幼儿的教育向来不是幼儿园单方面的，而是需要家长的配合与帮助。家长要言传身教、以身作则，用心关注，用心倾听，用心帮助，帮助孩子发现问题并自己解决问题。那么，家长可以配合教师做哪些工作呢？小编特别编辑了“亲子阅读提高阅读能力”，供你参考和使用，请收藏和分享。
昨天晚上，正在与家人聊天时，言一不愿意了，因为到了他的睡前讲故事的时间了，只见他抱来几本书，说道：“妈妈不要说话，妈妈给我将故事。”然后我笑着说：“好吧！我们开始讲故事吧！”
每天临睡前给言一念半小时左右的书，这已经是彼此之间的习惯了。言一喜欢听我时而舒缓，时而夸张的语言和表情。我呢，则喜欢看他认真听故事的神态，时而微笑，时而点头，时而点头，时而掺和一些他自己的所思所想。
这种习惯已经保持一段时间了，日积月累，言一现在对他的好多故事的内容。都非常清楚，在将这本书的时候他能够告诉你另一本书上也有相干的内容，生活中的一些事情，他也能与书中所讲的道理很好地联系起来。
我希望自己的孩子今后能够养成一个自觉的阅读习惯，所以与言一的亲子阅读我会继续进行下去。
首先()，在给言一讲故事的时候，我会逐渐增加故事中体温的难度。这样，一方面可以训练他的记忆能力和思维能力；另一方面，也能让他的语言表达能力有所提高，慢慢地就能让言一试着自己叙述故事内容了。
阅读不能脱离生活，所以日常生活中的一点一滴也是提高阅读能力的好方法，比如经常留意一些报刊、宣传册子、海报等。
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整理了关于提升孩子阅读理解能力的相关知识，希望对宝贝及家长们有所帮助，仅供参考。
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我们一直在寻找儿童学习能力缺失的根源。包括我，在执教实践中搜集许多个案进行研究，发现并总结出各种造成不良结果的原因。但总感觉还没有触及核心要素。重读了《小学阅读能力，决定一生的成绩》这本书，发现一个能被大众普遍接受的观点：阅读能力，决定儿童的学习能力。
何谓阅读能力，说白了就是综合处理阅读对象中所蕴含各种信息的能力。如何处理？包括分析，综合，汇总，迁移，理解，运用等。
这本书作者是韩国的阅读研究者。对于为什么儿童学不好语文，看到算术就发憷，中学后接触物理，化学，生物等感觉无从下手等问题，书中观点是：从小缺乏对阅读力的培养。科目学习的某一方面薄弱，根源都在阅读能力的缺失。早就听说这个观点，但一直无法认同：理科上的困难为什么牵扯到阅读？书本传递这样一个解释：阅读力的核心就是思维力，思维是一切学习活动的原点，也是制高点。韩国人讲这个道理，用的是数据，实例，经过调查，实验，过程研究，总结提炼等科学的程序。所以，作为读者的我接受这样的结论。
问题的关键集中在阅读力如何培养。理想化是从胎教开始，用甜美的阅读信号刺激婴儿，直至出生，与书相伴，和经典一同成长。其实我身边家庭，已经过半能做到这点。每一个父母在养育子女之初都是极为用心的。问题出在持之以恒，爆发在入学之后。由于学习生活的方式改变，学科知识学习和阅读，生活休闲，课外辅导等争夺有限的时间，家长大多重视成绩，忽略了保证成绩提升的动力——“阅读能力”的培养。
接下来，我和大家分享阅读梳理的结果：
一年级：重在阅读趣味性的呵护
此学段阅读以亲子讲述，模拟游戏，情景扮演等方式进行。以绘本，童话故事等为主要书目，意在让儿童亲近阅读这件事，并成为生活的一部分。在这个阶段，朋友，家人的参与就是儿童阅读的需要。所以，单纯丢给孩子一本书，等于没有阅读。
