经验告诉我们,成功是留给有准备的人。在幼儿教育工作中,我们都有会准备一写需要用到资料。资料意义广泛,可以指一些参考素材。参考资料会让未来的学习或者工作做得更好!既然如此,你知道我们的幼师资料有哪些内容啊?你也许需要"忆江南课件通用七篇"这样的内容,欢迎大家阅读收藏,分享给身边的人!
【教学目标】
1、认识生字及新词,能正确读写词语;有感情地朗读课文,背诵古词,默写《忆江南》;
2、学习通过看注解,边读边想象画面等方法,感知诗词大意,用自己的话说说诗句的意思。
2、感受江南山水的自然美,受到美的熏陶。
【教学重难点】
品味诗句,指导背诵,积累语言,在学习语言的过程中体会江南山水的特点,激发爱美的情趣。
第一板块 赏歌导入新课
播放《忆江南》
1、简介江南。
自古以来,江南,就以她的美丽和富饶,吸引着一批又一批的文人墨客。他们游历江南,写下了大量歌咏江南的诗词。但是,流传最广,影响最大的,还数白居易的这首只有27个字的《忆江南》。那么,这首《忆江南》,究竟有着什么样的独特魅力呢?这节课,就让我们一起走进白居易眼中的江南。
2、板书课题,齐读课题。
3、简介作者———白居易
第二板块 读出词中美景
读通词句 感受节奏美
1、初读诗词 ,说一说这首诗与我们以前学的古诗有什么不一样?
2、介绍“词”与“词牌名”。
3、 再读诗词,读准字音以及句与句之间的停顿。
4、指名读。
5、教师指导读“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”。
品读词句 感受风景美
1、“忆”是什么意思?(回忆、思念)
忆景
2、诗人忆的是江南的什么呢?
(1)“日出江花红胜火”
说说自己的理解(你仿佛看到了什么)
(2)“春来江水绿如蓝”
说说自己的理解(你看到仿佛了什么)
(3)红与绿的映衬之美
春天百花盛开,太阳出来了,使鲜艳的江花更红得耀眼。春天的江水碧绿,而红艳艳的阳光洒满了江岸,更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬,于是红的更红,绿者更绿。
(4)男女生合作读。
3、如此景致,作者是听别人说的呢?还是自己亲眼看到的呢?你从哪儿知道的?理解“旧曾谙”
4、俗话说“百闻不如一见”,难怪诗人要由衷的赞叹“江南好”。
读着“江南好”三个字,我们还会情不自禁想起哪些关于写江南的诗句来呢?
道不完的江南美景,诵不完的江南诗词,但是白居易却只用了三个字道尽了江南好。
5、学生齐读一、二句。
第三板块 体悟景中深情
忆人
1、赏析反问句“能不忆江南? ”
2、诗人忆的仅仅是江南的景吗?
出示资料:白居易任刺史满三年,就要离开杭州了。三年来,他带领百姓筑起了一道美丽的湖堤,疏通了六井清澈的泉水;留下了200首杰出的诗篇,结交了许许多多的好友。离别的那一天,杭州人扶老携幼,提着酒壶,洒泪而别,白居易落泪了……离开杭州之后,白居易又在苏州做过几年官,晚年居于洛阳。公元838年,离开杭州整整13年的大诗人,已经67岁了,他在洛阳香山脚下,深情地遥望江南。他多想重回杭州啊!但因路途遥远,交通不便,终未成行。他只能将一腔思念,托付于《忆江南》。直到去世,他魂牵梦绕的杭州,他亲自命名的西湖,再也没有能够旧地重游。
——节选自王旭烽《走读西湖》
3、江南景色秀丽迷人,江南人民情深意重,这叫诗人又怎能忘记?
4、曾经多少次,诗人朝着江南翘首以望;曾经多少回,诗人在梦中喃喃以念:江南啊江南,我何日才能重游?
5、学生齐背全词。
第四板块 课外拓展赏词
1.诗人在用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南好景之后,又以“能不忆江南”的眷恋之情,收束全词。但这一句“能不忆江南?”却勾起了他对江南的无限怀念之情,于是便又写下了另外两首。
2.课件出示:
其二
江南忆,最忆是杭州。山寺月中寻桂子,郡亭枕上看潮头。何日再重游?
其三
江南忆,其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶,吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。
板书设计:
忆江南
日出江花红胜火,春来江水绿如蓝
古诗词《忆江南》反思:
春天的美景直观地带给人美好的遐想,那么怎样和学生一起品味春色呢?《忆江南》就是将春景与情结合在一起的诗,可以读出诗人用“春”创造出一种“美”。它能非常透彻地讲给学生听,但背诵这首古诗,积累这首诗,给予学生不应该是单单一首诗,应该把思想还给学生。作者看到这一切,以诗歌的方式记载着历史。诗人是创造者,创造者本身就具有敏锐的观察力,通过点拨引导现在的学生做个有思想的人。在读通诗句的基础上,我引导学生说说“江南”、“旧曾谙”、“红胜火”等词语的意思,再让学生自由串讲诗意:千里江南,绿数红花互相掩映。有临水的江花,江中的水绿如蓝,。那许多红胜火的江花,再让学生找一找江南的春天描绘了那些景物?表达了作者什么样的感情?这样朗读诗歌、背诵诗歌就容易了。
【教材分析】
《忆江南》是人教版小学语文教材中的第一篇词的教学,是第十册第一组的一篇讲读课文。这个词牌原名《望江南》,其后又有《谢秋娘》、《梦江南》、《望江梅》等许多异名。白居易则即事名篇,题为《忆江南》。这首词诗人选取了“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”两个典型景色,借助比喻,渲染了江南春天的绚丽景色,最后用一个反问句“能不忆江南?”真切的有力的表达了对江南的思念和眷恋之情。
【设计思路】
古诗词是我国文学艺术中的瑰宝,是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣,引领学生走进这民族独特的文化,从而热爱古诗词。为体现新课程标准以“以读为本”的理念,本节课让读始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵;在读中引领学生入情入境;在读中有所感悟和思考;在读中受到情感熏陶获得思想启迪。
1.示范读激趣
通过范读,引领学生懂得怎样读书,教会学生读书的方法,在潜移默化中训练学生“听”的能力,起到“润物细无声”的效果,激发学生读书的欲望。如在开头以优美的导言和教师声情并茂的朗读,将使学生在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情,把学生带入一种对江南的向往之中,进而有一种渴望要了解这首词的心情,达成“未成曲调先有情”。
2.品味读悟情
古诗词的语言精练,文字精美,短短的几十个字蕴含着丰富的思想、情感内涵。因此古诗词教学要注重品词品句,在品词品句中感悟语言、熏陶感情。语言的感悟就是要培养语感,感悟到语言的精妙之处,语言的表达效果,语言的感情色彩。语言的感悟是“读”出来的,情感的熏陶也是“读”出来的。在本节课中,老师着重通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道,读出情感。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文,每读一次都是一次不同的情感体验。
3.想象读入境
诗重感情,诗重想象,没有感情就没有艺术,没有想象就没有审美。古诗词教学要让学生在读中展现画面,在读中想象意境。如、围绕“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”配乐朗读引导学生展开想象。你仿佛看到了什么?眼前出现了什么样的画面?听着配衬得体的歌声、音乐,读着这优美的诗句学生的情感就悠然而生。再通过展开想象,把仿佛看到的、听到的情境、感受,用自己的诵读传达出来,从而化语言文字的符号为鲜活的画面,鲜活的意境。
【学习目标】
1.初步认识词这种文学样式。
2.有感情朗读,熟读成诵。
3.根据词所描绘的景物,想像画面。
4.感悟这首词的魅力所在,具备欣赏美、鉴赏美的能力。
【教学重、难点】
1.根据词所描绘的景物,想像画面。
2.有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
【教学过程】
一、创设意境,释题入情
1、导入:诵读有关赞江南的诗文佳句。
2、揭题:这节课我们再来学习一篇与“春”有关的文章——《忆江南》。
(1)简介诗人“白居易”。
(2)了解“江南”:江南就是长江以南的部分地区,包括江苏南部、上海、浙江、江西、安徽等地区,当然,我们台州也属于江南。下面就让我们一起去回味一下咱们江南的迷人风光吧!
(3)播放江南春景图,用词赞江南。
师:是啊,江南山清水秀,景色宜人。这里小桥流水,河湖交错,水网纵横;古镇小城,田园村舍,古典园林,如诗如画;啼莺流转、柳绿花红,令人心旷神怡。这就是我们引以为自豪的水乡──(江南)。
3、师生交流诗人创作的背景(课前查阅的资料):
唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官,江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳多年以后,他对江南依然魂牵梦绕,六十七岁那年,写下了一组绝唱——《忆江南》。
4、播放古筝曲,教师范读。
5、介绍“词”与“词牌名”。
二、探究诗意,以知促情
1、自由练读、读准字音,读通顺、流畅。
2、指正读音(注意“谙”这个生字,读准字音,区别与“音”的发音)
3、齐读。
三、品词赏句,想象悟情
“忆”是什么意思?(回忆、思念)
(一)忆景
1、诗人忆的是江南的什么呢?
(1)“日出江花红胜火”
说说自己的理解(你看到了什么)指导朗读(红艳、激烈、热情)[娇艳欲滴、热情似火、争奇斗艳的江花]
(2)“春来江水绿如蓝”
说说自己的理解(你看到了什么)指导朗读(朴素、典雅、温婉、平静)[水平如镜、波光鳞鳞、微波荡漾、水波涟涟的江水]
(3)红与绿的映衬之美
春天百花盛开,太阳出来了,使鲜艳的江花更红得耀眼。春天的江水碧绿,而红艳艳的阳光洒满了江岸,更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬,于是红的更红,绿者更绿。
(4)“风景旧曾谙”
理解“谙”与“曾”的含义。
2、想象说话:曾经,你在这迷人的江畔做过什么?
3、于是,诗人忍不住赞美:江南——好。
引读:江南好——风景旧曾谙;
江南好——日出江花红胜火;
江南好——春来江水绿如蓝;
江南好——能不忆江南。
(二)忆人
1、赏析反问句“能不忆江南? ”
2、诗人忆的仅仅是江南的景吗?
出示资料:诗人曾在江南做官十年,为人民作了很多好事,当地百姓和他的感情很深。后来,他生病了,不得不谢任苏州刺史一职,在他离任回洛阳时,苏州的人们不舍得他走,都哭着为他送别。他的好友刘禹锡曾在《白太守行》中写道:“苏州十万户,尽作婴儿啼”。
忆的还是什么?(江南的人)
带着江南人民对诗人的爱戴,读——能不忆江南?
带着诗人对江南人民的思念之情,读——能不忆江南?
带着诗人对江南春色的无限眷恋之情,读——能不忆江南?
带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情,读——能不忆江南?
