家庭共育一般是以学校为中心，家庭为辅助来进行教育的！家长与教师需要多沟通交流，以正确的教育方法，让孩子在成长的天空里展翅高飞。那么，家园教育中有哪些是父母必做的功课呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“解决学龄前儿童“心理行为问题”的三条对策”，供您参考，希望能够帮助到大家。
日前，天津市妇女儿童保健中心对全市18个区县56所幼儿园的大班进行了一次调查，结果显示，26%的学龄前儿童存在感觉统合失调及心理行为问题，存在问题的儿童中，男生占61.6%，女生占38.4%，注意力不集中、好动、适应能力不足、依赖性强、动作协调能力差等是集中体现的问题。
天津市妇女儿童保健中心心理门诊的梁颖医生介绍，从接诊的情况看，每年从幼儿园升入小学的孩子中，都会存在很多不适应的情况，例如学习的接受能力差，和周围孩子玩不到一块儿，见到老师就躲等。梁颖表示，孩子出现上述症状有多种诱因，剖宫产、小时候爬行少、运动不足等都会导致孩子出现感觉统合失调，从相对宽松的幼儿园环境一下子转变为学校环境，可能导致孩子出现一些心理行为上的问题。
“对于这些问题，家长应该科学认识和对待，既不要听之任之，也不要盲目责怪孩子。”梁颖表示，这些问题都可以通过正规的训练进行调整，她希望家长能利用开学前的这段时间帮助孩子进行调整，必要时可以求助专业机构。“不要让孩子带着问题走进小学，以免影响孩子的学习和成长。”
专家对策
一、有意识训练孩子注意力
问题：幼儿园的环境相对宽松，一些强调素质教育的幼儿园往往从孩子的兴趣出发，将学习融在游戏中，孩子感兴趣，注意力就集中。而到了学校后，学习不再单从兴趣出发，孩子需要有意识地把注意力集中到老师讲课的内容上来。有的孩子喜欢画画，上小学后就对美术课感兴趣，而上语文数学课时就总走神，这就是有意识集中注意力的能力不足。
对策：家长在上学前就应当有意识地训练孩子的注意力，从有兴趣的项目逐渐过渡到兴趣不太高的，最后到没有兴趣的项目，训练的时间也要逐渐延长。当孩子专心做事时，尽量不要打扰他，当他兴趣出现转移的时候，家长可以和孩子一起参与到活动中，让孩子坚持更长时间。需要提醒的是，家长切忌陪着孩子做作业，这样不利于其自控力的培养。
二、孩子多运动提高协调能力
问题：感觉统合是指将人体器官各部分感觉信息输入组合起来，经大脑整合作用，完成对身体内外的感知并作出反应。大脑的不同部位必须经过统一协调的工作，才能完成人类高级而复杂的认识活动，包括注意力，组织能力，自我控制、概括和理解能力。当大脑对感觉信息的统合发生问题时，就会发生运作失灵，称为感觉统合失调。目前，城市孩子感觉统合失调的比例大约为24.9%。小时候爬行少、缺乏运动，习惯于玩电动玩具、手指等部位的精细动作锻炼较少的孩子，因为身体及左右脑的协调能力没有得到充分锻炼，容易出现感觉统合失调。
对策：家长鼓励孩子多参加各种运动，勤动手、动脑，加强精细动作的锻炼。如果已经发生感觉统合失调，建议及早到正规机构进行训练，越早训练效果越好。
三、鼓励孩子做事培养沟通能力
问题：在家里“称王称霸”，到了学校却不敢说、不敢做，对于刚上小学的孩子来说，这样的情况比较多见。上学后，面对的是一个崭新的环境，有的孩子就会不适应，出现羞怯、焦虑、不安的情绪。
