孩子6岁之前都是学习语言的天才。
研究证明:孩子在学习第二语言上有着成年人无法超越的优势。那些在成年以后才开始学第二语言的人,他们在讲第二语言时往往会带着母语的口音。
美国科学家曾经做过一个测试,就是对在移民到美国十年以后的一些亚洲移民进行了语法测试。
测试结果表明,那些在7、8岁以前移民到美国的人,对语法的掌握程度和美国本地出生的孩子一样好。而成年以后才移民到美国的人,虽然在美国的时间跟孩子一样长,但是他们对语法的理解远远不如孩子。
所以说开始学习第二语言的年龄越大,他们对这项语言的掌握程度就越低。
所以6岁之前是孩子进行英语启蒙的最佳时间,通过听英语故事、磨耳训练的方式,家长若能够长期坚持陪伴孩子一起听英语故事亲子阅读,培养孩子对英语和阅读的兴趣,是一举两得的事情。
那么6岁前
孩子英语启蒙要怎样进行呢?
孩子的英语阅读能力在家怎样培养?
如何开始陪伴孩子英语阅读?
了解孩子的生理和心理特征
很多家长有疑问孩子到底是几岁开始接触英语好,太早怕小孩没有学习能力,太晚怕拉在人家后面。这个时候家长要起到引导作用,适当地让孩子提前接触英语是非常有必要的。
了解英语和汉语的大致差别
我们的日常生活中有很多中英文的文字信息,通过多了解、多接触的方式让孩子识别出中文与英语的不同。
保护孩子对英语的兴趣
前期以了解、理解短语为主,之后可以增加阅读刊物,最后才是写作。家长可以通过孩子感兴趣的美国英雄人物、电影、音乐等的植入培养学习英语的热情。
词汇量的累积
可以在冰箱上贴带有英语标识的冰箱贴,或者在每件家电上贴上英语。这样孩子在日常生活中自然而然就记住了这些单词。
另外教孩子的时候不能孤零零地教词汇,而应与短句相结合,并配合表情、肢体动作。这种方式成为“全部动作反应法”。比如教孩子“ear”时,不要反复重复单词,而是摸着自己的耳朵,对他们说“touch you ears”。这样就能把单词放入日常生活常用语言环境中。比如早上说“good morning”,睡觉前说“good night”等,这样孩子更容易理解,也更容易掌握。
切勿拔苗组长、急于求成
孩子实在不想看时就不要强迫他。刚开始接触阅读建议一周看三次,每次5~10分钟,循序渐进。读物选择、阅读快慢以及阅读方法,都务必要以孩子为中心。做到“读前有引导,读中不说话,读后有总结”。
为了给孩子们创造一个良好的英语环境,为了协助家长们更好地带领孩子走进英语的殿堂,近期栋梁教育开设了“你读、我读、大家读”的微信群活动。
栋梁妈妈根据自身经验会推荐一些美国本土阅读刊物,家长们带着孩子一起读,然后把阅读成果发在群里进行交流。
高中英语阅读教学是高中英语教学中非常重要的一部分。而许多同学的阅读能力很有限,因此,提高学生的阅读理解能力显得尤为重要。
1. 扩大词汇量阅读是理解和吸收书面信息的能力。词汇量越大,阅读的基础就越好。所以,我们要采取多种手段,尽可能快地扩大自己的词汇量。在记忆词汇的过程中,我们应该结合语言环境学习词汇,只有在具体的语言环境中弄懂的词汇才能记得牢固、用得准确。
2. 掌握一定的文化背景知识背景知识在阅读的过程中起着很重要的作用。阅读时若缺乏相关的背景知识,阅读就会很困难。特定的文化产生了各具特色的语言背景。把英语作为外语来学习的学生应具备一定的英美历史和语言文化知识,还要了解和熟悉一些英语国家的生活习惯、文化背景、风土人情与生活方式等,为提高阅读能力打好基础。
3. 掌握构词法应掌握一些构词法,如词缀法、转换法、合成法等。另外,在词汇复习的过程中,不仅要注意词汇的表面含义,还要注意到词汇背后所蕴含的社会历史、文字艺术等语言文化知识。因为词义反映了一定的客观世界和社会实践,它们还随着社会文化、民族习惯、语言环境、社会发展等因素而变化。
4. 培养猜词能力学生在阅读过程中会遇到大量的生词。在平时训练时,尽量不要去查字典,可以通过上下文来猜出词义。至于有些不影响理解的生词,如表示人名、地名的词,不必翻译出来。掌握一些猜测生词词义的方法,对排除阅读中某些生词的干扰、降低生词率、提高阅读速度和理解能力是必不可少的。培养猜词的技巧可从以下几方面进行:
(1)根据构词法来猜测生词的词义应熟练地掌握三种常见的构词法:转换、派生和合成。掌握构词法对猜测词义很有帮助。如unbelievable 这个词,可以根据构词法把它拆成un, believe, able,其中believe是词根,un 是否定前缀,able 是“可……的”,因此unbelievable是“难以置信的”。
(2)根据普通常识来猜测生词的词义
如When you throw a stone into still water of a lake, you will watch a ripplespread in rings on the surface of water. 根据常识,可以判断ripple 有“波纹”的意思。因为在湖中扔一块石头,湖面上会形成环形的波纹。
(3)利用上下文提供的同义词来猜测生词的词义
如:Influenza is some?times called flu or a bad cold.