(三)浓浓的江南情
一个忆字勾起了诗人对江南的深深思念,于是他又写其二和其三,我们一起来赏读一下。
其二
江南忆,最忆是杭州。山寺月中寻桂子,郡亭枕上看潮头。何日再重游?
其三
江南忆,其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶,吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。
1、自由读
2、说说从这两首词中读到了什么?
师:江南景色秀丽迷人,江南人民情深意重,这叫诗人又怎能忘记?(读词)
师:曾经多少次,诗人朝着江南翘首以望;曾经多少回,诗人在梦中喃喃以念:江南啊江南,我何日才能重游?(读词)
四、回归生活,珍惜现在。
师:回首江南,思念江南,他悲伤,他感怀,他深情,然而,他又十分甜蜜,因为他庆幸——
1、补充句子:诗人庆幸。(庆幸曾经去过江南,为江南的百姓做过许多好事,珍惜了在江南的每一分每一秒。)
2、总结:天下无不散之筵席,不在乎天长地久,只在乎曾经拥有。只要拥有时懂得珍惜,那么,离别也是欢喜的挥手,回忆更是美丽的幸福。同学们,让我们珍惜与同学的相识、珍惜与朋友的相知、珍惜与亲人的相聚,珍惜眼前人,珍惜眼前事,让痛苦与后悔远离过去,让幸福与甜蜜永随回忆。
(板书:词 忆江南 唐 白居易)
1、看板书同学们想知道些什么呢?(提出自己想了解的问题,同学相互解答,师补充)。
预设:
我想知道白居易什么时候写的这首词?我想知道词与诗有什么不同?我想知道白居易还写过哪些作品?
从学生质疑导入,解决学生最想知道的问题,体现学生自主性。同时相信学生的学习能力,鼓励学生进行课前的预习搜集,让学生真正成为学习的主人。通过汇报交流实现资源共享,让学生在交流中获得成功的感受,进而调动学生主动获取知识的热情。
2、听配乐词朗诵,想象江南风光:
注重培养学生的想象能力,使学生通过听音频范读文件在脑中形成映象,注重学生自主感悟不迷信书中文字插图敢于比较。
3、个性化读词:
同学们读得不错,还想读的更好吗?(想)怎么办呢?理解词义可以使我们更有感情韵味的读好这首词。
教学目标:
1、初步知道古诗与词的区别。
2、理解《忆江南》的词意,体会作者的思想感情。
3、背诵并默写这首词。
4、通过词中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力。
教学重点:
学习词的内容,想象词中描写的情景。
教学难点:
结合词句展开想象,并能描述出来。
教学时间:
一课时
课前准备:
背诵课文查阅资料了解白居易和他的作品。
教学过程:
一、古诗导入:
背诵自己喜欢的古诗,大家欣赏。说说古诗的特点:有五言诗、七言诗。诗的字数很整齐。
二、初步理解词与诗的区别
1、自读"预习"。读后明白了什么?还有什么问题。
2、谁能找到诗与词的区别?
三、自读词,提出疑问。
四、细读《忆江南》理解词意
1、《忆江南》的作者是谁?哪个朝代的人?
2、自学、对照注解或字典理解带点字的意思。
江南好旧曾谙红胜火忆江南
好:美好旧曾:以前、过去谙:熟悉
胜:胜过、强过忆:想念、想起
3、理解全首词的意思。
如诗如画的江南,风景还是以前熟悉的那样。太阳光下,江边的鲜花比火还要红艳。春光里,江水碧绿如蓝。如此美丽的江南,教人怎能不想起它!
五、总结升华
1、读《忆江南》(边读边想江南美景的画面)
2、表达了诗人怎样的思想感情?
(江南美景大自然)
板书设计:
日出江花红胜火
能不忆江南?
春来江水绿如蓝
音乐忆江南是一首传统的江南音乐,其旋律优美、悠扬动听,深受人们喜爱。以下是我的教学设计和反思:
教学设计:
1. 了解课程目标:
本课程旨在让学生了解传统江南音乐,包括其历史、特点和演奏技巧。通过欣赏音乐和了解音乐背景,学生将能够更好地理解音乐的内涵和意义。
2. 选择适当的教学资源:
为了让学生更好地了解传统江南音乐,我选择了一些经典的音乐录音,包括《音乐忆江南》这首曲子,以及江南地区其他传统的音乐。同时,我还准备了一些历史资料和图片,帮助学生更好地理解音乐的背景和历史。
3. 设计教学活动:
在教学过程中,我采取了多种方式来让学生了解和欣赏传统江南音乐。例如,我可以通过讲解音乐的背景和历史,让学生了解这首曲子的意义和内涵。同时,我还可以引导学生欣赏音乐的音色、节奏和旋律,帮助学生更好地理解音乐的魅力。另外,我还可以通过演奏示范来让学生了解演奏技巧和指法,让学生更好地掌握音乐演奏的方法和技巧。
4. 反思和总结:
在教学过程中,我注意到学生对于传统江南音乐的了解和欣赏程度还存在一定的局限性。因此,在下一次教学过程中,我打算更加深入地讲解音乐的历史和背景,以及江南地区其他传统的音乐,让学生更好地了解和欣赏传统江南音乐。另外,我也希望学生能够参与到教学过程中,通过演奏和演唱来展示自己的才华,让学生更加深入地了解和欣赏传统江南音乐。
1、诗人一开口就用通俗的“好”字来赞美江南,你认为这个“好”是指的什么?(换成江南美行不行?)
2、“江南好,风景旧曾谙”这句中,哪个词写出了诗人是在“忆”江南?“谙”又怎样讲?
小结:江南的好是诗人亲身感受到的,体验过的。一切那么熟悉,诗人仅在杭州为官时,就写了200多首诗,写遍了那里的山山水水。
3、江南的山山水水已刻到诗人的心中,可江南这么大,诗人抓住什么来写的这“好”呢?
(1)指读,齐读
(2)这两句抓住什么来写的?(理解意思)
(3)自读这两句,齐读。说说诗人写的这两句好在哪里?
a同色共染。比喻b异色互衬
(4)想象:师读,生想象——说说眼前是怎样的画面
4、多么熟悉的江南,多么美丽多姿的江南。
你就是站在江边的诗人,请你读:
日出,花开得如此热烈,男生读:日出
春来,碧水悠悠,纯净优雅,女生读
5、江南如此的好,记人“能不忆江南”?
齐读——读了这句,你体会到了诗人什么样的感情?
诗人在哪里“忆江南”?(洛阳)
江南花红胜火,水绿如蓝之时,洛阳的春天依然是春寒料峭,到处一片灰色。(欣赏江南的图)
诗人此时的心情是怎样的?
再读“能不忆江南”?你从中体会到了什么?
1、说说你是怎样记住忆字的?家族识字:找一找竖心旁的字,学生组词,随机出示字卡“回忆”“记忆”。你认为课题里的忆字是回忆,还是记忆,说说理由。忆江南是什么意思?
2、师配乐范读课文,课件出示幻灯片,学生欣赏
3、自由读,想这首词共有几句?
4、指生读第一句
(1)指导读,语速慢,“好”字重读。指生读,评价读。
(2)有一个字可以概括江南美景给白居易留下的印象,是那个字?“好”你能给“好”换一个字吗?
(3)出示字卡“景色”,说说怎样记住景的?贴词卡“风景”,任选其一说句话。
(4)白居易怎么知道这里风景这么美啊?第一句中有一个字说的就是熟悉的意思,你们猜猜是哪个字?出示“谙”字,说说识记方法,老师会编一句儿歌:用语音沟通会让我们更熟悉。
过渡:江南的哪些景色给白居易留下了这么好的印象呢?指生读第二句诗。
(1)指导读,指生读。
(2)同桌读,加上动作读。
(3)在这句诗里,你看到了什么?还仿佛听到了什么?(师生共同画简笔画)看简笔画读古诗。
过渡:看到这令人陶醉的美景,诗人白居易由衷的赞叹:齐读最后一句诗。
(1)这是一个什么句子?
(2)这句的意思是?
老师根据事先准备好的教案课件内容给学生上课,准备教案课件的时刻到来了。要知道写好一份完整教案课件,让老师教学也会更加高效。以下是一些涉及“江南课件”的资料供大家参考和研究,欢迎大家与身边的朋友分享吧!
一、情景引入
1、播放优美的春天的视屏,让学生用所学过的词语描绘刚才所看到的情景。
过渡:春天一直以来都是文人墨客所描绘和歌颂的对象,在同学们的记忆中又有哪些描写春天的诗句?
2、指名背诵描写春天景色的古诗。
3、引出诗题“江南春”:顾名思义,江南的春天。全诗描写了江南春天的绮丽景色。
二、自学古诗,整体感知
1、介绍作者:杜牧(803-852)唐代诗人。字牧之,京兆万年(今陕西西安人)。精通兵法,有政治才能,诗文都写得很好,诗以七绝最为出色。与李商隐齐名,世称“小李杜”。
2、学生自由诵读古诗。
要求:
(1)读准字音,注意节奏。
(2)边读边想诗句的意思,画出不理解的词句。
3、检查学习效果
(1)指名朗读,集体正音。
(2)分组读。然后齐读全诗,注意停顿。
4、再读古诗,结合旁边的注释,理解词语或诗句的意思。
5、学生交流收获,提出不懂的地方。
三、反复诵读,体会诗意
(一)前两行——晴景、写今
1、学生自由诵读古诗,想想“莺啼”、“绿映红”、“水村”、“山郭”、“酒旗”的意思。
2、学生交流对词语的理解。集体订正。
3、理解“千里”并不是真的有千里,而是虚指,在这指的是辽阔的江南地区。
4、体会第一句诗的意思。可指名让学生说(辽阔的江南到处是黄莺宛转啼鸣,到处是绿叶红花相互映衬。依山临水的城乡,迎风招展的酒旗。)
5、看图、配乐辅助,指导学生读出江南春日的.美景,用自己的话描述感受到的内容。
(二)后两行——雨景、怀古
1、提问,诗歌的后两行还是描写江南春天的晴景吗?
2、学生默读后两行诗,体会一下抒发了诗人怎样的思想感情教师及时的补充背景知识(南朝统治者迷信佛教,广建佛寺,企图依靠神灵的庇护,永保江山稳固。)
3、集体讨论(抒发了作者忧国忧民之情)
4、教师小结:南朝统治者迷信佛教,广建佛寺,企图依靠神灵的庇护,永保江山稳固。可是时移世易,当年的许许多多的寺庙,有多少楼台掩映在苍茫的烟雨之中了呢?
5、带着理解,学生再次有感情地朗读这首诗。
6、练习背诵古诗。
四、合作交流、品味意境。
小组交流:这首诗抓住了哪些景物来描写春天?描绘了春天怎样的画面?
