有关变换角度,培养学生的创造想像能力——《司马光》教学偶得的教案

10-25

作为一名多才多艺的语文教师,持着对每一位学生尽职尽责的态度,为了提升学生的学习效率,准备教案是一个很好的选择,教案可以帮助学生更好地进入课堂环境中来。教案可以让未来的教学工作做得更好!那么,有哪些可以值得参考的小学语文教案呢?为了让您在使用时更加简单方便,下面是小编整理的“有关变换角度,培养学生的创造想像能力——《司马光》教学偶得的教案”,希望对您的工作和生活有所帮助。

作者:佚名    转贴自:转载    点击数:60

变换角度,培养学生的创造想像能力——《司马光》教学偶得

作者:吴怀林  转载自课程资源站

变换角度,培养学生的创造想像能力——《司马光》教学偶得吴怀林

创造想像是不依靠现成描述而独立地创造出新形象的过程,它不但具有新颖性,还具有首创性和独特性。在教学《司马光》时,我使用变换角度、启发想像的方法来激发学生的好奇心和求知欲,从而拓展了学生的想像空间,提高了学生的创造性思维能力。

我是司马光

学生读懂了课文,我问学生: 假如你是司马光,会用什么方法救掉进大水缸的小朋友?

我是司马光,就叫小朋友过来,大家手拉着手,像小猴子捞月亮那样,把掉进缸里的小朋友拉出来。

我是司马光,用一根绳子放进缸里,套住那个小朋友,把他拉上来。

我是司马光,就叫来另外两个小朋友,大家一起用力,把大水缸推倒。

... ...

小学生好胜心强,为了证明自己比司马光更聪明,都踊跃发言。尽管小朋友想的办法在当时当地不一定奏效,但闪烁着求异思维的火花,我们教师一定要让它燃烧起来。倘若用批评、训斥来浇灭它,简直是一种犯罪。

我是司马光砸缸用的石头

看见学生思维如此活跃,我突来灵感,给学生出了个说话练习题: 现在,小朋友们成了司马光用的那块石头,请大家说说你的故事。

这一问好似投入学生思维长河中的石块,激起阵阵涟漪,小朋友们兴味盎然,积极讨论,自编故事。有个小朋友和大家讨论后编了这样一个故事:

我是一块不大也不小的石头,住在一口大水缸的脚下。我和大水缸是好朋友,经常说悄悄话,人们谁也听不懂我们说的话。有一天,司马光和他的小朋友来我们这儿玩,一个小朋友踩着我的头顶扒上了大水缸。我和大水缸同时喊:' 快下去,快下去,缸里有水,很危险!' 可他听不见我们的话,一不小心就掉进缸里了。我和大水缸干着急,都没有办法。眼看小朋友就要淹死,这时,司马光把我搬起来,高高举起,朝大水缸使劲砸去,几下子就把大水缸砸了一个大窟窿,我也被大水缸碰得鼻青脸肿,头昏眼花,可我们都很高兴,因为那个掉进大水缸的小朋友得救了。

我是司马光砸的那口缸

学生以司马光砸缸所用石头的身份讲了 司马光砸缸 这个故事,我又突发奇想,何不让小朋友当一回司马光所砸的那口缸,再换个角度编故事,进行口头说话练习,于是,我便说: 假如你是司马光所砸的那口缸,你的故事又会怎样呢?

