众所周知，对于一名优秀的人民教师来说，我们必须要对自己的教育教学行为负责，而教育笔记可以某种程度上提高老师的教育水平。一篇教育笔记应该从哪些方面写呢？经过搜索和整理，小编为大家呈现“口语游戏让出游一路欢声”，但愿对您的学习工作带来帮助。
春暖花开时节，出游成了家长与孩子享受生活的首选方式。走出家门走进大自然，不仅可以拓宽孩子的见识，丰富孩子的经验，感受大自然的奇妙，更能增进亲子感情。
可是，出行难免舟车劳顿，车上的时间让孩子觉得无趣，令家长伤透脑筋。显然，车上不宜看书，更不宜蹦蹦跳跳做游戏。为了缓解孩子路途中出现的烦躁情绪，很多家长依靠各种电子产品帮助孩子度过长长短短的车行时光。大家都知道，行车途中使用电子产品，对孩子的身体健康无益。那么，怎样让孩子的车行时光快乐有益，让出游一路欢声笑语呢?不妨来玩玩口语游戏吧。
一、词语数字反着说随着车行前进，路上风景一路变换，稍纵即逝，孩子对很多景色或事物过眼即忘，错过很多感知机会。这时，家长不妨和孩子一起看窗外风景，说出自己所见事物的名称，互动进行“词语反着说”的游戏。如，看见青山，孩子说“青山”，妈妈说“山青”;看见“火车”，孩子说“火车”，妈妈说“车火”;孩子说“阳光灿烂”，妈妈说“烂灿光阳”……孩子年龄小，可以试着将简单的两字词语倒着说，随着孩子逐渐长大，反着说的词语字数可以逐渐增加;到了大班，可以用四字词语或者短句。顺说反说也可以由妈妈、孩子轮流进行。这样的游戏，可以促进孩子集中注意力，训练思维能力，也可以丰富孩子的词汇积累，感受词语变化的趣味。
二、车牌车型巧思维车行途中，会前前后后遇见很多同行车辆，引导孩子关注车辆信息，能获得丰富认知。
认数字。对于年龄小的孩子，关注前行车辆的车牌号，是认识数字的好办法，且能训练快速识记的能力。对于年龄大的孩子，也可以尝试简单加减法游戏，或者编含有数字的游戏，如将“1368”编成“今天的早饭，爸爸吃了1碗粥、3根油条、6个包子、8颗榛子，爸爸是个大胃王”，尝试数字与量词的结合，与生活经验相结合，增进趣味性。
识省份。车牌上的省份简称对于孩子来说是个新事物，引导孩子感知省份简称，并简单丰富对该省份的常识，拓展孩子的知识面。如遇见“沪”的车牌，让孩子说说全家一起游上海时的趣事，增加孩子对这个地区的印象。
赏车型。路上的车辆多，车型也丰富，根据出现在自驾车周围的车型，可以引导孩子关注车子的牌子、款式、颜色等元素，并进行描述和比喻，还可以进行前后车型的比较，丰富孩子对车型的认知。
三、说说唱唱强语感在车子狭小的空间里，说唱是最为便捷的游戏方式。妈妈可以准备一些有趣的儿歌带着孩子一起学唱，也可以玩手指游戏，和孩子互动学习。根据车窗外景色的变化，也可以引导孩子尝试自己编儿歌，说些句式结构相似的短句，模仿熟悉的儿歌模式进行仿编，拓展课堂上的学习。也可以照着某首简单歌曲的旋律唱歌，仿编歌曲，在说说唱唱中让孩子感受语言创作的趣味，增进孩子学习的兴趣。大班孩子即将进入小学，建立良好的语感对小学学拼音尤为重要，妈妈可以让孩子念出一首儿歌，将儿歌的每字每句拆成音节带着孩子一起说。如“太阳当空照”。妈妈就说“t—ai、tai，y—ang、yang，太阳”，孩子也跟着说，直至完成整首儿歌。说唱的过程无需出现书本读物，在语言互动中孩子能顺利建立字词发音的语感，为孩子进一步学习拼音做好准备。
四、交通标志保安全外出路上，交通路牌随处可见。路牌上呈现出关于交通安全的各种知识，这些是丰富孩子交通知识的最佳载体。
识交通。车行时，带着孩子一起看路牌当导航，解释每块路牌表示的意思，感受方向、路程的变化，并时刻提醒开车的家人。如看见“”标志，孩子会提醒开车的爸爸：“爸爸要注意，如果我们要直行就不可以在这条道上开哦!”如见到“”，孩子能提醒去哪里，该往哪个方向，还有多少距离需要转向变速等，增强孩子的方向感和交通知识。
促安全。交通路牌中更多的是安全标识，让孩子参与识标识，正确认知各种安全标识的颜色、形状及表示的内容涵义，能树立孩子的安全意识，也能担任家长的安全监督员，保障家长的出行安全。
爸爸妈妈们，车行一路，口语游戏玩起来，孩子的学习发展丝毫不耽搁，一路欢声笑语，出游会变得更完美。