1、小组交流探讨。
2、汇报交流成果。
五、拓展延伸
师:“最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都”,春天是一年中最美好的季节,让我们一起来咱们春天吧!齐读古诗:
春日题画
[宋]朱熹[清]袁牧
胜日寻芳泗水滨,村落晚晴天,
无边光景一时新。桃花映水鲜。
等闲识得东风面,牧童何处去?
万紫千红总是春。牛背一鸥眠。
六、作业
依据《江南春》这首诗歌的内容,发挥自己的想象力,为这首诗配一幅画。
七、板书设计
江南春
杜牧(唐)
江南美景
烟雨楼台忧国忧民之情
活动目标:
1、欣赏课件《江南水乡》,能大胆讲述自己的想法与感受。
2、学习用黑、灰等颜色以及大幅的块面和线条进行创作。
3、萌发热爱家乡的感情。
活动过程:
一、欣赏名画,感知黑、灰等颜色以及大幅的块面和线条。
1、谈话引入:喜欢旅游吗?去过哪些地方?
2、出示课件:大画家吴冠中爷爷也喜欢旅游,他特别喜欢我们的江南小镇,画了一幅《江南》的名画。
提问:看见哪些美丽的景色?房子是怎样的?除了房子还看到了什么?画面上哪些颜色最多?教师介绍浓墨和淡墨。
二、教师示范。
1、教师边讲边画:走在江南小镇上,看见街道两旁的房子,一幢又一幢,有的象巨人一样站得直直的,有的象熟睡的士兵一样躺得平平的(灰色块),街道两边的高楼大厦就象搭积木一样紧紧连成一片(黑色块),青砖黛瓦、碧水荡漾(黑色水笔画线条),千家万户灯火辉煌(黑色水笔画窗户),桃红柳绿、恬静淡雅(点画彩色花)。
2、提问:我用了哪些工具画画?画了什么?
三、幼儿创作。
1、提作画要求:想一想看到的江南小镇上有哪些景色;注意别把墨汁弄身上;按步骤慢慢画,画完材料放回原处。
四、欣赏幼儿作品。
幼儿自由想听课老师介绍自己的作品
水墨画是中国文化艺术中的一株奇葩。但在我们的日常艺术活动中幼儿对水墨画这种表现形式接触的比较少,在这次的美术教学研讨活动中,我们对水墨画进行了学习,并对水墨画教学进行了尝试,以陈老师的《江南小镇之旅》为题,和大家交流分享一下,也真诚地希望能汲取大家的精华。
1、选材有特色
水墨画的作品有很多,一要考虑作品是否适合幼儿欣赏,是否能带来美的享受,二要考虑幼儿是初次接触水墨画,如何吸引幼儿快乐地推开水墨之门。大画家吴冠中的水墨画《江南》简单却丰富,直观又美观。画上一幢幢错落有致的房子对于生活在高楼鳞次栉比的城市的幼儿有着直观的感性经验,浓墨淡墨交相辉映,间隔着星星点点的亮丽色彩给人无限的遐想。在选择教材上我们可以看出陈老师一片用心。
2、作品创作巧妙有新意
在欣赏作品后,如何引导幼儿进行再创作,陈老师在材料的提供和选择上非常巧妙,在引导幼儿创作上非常有新意。宣纸背面四边订上了一层报纸,操作起来干净又方便,又便于取拿,彩红屋的海棉棒刷成了鳞次栉比的高楼。在引导幼儿创作上陈老师以旅行都的身份一路欣赏一路画出了沿途美丽的风景,语言优美流畅,给人美的享受。
3、作品呈现美不胜收。
美术是一种美的艺术,在呈现幼儿作品时,陈老师把幼儿的作品裱在画卷上,画卷设计美仑美奂,幼儿的作品可以像大师的画一样挂在墙上作装饰,让幼儿充分感受到了成功的喜悦。
(第二课时)
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、通过朗读、观察插图等方法,理解诗句的意思,体会江南水乡的美景。
3、激发学生对江南和大自然美好景色的热爱之情。使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文。
教学重点:
1、理解诗句,体会江南水乡的美景。
2、有感情地朗读和背诵诗文。教学难点:理解“何田田”。
教学时间:一课时。
教学准备:课件
教学过程:
一、创设情境、导入新课
1、揭示课题今天,我们要去一个美丽的地方,那里的小河一条接着一条,池塘一个连着一个,一到夏天,池塘里的莲花就全都开了,这个地方就是——江南。(板书课题)齐读课题。这个美丽的地方在哪里?让我们去找找它吧!
2、了解江南地理位置
(出示中国地形图,指出长江)长江是一条很长很长的河,自西向东,流经我国好多个省市。长江以南的广大地区就是江南。一般指长江中下游地区,(这个地方既没有北方的干冷,也不像岭南的湿热,它往往代表着繁荣发达的经济和美丽富庶的水乡景色。)
3、音乐渲染创设情境
人人都说江南美,让我们一起去领略一下江南水乡的风光吧!(让学生通过多媒体课件边听边观看江南水乡的美景)
预设:
生1:那儿的水很清很清,清得可以看见水底的鱼儿。
生2:那儿的荷花粉红粉红的,特别漂亮。生3:碧绿碧绿的荷叶像大圆盘一样,美丽极了。
二、再读课文
过渡:是呀,江南美得像一副画,美得像一首诗,美得让古今中外的文人墨客赞美连连,为它写了很多很多作品,今天,我们就来学一首流传了很久很久,几乎每个人张口就来的诗歌,看看它是怎么描述江南的美的。学生听课文配乐朗读,想想这首诗写了江南的什么?
三、感知了解“莲”
1、江南到处是莲花!板书“莲叶”、“莲花”、“鱼”。师边范写“鱼”边述:这是鱼头,“田”是鱼身,鱼尾巴在水里就是“—”。其实,字写好了,也是一幅漂亮的画。
2、这首诗有几行几句?(七行两句,前一句写莲叶,后一句写鱼)
3、我们先学习第一句“江南可采莲,莲叶何田田。”谁知道关于莲的一些知识?能向大家介绍一下吗?
预设:
生1:我知道莲花在夏天开放。
生2:我昨天上网查过,莲花有好几种颜色,有红的、白的、黄的、紫的……生3:莲花可以结出莲蓬,莲蓬里面有许多莲子。
生4:我还知道《小池》《晓出净慈寺送林子方》都写到了江南的荷花。
4、老师导入:莲花分布范围很广,包括我们左云的十里河就有,但是要说长得最好的地方,还得数江南,我们去看看,那里的荷花,看看那里的荷叶。(出示课件)
(1)学生仔细观察,然后在班内交流自己看到荷叶后的感受。
预设:
生1:我看到很多莲叶,长得很美、很绿。
生2:我觉得莲叶像帽子、像伞。
教师导读:你们观察得可真仔细,想象可真丰富!诗人是怎样描绘荷叶的?(莲叶何田田)教师导学:原来诗人是这样夸荷叶的。你能用自己的语言来夸一夸吗?(课件出示“莲叶真啊!”)
预设:
生1:莲叶真美呀!
生2:莲叶真绿呀!
生3:莲叶真多呀!一层叠着一层!
荷叶长得茂盛鲜亮,层层叠叠,荷花开得娇艳欲滴,层出不穷,怪不得作者说江南最适合采莲了。你同意作者的观点吗?用你的朗读来分享这美丽的风景吧!
我们还陶醉在美莲图中时,采莲姑娘却发现了别样的风景,是什么呢?(教师范读第二句)
四、学习第二句。
1、启发想象:原来这么美的荷花、莲叶也吸引了好多小鱼。小鱼在水里干什么呢?引发学生想象,体会情感:小鱼们!你们游得开心吗?下面,我来采访几条小鱼。这条小鱼,你游到哪儿去了?看到了什么?心情怎样?我看到有采莲人泛舟湖上,你们不害怕吗?(组织学生表演:你们想当快乐的小鱼,在莲叶间游来游去吗?赶快游起来吧。要按照诗中的方向游啊!先向东,再向西,然后向南,最后向北。)学生一边按方位表演,一边背诵诗句。
引读:这真是一群快乐的小鱼,一会儿游到东面,一会儿穿到西面,一会儿钻到南面,一会儿滑到北面。快乐自在,飘忽不定,逗人喜爱!
2、(播放古筝曲《渔舟晚唱》)学生随着音乐背诵。)整体感知:让我们抬起头看看那一望无际的荷叶,低下头找找那快乐自由的小鱼,在这一动一静中欣赏江南的美,感受水乡人们采莲时的快乐。
五、知识拓展
1、出示白居易的《忆江南》,这也是一首描写江南的.诗,听老师配乐范读。
2、简单介绍诗意,学生自由拼读。
3、江南水乡美,江南的荷花尤其美。学完了《江南》这首诗,请同学们把它背给家里人听,并请爸爸、妈妈帮忙搜集关于江南或荷花的诗词,带到班里来交流。
板书设计
3、江南,莲叶田田北鱼西东南
一、导入新课
进入春天已近一个月了,我们刚刚感受到春的气息,可一场雨雪又把我们带到了洁白的冬季。刚才同学们背诵的《江南春》中已告诉我们此时的江南已是千里莺啼绿映红了。今天,我们就随著名诗人白居易去领略江南的神韵。板书课题
1、解题:同学们对江南了解多少?
师:江南洒湖纵横交错,小桥流水,隽秀的古典园林,朴实动听江南丝竹,柔软华丽的江南丝绸,精美的刺绣等等。江南的苏州、杭州还有人间天堂的美誉,无数的文人墨客对此地总是流恋往返。
2、介始背景:
白居易年少时旅居杭州。50岁时曾在杭州当太守三年,后在苏州为官一年。江南的旖旎风光给他留下了终身难忘的记忆。回到洛阳12年后,67岁时写下了千古绝唱《忆江南》。
三、整体感知
1、学生自由读,指名读,齐读。
2、谁谈一下对“忆江南”三个字的理解?你对词有多少了解?还知道哪些词牌名?
3、请同学们借助课文中的注释自学这首词。在学习和诵读中去领略词中的景,感悟词中的情。(配乐)
4、在刚才的学习中你领略到了什么校的意境?
三、品味
1、诗人一开口就用通俗的“好”字来赞美江南,你认为这个“好”是指的什么?(换成江南美行不行?)
2、“江南好,风景旧曾谙”这句中,哪个词写出了诗人是在“忆”江南?“谙”又怎样讲?
小结:江南的好是诗人亲身感受到的,体验过的。一切那么熟悉,诗人仅在杭州为官时,就写了200多首诗,写遍了那里的山山水水。
3、江南的山山水水已刻到诗人的心中,可江南这么大,诗人抓住什么来写的这“好”呢?