对策：家长在孩子上学前就要有意识地培养孩子自信、独立、合作和坚毅的品质。家长要鼓励孩子尽量自己想办法克服困难，穿衣服、拉拉链这些不起眼的小事，家长如果都包办代替，就会使孩子产生依赖心理，大事小事都等家长来帮忙，久而久之，孩子的能力得不到锻炼。上学以后，这样的孩子往往遇事犹豫、畏首畏尾，在课堂学习中缺乏自信，不能顺利完成学习任务。家长应该鼓励孩子独立做事，让他在做事的过程中获得成就感、树立自信心。不要怕孩子失败，让孩子在失败中接受教训。此外，还要鼓励孩子与他人相处，在学前就能经常和家庭外的成人、儿童接触的孩子，上学后更容易和老师、同学相处。
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俗话说：“3岁看大，7岁看老”。可见学前期儿童的身心发育、尤其是智力发展对人的一生是多么的重要。
根据上海地区的调查，学前儿童由于营养条件和医疗保健条件的日益改善，身体情况一般良好，但心理问题却较严重。有1／4的儿童出现不同程度的心理偏异症状，主要表现为精神过度兴奋、焦虑和抑郁；少数儿童有精神病倾向。另一个地区4～5岁儿童的调查，发现30％的儿童有行为问题，如说谎、智力发育低下。可见加强学前期儿童的心理卫生工作至关重要。
学前期儿童的心理卫生工作包括消极和积极两个方面，消极方面主要是预防各阶段儿童心理问题的发生；积极方面主要是加强儿童的早期教育，加强精神锻炼，促进儿童心理健康。
学前期儿童受环境特别是受家庭环境的影响非常突出。人们发现，孩子在过分赞扬声中生活，他将学会自负；在羞辱中生活他将学会自卑；在忍耐中生活，将学会容忍；在争吵中生活，将学会诡辨；在埋怨声中生活，将学会嫉妒；在缺乏温暖的环境中生活，他将学会冷漠……。应该给孩子更多的家庭温暖，更多的亲人、父母之爱，应该鼓励孩子学会自尊，让他们学会自信，给予适当的表扬；给孩子平等的生活，让他们学会公道。调查证明，父母对孩子教育不良，父母溺爱或态度粗暴，或家长本人情绪严重不稳定，家庭不和，父母离异等，都会使孩子出现心理偏异。
学前期是儿童智力发展的关键期、最佳期。他们脑细胞数基本达到成人的水平；脑重、脑体积也接近于成人；神经纤维分枝多，神经通路比成人更容易接通；脑的代谢活动旺盛（能量需要是成人的一倍）；第二信号系统有了进一步发展。这一时期加强刺激，实施各种教育和训练，有利于建立各种神经反应经络，保持脑活动的活跃状态，开发智力。
也有些科学家指出：2至3岁是学习口语的最佳期；3岁开始进入学习数学的最佳期；3至5岁是培养音乐天才的最佳年龄；4至5岁则是学习书写绘画的最好时光。根据孩子智力发展的关键期，实施相应的早期教育对充分开发儿童智力至关重要。早期阶段可以利用孩子“模式识别”能力，增加语言、音乐、棋艺等方面的教育内容，让孩子从小就在这些方面形成“模式”而深刻在脑海中，对他们以后的学习和发展大有裨益。这一时期父母或幼教人员示范作用很重要，对孩子影响较大。在“模式”学习阶段以后，可以增加各种知识和各种技能的学习和训练内容，以直观的形象学习为主要形式。
这一时期儿童经受一些精神锻炼也很必要，适度增加一些困难的环境，锻炼孩子适应环境的能力；放手让孩子交朋友，与同龄的孩子玩，参与孩子间的纠纷等，以锻炼孩子的人际适应能力；还可以根据孩子的具体情况，安排一些需要胆量、耐受力和心理承受力等方面的锻炼，积极促进儿童的心理健康。
虽然人与人之间存在很大的差异，但依然有共同点，特别是对于学龄前儿童来说，具有一些相同的特点，在这里进行简单的总结，以供家长参考。
1、活泼好动
幼儿总是不停地做各种动作，不停地变换活动方式。幼儿好动的性格特征，有助于儿童形成勤快、好劳动的良好品质。