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时光似箭岁月如梭，转眼间又是匆匆流走了一年，历史的年轮在我生命中烙下了深深的印记。为此，时光也便成了记录我人生日记的“记录本”。 现在我在幼儿园工作也有31个年头了，凭着自己对幼教工作的热爱和执着的努力，我的工作成绩得到了领导的肯定和同事们的认同。小时侯的我时常听着周围人们赞美“人师”的职业是何等的高尚、伟大，那一句句赞美“人师”的诗句是何等的美妙、动听数不胜数“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的人师精神时刻感召着我，在耳濡目染的环境中“人师”便成了我人生道路上的指示灯。做为一名幼儿教师，能天天面对孩子们那天真无邪的笑脸是件很幸福的事情。其实，说句实话我真的很感谢上苍让我能有机会成为一名幼儿教师。人们不是常说吗：“和孩子在一起永远也不觉得自己会老”，是呀！说得没错。孩子是阳光中盛开的花朵，在明媚的季节里放歌，而幼儿教师，则是孩子们人生路上的一片绿叶，终究要凋零，在这之前，我都要尽我所能顽强的蓬勃着绿意。事实上心灵的充实，并不是一两次的成功。只要善于用心感悟孩子们的成长，就能品味平凡工作中的点滴幸福。无论是朴实无华的片言字语，还是深情如诗得词句都无法表达我为自己能拥有孩子们的陪伴而感到的幸福，在以后的日子里我会好好珍惜孩子们陪伴我的每一天，用心呵护每一个孩子！
整理了了关于幼儿语言教育论文《怎样培养幼儿的口语表达能力》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
语言的掌握对幼儿智力发展有重要意义，而口头语言表达能力的培养又是整个幼儿期语言训练的中心环节。怎样培养幼儿的口语表达能力呢？
（1）为孩子创造发展口头语言的良好环境。家长平时讲时应努力做到发音正确，用词恰当，语法规范，声调自然而适中。同时，要充分利用广播和电视中的儿童节目，让孩子多模仿正确的语言，使孩子增加词汇，学习表情，丰富语调，在潜移默化中提高口语表达能力。
（2）丰富孩子的生活知识。。丰富的生活是幼儿语言发展源泉，家长应有意识地让孩子多观察各种事物，扩大孩子的眼界，增长知识，从而丰富孩子说话的内容，提高孩子的口语表达能力。
（3）让孩子多讲、多练。父母要多与孩子交流，有意识地寻找孩子善于表达的话题，利用一切机会培养孩子的口语表达能力。A多引导孩子谈论自己的见闻。家长可以用聊天的方式，引导孩子把自己从各方面获得的印象讲给家里人听，在孩子要讲的见闻中，有些事是家长不知道的，为了让大人明白，他就要努力把话说清楚，这样就训练了孩子独立、连贯讲述的能力。B指导孩子看图说话。众多的教育经验证明，让孩子在成人的指导下观察和讲述图片，是提高他们口语水平的有效方式。家长不妨多利用一下这种方式，让孩子看一些有教育意义的、色彩鲜明、形象突出的图片、儿童刊物、图画故事书等。家长可以用提问的方式引导孩子看图说话，这就需要家长在讲每幅图前，自己先看一遍，然后想好给孩子提几个问题，才能与孩子的智力水平相适应。
此外，还可以鼓励孩子与其他小朋友、与来访客人讲话，让几个孩子开展讲故事比赛，看谁的儿歌念的好等等，这些都既能增加生活情趣，又能锻炼孩子的口语表达能力。
整理了了关于幼儿语言教育论文《构筑“对话”的平台，培养幼儿口语表达》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
幼儿期是幼儿口语发展的关键期，幼儿的口语表达能力又是在具体运用的过程中逐渐发展起来的，因此，作为一名幼教工作者，应该为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，让每个幼儿的口语在“对话”的平台上，得到迅速发展和提高。我尝试着做了如下探索：
一、教师与幼儿应该平等对话，让幼儿敢说。
在幼儿园的一日活动中，教师与幼儿之间伴随着大量的言语谈话，信息交流。但是在很多情况下，教师叙述的话语多，幼儿是忠实的听众，或者附和一声“是”或“不是”。即使在有计划、有目的的教育活动中，也往往会出现教师不断地提出“对不对？”“好不好？”等问话，幼儿连声不断地附和回答“对！”“好！”等，这是幼儿不假思索地“齐声合唱”。在这里，教师成了唯一的“知识传授者、告知者”，而幼儿成了教师的“应声虫”和“依赖者”。久而久之，幼儿就成为只会判断对错的“机器人”，该自己想的也不去想了，该自己表达的也不敢表达了，幼儿的各方面发展也都会受到限制和损害。
