一、什么是空间智能?
什么是空间智能?有没有单独的视觉或空间想象的能力存在?回答是肯定的。近百年来,心理学家对空间智能的研究与探索可分为三个阶段:
第一阶段(1904?1938):肯定空间因素存在于智力中,并将其定义为:一种在空间或视觉表象方面的才能。包括:能从不同角度辨认出对象的能力;能想象外形运动及其各部分之间转换的能力;对空间关系的思考能力。
第二阶段(1938?1961):确定空间因素相互不同的程度。认为至少有三种独立的空间智能因素:一是精确地觉察空间模式并作相互比较的能力;二是定向,即不被空间模式以不同方式呈现而糊涂的能力;三是想象,即理解表象在三维空间中运动或操作想象中物体的能力。
第三阶段(1961?现在):确定空间智能在其他能力的复杂的相互关系中的地位,认为空间智能的核心是准确地觉知视觉世界的能力,是能够再造视觉经验(即使物体不在眼前)的能力。
二、幼儿空间智能的发展
婴儿最初能在空间移动??蹒跚学步时,能在脑中形成静态的大脑表象;学龄期,能活跃地在空间领域中从事对表象和对象的操作,使静态表象变为动态表象,但空间智能仍局限在具体的情景和对象方面;直到青春期,才能处理抽象空间概念,能把图像表征世界与命题陈述及推理相联系,能理解几何学。因此,儿童的空间智能有一个从静态空间感知到获得动态概念空间的发展过程。
三、幼儿空间智能的识别与培养
空间智能不是幻想,而是一种能力,是人的思维的一部分。幼儿的空间智能具有以下特点:
1、图像思维,可清楚地说出视觉表象。
2、能轻松看地图及其他图表。
3、喜欢画画、泥工等艺术。
4、喜欢拼图、下棋、走迷宫及类似的游戏。
5、喜欢想象,并创造出内心的表象。
6、喜欢看幻灯、电影或其他视觉上的表演。
7、有好的色彩感觉,经常用图像来记忆。
根据空间发展规律,早期培养空间智能必须按规律进行。
1、日常生活中,让幼儿去感受、体验行走的路线和认明标志物,如熟悉幼儿园路线,公共汽车线路图、公园导游图等,发展空间定位能力。
2、通过画画,发展其空间能力;提供橡皮泥等让孩子塑造立体物体;提供各类积木,让孩子在搭建中形成对前后、上下、远近等有关空间智能的概念。
3、提供各类几何、二维、三维图形,让孩子在自由拼搭中,发展空间智能。
4、变动画里的物体,造成不同的景象,让孩子观察。
5、进行戏剧性游戏,模拟表演,发展透视能力。
婴幼儿期是智能发展的敏感期,在这一时期对儿童进行科学的智能培养将为其今后的发展奠定坚实基础。因此,早期智力开发的问题受到极大关注。
许多人都承认智能的实质是解决问题、适应生活的能力。而现实生活中的问题是复杂多样的,因此,要求人们具备多方面的能力去适应生活的挑战。遗憾的是,长期以来,人们更多地重视传统智力测验所测量的智力,而这主要是以记忆、抽象逻辑推理、语言能力为主。
不少家长、教师热衷于为孩子做智力测验,如果孩子智商(IQ)高则欣喜不已,以为他今后必定有成就;反之则感到沮丧,有的甚至借此来推卸教育责任。如此种种只注重少数几种能力,只注重儿童当前的智能发展水平,却忽视儿童智能的全面培养,忽视儿童潜能的开发,都会对他们智能的发展造成极为不利的影响。那么,如何来促进儿童智能的发展呢?
首先,应当树立新型的智能观,超越智商的局限。20世纪80年代以来,多元智能的观点正在取代传统的单一智能观。在竞争日趋激烈的新世纪里,高智能不仅包括逻辑分析能力、语言能力和记忆能力等方面,同时也包括实践操作能力、自我监控能力、创造能力、沟通能力和组织领导能力等多个方面。同时,大量事实表明,智能尽管受到遗传的影响,但是,环境和教育在智能的发展中具有极为重要的作用。智能是完全可以培养和开发的。在适宜的环境下,不仅正常儿童的智能可以提高,而且先天智力低下儿童的智能也可能在一定程度上得到提高。因此,在某种意义上,潜能的开发远比评价、判定儿童当前的智能水平更为重要。
其次,成人对儿童智能发展的期望应当是科学的。心理学中著名的罗森塔尔实验表明,积极的期望可以显著地促进儿童智能的发展。
当儿童面临困难、疑惑,甚至失败时,如果父母充分肯定孩子的努力,积极提供必要的帮助,并通过眼神、手势、语言等多种方式把父母的积极期望传递给孩子,孩子就能形成良好的自我概念,产生积极的成就动机和良好的行为,从而促进智能的发展。相反,如果父母不重视孩子从事的活动,或轻易地否定孩子的努力和能力,常常训斥孩子“笨”、“傻”,时间长了,孩子就容易形成消极的自我概念,成就动机降低,并可能产生心理行为问题。当然,积极的期望并不等同于过高的、不切实际的期望;否则,将成为压力和儿童与成人冲突的根源。
再次,要了解智能的发展遵循用进废退的规律。开发儿童智能的主要途径在于多提供机会,使儿童在成人引导下,逐步自主地面对各种问题和挑战,在积极思考。不断实践、解决问题的过程中锻炼头脑、提高智能。成人应当注意不要事事包办代替,因担心孩子受累、受挫而剥夺了他在日常生活中自己解决问题的机会;同时,成人也要注意避免撒手不管,对孩子遇到的困难置之不理,因而使他可能由于缺少鼓励和支持而丧失努力的信心。分页标题
儿童智能开发的具体方式是多种多样的。同时,每一个孩子的智能优势、智能活动又各具特点。父母、教师在与儿童朝夕相处的过程中应该创造性地促进其智能发展。
什么是思维能力?