根据上下文可以猜出:influ?enza 是bad cold 的同义词,意为流感。
(4)根据上下文提供的反义词来猜测生词的词义
如:Unlike his brother, who is truly a handsome man, John is quite homely.根据上下文可以猜出homely 是hand?some的反义词,意为丑陋的。
(5)根据语法结构、标点符号等猜测生词的词义如:The other questioned the veracity——the truthful?ness of these reports.根据逗号后的解释可以猜出veracity 意为真实性。
5. 注意抓文章的中心思想文章的中心思想是全篇文章的核心,它体现作者的基本观点、态度和意图。一般来说,主题句会出现在文首,也就是说,作者先在文章的开头点出中心,然后再作进一步的扩展和论说。并且每段的中心句往往是在句首。有时候,作者为说明或论证一个较难理解的观点,也可能先举例说明,然后再提出自己的观点,也就是说,把主题句放在文尾。
总之,学生要提高自己的阅读水平,就必须掌握足够的词汇量,平时学习中注意长句的分析,扩大阅读量,了解外国文化,注意阅读技巧,那么就可以真正地提高阅读水平。
育儿观念:如何提高孩子认字阅读能力
我的孩子在一岁前,我就开始给孩子读各种短小而精致的故事。等孩子一岁后,就开始指着字让孩子跟着念并学习。作为一名幼儿教师,我总结出来几点提高孩子认字阅读能力的方法。
首选大家要知道,通过早期的阅读培养,不仅会提高孩子的语文表达能力,也会提升孩子的认知水平,而且对于字写能力,识字能力等等都有影响。更是会对以后上学的阅读能力有影响的。所以,家长们必须尽早帮助孩子认字阅读能力。
如何科学帮助孩子识字
认字虽然很重要,但是家长们一定要遵守几个原则,一个就是孩子要认最简单的字,二个就是孩子要认使用最频繁的字。只要坚持这两个准则,孩子就会对识字有产生了浓厚的兴趣。一般情况下人如果有完整的阅读理解能力,其只需要基础的四百来个字就行了,而如果认识到的字达到一千以上的话,则就能读懂几乎所有的文字了。
所以,家长们记得,并不是孩子认识的字越多越好,而是孩子能理解的字越多越好。会认字,会念字,如果不理解这个字的意思,那如同是没有认会一样的。因此,家长给孩子认字时,一定要让孩子理解这个字。
例如,让孩子认最简单的人这个字,家长要生动地告诉孩子,你看这个人,好象是我们的两条腿,所以称为人。再例如,讲山,家长可以画一座山的样子,然后告诉孩子,三竖就如同三座山头一样,这样孩子有了形象的认知和理解,就更能明白这个字的意思了。
如何提高孩子识字兴趣
认字就如同是做游戏一样,其实兴趣是非常重要的。如果你的孩子对一个游戏不感兴趣,则你再怎么骗弄孩子,孩子也不愿意配合玩耍。而实际上,认字这个游戏也是需要孩子的兴趣的。
而孩子的认字兴趣,主要就是引导。兴趣是最好的老师,三到六岁的孩子是兴趣培养的最佳年龄,他们好奇心强,注意力集中,记得快也忘记得快,所以,家长为了达到阅读的目的,还是需要不断地刺激孩子,让孩子感觉到认字就是一种鼓励和兴趣。
帮助孩子认字的人,也需要不断地夸奖孩子,让孩子意识到主动的认字,正确的念出一个字,会让父母开心快乐,自己也会感觉到愉快。
教孩子念字时,可以一边一边地念,即使孩子不愿意跟着念,你还是需要不断地念给孩子。如果你愿意让孩子认并牢记更多的字的话,那么也可以给孩子讲一些故事,这样不仅能增加了他们的识字量,也可以达到了简单的阅读习惯。
通过以上讲解,家长朋友们一定要了解,孩子认字不需要强迫,毕竟孩子的认知能力是随着年龄而增长的,家长也没有必要非得强迫孩子去认字,否则兴趣被破坏,即使是上学了,阅读能力也差,也没有主动学习的积极性了。