教师与幼儿之间应该是互为平等的“对话”伙伴。 幼儿是活动的主体，与教师对话的主体，教师是活动的组织者，参与者，指导者和帮助者。和孩子交流时，假如你弯下腰或蹲下，拉着孩子的手，看着孩子可爱的笑脸，纯真的眼睛说话，让孩子感受到你我之间的平等和亲切，他会把自己内心的悄悄话一咕噜地全告诉你；在幼儿游戏时，如果你洋溢着热情组织孩子们一起嬉戏、玩耍，让孩子感受到老师也是一个爱玩的大孩子，没有了“大人”与孩子间的距离感和神秘感，他们会拥着你七嘴八舌地说说游戏的快乐；在幼儿的生活活动中，只要你耐心地指导、帮助，让孩子感受到此时的你就像自己的妈妈，他会情不自禁地谈起自己最得意的事儿来。在学习活动中，你试着和幼儿商量着对话：“这样行吗？”“你认为呢？”他会凭着自己的经验，毫不保留地把自己的观点都“敞亮”出来。假如你把遇到的困难或要解决的问题抛给幼儿，他们一个个会像模像样地讨论起来，孩子的天真无邪在你的不经意中就会流露出来。在这平等对话中，师幼互动，逐渐沟通、融洽、和谐、愉快，这样幼儿的口语表达得以发展，情感得以激发，智慧得以提升。
二、鼓励幼儿个体间的平等对话，让每个幼儿都喜欢说。
在幼儿的一日活动中，幼儿之间的交往占主要内容，鼓励幼儿个体间的平等对话，形成生生互动，这是一种良好的人际资源，让每一个幼儿在愉悦、轻松的氛围中都喜欢说。
在教师组织的活动中，这样的镜头屡见不鲜：整齐划一的集体活动，的确是规范有序，训练有素，在这“驯化式”教育中，幼儿像温顺的羊羔任你控制、塑造，没有了个性化的交流和个人情感的体验；在分组游戏中，往往是教师硬性的指定某某幼儿（这样的幼儿在老师的眼里是聪明的，大胆的，能干的）来担任主角，或唱、或跳、或说，长此以往，形成了个别幼儿的优势地位和“霸王行为”，致使大部分的幼儿处于被动、劣势，失去了表现自我的自信心。
“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”这是《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，对如何指导幼儿语言发展所提出的内容要求之一。幼儿在幼儿园主要以活动为主，如游戏活动、教育活动、体育活动等等，在丰富多彩的活动中发展幼儿的语言会达到事半功倍的效果。教师在组织形式上应当采取集体活动、小组活动和个别活动交替进行的方式。不同的组织形式，为幼儿的交往提供不同的条件。在集体活动中，儿童有时与教师沟通，有时儿童之间相互交流。在小组活动中，儿童之间的交谈往往比较充分，他们会凭着各自的生活经验进行交流与讨论，既发表自己的见解，又分享同伴的生活乐趣。在个别
活动中，儿童和教师或同伴单独交流，教师可以针对儿童的具体情况给予指导，这对于那些不善于在集体场合与人交谈的儿童来说，确实是一种适合他们语言表达的机会。“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。”教师还可以为幼儿提供更多地自选性活动和服务性活动，这类活动往往促使幼儿在相互合作、相互帮助和鼓励下完成，这样，他们在自然的接触中产生大量的对话和合作，每个幼儿都会变的富有生机和健谈。问题1：宝宝多大才宜出游通常1个月以内的宝宝不适宜远游，因为他还不会走路，父母抱着她长途跋涉很不容易。更重要的是，宝宝还小，抵抗力很弱，万一在途中得病是件很麻烦的事。提示：一般情况下，1~3岁的孩子应选比较近的游线，可以选择在乘车4小时就能到达的景点；而3~6岁的孩子可以远游了，不过也不宜长时间乘车。问题2：带宝宝宜去哪儿玩带宝宝出游，就不同于成人旅游，而要根据自家宝宝的特点，选择适合他、并让他感兴趣的地方，如动物园、植物园、海滨等，这样宝宝才会开心。对宝宝来说，最好到一个地方能住上两三天，不宜选择参观太多景点，或者天天跟着旅行社指挥棒转。因为宝宝劳累了，就会使他感到身体不适，甚至患病。提示:家庭旅游的目的，是让宝宝有机会在玩中发现新鲜事物，得到成长的经验，或生活的启示。所以要尽量将旅游的目的简单化，别要求宝宝从旅游中学到许多东西。只要宝宝能身心放松、快乐，与家人学会沟通，增进了解就行了。