(1)指读,齐读
(2)这两句抓住什么来写的?(理解意思)
(3)自读这两句,齐读。说说诗人写的这两句好在哪里?
a同色共染。比喻b异色互衬
(4)想象:师读,生想象——说说眼前是怎样的画面
4、多么熟悉的江南,多么美丽多姿的江南。
你就是站在江边的诗人,请你读:
日出,花开得如此热烈,男生读:日出
春来,碧水悠悠,纯净优雅,女生读
5、江南如此的好,记人“能不忆江南”?
齐读——读了这句,你体会到了诗人什么样的感情?
诗人在哪里“忆江南”?(洛阳)
江南花红胜火,水绿如蓝之时,洛阳的春天依然是春寒料峭,到处一片灰色。(欣赏江南的图)
诗人此时的心情是怎样的?
再读“能不忆江南”?你从中体会到了什么?
四、拓展升华
1、诗人所眷恋的仅仅是江南的美景吗?根据你了解资料来谈
2、学生补充
3、师补充:
白居易在杭州治理西湖,修白沙堤,与杭州百姓交朋友;与当地风雅之士诗酒唱和;有名的“白乐天醉酒茅家埠”
诗人与杭州人民有着深厚的感情,他离别杭州时,杭州人扶老携幼,提着酒壶,万众夹道,洒泪送别。他的好友诗人刘禹锡在《白太守行》一诗中写道:“闻有白太守,抛官归旧奚,苏州十万户,尽作婴儿啼。”
4、指导读
诗人不仅眷恋江南美景,他还忆什么?更深深地念着与江南人民的浓浓情意。带着诗人对江南人民的无限思念,读:能不忆江南?
五、升华
1、诗人用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南美景之后,又以“能不忆江南”的眷恋之情来收全词。但这已勾起了他对江南人无限怀念之情,于是又写下了另外两首《忆江南》
2、出示其二、其三
(1)自读,讨论三首词的异同。
(2)从这两词中看到诗人还忆江南的什么?
(3)江南的一草一木,均让诗人魂牵梦绕。多么深的江南情结!
带着诗人那忘不掉,抹不了的江南情齐读:
3、师生共读三首《忆江南》,师生唱和,师读前面的,学生接后面的。
4、背《忆江南》
5、唱
诗歌,感动人心的艺术魅力不独在声韵悠扬,更在于以声传情;不仅在于写景如画,更在于借景抒情。词开始就是为配合音乐而创作的歌词,今天,我们也来试着唱一唱。可以用我们学过的歌。
板书:忆江南
↓美景
江南赞美、思念
【设计理念】
古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣,引领学生走进这民族独特的文化,从而热爱古诗词。本首词语言精练,文字精美,短短的27个字蕴含着丰富的思想情感内涵。因此,在教学中,我注重“想象悟情,以读为本”。引导学生读中想象,想象入境,想象悟情,想象促读,并在反复诵读中,感受这首词优美精湛的语言文字,受到情感的熏陶。
【教学目标】
1.初步认识词这种文学体裁。 2.能正确、流利、有感情地朗读并背诵这首词。
3.理解词的意思,想象词所描绘的画面,体会词中表达的情感。
4.培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力,激发热爱古诗词的情感。
【教学重难点】
1.根据词所描绘的景物,想像画面,体会词中表达的情感。
2.有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
【教学准备】
1.学生课前搜集有关这首词的诗人、写作背景等资料;搜集赞美江南的诗词。
2.制作课件。
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、创设意境,解题入情
1.师动情导入:同学们,自古以来,江南就是个令人向往的地方。处处小桥、流水、人家,山清水秀,景色宜人,享有“鱼米之乡”、“人间天堂”的美誉。今天,就先让我们一块走近江南,去领略它的美景。(课件播放配乐江南风景图,)。
2.欣赏了江南美景,你想用什么词来赞美江南?
3.你知道哪些赞美江南美景的古诗词?
课件出示一些赞美江南美景的诗句,齐读。
江南可采莲,莲叶何田田。鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西,鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北。——《江南》
水光潋滟晴方好,山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。——苏轼《饮湖上初晴后雨》
千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中。——杜牧《江南春》
毕竟西湖六月中,风光不与四时同。接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。——杨万里《晓出净慈寺送林子方》
岐王宅里寻常见,崔九堂前几度闻。正是江南好风景,落花时节又逢君。——杜甫《江南逢李龟年》
4.介绍“江南“:关于“江南”究竟在什么地方,不同的朝代有不同的说法:现在一般指长江中下游,长江的南岸;白居易笔下的江南,指的是苏州与杭州一带。俗话说,“上有天堂,下有苏杭”,自古以来,江南,就以她的美丽和富饶,吸引着一批又一批的文人墨客,他们游历江南,写下了大量歌咏江南的诗词。但是,流传最广,影响最大的,还数白居易的这首,只有27个字的《忆江南》。
5.那么,这首《忆江南》,究竟有着什么样的独特魅力呢?这节课,就让我们一起走进白居易眼中的江南。
6、板书课题:忆江南
7.课件出示这首词,师配乐范读。
8.解题:“忆”是什么意思?说说诗题的意思。(诗人思念江南)
9.了解“词”与“词牌”。
你对词有多少了解呢?与前两首诗比较一下,这首词有什么不同?(词与诗是中国古代文学宝库中的两朵奇葩。词兴起于晚唐,繁荣于宋朝,它的句式有长有短,能比较灵活地反映作者要表达的内容与思想情感。词有不同的“词牌”,“忆江南”就是其中之一。词牌与音乐曲谱有关,而与词的内容一般没什么联系,作词者只是依谱填词。)
你还知道其它的词牌名吗?(渔歌子、水调歌头、长相思)。
[设计意图]:古诗词教学要引领学生入情入境,才能使学生受到情感熏陶。因此,开课时,利用课件播放优美的音乐配以美丽的画面,可立即使学生陶醉于江南的美景之中。再加上优美的导言和教师声情并茂的配乐朗读,使学生在心中荡漾起一种淡淡的向往之情,激发学生学习这首词的浓厚兴趣,达成“未成曲调先有情。”
二、初读释义,感知促情
1.学生自由练读,要求:读准字音,读通读顺,并读出节奏。
2.指名读。注意读准“谙”;并与“暗”区别字形与字义。
3.齐读。指导读出节奏。
江南/好,风景/旧曾/谙。日出/江花/红/胜火,春来/江水/绿/如蓝。能/不忆/江南?
4.说说这首词的大意。(注意“蓝”的意思)
5.再读。
[设计意图]:初读感知是深入感悟的基础。本首词是小学阶段学生接触的第一首词,因此,要指导读准节奏,并初步感知词的大意,为深入感悟做好铺垫。
三、品词赏句,想象悟情
1.这首词中的哪个词点出了诗人忆江南的原因?(板书:好)
2.品1、2句。
(1) 读着这个“好”字,你们会想起哪些江南的美景?(教师引导学生归纳,如:桃红柳绿 、莺歌燕舞、草长莺飞、溪边浣洗、小桥流水、茶园风光、鱼米之乡、人杰地灵……)
(2)道不完的江南美景,白居易却只用一个“好”字来赞美!这个“好”字,用得多妙啊!有人说,中国的汉字,就是一幅画,更是一首诗。诗词是汉字中的精华,更值得我们细细品读啊!
(3)好,再一次用朗读品味这句“江南好”。(随机评价)
(4)“风景旧曾谙”什么意思?(理解“谙”)
(5)一个“旧曾谙”让你体会到了什么?(说明诗人过去对江南很熟悉,所以诗人很想念江南。)
师:一个“旧曾谙”说明江南之“好”不是听别人说的,而是当年自己亲身感受到的,体验过的,“旧曾谙”既落实了“好”字,又点明了“忆”字。古典诗词语言精妙,我们学习古诗词不仅仅要知道它的意思,还要懂得通过语言来品味、欣赏。
(6)再次朗读品味这两句。
3.品3、4句。
(1)在这么多江南美景中,让白居易印象最深,觉得最“好”的,究竟是什么呢?引出下面的两句词——课件出示3、4句:“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。
(2)自读这两句,说说:这两句写了哪些景物?写了哪些颜色?(日出 江花 江水;红 绿 )
(3)这两句诗可是流传至今的名句呀!你认为这两句写得好在哪?(引导学生体会诗人借助比喻“红胜火”和“绿如蓝”,并运用了异色相衬的写法,展现了江南春天的绚丽景色。)
(4)指名读。读着读着,这些美丽的景物和艳丽的色彩组合在一起,你的眼前出现了怎样的画面。(学生用语言描述画面)
(5)是啊,多美啊!你就是站在这江边的诗人,你是一种怎样的情绪?(对江南美景的赞美、思念)
指名读,评议(引导学生边想象画面,边配乐朗读)
(6)同学们,这两句词啊,我们越读越有味!这味道,其实不仅仅来自风景,还来自词句本身的魅力,大家将上下句对照起来读,发现了什么?(字数相等,上下对称)
告诉学生,这是对偶。(同桌对读;男女生对读,体会对偶句的独特魅力。)
(7)师:真是“朝霞与江花争艳,江水共长天一色”。这是多美的画面啊!(板书:景)江南如此美丽,怪不得白居易深深叹道——江南好!
4.品第5句——反问句。
(1)江南如此之好,生读——能不忆江南?(板书:忆)
(2)这是个什么句式?
(3)你从这个反问句中体会到了什么?(诗人对江南的无限赞叹与无尽的思念)
(4)再读反问句。
[设计意图]:以“好”为切入点,引导学生品读词句,在品词品句中感悟语言、熏陶感情。重抓3、4句,引导学生在想象中入境,在想象中悟情,在想象中朗读,并使学生在反复朗读中品味语言,想象情境,体会人物心情,进而引导学生读出味道,读出情感。最后,以反问句为归宿点,引导学生体会浓浓的思念之情。
四、结合资料,深入悟情
师:诗人通过反问寄托身在洛阳的自己对江南的无限赞叹与思念。可是诗人眷恋的仅仅是江南的美景吗?