我的话激发了学生极大的兴趣,他们或低头沉思,或抬头遐想,或悄悄商量,过了一会儿,便小手如林,其中有一个小朋友说得最精彩:

我是一口大水缸,住在司马光的花园里。我的旁边有一座假山,有一天,司马光和小朋友来到我身边玩,有个顽皮的小朋友爬上假山,一不小心掉进我的大肚子里。这可不得了了,我的肚子里满是水,一下子就把这个小朋友给淹没了。这时司马光跑过来,举起一块大石头朝我身上砸来,把我砸得快疼死了。我咬着牙,忍着痛,对司马光说:' 你砸吧,朝一个地方使劲砸,就把我的大肚皮砸破。' ' 哗啦' 一声,司马光把我砸了个大窟窿,我肚子里的水流出来了,掉进我大肚子里的那个小朋友得救了。

爱因斯坦说: 想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉 。因此,我们做语文教师的,应当充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素,积极引导学生进行思维训练,培养学生的创造想像能力。

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有关《司马光》教学设计十二的教案


作者:康康    转贴自:小学语文    点击数:74

《司马光》教学设计十二

作者:康康   文章出处:小学语文【感谢您浏览!请在站内输入课题关键字搜索更多资料!本站()网址是】

【教材简析】:

本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩,一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况,司马光急中生智,举起大石头,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文,我们能体会到:遇到困难时,切忌慌张,沉着机智才会想出好办法。

【导学目标】:

1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6 个生字。

2、课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。

【能力素养点】:

1、理解课文的内容,感悟到遇到困难时,切忌慌张,沉着机智才能想出好办法。

2、正确、流利有感情地朗读课文,理解课文的内容,背诵课文,体会司马光勇敢、机智的品质。

【导学重难点】:

1、正确、流利地朗读课文,理解课文的内容。

2、认识本课的生字、新词。

3、学会观察书中插图中人物的动作、表情、神态。

【导学设计理念】:

本文的学习重点是认识本课的生字和新词,并且学会观察人物的动作、表情、神态,所以在设计本课的教案时,在关注到这方面。指导学生识字时,让学生边读文,一边记认生字,通过给黑板上的生字着色,加强色彩化,让学生整体感知生字,再让学生自主识字,小组合作交流识字方法,找到汉字规律,然后采用问答和对唱的方式巩固生字,效果会更好。指导学生朗读课文时,教师先示范,学生整体感知课文内容后,试着朗读,再在小组间进行评价,抓住司马光不同表现的词语进行感情朗读。通过引导学生收集关于司马光的故事培养学生收集资料的能力,也加深了对课文的了解。

【导学过程】:

第一课时

一、揭示课题,了解人物

1、导言:同学们,在距今九百年前,也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光,这篇讲述的就是司马光小时候的事。

2、哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。

二、借助图画,初读课文,扫清文字障碍。

1、请你轻声读读课文,边读边标画出本课的生、新词。

2、出示本课的生字卡片,请同学们认读。

红色卡片:(会认的字)

黄色卡片:(会写的字)

3、指导学生看图。

(1)通过初读课文,看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有个个小朋友?他们在干什么?知道哪个孩子是司马光?

(2)学生简述画面的内容。

三、细读课文,理解课文内容。

1、指名读文,说说全文共有几个自然段?

2、学习课文第一自然段。

(1)指名读,读了这段,你读懂了什么?

(2)“古时候”是指什么时候?

3、学习课文第二自然段。

(1)指名读,深入地思考:你读懂了什么?

(2)再次看图,假山和水缸在什么位置?请你读读课文第二自然段。

(3)结合书上的内容和图上的画面,请你说说:这是一口什么样的水缸?

(4)在理解的基础上再读这段文字,把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。

4、学习课文第三自然段。

(1)自由读这段,思考:正当孩子们玩得高兴时,发生了什么事情呢?“不小心”是什么意思?

(2)展开想像:这个小朋友掉进水缸里,小伙伴们的心情怎样?情你细想想,把自己当作其中的一个人物,说说此时此刻,你的心情如何?

(3)为什么着急呢?掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢?

(4)用着急的心情练读。

(5)小组内练读后,全班交流。

(6)在这么危险的情况下,小司马光是怎么做的?请你默读课文第四自然段。

5、学习课文第上自然段。

(1)思考:小朋友们为什么这么惊慌?