问题3：如何使旅程更轻松一般对于较短的旅行，可以把路上的时间安排在晚上或者宝宝睡觉的时间。有的宝宝在汽车、火车、飞机上睡得很好，然而醒来却会因为空间狭小而不停地烦恼妈妈，那么搭乘飞机或乘车的时间最好选在宝宝容易睡着的时候。此外，为了增添旅游的乐趣和方便"认人"可以考虑穿"家庭装"，或者是全家着同一色系的衣服，宝宝会感到有趣而好玩的。提示：宝宝在旅途时间长了，通常会感到无聊。不要等到他闹起来后才设法使他安静，不妨事先准备几样可爱的小玩具，在途中不时地送给孩子，还可以跟他玩些小游戏，让孩子在整个旅途都有所期盼，既开心又可以加深记忆。问题4：如何既安全又愉悦出门在外，宝宝是重点保护对象，宝宝高兴能给全家人带来极大的欣慰。如果不想玩过了头就事先制订个简单的旅行计划，合理安排时间。而且在游玩时，父母要随时关注宝宝的情绪、状况，注意宝宝是不是饿了、累了，身体是否舒服。到了目的地，要对房间做必要的安全检查，尤其不能因为成人聊天玩耍而忽视了宝宝。提示：在人群拥挤的地方，要小心看护宝宝，不要离宝宝太远，以免走失或摔伤。在宝宝的衣服口袋里最好放一张写有宝宝姓名、父母姓名、联系电话以及酒店地址的信息卡片，以防万一。宝宝出游须备物品带上孩子平时的"宠物"，如一两件他喜欢的毛绒玩具。带上孩子经常使用的卧具，譬如一条小毯子或是一个小枕头。带一些可密封的塑料袋能派上很多用场，如装食品，或是脏的纸尿裤等。为孩子准备至少3套以上衣服，以便随时更换。
摘要：瑞吉欧认为：“儿童的由一百种组成的，儿童有一百种语言，一百双手、一百个念头；一百种思考、游戏、说话的方式；还有一百种倾听、惊奇和爱的方式；有一百种欢乐，去歌唱去理解；有一百个世界，去探索去发现。。。。。。托班幼儿虽然年龄较小，但他们同样也有一百种语言，我们教师在走进他们的世界与他们进行交流对话，就必须利用多种活动，发展幼儿的口语能力，使其正真能把自己想说的与老师进行交流沟通。
关健词：多种活动发展托班口语
语言是人类表达思想，进行交际的工具。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他们说话用词、语调口气中看出，往往这些都是注重早期语言教学的结果。2—3岁是幼儿口语发展的关健期，是接受语言刺激十分敏感的时期，语言发展对幼儿来说是从自然人到社会人的转化，语言更是人与人之间交流必不可少的工具。早期语言发展将影响一个人一生的语言发展，同时语言发展对幼儿智力的发展也有重大意义。
托班的幼儿虽然年龄较小，但他们同样也有一百种语言，能力强点儿的孩子，语言表达稍微流利，能说一些完整的话语，但对于一般的或是能力差点儿的孩子，表达上还有一定的不完整，有的孩子只会说一个字：“师！师！”特别是外地的孩子，对听说普通话尚也有一定的困难。这就需要我们教师在平时的教学中，设计多种活动，帮助幼儿丰富词汇，促进其口语的发展。
一、利用晨间活动，发展幼儿的口语
幼儿语言是在运用的过程中不断发展的，而晨间活动是幼儿口语发慌的最好时机，我们教师要为幼儿创设一个宽松、和谐、温馨的晨间活动的环境，让孩子有话敢说、想说、爱说。纲要中指出“创造自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与老师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”我们教师不仅是组织者，还是倾听者，在倾听中了解孩子的想法，抓住机会发展幼儿的口语，与孩子进行对话，在对话中，我们教师要做到语调轻柔，语义简洁，语速减慢，让幼儿能听清听懂，因为这个阶段幼儿语言能力和理解能力较弱，教师说话的表情也不容忽视，教师的眼神，动作也是孩子交流的“语言”。同时，我们还要用和蔼可亲的态度，迎接每一位幼儿来园，在第一时间和他们进行礼貌用语的交流，如幼：“蒋老师，早上好！”师：“小朋友早上好！”虽然是短短两句话，但对于孩子来说是一个好心情的开始，在晨间活动中，我会设计很多的活动，幼儿可以自己玩区角，也可以跟老师交谈，对语言表达不是很好的孩子，我会设置障碍“逼”孩子用语言表达，我还会不时地抱抱他们，亲亲他们，别以为这是一个小小的举动，这对孩子来说是“莫大荣幸”啊，他们会很开心，会觉得我是一个可以信赖的人，然后我会利用他们在我身边的时间，与他们交流，一开始会话很少，慢慢地孩子打开了心门，说的就会越来越多。小朋友在玩玩具时，往往会自己拿着玩具玩起来，然后自言自语：“小狗狗，让我抱抱你吧！”等，当两三个小朋友聚在一起，对自己喜欢的就会讨论起来：这是什么车？你家里有这种车吗？大家你一言，我一语，在自由的氛围中，有话就说，有话敢说，在对话中不断丰富自己的词汇，发展自己的语言能力，促进口语的发展。