如今大多数父母都非常重视儿童的英语学习。关于儿童英语学习的方法和理论也是百家争鸣,百花齐放,数量太多,信息量太大,也让家长们觉得眼花缭乱,无从下手。其实,语言学习的基本方法和规律万变不离其宗,今天我们就来说一说,哪些规律和方法是儿童英语学习的基本常识。
学习英语的最终目的是为了形成一种新的语言交流和思维能力,通过新的语言和多元的思维,打开视野,沟通世界,学习语言是为了让语言为我所用,其中一点就包括——阅读。
作为80后、70后的爸爸妈妈,大家一定深有体会,英语学了好多年,很多人大概还一只停留在会一些日常用语,识得一些常用单词,日常听力凑合能听懂,口语勉强能交流,但是——完全不会主动进行英语阅读获取信息和知识,基本不具备英语阅读的能力。因为在那个英语学习的年代,阅读没有受到重视,阅读能力也完全没有培养得起来。
应该如何从小培养孩子的阅读能力呢?
心理学家Jeanne Chall 博士在《阅读力进阶》(Stages of Reading Development)一书中将美国孩子从阅读入门,到阅读流畅的学习过程,划分为六个阶段。告诉我们孩子的阅读能力养成是怎样循序渐进的阶段性过程。
第一个阶段:聆听朗读
在这个阶段,孩子喜欢听大人读书,大人为孩子朗读绘本作品,语言简单,句子不长,句式重复性强。这个阶段的孩子喜欢简单的文字,也喜欢重复。这样的绘本朗读阅读,有助于孩子内化语言,聆听是一个积累的过程。
在这个聆听为主的阶段,孩子常常利用绘本图片的提示,一边看书,一边复述听来的故事。孩子其实并不太认识书上的单词,只是通过复述故事来假装阅读。
但这个阶段的聆听和内化非常重要。“内化语言”指的是孩子吸收的不是一个个的单词,而是“一个片段的话语”。例如句子:I like the cake. 孩子吸收的语言,不是单词I, 也不是like,而是I like……这样的语言结构。熟练之后孩子就会直接调用I like这个语言结构表述自己的喜好。
第二个阶段:猜测词语
在这个阶段,孩子已经有了之前大量的聆听输入,会时不时猜测单词的意思。通过猜词,孩子逐渐明白阅读包括“看文看字”的过程,也包括“思考理解”的过程。不过,相比于看图听故事,孩子会觉得阅读较为吃力费劲。到了在这个阶段,孩子意识到自己没有阅读文字的能力。因此我们常常会遇到这样的情况——孩子(因为畏难)拒绝朗读文本。
在这个阶段,可以教孩子认识视觉词汇(SightWords),教自然拼音(Phonics),教孩子注意英文字母与读音的联系。
不过在这个阶段,可以根据孩子这一心理特点,引入“Sight words”(视觉词汇)。视觉词汇是那些不需要分析发音规律,孩子见词能读的常用单词。家长和老师可以把这些单词写在卡片上,经常出示学习复习,帮助孩子记忆。
在这个阶段,孩子经常把注意力放在单词形状和读音上,不去关心单词的意义。比如,孩子或许能轻轻松松读出下面的单词:their there they 但孩子不知道单词的意义差别。
第三个阶段:找到关系
经历了第二阶段之后,孩子有了一定聆听发音的基础和文本认读的经验,进入这个新阶段,孩不断熟悉字母与发音的关系,认读能力有了显著的提高,已经能够通过简单的书籍,体验流畅阅读的快乐,逐步培养阅读自信。
我们中国孩子的英文阅读瓶颈,也往往从第三阶段开始出现。孩子的阅读书籍从带图的绘本书、桥梁书,开始进入章节书阅读。难点明显增多。
第四阶段:开始阅读
进入阅读第四阶段的孩子,孩子表现出随着阅读能力的提高,好奇心、求知欲越来越强,孩子已经把阅读书籍当作了解世界,获取知识的窗口,希望大量获取感兴趣的知识和信息。
第五阶段:阅读思考