1.请学生交流课前搜集的有关诗人写作背景资料。
2.课件出示资料链接:
白居易曾担任杭州刺史。在那里他为老百姓做了很多好事。三年任满,公元824年,他要离开杭州了。他为杭州人民留下了什么呢?一湖清水,一道芳堤,六井清泉,200首诗。他又从杭州带走了什么呢?“惟向天竺山,取得两片石。”区区小石片,却着实地叫他安不下个心了呢。
杭州人扶老携幼,提着酒壶,洒泪而别,白居易落泪了……他的好朋友刘禹锡曾在诗中描述苏州人们为白居易送别的场面:“苏州十万户,尽作婴儿啼”。
白居易离开杭州之后,又担任过苏州刺史等职,晚年居于洛阳。
公元838年,大诗人已经67岁了。他几次动念去杭州,但都因路途遥远,身体虚弱,难以成行。他只能把一腔思念,托付于一组《忆江南》。
诗人死于8年后的公元846年,他魂牵梦绕的杭州,他亲自命名的西湖,他再也没有能够旧地重游。——节选自王旭烽《走读西湖》
3.师:读了这几段文字,你对这首词有了哪些新的理解?(板书:情)
4.教师引读:是啊——
江南好,那是一幅幅令人难忘的江南美景图!因此,白居易深情地回忆着……(回读全词)
江南好,那是一道芳堤,六井清泉,因此,白居易低低地沉醉着……(回读全词)
江南好,那儿还凝聚着一帮朋友,一方百姓的情啊!因此,白居易痴痴地想念着……(回读全词)
5.小结升华:是啊,这红胜火的江花上,这绿如蓝的江水中,藏着诗人白居易深深的情啊!这真是——情景交融,融情于景!这就是“一切景语皆情语!”啊!诗人忆的就是这份“好”啊!(完善板书:将“好、景、忆、情”四字用线连成一个大圈。)
[设计意图]:“情到深处方知浓。”了解诗人的背景资料之后,相信学生对这首词会有更深的体会,能进一步体会诗人忆的不仅是江南景,还有江南人、江南情。在反复几次的感情回读中,那份情将更深,那份意将更浓。
五、拓展赏词,浓情延续
1.师:诗人在用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南好景之后,又以“能不忆江南”的眷恋之情,收束全词。但这一句“能不忆江南?”却勾起了他对江南的无限怀念之情,于是便又写下了另外两首。
2.课件出示:
其二
江南忆,最忆是杭州。山寺月中寻桂子,郡亭枕上看潮头。何日再重游?
其三
江南忆,其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶,吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。
3.指名读
4.说说从这两首词中,你又读到了诗人还忆江南的什么?
5.再次感情朗读这三首词。
6.师:“古人唱歌兼唱情!”老师带来了《忆江南》的歌曲,同学们请用心来听。(播放江南曲听吟唱)
师:你从这声韵悠扬的歌曲中听出了什么?
7.融入你们的这些感受,请大家再次朗读这三首词。(配上悠扬的音乐)
8.这么美的文字,这么美的画面,值得永远地留在我们的脑海里。来,请大家将这组千古绝唱《忆江南》背诵下来吧。
[设计意图]:《语文课程标准》建议小学阶段学生要背诵古今优秀诗文160篇,除推荐的120篇外,其余可有教师补充推荐。一节课只读一首词这是不够的,要用一篇带多篇,增加学生古诗词的积累。并在积累中将那份江南情延续下去。最后,在优美抒情的《忆江南》的歌曲旋律中结束这节课,给学生留下意犹未尽的诗意美!
附:板书设计
忆江南
景
好 忆
情
(板书说明:将“好、景、忆、情”四字用线连成一个大圈。)
——置身诗境,缘景明情,江南词初探
一、赏析示例:
菩萨蛮【唐末五代初·韦庄】
人人尽说江南好,游人①只合②江南老。春水碧于天,画船听雨眠。垆边③人似月,皓腕凝霜雪。未老莫还乡,还乡须断肠。
【注释】
①游人:指作者,此时作者客居江南。
②只合:只该,只应。
③垆边:指酒家。垆,旧时酒店用土砌成酒瓮卖酒的地方。
二、学法指导:
置身诗境:
反复诵读诗歌,借助联想和想象,将作者所描绘的意象和画面一一再现到自己的脑海中,使自己的整个心灵沉浸其中,得到审美享受。
缘景明情:
根据作品中意象自身的特点、组合方式,以及情景之间的关系,采取相应的欣赏方法,体会独特的意境。通常有以下欣赏方法:
1、找找诗歌中的意象,探寻意象是如何组合的,调动思维,将意象串成画面,补充完整意境,体会作者感情;
2、找出诗歌中让你感触最深的某一联、某一句、某一字,以小见大,品味诗歌语言的精细,感受作者蕴于其中的情。
三、合作探究:
每个小组任选1首诗歌,同学们找一找,读一读,议一议,用缘景明情的方法进行赏析,体味杏花烟雨里的江南情怀。
忆江南【唐·白居易】
江南好,风景旧曾谙①;日出江花红胜火,春来江水绿如蓝②。
能不忆江南?
【注释】
①谙:熟悉。
②蓝:蓝:蓝草,叶子可以提炼蓝色的染料。
渔歌子【唐·张志和】
西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。
【注释】
①西塞山:在今浙江省湖州市西面。
②白鹭:一种白色的水鸟。
③桃花流水:桃花盛开的季节正是春水盛涨的时候,俗称桃花汛或桃花水。④箬(ruò)笠:竹叶或竹蔑做的斗笠。
⑤蓑衣:用草或棕编制成的雨衣。
⑥鳜(guì)鱼:淡水鱼,江南又称桂鱼,肉质鲜美。
梦江南【唐·皇甫松】兰烬落,屏上暗红蕉。闲梦江南梅熟日,夜船吹笛雨萧萧。
人语驿边桥。【注释】
①兰烬(jìn):香油灯结的灯花。兰:是一种香草,古代用来煎油点灯。②屏:屏风。红蕉:美人蕉,花色艳红。这句说:屏风上画的美人蕉鲜红的颜色也阴暗了。
③萧萧:下雨的声音。
④驿:古代大路上的交通站。
江南春【宋·寇准】
波渺渺,柳依依,孤村芳草远,斜日杏花飞。
江南春尽离肠断,蘋①满汀洲人未归。
【注释】
①蘋(pín)一种生在水中的蕨类植物。
四、课后研讨:
运用缘景明情的方法,任选一题,小组搜集诗歌,合作研讨:
1、找4首有“月”这一意象的诗歌,品析同一意象在不同诗歌中所蕴情感的异同。
2、将所学过的杜甫的诗积累起来作一个专题,探究杜甫诗歌情与景的特点。
3、找一找唐诗宋词中的边塞诗,探究边塞诗常用的意象和常怀的情感。
教材分析
这是一首采莲歌,语言简洁明快,意境优美隽永,反映了采莲时的光景和采莲人的欢悦的心情。诗歌主要通过对莲叶和鱼儿的描述,来表达人们彩莲时的愉快心情。连用了5个叠句,手法独特,更能表现鱼的灵动和采莲人的快乐。
本课以传统的水墨画配图,整个画面花青中略带墨韵,色彩清新,格调高雅,正所谓“水墨江南”。
学情分析
本课是一首古代诗歌,对一年级学生来说,会读并不难,但是理解起来有些困难,可结合图画来理解字词的意思。
教学目标
认识笔画“竖弯”
正确朗读课文,背诵课文。
结合插图,了解江南水乡人们采莲的情景,感受江南的美丽。
评价任务
通过指导练习,书空练习,教师的讲解,认识生字“西”。
通过动画和示范朗读,以及男女生朗读正确朗读文章,背诵文章。
通过观看插图,教师的介绍以及课下搜集资料,了解江南水乡的美景,感受江南的美丽。
教学环节教学活动评价要点环节一
想象情境,读懂诗句
活动一
1、出示课文插图,引导孩子说:“我看到()的荷叶。”
2、教师启发想象,散发清香的荷花会把谁吸引来?
3、“除了采莲姑娘,谁也很开心?”
(完成目标二)
活动二
1、聚焦方位词:东西南北
2、参照坐标方位配上动作朗读诗句。
3、分小组合作表演,背诵诗句。
(完成目标二)
引导孩子仔细观察图片,展开想象,以提供句式的方式,引导规范表达,并且理解“莲叶何田田”的意思。
(评价目标二)环节二
拓展阅读,积累知识活动一
1、观赏江南图片。
2、小结
3、阅读白居易的《池上》
(完成目标三)
引导孩子在读懂诗句的基础上规范表达,在表达的过程中想象画面,感受情趣。
(评价目标三)环节三
字词盘点、指导书写
活动一
1、指导书写“西”
2、描红练习
3、反馈评价
(完成目标一)
通过开火车、男女分读等多种方式人资,组词,熟练掌握本课生字。
(评价目标一)环节四
复习回顾
活动一
1、总结回顾,感受江南采莲的美景。
(完成目标三)课外拓展,通过教师出示图片,感受江南的美丽风光。
(评价目标三)
【教学目的】
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。
2、小组合作,借助注释,理解重点词语及诗句的意思。
3、读中感悟,并能展开想象,体会是人表达的感情。
4、想象古诗描绘的画面,感受古诗语言与意境的美,培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。
【教学重点】
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。
2、通过诵读,理解诗句的含义,体会诗歌的意境,体会诗人表达的感情。
【教学难点】
1、诵读古诗,体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。学习作者边观察边想象以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。
2、透过诗中描写的景物,体会作者的思想感情。
【教学时间】一课时
【教学过程】
一、情景引入
1、播放优美的春天的视屏,让学生用所学过的词语描绘刚才所看到的情景。
过渡:春天一直以来都是文人墨客所描绘和歌颂的对象,在同学们的记忆中又有哪些描写春天的诗句?
2、指名背诵描写春天景色的古诗。
3、引出诗题“江南春”:顾名思义,江南的春天。全诗描写了江南春天的绮丽景色。
二、整体感知
1、板书课题《江南春》。
2、解题:
①江南:指长江以南的地区。这是一首描写江南春光的绝句。
②杜牧(803—852):唐代诗人。字牧之,京兆万年(今陕西西安人)。精通兵法,有政治才能,诗文都写得很好,诗以七绝最为出色。与李商隐齐名,世称“小李杜”。
③南朝:一共有四个朝代,是宋齐梁陈。
三、读懂诗歌
1、学生读《江南春》。
提示注意:停顿(板书)、节奏等
2、读出感情。要跟着诗人的这种情感有轻有重地读。
指名读古诗(学生练习读诗句)
学生齐读,边读边看老师的手势哦。(学生按照平仄读诗)
3、教师配乐有感情朗诵古诗。学生集体配乐朗诵。
四、读出意境
(一)前两行——晴景、写今
1、学生自由诵读古诗,想想“莺啼”、“绿映红”、“水村”、“山郭”、“酒旗”的意思。
2、学生交流对词语的理解。集体订正。
3、理解“千里”并不是真的有千里,而是虚指,在这指的是辽阔的江南地区。在古诗中,人们常常把黄莺和春天联系在一起。诗人边走边看,地点在变化,鸟鸣不停地在耳边响起,这是一番怎样的生机勃勃的景象。
4、体会前两句诗的意思。可指名让学生说。
辽阔的江南到处是黄莺宛转啼鸣,到处是百花开放、山青水绿、绿叶红花相互映衬。依山临水的城乡,在邻近水边的村镇酒家的酒幔子在风中飘扬。
写出了什么特点?江南景色的秀丽。
5、看图、配乐辅助,指导学生读出江南春日的美景,用自己的话描述感受到的内容。
6、带着自己的感情朗读古诗,读出地方的辽阔,读出那景色的明丽,读出那色彩的斑斓。
(二)后两行——雨景、怀古
过度:诗人边走边看,游兴十足。这个时候,忽然下起了蒙蒙细雨,他慢慢走上一个山冈,极目远眺,所有景物仿佛都笼罩在一片雾蒙蒙的青纱之中。在远处,他看到了很多寺庙,很多很多的寺,很多很多的楼台在蒙蒙的雾雨中忽隐忽现。
写出什么特点?蒙蒙细雨,寺庙隐现。江南雨景的秀美。
四、读出韵味
1、提问,诗歌的后两行只是描写江南春天的雨景吗 ?