2、好奇、好问
幼儿的好奇心很强，儿童喜欢提问。
3、易冲动、自制力差
这是幼儿性格的一个非常突出的特点。千万不要错过0-3岁早期开发的机会易受外界情景或他人的影响而情绪激动。行为变化，或者因为自己主观情绪或兴趣的左右而行为冲动。幼儿心理与行为受外界刺激和自身主观情绪的支配性很大，而自我控制能力较差。幼儿又具有坦率、诚实的性格特征。他们的情绪、思想比较外露，喜怒形于色。对人真诚，不虚伪。
4、易受暗示，模仿性强
幼儿往往没有主见，常常随外界环境影响而改变自己的意见，受暗示性强。幼儿的秘方性很强。他们很喜欢模仿别人的言语、动作和行为。
学前儿童能否学习外语，又该如何学习外语？这一直是人们关心的重要问题。
科学研究表明，学前儿童的脑具有相当大的潜力，其主管语言活动的区域处于不断的发展变化中，不仅具备学习外语的能力，而且在语音辨别、语音模仿等方面还具有明显的优势。
尽管与年龄较大的儿童或成人相比，学前儿童在学习的目的性、坚持性、理解力等方面都处于较低水平，但是，不可否认他们在语言学习上具有的良好的潜力。
那么，学前儿童从多大开始适于学习外语呢？如果处于一个完全的双语环境，例如父母一方说英语，另一方说汉语，而其他同伴也说两种语言，那么，学习两种语言可以自然地同步进行。但在我国，很少具备完全的双语环境，儿童主要是在汉语的环境下，在有限的时间、地点，以有限的方式接触有限的外语。在这种环境下，儿童在较好地掌握了母语后(一般在两三岁)，开始外语的学习较为适当。
那么，学前儿童应当如何学习外语呢？
首先，应当培养学前儿童学习外语的兴趣，并初步具备进行简单生活与日常活动交流的语言应用能力。重点是积累大量听的经验，在此基础上初步发展口头表达能力，而字母的背诵、单词的拼写、句式的强记不应成为学习的主要内容。在这一点上，家长应当保持足够的清醒和耐心，容忍孩子的沉默，接受孩子的延迟模仿行为，不要从一开始就催促或强迫孩子“说呀”、“认认这个词”、“快写字母”，以免挫伤孩子的学习积极性，把外语的学习当成苦差、负担。
其次，学前儿童学习外语，应与儿童的日常生活和游戏活动结合起来。一方面，学习的内容必须是儿童感兴趣的、熟悉的，例如画画、过家家、吃冷饮、串门；学习的过程要能充分调动儿童的视觉、听觉和身体活动。下面以英语为例，介绍几个有效的方法。
全面活动反应法(TPR)这种方法主要是由成人用英语发出活动的指令，如“Closeyoureyes，andnodyourhead(闭上眼，点点头)”然后逐步由孩子自己来做出相应的身体动作。使用TPR教学法，儿童不会因为听不懂或不会说而产生焦虑、担心而回避，他们往往会应用自然的动作模仿积极地参加到活动中去，经过多次“指令动作”的联系，自然地听懂、学会表达。在活动过程中，指令要求的动作越特别、有趣，儿童活动的兴趣就越高，其学习语言的效果也就越好。
游戏活动熏染法将语言学习与儿童日常的游戏活动结合起来，由成人用英语来组织儿童画画、数数、手工制作、玩娃娃家等。在整个游戏活动中，成人完全用简单的英语加上手势来引导儿童游戏，只对儿童用英语提出的请求和意见进行反应，因此在特定的时候为儿童创设了一个微型的英语环境。在儿童学习的初期，成人应使用大量的手势、动作和图画来帮助儿童理解活动的目的、要求和方法；随着学习的进行，成人可逐渐减少辅助方法，促使儿童学会以英语与他人进行沟通。