这个阶段的阅读不仅仅是为了获得信息,孩子阅读各种观点的书籍,阅读过程中思考越发活跃,不再局限于文本的字面意义,而是能回应文本,积极思考后,能够提出自己的疑问、观点。
第六阶段:思辨与批判
孩子成为具有批判和反思意识的阅读者。孩子熟悉各种文体,能根据实际需要,综合运用各种阅读策略(精度、泛读、略读等)。第六阶段的孩子已经初步跨越语言文字的屏障,成为较为熟练的阅读者。
有心的家长在培养孩子时,要掌握孩子的学习特点,能力发展节律,了解了儿童阅读能力发展的这六个阶段,阅读培养才能做到有条不紊不慌乱。
1. 阅读的本质是摄取有效信息。这种有效信息不一定是一种新方法或新知识,也可以是旧的知识用一种新的方式进行组合,组建成一个系统。
2. 单个的信息造成的价值有限,即使你囤积了大量的单个但无序的信息,依据“货架有限理论”,你无法让这些信息都产生价值,相反,你或许会因为摄取的无用信息过多而自找烦恼、干扰判断。
3. 尽管知识的排列顺序很重要,但这种排列方式并非只是由简入繁。相反,你可以先攻克一些难的知识,再回过头来简单的,容易提高你的阅读阈值,可以认知更多的范畴。
4. 知识的系统性认知本质上是“认知—练习—反馈—修正”的一系列过程,大部分学生会忽视反馈和修正的过程,以至于每一个认知的点都没有序列,造成知识紊乱。
5. 每个人都有阅读偏好,如果逻辑性强,会更喜欢读科普类文章,如果容易共情,会更喜欢读散文。在阅读过程中,要让孩子读一些自己不喜欢读的东西,以免造成认知偏见。
6. 阅读从一定程度来说相当于检索,对于一本书而言,它的心脏是书名和目录,对于一篇文章而言,核心是它的题目和主题。无论是一本书还是一篇文章,最终的内容都可以用一两句话来总结,要让孩子练习这种总结能力。
7. 文章对于读者而言是一个认知的过程,对于作者而言是一个论证的过程。因此,让孩子在生活中多练习表达和主题扩写,可以让孩子从模仿练起,叙述一本书二三十页的内容,或者叙述一个电影十五分钟的内容,练习孩子讲故事的能力和扩写能力。
在语文教学的初级阶段往往侧重听说技能的培养,但到了高年级阶段,语文阅读理解的考试却令许多小学生头痛。因此,小学生的阅读理解能力应在启蒙教学阶段就进行渗透培养。
一、精读
精读是学生在教师的指导下,通过教材上的阅读材料学习词汇和句法,从而提高理解能力。因为阅读能力的培养是一个任重道远的过程,这并不是教师在课堂里所能解决的。对于小学高年级学生来说,语言知识与阅读时间都是有限的。因此,除了布置相适应的阅读任务以外,在课堂上适度的精读指导是相当有意义的,教师必须引导学生仔细观察语言,掌握必需的篇章知识,弄清语言各层次之间的制约关系以帮助他们正确预测,有效推理。教师可以灵活的设计一些有针对性的练习来帮助学生理解课文和反馈阅读理解的情况。
要进一步的检测学生对课文的理解,可以在做完阅读题之后,让学生用语文口头复述课文的大体内容。复述看似容易,其实对于小学生来说是难度比较高的,因为涉及到人称的转换,和一些相关的语法知识,是对学生的较高要求。
二、泛读
泛读,顾名思义,泛既是广的意思,其宗旨就是让学生进行大量广泛地阅读。要提高学生的阅读能力,首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量,学生才能建立起语感,才能使阅读上一个台阶。阅读以理解为目的,推理是理解的核心,要培养学生正确理解语篇的能力。孩子在家庭阅读时,父母应经常关注孩子的阅读情况,让他谈谈书的内容或对书的评价,避免盲读。
三、答题
阅读能力培养的最终目的是答题时取得最大的正确率,所以教师要正确培养和提高学生的答题能力,教学生掌握必要的答题技巧。
1、第一遍读文章时不要做题,第二遍阅读时再做题。