二、利用游戏活动发展幼儿的口语
玩游戏是幼儿的天性，是幼儿园教育的基本活动，前苏联的阿尔金称“游戏为儿童的心理维生素”。陈鹤琴先生说“孩子是以游戏为生命”，《纲要》也明确规定幼儿园要以游戏为基本活动，游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力、语言等各种能力的发展。游戏的种类有很多种，我们主要是通过小朋友比较爱玩的角色游戏、区角游戏、言语游戏中发展幼儿的口语。
1、角色游戏
角色游戏是孩子通过扮演角色，创造性地反映周围的现实生活。角色游戏还可以帮助幼儿学习交流的本领，发展他们的语言能力，幼儿在游戏中扮演爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、医生、司机、售货员等角色，他们试着用自己理解的方式与他人交流，解决活动中的冲突，记得有一次，我们在办家家，请小朋友当妈妈，用橡皮泥做各种早点给猪宝宝吃，“妈妈们”一会儿时间做了好多的食物，有的说：“猪宝宝，今天我们吃干菜饼”，“我给你做了包子”“我们吃面条好了”……孩子们通过自己生活中的经验，运用自己的词汇，既玩了游戏，更重要的是在玩的过程中又锻炼了口语。
2、区域游戏
蒙台梭利认为，要帮助幼儿发展，我们就必须给他们提供一个使其能够自由发展的环境。而区域游戏是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣，以快乐满足为目的，自由选择，自主展开，自由交流的过程，区域化学习活动是幼儿自主性学习活动的一种形式，托班幼儿有着特定的年龄特点和发展水平，如他们比较好动、喜欢新鲜事物。所以我们要根据年龄特点，为幼儿提供多种多层次的活动材料，不断更换区角活动的内容，让幼儿时刻保持新鲜感，这样他们在活动中才会有声有色，也会不断地交流经验，
3、言语游戏
言语游戏是指导教师通过自己特有的动作让幼儿模仿，教师说一句，幼儿学一句的游戏，这种游戏可以在随时随地进行，也可以在特定的环境中进行，如请你跟我这样说的游戏，老师说一句，幼儿跟一句：“我是一只小蜜蜂，嗡嗡嗡”，“我是小蝴蝶，飞飞飞”，当孩子发音不准时，老师可以及时纠正，这种游戏不仅动手又动口，在发展语言的同时还丰富他们的知识。
三、利用教学活动，发展幼儿口语。
在课堂教学中教师会根据自己班的语言发展发表情况，设计相应的教学活动，来丰富幼儿的词汇，纠正幼儿在发音中不正确的音。平时我们教师讲课时语速要稍慢点，使他们听清每一个字的正确发音，特别是针对他们难发出或发不准的音，说话时口型可以稍大点，这样使他们不仅能听清正确的发音，也能看清发音的口型。因为发音是发展语言的基础，教会幼儿正确的发音，是发展幼儿口语的第一步。
1、语言教学活动。
在语言教学活动中，我们教师不要偏重某一句式或某一语言目标的完成。实际上每一次语言活动的目标都不是单一的，语言学习是一个综合的连续的，长期的过程，任何一个目标都不能割裂开来单一地完成。因此，教师在语言教育活动中，应调动幼儿参与语言活动的积极性、主动性，满足幼儿说话的愿望和要求，多给幼儿以鼓励、多给幼儿创造说话的机会。比如在学儿哥哥“小小鸡和小小鸭”中我会请幼儿自己选择做小小鸡或是小小鸭，然后请幼儿学它们的叫声，我还不时的提问幼儿“小小鸡肚子饿了，你会给它吃什么东西？”小朋友都说：“我会给它们吃小虫子”“我会给它们吃大苹果”“我会。。。。。。，小朋友不断的在讨论，教师只是作为组织者适时的介入谈话中，使课堂气氛一下子活跃了很多，小朋友也在不知不觉中学到很多知识，锻炼了自己的语言能力，发展了幼儿的口语。
2、在其它教学活动中。
除了语言活动外，我们还有很多的教学活动中都设计到语言的内容。如在音乐教学中我们会一边学歌词，一边学唱歌。在画画中如画西瓜，我会先请幼儿学习西瓜的儿歌，然后请幼儿认色，再后请幼儿涂色。在涂色中幼儿会不时的说：“我给它穿红色的衣服，因为我今天穿了红色的衣服。”“我给它穿蓝色的衣服，因为蓝色的漂亮。”就这样小朋友这间都交流起来，促进了幼儿口语的发展。