简而言之,思维能力指的是孩子用大脑通过分析,综合,概括,抽象,比较,具体化和系统化等一系列的过程,孩子对感性材料进行加工并转换为理性知识,最终实现问题解决。
什么是想象力?
想象力是一种高级思维。是人在头脑中创造一个念头或者思想画面的能力。想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的。
一个苹果掉了,爱伊斯坦为什么就发现了万有引力?
想象力比知识更为重要,如果人类没有天马行空的想象力,思维能力,也许今天我们还在荒蛮时代过着原始生活。
一般只要父母给孩子足够的探索机会,多接触新鲜事物,允许孩子表达,对于孩子的创造性表现和表达给予充分鼓励肯定,孩子的想象力就能得到很好的发展。
不过,很可惜的是中国孩子的计算能力排名世界第一,想象力,思维能力却排名倒数第一。
所以,保护我们孩子的想象力,刻不容缓。
如何做呢?其实并不复杂。孩子们生下来就富有想象的天赋。大人们最该做的,就是不打扰,不阻碍,去诱导孩子们自己去思考问题。
常常见到大人带小孩出去玩的时候,说太多话。比如出去玩的时候,为了给孩子增长见识,就会不厌其烦的指着所见到的事物,不停的给孩子解释。这是什么,那是什么。。。。
其实大可不必。当孩子认真看世界的时候,我们闭嘴,孩子的心,思想才能不受干扰。孩子开口问了,那我们再告诉孩子答案也不迟。
爸爸陪孩子在看有关飞机的图书时,可以这样问孩子:你能想象未来的飞机是什么样子的吗?如果让你造一架飞机,你会怎么造呢?会造出怎么样的飞机呢?
孩子在思考和回答过程中,肯定会发挥其想象力。
其实年龄和学识并非扼杀想象力的凶手,那些伟人,奇人不但知识渊博,也同意想象力惊人,因为他们学习知识,却保留这对知识的质疑,相信一定有更多超越已有知识的空间,于是想象力因为知识而变得更加有力,有方向。
“想象力比知识重要”,这是爱因斯坦说过的一句话。到后来,就被推论为:“想象力和知识是天敌。人在获得知识的过程中,想象力会消失。因为知识符合逻辑,而想象力无章可循。换句话说,知识的本质是科学,想象力的特征是荒诞。”
这其实是谬论。前述我们在给想象力下定义的时候,就已经很清楚地看到了:想象力不是无源之水。它需要基于必要的知识。
人类想要飞行,为此最后制造了热气球、直升机、飞机等等,不是凭空想出来的,而是看到了天空中的飞鸟的自由。伟大的作家写出的各种美丽奇幻故事,也并非无中生有,其中最能打动人心的情节,也都遵循着现实世界的最基本规律。
没有知识,或者缺乏人类通识的了解,那么再“脑洞”大开,也是无法想象的。所以,我们一直强调要让孩子多体验、多探索,多给他们机会亲自动手去实践。首先积累丰富的知识和生存经验;同时保持和发展与生俱来的好奇心;最后去捕捉创造性想象和创造性思维的产物,进行思维加工,使之变成有价值的成果——这就是想象的过程与价值所在。
孩子的想象里无处不在,父母只要开放自己的思维,放开孩子的手脚就可以取得事半功倍的效果。
儿童多元智能教育理论由美国哈佛大学著名教育学家加得纳提出。这一教育理论将人的智能分为8个方面,即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察者智能。其理论更注重儿童智能的全面开发。
多元智能教育理念的具体教学内容
语言智能。培养、提高孩子们的语言表达能力。例如,通过孩子对童话故事的喜爱,培养他们自己听故事、说故事的能力。
音乐智能。让孩子感受音乐的节奏、旋律以及音色,从而使孩子爱上音乐艺术并培养良好的音乐表现力。比如唱歌、弹唱弹奏以及简单的填歌词等。
数学逻辑智能。通过游戏活动,教会孩子们能够运用数字运算。例如:通过开商场、开医院的游戏,来认识货币,并学会进行简单的加减运算。
空间智能。指认识三维空间的能力。。通过美工活动和做游戏培养孩子前后左右上下的空间概念。例如:画画写生活动,通过对描画对象的观察体验感觉空间概念。
肢体运动智能。通过日常生活和形体活动来发展孩子的大小肌肉群和动作协调性。