2、遇到生词不要急,试题中一旦出现生词,一般会注上中文词义,如果没有注出词义,那么学生应该这样处理:①利用构词法知识猜测词义②一般的人名和地名可以不知道它的写法③有些名词要根据上下文意思来猜测其意义④有的生词是故意不注意的,是要在题目当中出现的,学生要根据上下文指出表达该词在文中意义的选项。
3、弄清问题①有的问题是根据文中的句子设计的,可以从文中一句找到正确的答案②有的问题是根据文中的一段话设计的,因此可以从文中的某一断找到正确的答案③有的有的问题是根据整篇文章设计的,要求学生认真弄懂全文意思,根据文中提供的线索或信息进行逻辑推理。
4、采用排除法
①与文中事实相反的选项②文中完全没有谈到的内容的选项③不合情理或荒谬的选项④间接或次要的选项
在这样精泛结合的学习过程中,不仅学生的语文阅读能力得到了锻炼,而且学生的思维和分析能力都得到了培养。
语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。阅读能力是语文教育的重中之重。
处于基础教育阶段的小学生,对其进行正确、有效的阅读能力培养,能在很大程度上提高学生的阅读质量,这不仅能在现阶段大大提升其自身素质,更是为他进行后续中学课程的学习打下坚实的基石,那么阅读能力指的是哪些能力?如何才能培养小学生的阅读能力呢?
阅读能力有以下几点
1认读能力
认读是指读书时也伴随着初步的理解。认读时,要逐字逐句的读,朗读要读准字音,默读要看清楚每个字每个词。
2理解能力
理解能力是阅读能力中最基本的成分。较好的阅读能力,不仅指能顺利的读,而且能较充分地,正确的把握阅读材料的中心。学生往往偏重对阅读材料表面含义的理解,而忽视阅读的真正目的。因此,要教儿童逐步获得理解字、词、句、篇的能力和初步分析、综合、抽象、概括的阅读能力。
3感受能力
在教学过程中,小学生常会说:我喜欢这篇课文或者我讨厌这本书。这些情感的流露,在一定程度上反映出儿童常把自己当成故事中的主人公,当他读到有关主人公说的或做的事时,只要他能够理解或认为反映他自己的思想感情时,就会读劲十足。这时就与书中主人公的感情沟通了。所以教学中要培养小学生把文章中的思想感情转化为自己的思想感情的能力。
4记诵能力
记诵贯穿在朗读,默读和背诵过程中,在朗读和默读时,也有记忆活动参与,通过熟读,达到背诵。背诵能提高记忆力,加深对课文的理解和感受。同时,背诵也是积累知识的重要方法。
如何才能培养小学生的阅读能力
1培养学生阅读兴趣
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。兴趣是学习最好的老师,提高阅读能力,首先应该培养他对阅读的兴趣。
第一,每当学生阅读了某些读物,他们希望能得到老师、家长和同学们的认可与赞许,针对这一特点,老师可以开展一些朗诵、猜谜语、成语接龙、歇后语对接、讲故事比赛;还可以开展一些名人名言交流会,读书心得、读书经验交流会等活动,让每个学生都有施展自己才能的机会。
第二,让学生从小诵读古诗词,古诗词是中国文化的瑰宝,它句式整齐,韵律感强,琅琅上口,易读易记,深受人们喜爱。它不仅有利于发展语言,提高智力,而且能陶冶情操,培养文字鉴赏力和健康的审美情趣。在平时的诗歌指导时,安排每周背一诗(词)。在对每首诗词拓展时,采用“同题异文”(同一题材的诗词)、“同人异文”(同一作者的诗词)、“同意异文”(同一情感类型的诗词)等途径扩大古诗文的阅读量。在进行诗文感悟时,以感受为主,理解为辅。主要以诵读的方法,引导学生去美读,去背诵,去想象,让学生能上口,有滋味就行。