四、利用一日生活中的环节，见缝插针发展，幼儿口语。
2—3岁幼儿的语言发展，并不只是限定在某一个主题、某个活动中，它可以渗透在一日生活中的每一个活动、每个环节教师可以随机的指导，进行语言活动。我们教师还要学会观察每个孩子。其实孩子的每一个眼神、每一张笑脸、每一个动作，每一声声叫。。。。。。都代表着他们的一种语言，都在向你倾诉，表达着他们的年龄特征，兴趣需要，情感体验。人们都不得说“观察”是解读宝宝一百种语言的金钥匙。它能开启宝宝的心灵大门，为你寻求教育的最佳切入点和最佳方法。如吃点心时幼儿东看看，西摸摸，这时我会幼儿猜猜“我们会吃什么点心？”小朋友说出了各种自己喜欢吃的东西，然后我再告诉他们今天我们吃的点心，请幼儿尝过后说说是什么味道的？例如到户外散步时，我会引导幼儿观察周围现实的人、物、大自然及社会现象，利用幼儿的各种感官，获得周围的知识，继而发展幼儿的语言。又如小朋友喜欢看的动画片，像《大头儿子小头爸爸》的动画片里面有很多的词汇量，为幼儿提供一个语音和图像相结合的教育条件。幼儿还会有意识地对词汇进行模仿和学说，使这些词汇变为自己的语言材料，从而丰富词汇量。除此之外，幼儿在观看动画片时，也会获得一种愉悦感，并在熟悉这些语言的基础上逐渐了解运用这些语言所产生的效果，帮助他们更好地理解和表达个人及周围的一切。
五、利用家园共育，共同培养幼儿的口语。
培养幼儿的口语发展不是一朝一夕能完成的，它需要我们教师不断的辛勤教育外，还需要家长的密切配合。在家庭中家长是孩子的第一位教师。我们要求家长在家里能跟孩子说普通话，进行普通话的长时间的交流。给幼儿提供多种机会，让自己的孩子能在家多讲话。多带孩子到外面去开扩眼界，这样可以丰富孩子说话的内容。充分运用电视少儿节目，让孩子模仿正确的语言，学习表情，体会语调、增加词汇量，使孩子在潜移默化中提高口语能力。我们还会不断的向家长宣传关于发展幼儿口语方面的新方法等。让我们家园共育，共同为孩子的语言发展而努力。
参孝文献：
《幼儿教学研究》2008、1中“浅淡动画片在幼儿教育中的积极影响》
《幼儿教学研究》2008、4中“论2—3岁幼儿语言发展表达能力的培养”
《让幼儿成为主动的学习者》《幼儿园游戏教学》
《幼儿园区域游戏设计》《幼儿园教育指导纲要》
春天来了，万物复苏。我们进行了主题《美丽的春天》。区域活动中我准备了粉色的颜料、桃树的枝桠轮廓图，还准备了一幅范画。陆陆续续有几个孩子来到了美工区，他们很喜欢玩色，所以一会功夫区域里就热闹非凡。
在绘画的时候，我先是引导幼儿观察我的范画，Z宝就急着说：“吴老师，我喜欢蓝色，我能够用蓝色画树枝吗？”我心里一咯噔，“这样画下来的作品肯定会不符合我们平时的赏美习惯，可转念一想，现代的教育理念不就是提倡允许孩子创新，允许他们“不走寻常路”吗？为什么我们总是想着让孩子们按照我的想法与要求去做呢？为什么不去充分发挥孩子们的创作的积极性和创造性呢？为什么不让他们自己去想去做呢？于是，我决定试一试。“当然可以，你觉得怎么样好就可以怎么做！”得到了我的肯定，孩子们欢呼雀跃地忙乎开了，C宝她选用了粉色的枝桠，W宝也选择了自己喜欢的绿色。
虽然最后展示的作品不是很符合常规的，可是有了孩子的自己的喜好和个性的作品更能让孩子们感到成就感，Z宝开心地说：“吴老师，你觉得我今天画的桃花好看吗，我好喜欢哦！”我也向他投去了赞许的目光，“吴老师也很喜欢呢，和别人的不一样，和吴老师也不一样，真有自己的想法呢！”看的出来，听了我的话，Z宝脸上写满了自豪。
在平时的活动中，我们一直渗透着要允许幼儿不同，可是在真正地实践中，教师往往会被一些因素所摇动，所以，要培养幼儿的创造力，教师尽量少干预，强调创造的过程，注意幼儿的情感体验，不能太在意幼儿的创造结果，教师在交流中要多了解孩子，善于观察、分析孩子的各种情况，在适当的时候以适当的方式教给孩子技能技巧，让孩子画出心中的画，促进幼儿个性的发展。
导读：故事、儿歌、绕口令、相声等文学作品的语言简练、生动而富于情感。教师通过讲述这些文学作品，可以让幼儿从中掌握描述自然现象、动植物特征、人的外貌的形容词；可以学习一些描写行为、动作及描写人的心理活动状态的动词等。儿童文学作品生动的情节和形象的描述，能很好地帮助幼儿发展口语表达能力。