二年级：阅读流畅性培养的关键期
要为儿童阅读提供安全，舒适的空间，要有大块的时间保障，让他们能静下心来阅读。期间，如果儿童发现问题，产生疑难，家长需及时提供咨询服务，确保阅读舒畅，顺利进行。阅读之后，可以开展互动，对话，结合阅读感受，体会，疑惑等交流思想，引发进一步的阅读需求，满足阅读愉悦感。
发达国家的母亲大多全职，合理的家庭结构就需要一个成长陪伴者，能力培养者。儿童的成长关乎一个家庭的未来，也决定着民族的希望，家庭读写辅导的意义是与民族进步联系在一起的。从这里看，产假，哺乳假，养育假，我们怎么能和一个母亲争夺呢？我也发现中国有不少全职母亲，但大多和先生赚钱足以养家有关。她们的全职就是赋闲在家。爱孩子不假，但并没有把培养孩子当做自己的职业，没有学习科学养育子女的方法，只一味依赖学校，全权委托给教师，自己仅仅提供生活上无微不至的照顾。老子说：甚爱必大废，多藏必厚亡。没有精神滋长，物质条件越是丰富毒害性越强。儿童能力的缺失，从父母的教育观念开始，体现在儿童一生的言行，发展，成就上，蔓延到整个家庭，整个社会的各个角落，照成今天中国教育的尴尬局面……
三年级：阅读理解能力的培养期
这是一个重要的分水岭，真正意义上的理解式阅读从此开始。难怪三年级语文最难教，这是突变的关键期。我曾经在全国性的教育讲座上对校长们做过这样的建议：一二年级，请安排最善于生管的教师，这是习惯养成关键期；三四年级，请安排最懂语文，有教学技巧的教师，这是语言素养形成的关键期；五六年级，请安排最懂孩子，喜欢与孩子交往的教师，这是儿童情感发育，情绪培养的关键期，也是一生成败的决定期。不要以为这是危言耸听，情感，情绪，决定儿童成长的方向与高度。
语文教学的中心，重心，核心，都在中年段。培养儿童的阅读理解力，我们要注重文本的选择，遵循由易到难，图文并茂，兴趣引路的原则。文本的选择力求丰富多样，越是多样化的文本，越有利于能力培养。举贤不避亲。我向大家推荐我新出版的《作文笑传》。如果家里有不爱写作，不会写作，没有阅读习惯的孩子，阅读这本书，相信能从孩子阅读的状态，表情上看到效果。书目选择，是这个阶段能力培养的关键。
作为专业教师，我还建议家庭在这个阶段加强阅读理解能力的笔头练习，选择一些优质的文本，配合理解型的习题，动笔练一练，一来巩固，二来检测。将家庭阅读和学科教学融合，是义不容辞的学段任务。为什么家庭阅读没有得到家长的高度重视和真切配合，流于形式，放纵自流是重要原因。现在，我提供的参考意见是：和笔头练习，和学科教学相结合。希望这会是一条有效的路径。
四年级：从“解读”到“独解”的转变期
经过一年的理解能力培养，儿童阅读能力不断提升，不再满足于大众化的人云亦云。伴随着年龄增长，阅读的积累，他们开始有了自己独特的见解。这是个体阅读专有化的标志。从这时候开始，阅读成了一种精神享受，我们通常的说法叫“读出滋味”。在这个阶段，家长所要做的是退出与守护。先前家长参与的程度很高，现在默默陪伴就好，时时留心观察，细心保护独立个性与自信心。当与儿童交流时，最好的话语就是“说来听听”，不断鼓励和刺激儿童说出自己独到的见解。
这里牵涉到“一千个读者”与“一千个哈姆雷特”的问题。当代中国引进多元化解读的阅读理念，固然对儿童个性化解读有所帮助，但是也很容易让阅读滑向不着边际的“失重”状态：我怎么解读都可以，我非常坚持自己的解读，我排斥他人的解读……在课堂上，我们看到太多的儿童着急只顾说自己的意思，全然没有听他人的发言。这样“无交互”的对话是没有具体意义的。因此，“哈姆雷特”就是“哈姆雷特”，即便有千万个读者，解读还要以“哈姆雷特”为圆心，以个体的理解能力，思维力，阅读经历为半径，在圈子里跑马。儿童阅读，不是天真之外，还得有规矩，从小，通过阅读埋下直方大的心根。