动画片学习法如果家长或教师自身的英语水平有限，不能有效地应用英语组织活动，则可以借助于录像带、VCD或游戏软件来为孩子提供学习英语的良好工具。在观看动画片的过程中，尽管儿童的注意力集中在有趣的人物、绚丽的色彩和滑稽的情节上，但他们在反复观看的过程中，就能熟悉英语的语音，并能自动地将语音与情节逐步地对应起来，这就为其进一步地学习奠定了基础。在观看时，成人不要反复询问“说什么了”、“什么意思”，也不要性急地为孩子讲解，而要鼓励他们根据画面来猜测人物对话的含义，模仿人物的评议。在此基础上，成人也可以和孩子一起猜，或者对照故事的说明和他们一起讨论，帮助他们逐步将对话和情节结合起来。在有条件时，也可以请英语较好的成人带着孩子一起看，重点聆听、了解、喜欢英语的目的。
此外，成人还可以利用英语歌曲、歌谣、儿歌的形式，使孩子有机会接触广泛的英语语言材料，获得丰富的视听经验。
3～6岁的孩子都喜欢玩“过家家”游戏，在里边充当某一角色。女孩子一般喜欢当妈妈，男孩子喜欢当爸爸，他们会像模像样地抱着娃娃，拍着哼着。嘴里念念有词：“宝宝，别哭，宝宝听话，妈妈给你喂饭。”这里，孩子运用充分的想象和模仿能力，回忆起平时生活中和爸爸妈妈在一起的情景，发挥性地运用在自己的角色中。孩子在游戏的过程中，观察力、想象力和记忆力得到发展，同时语言的运用，对各种生活用品名称和用途的再认识，又进一步增长了儿童知识，丰富了词汇，促进了口头语言的发展。
市场上娃娃的种类很多，形态各异。“过家家”用的娃娃最好是选择塑料制作的，四肢能活动、能坐能站的男女儿童娃娃。娃娃身上的衣服能穿脱，这样便于洗涤和消毒，也可以让幼儿有机会学习穿脱衣服，锻炼幼儿的独立生活能力。同时还要准备一些娃娃的生活用品，如小桌、小椅、小柜、小电话、小餐具、小茶具等。
开始玩“过家家”游戏，大人可参与到游戏中去，充当某个角色，并示范性地教给幼儿怎样用新的玩具，讲解各种玩具的名称、用途、特征及外形特点，认识各种娃娃用品。孩子一旦掌握了玩具的基本用途和玩法，就会举一反三，创造性地发挥各种使用玩具的方法。大人还应及时指出幼儿在游戏过程中的不正确玩法，对内容不健康的游戏，大人可通过纠正和转移注意力的方法，进行正面教育，切忌粗暴地干涉和训斥。
通过玩“过家家”的游戏，培养学龄前儿童善良的个性和关心他人的优良品质。平时大人也应多带孩子外出，开阔眼界，丰富生活内容，提供观察想象的场所和机会。幼儿接受的信息越多，想象力和模仿力就越强，“过家家”游戏的内容就越丰富。
一、通过动作、表情或直观形象进行直觉学习
由于学前儿童直觉行动性思维和具体形象性思维的特点，因此他们的思维主要依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联想，具有直观形象性，幼儿的这种直观、形象的思维方式使得幼儿学习语言无法脱离具体实物、动作和情境等。所以幼儿在多数情况下是通过直观动作、丰富的表情或具体的情景来理解和表达语言的。同时，这种直观、形象的思维方式也使得幼儿语言学习变得自然，他们并没有明确地意识到他们正在学习一门语言。他们会主动去理解和表达言语的目的在于与他人进行信息和情感交流，在交流过程中。他们不去琢磨语言是什么，他们关心的是语言的作用，即如何使用语言达到交流的目的。
二、通过整合相关领域的学习内容，扩展幼儿的英语经验