发展幼儿的口语表达能力，就是培养幼儿复述别人说话的主要内容的能力、培养幼儿进行对话的能力、培养幼儿独自讲述的能力、培养幼儿在人前大胆地表达自己想法的能力等等。在幼儿园怎样发展幼儿口语表达能力呢？下面谈谈我的一些做法和体会：
一、创造轻松愉快的环境，发展幼儿的口语表达能力。
要发展幼儿口语表达能力，必须设法为幼儿创造一个轻松愉快的环境，使幼儿心情舒畅，有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说。首先，无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。例如：晨间接待幼儿入园时，教师观察每个幼儿的表现及情绪变化，寻找话题与幼儿做一次简单对话。又如：游戏活动中，让幼儿“做前说”——先说说自己的计划、打算，然后按自己的构想去做；“做中说”——边做边说，借助说，推动游戏情节展开，丰富游戏内容；“做后说”——活动结束后，让幼儿说说自己是怎样做的，对自己的活动做一个简单的评价。
二、通过和幼儿进行有主题的“话题”，发展幼儿的口语表达能力。选择主题可以从以下两个方面考虑：
（一）据幼儿的知识经验来确定谈话的主题幼儿的知识经验越多，谈话的内容便越丰富。比如进行关于“春天特征”的谈话，就必须在春天特征明显的时候，在幼儿对春天特征进行了长期的观察和充分了解后才能进行。谈话时可从气候、植物、动物以及人的服饰和活动等方面的变化着手，将春天的特征准确地描述出来，将春天的知识系统化。这样既有利于培养幼儿的观察力、概括力、记忆力，又发展了幼儿的口语表达能力。
（二）围绕观察对象的主要特征确定谈话的主题如参观旅行后的谈话，教师可以围绕参观对象的主要特征有顺序地提问，让幼儿按照参观顺序讲参观的印象。当然教师的提问要尽量明确、具体，富于启发性和兴趣性。在主题谈话活动中发展幼儿的口语表达能力，还可以充分发展幼儿的概括能力和分析问题能力。
三、引导幼儿“讲述”，发展幼儿的口语表达能力。
幼儿的“讲述”是一种比谈话复杂、周密的口头语言表达方式，它要求幼儿用比较完整连贯的语言详细地表达自己的思想。讲述的内容有以下几个方面：
（一）看图讲述看图讲述是培养幼儿口语表达能力的一种好方法，它容易引起幼儿讲述的兴趣，同时有利于发展幼儿的观察力和描述能力。可以从以下两个方面引导：1、提问教师可以通过提问引导幼儿观察图片，帮助幼儿理解图片，最终用恰当的词语讲述出图片的内容来。这就要求教师事前要有充分的准备，想好了先问什么，后问什么，怎么问。提问要注意三点：第一要围绕图片的主题；第二要有顺序，从整体到局部，从主要情节到次要情节，从具体到抽象；第三要有启发性，促使幼儿积极思维，有利于发展幼儿的语言。2、示范1教师做好个别词句、发音方面的示范和段落的部分示范，让幼儿模仿着说。2幼儿说完后教师再用简单、扼要、完整、生动的语言讲述，讲述后不要求幼儿一字不差地模仿，只要幼儿理解，会用自己的话连贯、完整地讲就行了。看图讲述结束后，可以让幼儿给图片取名，以培养幼儿语言的概括能力。
（二）拼图讲述教师提供各种拼图材料，如各种动物、几何形体的图形卡片，以及拼板积木、雪花积木、小太阳设计师积木等结构型玩具，让幼儿自己拼插成各种立体结构的物体或画面，然后进行讲述。由于拼图讲述的内容是由幼儿自己创作设计出来的，用语言表达出来，既容易，又具有浓厚的兴趣。拼图讲述是以玩具作教具，幼儿边玩边讲，动静自然结合，这样的方法符合幼儿好奇、好问、好动手的心理特点，不仅培养了幼儿的口语表达能力，而且手、脑、口同时并用，能使幼儿得到全面发展。
（三）绘画讲述美术课能充分发挥幼儿的想象力、创造力和思维能力。由于画面的内容是幼儿自己构思的，课后让幼儿讲述自己的画面，能充分发展幼儿口语表达能力。同时还可以利用捏泥、手工制作、剪贴画等多种机会让幼儿进行讲述，发展幼儿口头语言表达能力。
（四）除以上三种方法外，听音乐讲述，排列图片讲述，看展览讲述等都是发展幼儿口语表达能力的好方法。
四、运用儿童文学作品，发展幼儿的口语表达能力。