五年级：个性化、专一化的阅读期
这个学段的儿童，对某一类型的书感兴趣，一直读下去。关于儿童喜欢的书目类型，很难把握：有根据作者选择的；有根据书系选择的；有根据内容选择的；还有根据圈子选择的，同班同学读什么，自己就跟着读什么。有一段时间班级流行读《斗罗大陆》，我问一个孩子为什么读，她回答说：“别人都读，下课就谈，我聊不上话，真不好意思，所以读读。”这是很普遍的儿童从众阅读心理。作为家长，要在耐心观察后用心引导。耐心观察指的是给他一段沉迷的时间，至少用在阅读上，不算浪费；用心指导意思是还要分散他的注意力，让他读各种各样的书。毕竟阅读就像鲁迅的话：要采过许多花才能酿出蜜来。
六年级：自主阅读时期
五年级引导得好，六年级自主阅读就顺畅，否则六年级的阅读还是陷入单一化泥潭。读来读去还是不长进。所谓长进，可能就是家长期待的读写融合，齐头并进，双赢的结局。首先说明，读书不是为了作文，但我们自然也希望儿童通过阅读，提高写作能力。现实是，我们发现孩子读了不少的书，但写起文章来还是糊里糊涂。书目的选择，阅读的取向成问题，就像走错路，达不到或者费老大力气才达到目标，这是一个道理。
可叹当下太多书不适合儿童阅读，但都通过出版审查，堂而皇之地上架。只要看看夺人眼球的封面，随手翻翻那些诱人深陷的画面，就可见一斑。家长要代孩子把关，筛选出合适的书目，毕竟掏钱的是家长，孩子又是自己的，没有理由不好好选择。所以，给你钱，自由选择，我个人不主张。至少买单之前要再次筛选，不要花钱耽误了孩子。
如果每一个家庭在小学六年时光中，都能致力于儿童阅读能力的延续性培养，什么困难都解决了。
孩子6岁之前都是学习语言的天才。
研究证明：孩子在学习第二语言上有着成年人无法超越的优势。那些在成年以后才开始学第二语言的人，他们在讲第二语言时往往会带着母语的口音。
美国科学家曾经做过一个测试，就是对在移民到美国十年以后的一些亚洲移民进行了语法测试。
测试结果表明，那些在7、8岁以前移民到美国的人，对语法的掌握程度和美国本地出生的孩子一样好。而成年以后才移民到美国的人，虽然在美国的时间跟孩子一样长，但是他们对语法的理解远远不如孩子。
所以说开始学习第二语言的年龄越大，他们对这项语言的掌握程度就越低。
所以6岁之前是孩子进行英语启蒙的最佳时间，通过听英语故事、磨耳训练的方式，家长若能够长期坚持陪伴孩子一起听英语故事亲子阅读，培养孩子对英语和阅读的兴趣，是一举两得的事情。
那么6岁前
孩子英语启蒙要怎样进行呢？
孩子的英语阅读能力在家怎样培养？
如何开始陪伴孩子英语阅读？
了解孩子的生理和心理特征
很多家长有疑问孩子到底是几岁开始接触英语好，太早怕小孩没有学习能力，太晚怕拉在人家后面。这个时候家长要起到引导作用，适当地让孩子提前接触英语是非常有必要的。
了解英语和汉语的大致差别
我们的日常生活中有很多中英文的文字信息，通过多了解、多接触的方式让孩子识别出中文与英语的不同。
保护孩子对英语的兴趣
前期以了解、理解短语为主，之后可以增加阅读刊物，最后才是写作。家长可以通过孩子感兴趣的美国英雄人物、电影、音乐等的植入培养学习英语的热情。
词汇量的累积
可以在冰箱上贴带有英语标识的冰箱贴，或者在每件家电上贴上英语。这样孩子在日常生活中自然而然就记住了这些单词。