第三,我们还可以根据学校组织的活动、社会关注的热点问题,自办手抄报和手抄小杂志。学生为了办报办杂志会阅读大量有关知识,然后再对所读知识进行选择、编辑、抄写、插图。这样的活动每学期可组织多次,使学生在办报刊的过程中,提高选择及加工信息的能力。
2培养学生阅读习惯
学生有了阅读兴趣,就会努力寻求阅读机会,从中获得阅读满足,产生愉悦的情感体验。此时教师在教学过程中要注意引导学生养成良好的读书习惯。
语文教师首先应该是一个知识广博爱读书的人,读书是他生活中必不可少的一部分。教师在课堂上的妙语连珠旁征博引常常感染学生,激发学生的阅读的欲望。教师在教学过程中,可以引导帮助学生有目的有计划制订个人读书计划,定期或不定期地检查学生读书计划落实的情况,适当举办读书之类的活动,如让同学向大家介绍自己喜欢读的一本书或介绍书中喜欢的一个人物;有时让学生朗颂一篇自己喜欢的文章……,到那时,同学们会沉浸在书海中,一起分享阅读的快乐。从而有意识地培养了学生阅读的习惯。
3授予学生阅读方法
古人授之以渔的道理我们都知道,学生已激发的阅读兴趣并养成的良好读书习惯需要保持、持久、稳定,因此需要教学生阅读的方法。
教师在课堂教学中,应紧紧抓住课文,实行精讲多读,教会学生独立阅读的方法,提高学生独立阅读的自觉性。随着阅读教材的进度,教师应该坚持“一篇带多篇,课内得法,课外受益,课内打基础,课外求发展”,把课外阅读内容作为课内知识的扩充。学生在课堂上学会了独立阅读的方法,在课外阅读中,丰富了语文材料,扩大了知识面。根据小学生年龄特点及知识水平,应着重教会以下几种方法。
保证有充足的时间去读书和思考
要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中有所感悟。尽量多地留给学生自己支配的时间让他们来阅读。
培养学生自学,自悟,自得的能力
让学生独立地查找资料,弄懂字词意思,理清文章写作顺序、主要内容,画出重点词句,理解课文内容,并在初读中思考、提出不懂的问题,然后再抓重点词句读读、想想、画画、演演,运用多种感观体会语言含义,与课文情感产生共鸣,探究语言规律。最后让学生谈谈自己读懂哪些语句,文章为什么这样命题?这样开头、结尾?课文写了什么?怎样写?这样写好在哪里?你知道为什么这样写?所有的这些让学生自己体味出来。
坚持以读为本,重视多种形式的读
学生充分的读,在读中整体感悟,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。学生可以以多种阅读方式,如:自由读,轻声读,默读,大声朗读,分角色读,分组读,吟诵,背诵,表演等等。
学会积累
指导学生从课外读物中吸取营养,学会积累。语文学习的基本途径是积累与训练。我们要创造一切条件,帮助学生多读书,读好书,积累尽可能多的典范性的语言材料,积淀尽可能多的语感经验。
阅读教学后进行仿写、叙写
阅读完一篇文章后,说说自己在写同类文章时,有哪些地方可以借鉴,然后进行仿写、叙写。
开展一些实践活动
小学生都喜欢参加各种各样的活动,因此,创造生动活泼、形式多样的活动,能使学生享受到阅读的乐趣,感受到阅读的重要性。从而更进一步激发他们阅读的热情。
比如:课前三分钟,轮流朗读。利用课前三分钟,让学生轮流上台念一段自己摘抄的优美语段,不仅能增加语汇的积累,又能促进学生在课外自觉认真的阅读;举办朗读,讲故事比赛。通过举行比赛,在班里掀起读书的热潮,引发课外阅读兴趣,促进学生大量阅读;结合课文内容,编课本剧。学生自编自导自演,不仅提高了他们的阅读能力、审美能力、理解能力,分析能力、表演能力,还提高了他们与他人的合作能力。
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