内省智能。指认识自我和善于自我反省的能力。让孩子能够正确地认识自己。例如:在数学活动中或者相识礼仪活动中认识自我,以及自我和别人的区别。
人际关系智能。通过角色游戏,培养孩子在陌生环境中有效地认识他人、理解他人,能够在人际活动中学会察言观色,能和不同的人进行交往。例如娃娃家,开医院等游戏。
自然观察者智能。带孩子到大自然中去培养他们对科学的兴趣,培养他们观察收集探索自然现象、植物以及动物的能力。
人的逻辑思维发展的总趋势是:由动作思维发展到形象思维,再依次发展到抽象逻辑思维。所以,逻辑思维能力也是从小就发展的,要让宝宝更胜人一筹,就培养宝宝的逻辑思维能力就变得相当重要了。
核心提示:当孩子遇到问题的时候,家长最好不要急于让他说答案,而是要求他多问几个为什么,多想几种解决的方案,多几次对自己的否定,然后在否定中寻找最佳答案。这种思维练习在日常生活中可随时随处进行。
给孩子留下思考的时间
孩子回答问题往往是凭直觉,如果家长满足于孩子的这点“小聪明”而不去引导他对问题进行深入的思考,那么,他们就会习惯于对问题不假思索地做出回答,而没有足够的时间让大脑启动思维“程序”。
所以,当孩子遇到问题的时候,家长最好不要急于让他说答案,而是要求他多问几个为什么,多想几种解决的方案,多几次对自己的否定,然后在否定中寻找最佳答案。这种思维练习在日常生活中可随时随处进行。
例如,我带4岁的孙子去商店买玩具,他要买五管猎枪。我就提醒他:“五管猎枪很好玩,可是子弹要是射到了别人的眼睛,后果是非常严重的。”孩子想了想,就提出改买水枪。我问他:“如果在雪白的墙壁上喷上水,或者把水射到别人身上,你觉得合适吗?”孩子又想了一会儿,最后决定购买电子发光和放音乐的冲锋枪。我让他说出买这种枪的理由,他说,这是一种又好玩又不会伤着别人也不会弄脏墙壁的玩具。在这个过程中,我有意识地引导小孙子对玩具的各种利弊尽量多做思考,培养了他遇事动脑筋、喜辨别的习惯。
教孩子说话用词达意
语言是思维的外壳,尽早教孩子准确用词,不但能防止别人曲解、误解他的意思,而且促使他思维活跃、思路清晰。
家长对孩子的话要多问几个为什么,对他的表达要多作分析,这可以使孩子用词准确、鲜明、生动。
有一段时间,我的小孙子看到好看的东西都笼统地用一个“酷”字。我就问他:“‘酷’是什么意思? ‘酷’和‘漂亮’、‘好看’、‘帅’等词语有什么不同?在什么情况下用‘酷’最好呢?你说‘酷”的时候,心里有一种什么样的感觉呢?”几次下来,小孙子在说话的时候开始注意他的用词。有一次,他告诉我:“这件衣服很漂亮,不过,还不够酷。”这说明,他的思维正努力往准确、精细的方向发展。
让孩子每天画日记
画画是幼儿表达自己内心世界最直接、最乐意的一种方式。大多数孩子在学会使用清晰的语言之前都可以用画来表现自己。这一时期,家长可以引导孩子把每天的感觉、把一天中他觉得最有意思的事画出来。别去管孩子画画的技巧,要求他把画的意思以及为什么要画这些讲给你听就可以了。这对孩子的思维方式是一个极好的训练。
有一次,我带小孙子从动物园回来后,他在日记本里画了威风的大老虎、机灵的小猴子和憨厚的黑熊,这说明这几个动物在他的大脑中印象非常深刻。小孙子画完后,我就拿着他这幅日记画饶有兴趣地和他一起胡乱地编起故事来。后来,每当小孙子看到这一页日记的时候,总喜欢用那里面的主角再编几个故事。编故事的过程需要想像和经过思考的情节,如果您的孩子也有一本“画”出来的日记,那他同时也拥有了一本属于自己的最容易自由发挥的故事书了。
小编总结:宝宝在这个阶段,思维是依霏感知和动作来完成的。宝宝只有在听、看、玩的过程中,才能更好地进行思维。比如说,宝宝常常会边玩边想,但一旦动作停止,思维活动也就随之停止。这个时期的宝宝由于生理、心理发展都不完善,逻辑思维能力的训练往往都是从最基本、最简单的做起。爸爸妈妈在教宝宝数数时,不能操之过急,应多点耐心。
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