2、默读体会一下抒发了诗人怎样的思想感情?
教师及时的补充背景知识(南朝统治者迷信佛教,广建佛寺,企图依靠神灵的庇护,永保江山稳固。)
3、教师小结:南朝统治者迷信佛教,广建佛寺,企图依靠神灵的庇护,永保江山稳固。可是时移世易,当年的许许多多的寺庙,有多少楼台掩映在苍茫的烟雨之中了呢?
4、集体讨论(抒发了作者忧国忧民之情)
5、带着理解,学生再次有感情地朗读这首诗。
6、练习背诵古诗。
五、拓展延伸
“最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都”,春天是一年中最美好的季节,让我们一起来咱们春天吧!齐读古诗:
春日题画
[宋]朱熹[清]袁牧
胜日寻芳泗水滨,村落晚晴天,
无边光景一时新。桃花映水鲜。
等闲识得东风面,牧童何处去?
万紫千红总是春。牛背一鸥眠。
六、作业
依据《江南春》这首诗歌的内容,发挥自己的想象力,为这首诗配一幅画。
板书设计
江南春绝句
江南之景——柳绿花红莺歌燕舞
依山傍水酒幡迎风
春光无限好
南朝寺庙——数以百计壮丽宏伟
空濛烟雨 包含感慨
活动目标:
1、通过图片初步理解古诗所描述的内容、含义、并学习朗诵古诗。
2、敢于大胆提出自己的问题,并愿意帮助别人解决问题。
3、通过朗诵感受春天江南的优美景色。
活动准备:
幼儿用书、教学挂图
活动过程:
一、展示教学挂图,引导幼儿观察、理解图片内容。
1、老师今天带来了一幅图片,请你们仔细看看图上画有什么呢?(教师注意鼓励幼儿仔细观察画面中的景、人物,初步理解图片内容。)
你觉得这幅画怎么样?你知道画里描写的是哪里的景色吗?
2、小朋友这幅图片很漂亮,描写的是江南的景色,当你们看到这幅画的时候,你有什么感觉?(引导幼儿通过感受古诗表现的江南景色之美。)
3、今天老师带来一首古诗,说的就是这幅画里的事情,请你们仔细听听古诗里是怎么说的。
二、引导幼儿初步学习古诗。
1、教师结合挂图完整地诵读古诗两遍,引导幼儿了解古诗的名字,初步感受古诗中的语句。
现在老师把故事念一遍,小朋友仔细听。
2、这首古诗叫什么名字?古诗里说了些什么?
故事念完了,谁来告诉老师故事的名字叫什么?请全班的小朋友一起来说说古诗的名字叫什么?古诗《江南好》说了些什么呢?
3、教师再次完整地朗诵古诗,帮助幼儿进一步理解古诗的含义。
古诗里说了什么?你听懂了哪一句?它说的是什么意思?
江南好,风景旧曾谙的意思是江南是个好地方,那里的风光我曾经很熟悉。
你们还听到了哪一句不太懂?或者是有疑问?日出江花红胜火说的是日出时,江边的红花颜色鲜艳胜过火焰。春来江水绿如蓝是指春天来了,江水绿如蓝草。
4、现在请小朋友跟着老师完整朗诵古诗。
5、请小朋友把书打开自己认真读一读儿歌。
6、请幼儿集体朗诵古诗。
三、通过讨论解说,帮助幼儿进一步拓展关于这首诗的相关经验。
刚才,你在读这首古诗的时候有什么感受?(引导幼儿感受古诗中的江南景色之美和古诗中诗人对江南的思念之情。)
这首古诗描写的是江南的景色,表达了诗人对江南美景的思念之情。
俗话说,做什么事都要有计划和准备。在幼儿园教师的工作中,经常会提前准备一些需要的资料。资料一般指代可供人们参考的信息知识等。有了资料的协助我们的工作会变得更加顺利!那么,想必你在找可以用得到的幼师资料吧?你可以读一下小编整理的江南课件十五篇,相信你能从中找到需要的内容!
在温庭筠的《望江南》这首词的教学中,我认为是教学生学习词之中的较成功的一节课。《望江南》是一首言简意丰的闺怨词,短短27字含蓄不尽地描摹出思妇的千般柔情,倾倒古今无数读者。
学习这首词,我把重点确定为:让学生体会其画面美、语言美、情感美,以品味语言理解词中女主人公内心感受。课堂内的教和学较成功,教后想来,这主要是抓住了这首词的要点,教学时能充分利用学生生活资源,遵循了学生的认知、情感和心理上的特点的缘故。
以往我在教诗词时,总习惯于在参考书上寻找标准答案告诉学生,这样学习进展非常顺利,然而学过以后学生的概括能力、想象能力、情感体验等语文综合素质,没有丝毫进展。当我意识到这样的问题以后,课堂上,我就开始把时间充分的留给学生去概括、去体会、去感悟品味,去探究,也许学生回答的问题不是完全正确的,但我认为只要有计划、有目的的持之以恒地坚持去训练去培养,学生的分析能力、概括和想象能力等会得以质的飞跃。因此在课堂教学中,我围绕学习重点,发挥了学生的主体作用,成功地完成了教学任务。现在来反思那节果成功之处是教师能真正地让学生动起来!
一、能让学生的眼亮起来。
以前预习新课时,我往往采用资料助读的方法。诸如介绍作者作品、时代背景,文学常识等,学生被迫记笔记,他们那时总是两眼呆直,满脸困惑。这次在学习《望江南》时,同样是资料助读,不过地点是多媒体教室,还增添了画面和背景音乐,学生的眼睛顿时亮起来了。或是对作者“少负才华,长于诗赋,然而生性傲岸,好讥讽权贵”而敬仰,或是对他“因得罪宰相令狐绚而累试不第;又因长期出入歌楼妓馆”而同情;或是他们对花间词语言风格上“秾艳绮丽,细腻婉媚”感兴趣……这些现在反思起来不外乎是学生对这样的词和这样的人觉得很实在而又很真切;是温庭筠的个性与他们张扬的个性有相同之处;或是他们对多媒体课件的`若干画面感到很新鲜。总之,在那节课上,学得很用功,他们明亮的眼睛总是不断地凝视着画面,并闪烁着智慧的光芒!
二、能让学生的口说出来。
上课时,首先,我让学生七嘴八舌诉说盼亲人的心情,然后再说亲人不来的感受。这是在利用学生的生活资源。当学生有了兴趣后,我就让学生读书三、五遍,并提示这五句,其实也可以转化成五幅连续的画面,要求学生发挥想象,口头描述画面。当学生读书停下后,立马就有八、九名学生争相发言,其中三名学生能将词的内容转成画面而形象地描述,主人公心理层次能很准确的表明出来。那时,我及时鼓励学生:“不错,你的思考是积极的,想象很丰富,你能够描述出来,是你进步的表现。”学生在学习中有了成就感。学起来就更有劲了。如课中纷纷答题、互相补充或学生纠错,声声入耳。过后,我想到了这是因为“兴趣是最好的老师”的缘故,学生的兴趣一旦调动起来,学习的主体地位就更能突出了。而当表扬或鼓励成了学习的动力后,学生就会更加好学和乐学了。
三、能让学生的心动起来。
这里所体现在品味赏析方面。让学生联系生活实际,并进入情境来品析词的情感美。如,我问开头“梳洗罢”体会主人公是什么心情?“罢”字用得好,好在哪里?有的学生品味道,这三字使开头含有喜庆气氛,含有一片深情。有的品味道:这是“士为知己者用,女为悦己者容。”她打扮给她的心上人看的。有的同学则认为“久别胜新婚”,思妇不仅时刻盼望着丈夫回来,而且要在丈夫来到时一展自己的照人光彩与青春魅力,唤醒其久违了的夫妻情爱! “罢”字好,在于写出了主人公清早就急切想见情人的心情(笑)!这是学生用心品味到的人世间美好的情感!
然后,师问:“独倚望江楼”谁来演示一下?这时学生在下面各自展示不同的造型。过了一会儿后,他们推荐文娱委员做了一个“倚楼眺望”动作(笑)。后来,众学生品析,教师归纳:天际识归舟,其情殷殷,希望满怀;又是一个充满激情的一天,多么不同寻常而富有美感。接着师续问:“此句中的‘独’字,也有特殊含义,你明白吗?”学生酝酿了一阵后,终于品味出来了,后经整理是这样的:思妇是独自一人,她打扮得如此俏丽动人又怕人见,是她羞惭心理的写照。故思妇眺望、企盼情人之举动、又有怕人见到的羞怯心绪,这自然有一种凄清的美感效果。这之后,我让学生说出这句与上句“梳洗罢”的关系:学生很快明确到这是“梳洗罢”之后心理及行为的继续与深化。教过之后,我反思到:学生是学习的主体,运用好他们生活和情感体验的资源,把他们置身于情境之中,或者采取换位的方式来品析,这样化难为易,化古为今,学习起来就轻松多了!
接着,我让学生再联系我们盼亲友的经历,继续细心地品味词的情感美。 这着重表现在“过尽千帆皆不是””到结束部分。在课堂上,学生你一言我一语,说个不停:如有的说:从早到晚,这一漫长难耐的焦躁时光,主人公带着玫瑰色的希望,她无数次盼望终于成死灰的泡影。有的说:这里看得出来她今天又是白等了,女主人公痴痴情深打动着读者的心灵!还有的说道:我们的心情随着主人公一腔愁思而化为悠悠江水,脉脉斜晖,真正体会到,白日的梳洗、眺望不仅未能解愁,反而使愁思加重……这时的课堂气氛空前活跃,由此可见,词中的主人公哀伤失望之情和学生情感经历产生了共鸣!由此可见,处于青春时期的中学生,一旦进入情境时,就会容易动情。将其情感因素用于学习恋歌情诗和闺怨词上是大有收益的!