学前教育是一个整合的系统工程，通过教育使幼儿在健康语言、社会、科学和艺术等各领域获得有益的发展，英语教育是语言领域的一个子工程，儿童英语学习的每一点进步，都将促进幼儿的语言发展和身心整体发展。因此，学前儿童英语学习活动中，要有机地结合其他相关领域的学习内容，根据幼儿园课程的整体目标，统筹安排语言学习活动，使之有效地融人到幼儿园的整体课程中去，在发展幼儿语言能力、认知能力、丰富幼儿知识经验的同时，为幼儿创设良好的语言环境和学习环境，让幼儿在学习时将英语和母语的慨念联系对应起来，逐步扩展幼儿的英语经验，从而获得情感、认知和社交能力等各方面的协同发展。
三、英语学习存在沉默期
母语的习得研究结果表明，儿童最先学会的是“听话“，然后才学会说话、阅读和书写。英国教学法专家Palmer认为：“幼儿只有经过一个酝酿阶段以后才会说本族语。”在这个沉默期内外界的话言输入在儿童的头脑中逐渐积累、形成潜意识，然后逐步唤醒大脑中的语言信息，这是儿童语言运用(理解和表达)的准备阶段。当这种准备积累到一定程度，在外界交际环境的作用下，儿童才开始理解和说出大量的话语。由此可见，儿童听话能力远远超过说话能力，说的能力来源于听的能力，说的技能的高低受到听力发展水平的制约。幼儿语言学习沉默期主要表现在：从听懂第一句话到会说第一句话有一个时间间隔；从听懂一句话到会说这句话也有一个时间间隔，后者在幼儿学习第二语言时表现得尤其明显。幼儿在学习母语时所表现出来的沉默期相对。较长，学习第二语言时的沉默期相对较短。
四、亲和动机是幼儿语言学习的主要动机
儿童学习第一语言关系着他们的生存和生活，属于一种天然的动机。这种天然的动机是由人类的社会关系与社会实际的需要所产生的，是一种心理和情感的需要，这种天然的动机就是亲和动机。所谓亲和动机是指学习者处在某一个特定的语言环境中，为了能够适应这个语言环境，尽快成为该语言群体的一员而主动学习和掌握语言，最终达到提高自我在群体中的地位，实现自我。由此可见，亲和动机具有方向的意义，它关系到语言学习的成功。由于幼儿的独立性较差，在家他们要依恋父母，在幼儿园他们主要依恋老师和他们所在集体，他们从父母、老师、同伴那里获得安全感。当儿童处在一个第二语言的环境中，为了不失去原有的安全感，他们会主动地“玩这种新的语言游戏”，并努力去掌握其中的“游戏规则”，他们并不一定把第二语言学习看作是一种学习任务，而是将它当作参与游戏活动以及获得爱、安全感、满足需要和得到奖赏的一种方式。
对不同性格类型的孩子进行学龄前的个性转型教育，教育方法也不尽相同。
1. 消极型孩子：肯定他的积极行为
个性描述：这类孩子平时表现沉默、孤僻、害怕生人。他们看上去很讨人喜欢，一般不会缠着父母要这要那，更不会对某些新奇的事物提出问题。
建议：平时个性比较消极的孩子，通常身体比较虚弱。这类孩子常会因小事而情绪紧张，在孩子每一次情绪紧张过后，父母要想方设法帮助孩子放松心情。这种类型的孩子，特别需要父母的鼓励和支持，所以，即使是孩子犯了不可饶恕的过错，父母也要谨慎行使惩罚手段。
转型做法：在生活中，如果孩子有积极主动的表现，父母都要用温柔关切的语气表扬他。做父母的还可以经常问孩子一些问题，譬如在孩子看书时，可以对他提出问题：;你喜欢看哪一本书?;看完后，可以问他：;喜欢书中哪一个人物?;这样做可促使孩子做出思考和选择。
2 好动型孩子：给予耐心的鼓励
个性描述：好动型的孩子常常不愿意独自呆着，他们喜欢跑来跑去，连喊带叫，直到自己精疲力尽。由于过高的反应性和兴奋性，他们往往注意力不集中，不守纪律，很难适应受到约束的生活。
建议：这类孩子通常坐不住，安静地坐下来读书对他们来说是一件很困难的事。通常他们对某件事情的兴趣在短时间里就会消失。对这种类型的孩子，父母尽量不要埋怨他们，而是帮助孩子找出他喜欢做的事情。