另外教孩子的时候不能孤零零地教词汇，而应与短句相结合，并配合表情、肢体动作。这种方式成为“全部动作反应法”。比如教孩子“ear”时，不要反复重复单词，而是摸着自己的耳朵，对他们说“touch you ears”。这样就能把单词放入日常生活常用语言环境中。比如早上说“good morning”，睡觉前说“good night”等，这样孩子更容易理解，也更容易掌握。
切勿拔苗组长、急于求成
孩子实在不想看时就不要强迫他。刚开始接触阅读建议一周看三次，每次5~10分钟，循序渐进。读物选择、阅读快慢以及阅读方法，都务必要以孩子为中心。做到“读前有引导，读中不说话，读后有总结”。
为了给孩子们创造一个良好的英语环境，为了协助家长们更好地带领孩子走进英语的殿堂，近期栋梁教育开设了“你读、我读、大家读”的微信群活动。
栋梁妈妈根据自身经验会推荐一些美国本土阅读刊物，家长们带着孩子一起读，然后把阅读成果发在群里进行交流。
育儿观念：如何提高孩子认字阅读能力
我的孩子在一岁前，我就开始给孩子读各种短小而精致的故事。等孩子一岁后，就开始指着字让孩子跟着念并学习。作为一名幼儿教师，我总结出来几点提高孩子认字阅读能力的方法。
首选大家要知道，通过早期的阅读培养，不仅会提高孩子的语文表达能力，也会提升孩子的认知水平，而且对于字写能力，识字能力等等都有影响。更是会对以后上学的阅读能力有影响的。所以，家长们必须尽早帮助孩子认字阅读能力。
如何科学帮助孩子识字
认字虽然很重要，但是家长们一定要遵守几个原则，一个就是孩子要认最简单的字，二个就是孩子要认使用最频繁的字。只要坚持这两个准则，孩子就会对识字有产生了浓厚的兴趣。一般情况下人如果有完整的阅读理解能力，其只需要基础的四百来个字就行了，而如果认识到的字达到一千以上的话，则就能读懂几乎所有的文字了。
所以，家长们记得，并不是孩子认识的字越多越好，而是孩子能理解的字越多越好。会认字，会念字，如果不理解这个字的意思，那如同是没有认会一样的。因此，家长给孩子认字时，一定要让孩子理解这个字。
例如，让孩子认最简单的人这个字，家长要生动地告诉孩子，你看这个人，好象是我们的两条腿，所以称为人。再例如，讲山，家长可以画一座山的样子，然后告诉孩子，三竖就如同三座山头一样，这样孩子有了形象的认知和理解，就更能明白这个字的意思了。
如何提高孩子识字兴趣
认字就如同是做游戏一样，其实兴趣是非常重要的。如果你的孩子对一个游戏不感兴趣，则你再怎么骗弄孩子，孩子也不愿意配合玩耍。而实际上，认字这个游戏也是需要孩子的兴趣的。
而孩子的认字兴趣，主要就是引导。兴趣是最好的老师，三到六岁的孩子是兴趣培养的最佳年龄，他们好奇心强，注意力集中，记得快也忘记得快，所以，家长为了达到阅读的目的，还是需要不断地刺激孩子，让孩子感觉到认字就是一种鼓励和兴趣。
帮助孩子认字的人，也需要不断地夸奖孩子，让孩子意识到主动的认字，正确的念出一个字，会让父母开心快乐，自己也会感觉到愉快。
教孩子念字时，可以一边一边地念，即使孩子不愿意跟着念，你还是需要不断地念给孩子。如果你愿意让孩子认并牢记更多的字的话，那么也可以给孩子讲一些故事，这样不仅能增加了他们的识字量，也可以达到了简单的阅读习惯。
通过以上讲解，家长朋友们一定要了解，孩子认字不需要强迫，毕竟孩子的认知能力是随着年龄而增长的，家长也没有必要非得强迫孩子去认字，否则兴趣被破坏，即使是上学了，阅读能力也差，也没有主动学习的积极性了。
高中英语阅读教学是高中英语教学中非常重要的一部分。而许多同学的阅读能力很有限，因此，提高学生的阅读理解能力显得尤为重要。
1. 扩大词汇量阅读是理解和吸收书面信息的能力。词汇量越大，阅读的基础就越好。所以，我们要采取多种手段，尽可能快地扩大自己的词汇量。在记忆词汇的过程中，我们应该结合语言环境学习词汇，只有在具体的语言环境中弄懂的词汇才能记得牢固、用得准确。