四、能让学生的手动起来。
这首词是小令,共五句话,每句话就是一幅画面。如“斜晖脉脉水悠悠”,景情交融。那夕阳余辉依恋江水之景,何尝不是思妇“如之何勿思”的相思依恋之情?这里的斜晖与悠悠江水每天此时相拥相恋,缠绵于暮色之中,不忍心分手,此处描画出一幅夕阳无限好的美丽图画,不正是人间夫妇男耕女织、夫唱妇随的某种象征吗。物犹如此,人何以堪,怎能不让思妇肠断呢?”这样的画面,前面已经口头描述过了,当课上到这里时,我就立马上让学生的手动起来了,那就是任选一句词来描图。在事实上,这里进行了跨学科的学习,学生都很乐意,他们画呀画的,忙得不亦乐乎。等到他们画好后,我就让他们的代表到前面展示并讲解那样画的理由。随后学生有五、六个纷纷上台来,他们一手拿图,一手指点,一边讲解,显得十分自信。台下不时地响起掌声!最后,我逐一展示多媒体画面(词配画五幅),让学生欣赏欣赏!事实上,在教学时,有时要跨学科学习,利用其它学科资源作为调节和补充,既能调动学生学习的积极性,又能补充或深化学习的内容,这在发展学生多方面的智能上有着不可忽视的作用。
至于课中品味词的语言美,也是很重要的教学环节。我在那节课里是让学生自选角度来品味的,或音韵节奏上,或用词表情达意上等.程序是:先独立自品,后在小组内交流、点评、补充,最后落实于书面赏析,以“这首词的语言美表现在……”为格式写下一段文字,待相互交流、点评后,就推荐好的习作在班上交流。这样使学生眼动、口动、心动、手动的一节课,我认为上得较为成功!
教学目标:
1、认识“江、南”等9个生字和2个偏旁,会写3个生字;
2、正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
3、结合插图,了解江南水乡人们采莲的情景,感受江南的美丽。
教学难点:读准“南、莲”等生字的读音;会写竖钩和竖弯。
学习目标:
1、认识“江、南”等9个生字和2个偏旁,会写3个生字;
2、能正确、流利地朗读课文,整体感知课文。
多媒体显示江南夏季的荷塘人们采莲和水中鱼儿戏游的情景。(学生一边看画面、听音乐,一边想象)
小朋友,看了刚才屏幕上的画面,你们看到了什么?你们觉得这个地方美吗?想知道那是什么地方吗?想不想到那里去游玩呢?今天,老师就带你们到那里去游玩一番吧!(板书课题:江南)学生借助拼音齐读课题两遍。
教师讲解:江南就是我国的长江以南一带,那里风景优美、物产丰富,是著名的鱼米之乡。
自学指导一:
1、借助汉语拼音自由地轻声读课文。要求:先读读拼音,再看看下面的字,遇到难读的字多读几遍,特别要读准生字的音。
2、数一数,课文共有几行,是由几句话组成的。
后教:
1、检查自读情况。问:谁愿意读给大家听?抽几个同学读课文,其余同学边听边用圈出生字,教师抽查。
2、学生拿出生字卡自读,教师相机正音。
注意“江”、“间”的读音一个是后鼻音,一个是前鼻音。“采”的读音是平舌音,不要读成翘舌音。“可”和“何”韵母相同,“叶”和“鱼”的读音是自成音节。
3、检查识字情况。先打乱顺序认读生字,师出示生字卡,抽读,开火车读,齐读;再朗读包含这些生字的句子。
4、出示句子:鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西,鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北。学生反复练读,指名读、小组读、齐读。
5、理解“田田”的意思。
(1)指导学生看图,观察荷叶。荷花长得怎样?“何”:表示感叹,惊讶;“田田”:指荷叶长得层层叠叠,茂盛鲜亮,非常可爱。
(2)指导反复朗读,展开联想,从这两行诗中你知道了什么?从中感受荷叶茂盛鲜亮、非常可爱的样子。
6、学生用自己喜欢的方式朗读课文,一边读一边思考:课文共有几行?(七行)由几句组成?(三句)
7、教师播放课文录音,学生边听边模仿读,要求读得正确、流利。
1、认识笔画竖弯钩和竖弯,指导书写“可、西”
(2)学生观察生字的每一笔在田字格中的位置及书写顺序。(3)教师在田字格里范写笔画竖弯钩和竖弯,学生书空。(4)学生描红,临写
学习目标:
1、正确朗读课文,背诵课文。
2、结合插图,了解江南水乡人们采莲的情景,感受江南的美丽。
1、出示生字卡片,开火车读。
1、出示课文插图,引入:面对展现在我们眼前的一湖的莲叶,你想说些什么?用“我看到的荷叶”说话。
2引导学生说说荷叶的颜色、形状,体会这么多又大又绿的荷叶你挨着我、我挨着你的情景。
3规范表达,并理解诗的意思。
老师总结:眼前我们看到的就是一幅“莲叶何田田”的美景。
4、教师启发学生想象:这茂盛的荷叶,散发着迷人清香的荷花会把谁吸引来?采莲姑娘撑着小船来采莲,她们的心情怎样?让我们怀着快乐的心情读一读这句。
5、教师:除了采莲姑娘,还有谁也很开心?(河里的小鱼)。你从哪句诗中读懂的?(鱼戏莲叶中,意思是鱼儿在做游戏。)
(1)教师启发学生想象:小鱼在做什么游戏,它们是怎么引导学生在读嬉戏玩耍的。提供句式引导学生开展说话练习:鱼儿在荷叶间玩()的游戏,一会儿游到(),一会儿游到(),一会儿游到(),一会儿游到()。
(2)在读懂诗句的基础上,读出诗句恰当的停顿。
(1)标注东南西北方位坐标,建立直观感受。
(3)参照方位坐标指示,引导学生配上鱼儿游的动作,边做动作边朗读诗句。
7、分小组合作表演,背诵诗句。
8、戴上头饰表演鱼儿在荷叶中戏游的欢乐情景。4个同学戴着东、南、西、北的头饰扮演东、南、西、北,3个同学戴着小鱼的头饰扮演小鱼,6个同学戴着荷叶的头饰扮演荷叶,边背诵边表演。
1、江南的美可不只这迷人的荷塘,我们继续去观赏吧。(教师出示图片或课件。)
3、小结:千百年来江南的美景吸引了无数的文人墨客,他们写下了许多不朽的诗篇。我们一起来读一读白居易写的《池上》。
通过本课的学习,我们学会了本课的生字,理解了诗句的意思,看到了江南水乡的美丽景色,感受到了大自然是多么美好,我们以后要更加热爱大自然,保护大自然。从本课的学习中,我们还体会到了阅读古诗的乐趣,希望今后继续努力,多阅读多积累一些优秀的古诗
【说课稿】
《哀江南》是一篇自读课文,教学时数仅一课时。
根据本单元的学习重点,这篇课文的学习重点应为欣赏七只曲子。欣赏戏曲语言,尤其是欣赏曲词,一要反复诵读,体会曲词的抒情性和音韵美,二要仔细揣摩,体会语言的准确、生动、形象。
为此,本节课在教师简单介绍完作者、时代背景和《桃花扇》的剧情以激发阅读兴趣后,要留下足够多的时间让学生结合课文注解及补充注释进行自学。在学生初步了解课文内容后,教师再组织先进行分角色朗读,接着听范读,最后进一步把握课文内容(根据课文内容填表)。在充分阅读的基础上,教师再组织学生欣赏语言,在欣赏的过程中应以学生分析讨论为主,教师重在引导、点拨,辅以分析一两个典型例子。
【教案】
【教学目标】
1.知识与能力:
A.了解孔尚任及其《桃花扇》
B.品味戏曲语言,提高鉴赏戏曲的能力
C.学习借景抒情的艺术手法
2.过程与方法:
A.在诵读时体会戏曲语言的抒情性和音韵美
B.在比较中进一步认识戏曲文学的特点
3.情感态度与价值观:
A.培养学生对戏曲的喜爱之情
B.体会作者的亡国之痛
【教学重、难点】
1.品味戏曲语言,提高鉴赏戏曲的能力
2.学习借景抒情的艺术手法
【教具准备】多媒体
【课时计划】一课时
【教学过程】
一、助读
教师通过简单介绍孔尚任及其《桃花扇》来提高学生的阅读兴趣,尽量帮助学生扫清阅读障碍。
1.关于作者
,曲阜人,孔子64代孙,清代戏曲作家。他“十年时间,三易其稿”,于康熙三十八年(1699)写成传奇剧本《桃花扇》。一时,“王公荐绅,莫不借抄”,歌台演出,“岁无虚日”。《桃花扇》的成功,使他誉满文坛,时人将他与《长生殿》的作者洪昇并论,称“南洪北孔”。
2.时代背景
南京原是明代的开国皇帝朱元璋的国都,后来燕王朱棣迁都北京。其间的五十多年,南京一直是明朝皇权政治经济繁华的中心。李自成攻入北京,崇祯自缢,马士英、阮大铖等于南京迎立福王,建立南明王朝,但昏王奸臣不理朝政,沉湎于歌舞。清兵入关后,攻破扬州,直逼江南,南明灭亡。
本文借长期生活在秦淮河上的唱曲名家苏昆生之口,在南明灭亡之后,故地重游,抚今追昔,百感交集,唱出这套沉郁、悲怆的曲子。
3.《桃花扇》剧情简介
诚如作者所言,《桃花扇》是“借离合之情,写兴亡之感”。作者巧妙地将复社名士侯方域与秦淮名妓李香君的爱情故事和南明王朝的政治衰败的现实统一起来。
剧情
赠扇——侯方域在南京旧院结识李香君,二人志同道合,情投意合,共订婚约。定情之夕,侯方域以题诗的宫扇一把赠予李香君。
画扇——阉党余孽阮大铖得知候方域手头拮据,暗送妆奁用以拉拢。香君识破圈套,阮大铖怀恨。南明王朝建立后,阮大铖诬告侯方域迫使他逃离南京。得势的阮大铖欲强迫香君改嫁党羽田仰遭拒,香君血溅定情诗扇。友人将扇上血迹点染成折枝桃花,故名桃花扇。
撕扇——李香君以桃花扇为信物,托苏昆生寻找被迫外逃的侯方域,后两人终于在栖霞山相遇,面对桃花扇共叙旧情,在场的张道士撕扇掷地,以国仇家恨点醒他们,二人不忍看见国破家亡,双双入道。
全文阅读:
二、自读
学生结合课文注解自读,初步了解课文内容。教师巡视,随时和学生交流。
补充注释:
1.蒿莱:泛指野草。
2.山松野草带花挑:我挑着山松枝和带花的野草。
3.坏槛当潮:已损坏的栏杆被水泡坏了。槛:栏杆。
4.诌一套:胡乱编造一套曲子。诌:编造
三、朗读
1.学生听范读
正音:
刍chú恸tng墀chí殍piǎo槛jiàn榭xiè枭xiāo诌zhōu弋yì
2.学生分角色朗读
3.根据课文内容填表
教师提问,帮助学生进一步了解课文内容(自己填完后小组交流讨论)
A.苏昆生故地重游,文中写他看见了哪些景物?
B.这些景物发生了什么变化?作者在“宾白”部分是怎么写的?在曲词部分又是怎么写的?