(2)练习朗读,读出惊慌,害怕的语气。

(3)小组内练读。

(4)个别学生展示读。其他们学进行评价。

(5)在这万分紧急的情况下,一个小朋友去叫大人,大人来了能不能救出孩子呢?他的方法好吗?小组讨论。

(6)司马光是怎么做的呢?

6、请大家自由朗读课文第五自然段。

(1)自由读第五自然段,思考:司马光的表现与其他人一们吗?为什么?

(2)试着做司光砸自由缸的动作。说说:谁表演得好?为什么好?练习朗读,读出自己的体会。

(3)讨论司马光的做法好在哪。

(4)小组讨论:司马光是个什么样的孩子呢?

(5)再读这一段,思考“花园里为什么要一口大缸呢?有什么用?]

(6)这口缸有它的自身价值,可是却被司马光砸碎了,耸不怕大人批评他吗?

(7)在理解的基础上,再读这一段。

7、学习课文第六自然段。

(1)自己读读这段。思考:应该用怎样的语气来读这段?

(2)选择自己喜欢的段落读一读。

四、发散思维训练。

还有别的方法救出小孩吗?

五、总结全文。【感谢您浏览!请在站内输入课题关键字搜索更多资料!本站()网址是】

读完这篇课文,你有什么收获呢?遇到紧急情况时应如何去做呢?

第二课时

一、复习课文。

1、练习背诵课文。

2、同学们相互评议。

二、学习本课的生字、新词,练习书写。

1、学习生字“我会认”

2、合作学习:讨论如何记住本课的生字、新词?你有什么好的方法吗?

3、学生交流学习。

4、汇报学习体会。

5、学生反复认读生字。做游戏。

3、学习“我会写”,指导书写本课的生字。

(1)出示生字卡片,学习“我会认”

(2)仔细观察本课在写的生字,说出规律:均为左右结构的字。

(3)指导书写“别、到”两个字,这两个字都是左右结构的字。

(4)学生仿写、描红,教师相机指导。

(5)教师进行评价,并及时鼓励。

三、课堂练习。

1、比一比,再组词。

救()劲()司()

球()径()同()

2、扩词。

司()()假()()

使()()别()()

四、课堂总结。

最新司马光教案


教学目标

知识与技能

1、 认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6 个生字。

2、课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。

过程与方法

1、 理解课文的内容,感悟到遇到困难时,切忌慌张,沉着机智才能想出好办法。

2、 正确、流利有感情地朗读课文,理解课文的内容,背诵课文,体会司马光勇敢、机智的品质。

情感态度与价值观

 懂得沉着冷静、机智勇敢是一种优秀品质。

重点难点

1、正确、流利地朗读课文,理解课文的内容。

2、 认识本课的生字、新词。

3、学会观察书中插图中人物的动作、表情、神态。

教学过程

 

一、揭示课题,了解人物

 1、导言:同学们,在距今九百年前,也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光,这篇讲述的就是司马光小时候的事。

 2、哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。

二、借助图画,初读课文,扫清文字障碍。

1、 请你轻声读读课文,边读边标画出本课的生、新词。

2、出示本课的生字卡片,请同学们认读。

3、指导学生看图。

(1)通过初读课文,看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有个个小朋友?他们在干什么? 知道哪个孩子是司马光?

(2)学生简述画面的内容。

三、细读课文,理解课文内容。

 1、指名读文,说说全文共有几个自然段?

 2、 学习课文第一自然段。

 (1)指名读,读了这段,你读懂了什么?

 (2)“古时候”是指什么时候?

 3、学习课文第二自然段。

 (1)指名读,深入地思考:你读懂了什么?

 (2)再次看图,假山和水缸在什么位置?请你读读课文第二自然段。

 (3)结合书上的内容和图上的画面,请你说说:这是一口什么样的水缸?

 (4)在理解的基础上再读这段文字,把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。

 4、学习课文第三自然段。

 (1)自由读这段,思考:正当孩子们玩得高兴时,发生了什么事情呢?“不小心”是什么意思?