故事、儿歌、绕口令、相声等文学作品的语言简练、生动而富于情感。教师通过讲述这些文学作品，可以让幼儿从中掌握描述自然现象、动植物特征、人的外貌的形容词；可以学习一些描写行为、动作及描写人的心理活动状态的动词等。儿童文学作品生动的情节和形象的描述，能很好地帮助幼儿发展口语表达能力。
总之，幼儿期是口语发展的关键期。幼儿阶段是人一生中掌握口语最迅速的时期。在这个时期，正确的教育和引导，幼儿的言语，尤其是口头语言表达能力会有惊人的发展，词汇量增加极快。发展幼儿的口语表达能力是幼儿园教育的基本任务，也是对幼儿进行语言教育的最终目标。
大同市教委直属幼儿园 王存仙
整理了了关于幼儿语言教育论文《浅谈大班幼儿口语表达能力的培养》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
幼儿期是学习语言的最佳期，作为幼儿教师，必须抓紧这个时期努力发展幼儿的语言，使他们在入小学前具备足够的语言能力，受益终生。如何把握住这一关键时期，使孩子的口语表达能力得到迅速发展，根据本人实践，有如下几点浅见。
一、词汇入手，重视虚词教学
词是语言的建筑材料，幼儿掌握词的多少，理解的深浅程度，直接影响语言的表达质量，词汇越丰富，语言就越充实生动。所以，培养幼儿口语表达能力首先必须从丰富词汇入手。
五、六岁的孩子随着身体的成长，活动范围逐渐扩大，知识经验逐渐丰富，思维能力有了较大的发展，抽象逻辑思维已开始萌芽。但由于他们掌握较多的是实词（名、动、形、代），没有学会多少虚词（连、介、副等），加上理解能力有限，连贯性口语表达能力较差，故常出现孩子不能准确、流畅地表达自己意思的情况。他们想说不会说，要说说不清，说起话来断断续续，半句话多，停顿多。更困难的是不易说清事物间的关系，只能说一些片段，对因果关系难理解，有些句子还常常出现语法错误。大班孩子所掌握的词汇往往落后于思维的发展。针对这一普遍性的问题，我认为在继续丰富幼儿实词的同时更应重视并加强虚词教学。据调查我园大班幼儿能正确使用的虚词仅限于“在、也、有、还、现在、刚才、开始”等，范围如此狭小，影响了孩子发展连贯完整的语言，难以提高他们的口语表达能力。
在言语的建筑材料——词汇中，名词、动词、形容词好比砖和瓦，那么虚词即是石灰水泥和成的黏合剂，我们不能只注重砖和瓦的堆砌，而忽视石灰水泥的粘合作用，否则，砖瓦只能是支离破碎，零零乱乱，砌不出坚实壮丽的高楼大厦。虚词本身虽无实际意义，但虚词的运用是重要的语法手段之一。虚词可使语言完整连贯，句子结构更严密，表达的意思更明白，更确切。但虚词含义抽象，幼儿不易理解，教师应多动脑筋，多想办法教给幼儿一些常用的虚词，逐渐扩大使用虚词的范围，以便扫除幼儿口语发展中的障碍。
至于虚词本身没有具体含义，教学中主要靠教师的反复强调、示范。除课堂教学外，还可利用日常生活和游戏时间进行。如一个小朋友在游戏时打了别人，教师批评他后可问全体幼儿“刚才老师为什么要批评他”？要求幼儿回答“因为他打了小朋友，这是很不对的，所以老师要批评他”。教师还可以接着说：“如果他以后改正了，再不打小朋友了，老师就不批评他了”。教师可反复强调“因为”、“所以”等虚词。只要教师做有心人，在课堂中，在日常生活、游戏中高度重视虚词的教学，那么孩子们的口语表达能力是会迅速提高的。
二、从课堂教学入手，应采取多种形式
根据幼儿好奇心强，抑制力差，神经系统的兴奋与抑制往往不平衡等生理、心理特点，课堂教学形式不能呆板单调，必须经常变换，采取多种形式提高幼儿的学习兴趣，变被动接受为主动积极思考，以达到完成语言教学任务之目的。
下面谈谈我在教学实践中运用并尝到甜头的几种方法：
1、用“词的扩散”训练幼儿说话能力。教学中，以一个词为扩散点，做组词造句的训练。实践证明，教师经常用一些幼儿易于理解，易于接受的字来组词造句既可增加幼儿的知识，又起到了发展口语表达能力的作用。如出示“电”字卡片，请小朋友给“电”字找朋友，并比赛“看谁找的朋友多”。这下课堂可活跃了，孩子们积极动脑迅速举起小手，眼巴巴地盼着老师叫他回答。由“电灯”、“电话”、“电视机”“电脑”到“我家买了一台彩电”、“爸爸带我看了电影”……这种口头造句是口语练习最简单的形式，由口头造句开始，逐步引导幼儿用一个完整的语句表达自己的思想。
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