转型做法：如果孩子喜欢看动画片，父母可以在孩子观看前先提些问题，譬如;这部片子中的主人公是谁?;等等，还可以建议孩子先看这部动画片的配套书籍，这样他会很有兴趣地接受，同时还能激发他读书的兴趣。也可以多陪孩子进行棋类、拼图游戏或是手工劳动等，起初孩子坚持不了多久，父母应当耐心地鼓励孩子，并且对孩子在游戏中的成绩给予热烈地回应。
此外，在孩子做游戏前，父母可以替孩子制定任务，在孩子完成任务后，父母在检验成绩时可适当的吹毛求疵，以此逐渐培养孩子的责任心。
3. 张扬型孩子：偶尔进行冷处理
个性描述：这类孩子特别喜欢提问题，并且爱刨根问底，喜欢在别人面前表现自己，贬低别人。
专家认为，这类孩子如果不加以正确引导，发展下去很容易变得以自我为中心，成为独享主义者。
建议：如果父母对孩子提出的问题一时难以回答，那就等找到准确答案后再回答。不要介意说;我不知道;，记住，永远不要欺骗孩子。在生活中，要特别注意对孩子进行道德品质教育。
转型做法：父母偶尔的冷淡态度，对于个性张扬的孩子来说没有坏处，但是做父母的永远不要对孩子说：;离我远点，我不喜欢你。;父母可以在孩子犯了错误后对他说;你今天让我很伤心;等等的话，这样可以让孩子知道，自己的错误行为惹父母生气了。当然，父母答应孩子的事一定要兑现，切不可食言。
4. 虚伪型孩子：建议和表扬相结合
个性描述：这类孩子虽然也喜欢问为什么，但他们的内心更看重父母对他们作出的肯定评价，所以，他们对问题的结果往往并不看重。如果父母问他们：;你最喜欢的是苹果还是梨?;这类孩子通常会反问:你喜欢什么呢?
建议：这种类型的孩子往往很听话，他总想讨好父母，让父母高兴。对于这样的孩子，做父母的一定要将建议和表扬相结合。生活中多训练他做独立的选择，提醒孩子选择时不要受到旁人意见的干扰，倡导孩子的主动性。
转型做法：在个性培养方面，父母要鼓励孩子对某一件事说出自己的真实想法，而不要过多顾虑父母、乃至旁人的意见。提醒孩子不要总是注意周围人的对自己的印象和评价，要走自己的路。
此外，做父母的要经常真心诚意地表扬孩子的优点，在给孩子布置任务时，父母可以采取直截了当的方式。
学龄前儿童英语学习活动是一种第二语言的启蒙教育，为培养幼儿双语能力奠定良好的基础。作为幼儿国语言教育活动的一种特殊类型，幼儿园英语学习活动有其鲜明的特征，因此，在幼儿园实施双语教育必须遵循幼儿语言学习的规律。
一、通过动作、表情或直观形象进行直觉学习
由于学前儿童直觉行动性思维和具体形象性思维的特点，因此他们的思维主要依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联想，具有直观形象性，幼儿的这种直观、形象的思维方式使得幼儿学习语言无法脱离具体实物、动作和情境等。所以幼儿在多数情况下是通过直观动作、丰富的表情或具体的情景来理解和表达语言的。同时，这种直观、形象的思维方式也使得幼儿语言学习变得自然，他们并没有明确地意识到他们正在学习一门语言。他们会主动去理解和表达言语的目的在于与他人进行信息和情感交流，在交流过程中。他们不去琢磨语言是什么，他们关心的是语言的作用，即如何使用语言达到交流的目的。
二、通过整合相关领域的学习内容，扩展幼儿的英语经验