 (2)展开想像:这个小朋友掉进水缸里,小伙伴们的心情怎样?情你细想想,把自己当作其中的一个人物,说说此时此刻,你的心情如何?

 (3)为什么着急呢?掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢?

 (4)用着急的心情练读。

 (5)小组内练读后,全班交流。

 (6)在这么危险的情况下,小司马光是怎么做的?请你默读课文第四自然段。

 5、学习课文第上自然段。

 (1)思考:小朋友们为什么这么惊慌?

 (2)练习朗读,读出惊慌,害怕的语气。

 (3)小组内练读。

 (4)个别学生展示读。其他们学进行评价。

 (5)在这万分紧急的情况下,一个小朋友去叫大人,大人来了能不能救出孩子呢?他的方法好吗?小组讨论。

 (6)司马光是怎么做的呢?

 6、请大家自由朗读课文第五自然段。

 (1)自由读第五自然段,思考:司马光的表现与其他人一们吗?为什么?

 (2)试着做司光砸自由缸的动作。说说:谁表演得好?为什么好?练习朗读,读出自己的体会。

 (3)讨论司马光的做法好在哪。

 (4)小组讨论:司马光是个什么样的孩子呢?

 (5)再读这一段,思考“花园里为什么要一口大缸呢?有什么用?]

 (6)这口缸有它的自身价值,可是却被司马光砸碎了,耸不怕大人批评他吗?

 (7)在理解的基础上,再读这一段。

 7、学习课文第六自然段。

 (1)自己读读这段。思考:应该用怎样的语气来读这段?

 (2)选择自己喜欢的段落读一读。

四、发散思维训练。

还有别的方法救出小孩吗?

五、总结全文。

 读完这篇课文,你有什么收获呢?遇到紧急情况时应如何去做呢?

教学反思

使学生能体会到:遇到困难时,切忌慌张,沉着机智才会想出好办法。

最新教案《司马光》教学设计十五


作者:戴志强    转贴自:转载    点击数:108

《司马光》教学设计十五

作者:戴志强 (125001)   文章出处:辽宁葫芦岛市连山教师进修学校小学研训部

【教学内容】:人教版课标实验教材一年级下册第二十课

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    【课前透视】:

    司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动,叙事性强,利于激发学生读书兴趣,浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的 小司马光形象,对学生也起到了一定的榜样感召作用。

    对于一年级的小学生来说,课文内容相对熟悉,但是城乡学生会存在差别,教学中要针对学生的实际情况,抓住课文故事性强的特点,突出以读为主的线索,促使学生在读中熟悉,读中感悟,读中思考,进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合课文插图帮助学生理解课文,增进对课文的理解感悟。

    【教学目标】:

    1、通过读书,认识“司、假”等13个生字,会写“别、到”等6个字。

    2、能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况,沉着、勇敢、果断救 人的品质。

    3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。

    4、培养学生创造性思维能力。

    【教学重点】:

    识字写字,学习正确、流利、有感情地朗读课文。

    【信息资料】:

    生字卡片、挂图或课文故事的vcd、课件等。

    【教学时数】:两课时

第一课时

    【切入举偶】:

    1、谈话:这节课我们来拜访一位古人,他是谁呢?(板书:司马光),这个人你了解吗?相机教认生字“司”,介绍复姓“司马”以及司马光。

    (创设谈话情境,引发提问,组织学生谈话交流,了解学生对人物及课文内容的感知,为新课展开做铺垫。)

    2、观察:出示插图,从图中你看懂了什么?还有什么地方不懂?

    (把观察与谈话结合起来,培养学生观察思考能力,口语表达能力,鼓励学生质疑,有利于教学活动有的放矢。)

    【对话平台】:

    自读:(扫清字词障碍,打下读悟基础。)

    用自己喜欢的方式阅读课文。画出生字,新词,读准字音。

    (培养自我读书能力,确保读书活动有效,应该从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书习惯。)

    识字:(多种方法巩固识字,促进学生记忆。)

    1、同桌利用字卡,互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导学生交流识字方法,如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

    2、开火车读生字,读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音,同时引导学生注意“一”的不同读音。

    (课标指出:识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与交流识字方法,激发学生识字兴趣,培养学生的自主识字能力。)

    写字:(突出重点字的指导,培养良好写字习惯。)

    1、引导学生认真观察“我会写”中的六个字,发现六个字的规律:左右结构。组织学生讨论在书写中应注意什么?