2. 掌握一定的文化背景知识背景知识在阅读的过程中起着很重要的作用。阅读时若缺乏相关的背景知识，阅读就会很困难。特定的文化产生了各具特色的语言背景。把英语作为外语来学习的学生应具备一定的英美历史和语言文化知识，还要了解和熟悉一些英语国家的生活习惯、文化背景、风土人情与生活方式等，为提高阅读能力打好基础。
3. 掌握构词法应掌握一些构词法，如词缀法、转换法、合成法等。另外，在词汇复习的过程中，不仅要注意词汇的表面含义，还要注意到词汇背后所蕴含的社会历史、文字艺术等语言文化知识。因为词义反映了一定的客观世界和社会实践，它们还随着社会文化、民族习惯、语言环境、社会发展等因素而变化。
4. 培养猜词能力学生在阅读过程中会遇到大量的生词。在平时训练时，尽量不要去查字典，可以通过上下文来猜出词义。至于有些不影响理解的生词，如表示人名、地名的词，不必翻译出来。掌握一些猜测生词词义的方法，对排除阅读中某些生词的干扰、降低生词率、提高阅读速度和理解能力是必不可少的。培养猜词的技巧可从以下几方面进行：
（1）根据构词法来猜测生词的词义应熟练地掌握三种常见的构词法：转换、派生和合成。掌握构词法对猜测词义很有帮助。如unbelievable 这个词，可以根据构词法把它拆成un, believe, able，其中believe是词根，un 是否定前缀，able 是“可……的”，因此unbelievable是“难以置信的”。
（2）根据普通常识来猜测生词的词义
如When you throw a stone into still water of a lake, you will watch a ripplespread in rings on the surface of water. 根据常识，可以判断ripple 有“波纹”的意思。因为在湖中扔一块石头，湖面上会形成环形的波纹。
（3）利用上下文提供的同义词来猜测生词的词义
如：Influenza is some?times called flu or a bad cold.
根据上下文可以猜出：influ?enza 是bad cold 的同义词，意为流感。
（4）根据上下文提供的反义词来猜测生词的词义
如：Unlike his brother, who is truly a handsome man, John is quite homely.根据上下文可以猜出homely 是hand?some的反义词，意为丑陋的。
（5）根据语法结构、标点符号等猜测生词的词义如：The other questioned the veracity——the truthful?ness of these reports.根据逗号后的解释可以猜出veracity 意为真实性。
5. 注意抓文章的中心思想文章的中心思想是全篇文章的核心，它体现作者的基本观点、态度和意图。一般来说，主题句会出现在文首，也就是说，作者先在文章的开头点出中心，然后再作进一步的扩展和论说。并且每段的中心句往往是在句首。有时候，作者为说明或论证一个较难理解的观点，也可能先举例说明，然后再提出自己的观点，也就是说，把主题句放在文尾。
总之，学生要提高自己的阅读水平，就必须掌握足够的词汇量，平时学习中注意长句的分析，扩大阅读量，了解外国文化，注意阅读技巧，那么就可以真正地提高阅读水平。
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