学前教育是一个整合的系统工程，通过教育使幼儿在健康语言、社会、科学和艺术等各领域获得有益的发展，英语教育是语言领域的一个子工程，儿童英语学习的每一点进步，都将促进幼儿的语言发展和身心整体发展。因此，学前儿童英语学习活动中，要有机地结合其他相关领域的学习内容，根据幼儿园课程的整体目标，统筹安排语言学习活动，使之有效地融人到幼儿园的整体课程中去，在发展幼儿语言能力、认知能力、丰富幼儿知识经验的同时，为幼儿创设良好的语言环境和学习环境，让幼儿在学习时将英语和母语的慨念联系对应起来，逐步扩展幼儿的英语经验，从而获得情感、认知和社交能力等各方面的协同发展。
三、亲和动机是幼儿语言学习的主要动机
儿童学习第一语言关系着他们的生存和生活，属于一种天然的动机。这种天然的动机是由人类的社会关系与社会实际的需要所产生的，是一种心理和情感的需要，这种天然的动机就是亲和动机。所谓亲和动机是指学习者处在某一个特定的语言环境中，为了能够适应这个语言环境，尽快成为该语言群体的一员而主动学习和掌握语言，最终达到提高自我在群体中的地位，实现自我。由此可见，亲和动机具有方向的意义，它关系到语言学习的成功。由于幼儿的独立性较差，在家他们要依恋父母，在幼儿园他们主要依恋老师和他们所在集体，他们从父母、老师、同伴那里获得安全感。当儿童处在一个第二语言的环境中，为了不失去原有的安全感，他们会主动地“玩这种新的语言游戏”，并努力去掌握其中的“游戏规则”，他们并不一定把第二语言学习看作是一种学习任务，而是将它当作参与游戏活动以及获得爱、安全感、满足需要和得到奖赏的一种方式。
四、英语学习存在沉默期
母语的习得研究结果表明，儿童最先学会的是“听话“，然后才学会说话、阅读和书写。英国教学法专家Palmer认为：“幼儿只有经过一个酝酿阶段以后才会说本族语。”在这个沉默期内外界的话言输入在儿童的头脑中逐渐积累、形成潜意识，然后逐步唤醒大脑中的语言信息，这是儿童语言运用(理解和表达)的准备阶段。当这种准备积累到一定程度，在外界交际环境的作用下，儿童才开始理解和说出大量的话语。由此可见，儿童听话能力远远超过说话能力，说的能力来源于听的能力，说的技能的高低受到听力发展水平的制约。幼儿语言学习沉默期主要表现在：从听懂第一句话到会说第一句话有一个时间间隔；从听懂一句话到会说这句话也有一个时间间隔，后者在幼儿学习第二语言时表现得尤其明显。幼儿在学习母语时所表现出来的沉默期相对。较长，学习第二语言时的沉默期相对较短。
(1)感知觉的培养：感知觉是认识的门户和基础，儿童感知觉能力的发展，对于他们以后认识世界，掌握知识，以及从事各种改造世界的活动，具有终生的实践意义。经常带孩子观赏大自然的风光，以扩大他们的视野及开阔他们的眼界，让孩子多看﹑多听﹑多摸﹑多闻以促进其各种感知觉功能的发展。
(2)语言能力的培养：3~6岁是儿童熟练把握口头言语的时期，良好的言语训练能加快这一进程。可以通过游戏﹑实物﹑儿歌﹑识字卡等，教小儿说话，背诵简单的儿歌及复述简单的故事，注意正确的发音，培养孩子辨音能力，丰富孩子的词汇量并让孩子懂得词义；利用生活中遇到的各种事物向孩子提问，
(3)观察力的培养：大自然千变万化为孩子观察提供了最丰富的材料，家长有意识地带孩子多到户外活动，并引导他们观察自然景色及其变化，能大大提高孩子的观察能力；组织多种形式的活动如游戏﹑泥塑﹑图片﹑幻灯及各种实物等活动，练习儿童观察能力；引导孩子观察每件日用口的用途(基本及多种用途)等。同时要培养儿童观察地随意性﹑组织性及顺序性。
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