    2、自由练写,教师有意识地指导难点字:如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。

    3、书写展示,相互评价,引导学生把不好写的字多写几遍。

    (课标指出:识字与写字是阅读和写作的基础,扎扎实实的加强写字训练,不仅提高了学生的写字能力,更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。)

    讨论:(读书交流,理清故事内容。)

    1、指名分段读文,引导学生思考课前提出的不懂的问题,如:小孩子是怎样掉时缸里的?当时情况怎样?是谁救了他?是怎样救的?等。

    2、分组讨论,用自己的话说一说读懂的问题。

(充分发挥学生自读交流的优势,实现生生互动,培养了学生阅读、合作的能力,促进学生对课文内容的理解。)

第二课时

    【对话平台】:

    导入:(自然引入,引导学生深入理解课文。)

    通过学习,我们知道了司马光是个聪明、机智的孩子,那么在救小伙伴的过程中,他是怎样表现的?这节课让我们来更加深入地阅读课文。

    读议:(通过读书,想像讨论。)

    1、自由读文,引导学生体会那口水缸在哪?是什么样的水缸?用自己喜欢的符号画出相关的语句,以了解故事发生的环境。

    2、观察插图,认真读书,想像思考:司马光为什么要“砸破”缸救小朋友?教师相机引志学生想像:小孩子落水的情景和他落水后的心情,有感情地朗读课文。

    (融观察、想像、朗读、表达于一体,以读促思,以读悟情,进面初步体会司马光的沉着、机智。)

    读演:(读书体会,表演,感悟司马光的勇敢。)

    1、引导学生阅读“怎样救”的段落,画出相关的句子及重点词语,如:“没有慌”“使劲砸”“几下子”等。重点体会读一读。

    2、组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作,同学之间互相评议,也可组织学生在读4、5节的基础上,分角色表演(掉进缸的小孩、其他小伙伴、司马光),在表演的基础上引导学生再读体会。

    (阅读与表演的结合,有效地激发了学生参与的积极性,满足了学生的个性发展,培养了学生的语感,提高最阅读能力,促进了他们对课文及人物品质的感悟。)

    背诵:(练习背诵,促进积累。)

    1、采用自由背诵、小组比赛、师生共背等形式,练习背诵。

    2、同学之间互相配合检查背诵情况。互相评议。

    讨论:(激发学生思考,引发想像,深化认识,拓展思维。)

    1、从司马光的身上你明白了什么?请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。

    2、如果你在场,你还会有什么方法救那个小朋友吗?组织学生讨论表达。

    3、假如你身边发生了意外的事,你会怎么办?(如:一家长到校想要把一名同学带走,而老师不在怎么办?在热闹的大街上和家人走散了,你会怎么办?

    (从课内走向课外,引导学生进行积极地想像思考,并结合生活实际开发课程资源,有利于学生语文素养的提高,创新精神的培养,并对学生生活适应能力的形成起到指引作用。体现了大语文的观念。在这个环节中要注意培养学生的口语表达,注意引导学生的把句子说通顺,把意思表达清楚。)

    【伴教锦囊】:

    相关链接:

    司马光:(1019-1086),字君实,陕州夏县(今属山西)涑水乡人,世称涑水先生。宝元二年进士,官至左仆射兼门下待郎。  赠太师、温国公、谥文正。他是北宋著名的史学家,主持编撰了大型编年体通史《资治通鉴》。著有《司马文正公集》等。

    司马光从政近五十年,对北宋的国计民生、典章制度发表 过不少独特的见解。诸如虚心纳谏、崇尚务实、注意民心、知 人善用等治国主张,长期不懈地编纂《资治通鉴》,使其成为中 国古代史学史上一座高耸的丰碑,为历代统治者所借鉴。 自古光山山水素有“浮光熠彩”之誉,所以县名也以“光 山”命名。又因司马光在光山出生,故其父为其取名为“光”。 司马光为其出生地光山县增添了不少的光彩。古往今来,光 山人民无不以此为自豪。对于司马光这样一位重要历史人物,光 山人自然给予更多的挚爱,自宋代以来,以他的名字命名的街 道、弄巷、水井、书院随处可见;为他建词立碑、题诗、作记, 更是代不乏人。

    宋时,光山县署在东北大街(现司马光大道与正大街交叉 口的东段)的路北。明代初,县署迁移,遗址被改建为学宫 (现为司马光宾馆)。原署内有一口水井,司马光出生满三天时, 用这口井的水洗浴(光山当地风俗,叫“洗三”)。后来这口井 被叫做“司马光井”,简称“司马井”,迄今仍完好存在,另外, 世人皆知的“司马光砸缸”的故事,也发生在这里。

    【阅读在线】:

司马光砸缸新传

    天气晴朗,司马光和一大群孩子一起出去玩,路上,有一位孩子提议大伙来玩捉迷藏,输的人要翻跟斗,大家都同意了。 

    “石头剪子布!” 

    “哇!司马光你输啦!你来抓!” 

    说完,孩子们一下没了踪影,藏得非常隐秘,只有一个躲在假山后面的孩子在探头探脑地张望,可一不留神,“扑通”一声掉进了缸里。

    大家闻声而来,不由得着急了,在那儿议论纷纷,有的说想把水舀干;有的则慌张得不得了,询问是否要叫大人过来。只有司马光镇定自若,只听他大喝一声:“慢!”说着就拿起大石头砸去。他知道,时间紧迫,不能让人离水,就让水离人。一,二…… 

    “等一下!等一下!”村长闻讯赶来对司马光说:“孩子,缸砸不得!这是咱地区的利税大户。”司马光定睛一看,缸上印着“酒”这个字。村长对司马光搬出了“地方保护主义理论”:“虽然是假酒,但咱们得靠它谋生哪,孩子死了不要紧,酒才是最重要的……” 

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    面对这样的场面,如果你是司马光,你该怎么办?的确,这真是现代社会一个发人深省的问题:生命与财产,什么才是最重要的? 

最新教案《司马光》教后


作者:佚名    转贴自:转载    点击数:165

《司马光》教后

这也是一个耳熟能详的故事,大家都知道是它的起因,经过以及解决的方法。那么我也主要是从心理活动方面作为切入点。

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     遇到的第一个难点就是,水缸为什么会危险?学生们往往只是抓住一个特点:大或者是装满水。很少有人能够一次就将两个特点全都讲出来,练习起来看。这个就是他们目前的分析课文的一个很大的毛病,总是比较片面的看问题,不会综合各方面的信息,从整体看问题。于是我就引导他们先从单一的一方面看,只有“大”,小朋友掉进去才会淹没,才有危险;只有又“装满”,水缸才显得那么危险。这样一说,他们都会有恍然大悟的表情。

   接下来,我们又主要围绕个个人反映来读书。我问其他小朋友的都做什么啦?孩子们也是对单独的表现找的比较准:有的哭,有的喊,还有的跑去找大人。我又问书上用了一个此概括是什么呀?这下子就瞎找了,后来好不容易才找到“慌”。

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   现在,全班分析课文的能力相差的比较大。有的能力很强的,他们喜欢愿意动脑筋去想我提出的问题。而同时也有一些人,根本就不思考,有时喊到他们回答问题就会很木呐的站在那,有时是不会,有时看得出来就是不愿去想了。以后一定要想办法将这些人大积极性调动起来。

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