景物 宾白 曲词
江南孝陵 宝城享殿成了刍牧之场 [驻马听]
皇城 墙倒宫塌,满地蒿莱 [沉醉东风]
秦淮 竟没一个人影 [折桂令]
长桥 已无片板 [沽美酒]
旧院 剩了一堆瓦砾 [太平令] 寓情于景
四、赏读
1、再读宾白和【离亭宴带歇拍煞】部分,思考:面对着眼前的景物,文中人物
是什么样的心情?他产生此情的根本原因是什么?
伤心、恸死俺也、哀、悲
不信这舆图换稿。(江山易主) 直抒胸臆
(《哀江南》这套曲子先铺写景物,寓情于景;后直抒胸臆,慷慨悲歌。这是我国古典戏曲常用的艺术手法。)
2.现代的`年轻人大都不爱看戏曲,受不了演员演唱曲词时的拖腔带调恐怕是最主要的原因之一。有同学以本文为例认为大可以删去曲词。乍听之下确实有理,你看曲词中所写的在宾白部分不全都有吗?可这样一改,戏曲就向话剧靠拢了。还有同学建议,能不能用演唱流行音乐的方式演唱曲词?可这样一唱,又和潘长江、赵丽蓉表演的音乐小品何其相似!
看来,戏曲之所以不同于其它艺术形式,曲词是标志性的元素。所以欣赏戏曲文学最重要的就是要品味曲词。我们可以把每一支曲词都当作一首诗来读。
A.诗歌是很讲究炼字的,曲词也然,下面两个例子请同学们以小组的形式讨论分析。
a.在[沉醉东风]中有一句“舞丹墀燕雀常朝”,请问这里的“朝”字会让你联想到什么?这样的联想对表现主题有什么作用?
“朝”字会让人想到臣子朝见天子时庄严的情景。而这与眼前的燕雀在丹墀上跳来跳去、自由自在的情景一旦联系起来,就形成了非常鲜明的对比,亡国之痛(其主题)
随即油然而生,跃然纸上。
b.在[沽美酒]中有“冷清清的落照,剩一树柳弯腰”。想象这幅画面,若将“剩”改为“留”或“见”好不好,为什么?
“剩”字意味深长,表明柳树不仅只有一株,是孤独之柳,而且是昔日众多柳树中的残存之柳、仅存之柳,使人想见当时丝丝绿柳夹岸垂翠的美景,饱含今非昔比,感时伤怀的无限凄凉。
B.如果要为苏昆生的这张《哀江南》专辑评先一支最佳单曲,你会选哪一支,为什么?
(让同学们各抒己见,但分析前要先诵读自己喜欢的曲子。教师重点分析【离亭宴带歇拍煞】)
【离亭宴带歇拍煞】一曲三个“眼看他”的叠用;使音韵整齐,语气贯通,加重了语意,给人以今昔变化之大之快的生动快感。“金陵玉阶莺啼晓,秦淮水榭花开早”“那乌衣巷不姓王,莫愁湖鬼夜哭,凤凰台栖枭鸟”等对偶句、排比句的运用,一下子使句式整齐、节奏鲜明,语势贯通,产生了情声并茂的强烈表达效果,唱出了强烈的亡国哀痛。
五.小结
王国维《人间词话》中曾说:一切景语皆情语。境非独谓景物也,喜怒哀乐,亦人心中之境界。故能写真景物,真感情,谓之有境界。
本文处处写景,景中含情,用景物来说话,在景物描写中蕴含了怀念故国的无限哀思,让我们更深沉地体会到人世沧桑,历史兴亡的沉郁、悲怆。特别是到最后的直抒胸臆,让情感猛然爆发,动人心魄,把悲情推向了及至。本文堪称借景抒情的佳作。
六、拓展延伸
读到《哀江南北新水令》中的“残军留废垒,瘦马卧空壕”时,很自然地就想起姜夔《扬州慢》的“自胡马窥江去后,废池乔木,犹厌言兵”。这二者都写到了战争后的情景,你认为哪一处更动人,为什么?
附:
姜夔《扬州慢》
淮左名都,竹西佳处,解鞍少驻初程。过春风十里,尽荠麦青青。自胡马窥江去后,废池乔木,犹厌言兵。渐黄昏,清角吹寒,都在空城。
杜郎俊赏,算而今重到须惊。纵豆蔻词工,青楼梦好,难赋深情。二十四桥仍在,波心荡冷月无声。念桥边红药,年年知为谁生?
七、作业
背诵全文
八、板书设计
哀江南
孔尚任
不信这舆图换稿。(江山易主)
借景抒情
一,教材简析
《江南》是一首古诗,描写了江南水乡人民采莲的情景。本诗共七行两句,前两行直接描写了江南水乡的美,介绍了此处是一个可以采莲的好地方;后五行写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。整首诗语言生动形象,通俗易懂,很适合儿童阅读。
夏天里,学生会对池塘里的荷花荷叶有一定的印象,有些学生家里有相关的挂历图片和照片,可以充分感受到江南水乡的美丽风光。学生在《认一认》的学习中熟悉了东南西北的方位,可以感受到水中鱼儿的自由自在。
二,教学目标:
知识和能力:
1,会写田字格里的四个生字,做到笔顺正确,姿势规范。正确认读9个生字。
2,借助汉语拼音正确,流利地朗读课文,背诵课文。
3,通过观察图画和朗读,理解诗句的意思,体会江南水乡的美景。
过程与方法:
1,通过美丽的画面,加上教师声情并茂的朗读,把学生引入诗歌的意境
2,放手让学生试读,整体把握。把生字放在课文中读,做到字不离词。
3,以读为主线,层层推进,理解诗句意思,感悟诗句的美,让学生走进鲜活的语境中。
情感,态度,价值观:
1,理解诗句含义,体会江南水乡的美景,激发孩子们热爱江南,热爱大自然,热爱生活的情感。
2,丰富多彩的语文活动中,产生浓厚的学习兴趣,体验学习语文的快乐。
三,教学准备:
教师:
1,课文的录音磁带;
2,写有"江南可采莲,莲叶何田田"等词句的小黑板。
3,11张生字卡片;
4,有条件的制作课件(荷花,荷叶,莲蓬图)或江南水乡采莲的情景图;
5,与诗歌内容和谐一致的古筝曲磁带。
6,东,南,西,北四个方位词。(课前贴在教室的相应位置)
学生:收集荷花,荷叶的图片。
四,教学设计:
第一课时
教学目标:
1,正确认读12个生字。
2,借助汉语拼音正确,流利地朗读课文,背诵课文。
3,通过观察图画和朗读,理解诗句的意思,体会江南水乡的美景。
课前准备:教师:
1,课文的录音磁带;
2,写有"江南可采莲,莲叶何田田"等词句的小黑板。
3,12张生字卡片;
4,有条件的制作课件(荷花,荷叶,莲蓬图)或江南水乡采莲的情景图;
5,诗歌内容和谐一致的古筝曲磁带。
6,东,南,西,北四个方位词。(课前贴在教室的相应位置)
学生:收集荷花,荷叶的图片。
教学过程:
一,创设情境,导入新课。
1,小朋友,大家喜欢学诗吗我们上次学习了《一去二三里》这首写小村庄的古诗。今天,老师还要和大家一起学习一首古代人写的诗,诗的题目是《江南》。
jiānɡnán
2,教师在田字格中板书课题:江南。
3,指名读课题,齐读课题。
学习"江,南"这两个字。谁能记住这两个字写字的时候,你还有什么要提醒小朋友注意的地方吗
4,江南就是长江以南的地方,那里可是个美丽的地方,请大家看!(出示图画,播放音乐。)这么美丽的地方,课文怎么写的呢
二,采用多种形式认读生字。
1,教师范读课文或放课文录音朗读。
2,指导学生自由读课文,要求学生读准字音。
3,指名读,集体正音,齐读。
4,听到同学们的读书声这么好听,诗歌里的生字娃娃高兴地跑出来了,咱们跟他们打个招呼吧!
jiānɡkěyèyúxī
5,出示带拼音的生字卡片:江,可,叶,鱼,西
cǎi lián hé xì jián
采,莲,何,戏,间
6,指名认读,正音,齐读。
7,学生说说自己怎么记住这些生字,在哪见过它们
8,引导:同学们读得真好,记字的方法也不少,有的同学很会在生活中学习知识,现在就特别聪明能干!现在生字娃娃又高兴地跑回诗歌里去了。已经能够认识它们了,相信大家这次会把整首诗读得更正确,更熟练了。你愿意读给同桌听听吗然后同桌互相说说读得怎么样
9,请几位学生个别读课文,其他同学做评委,评出"最佳播音员"。
三,设置情境,引导学生感知课文内容。
1,过渡:你们听,快乐的小姑娘一边采莲一边还在背诗呢!放配乐录音示课件,请学生看画面,听录音。
2,请小朋友再读读这首诗,想想这首诗有几句话。把你喜欢的那句话多读几遍。(出示全文)(两句话)
3,喜欢读哪句话还有谁也喜欢这句话,再来读读。
(学生看图)师:江南是个好地方,到处长满了荷花,莲叶。你们瞧!莲叶们谁也不甘示弱,一片一片地从水中探出小脑袋,争着向上长,去享受那温暖的阳光。它们呀,你挨着我,我挨着你,好热闹呀!多美的莲叶呀,"莲叶何田田"就是讲它们很多的样子。瞧!那边还有几个划着小船,赶来采莲的小姑娘呢,她们拨开莲叶,寻找那一个个成熟的莲蓬。看,她们嘴角还带着微笑呢!她们心里肯定很高兴。让我们也高兴地来读这句话。(齐读)
4,小朋友读得真好。让我们来做一回快乐的小鱼吧!
(1)示范表演:谁来做碧绿的莲叶,漂亮的荷花,还有那淘气的小鱼
师:(读得真好,掌声送给他们)小鱼,小鱼,你别走。刚才你在莲叶丛中游玩的时候,你的心情怎么样(高兴)你能高兴地读读这句话吗(齐读)
(2)找好朋友分组表演。(边表演边有感情地朗读古诗)
5,江南这个地方湖泊众多,河流纵横,荷花,莲叶随处可见。小鱼们在莲叶丛中东游西逛,可高兴了。让我们再去游一游美丽的江南,做一回采莲的孩子。
6,学生齐读课文。指导停顿:
江南/可采莲,
莲叶/荷田田!
鱼戏/莲叶间:
鱼戏/莲叶东,
鱼戏/莲叶西,
鱼戏/莲叶南,
鱼戏/莲叶北。
四,积累语言,指导背诵。
1,老师发现有些小朋友不光能读好诗,还能背诗呢!
自己看图试背。表演背。(引导学生向东,西,南,北四个方向有规律地游动)
2,齐背全文。(配乐)
五,作业:
1,给生字口头组词。
2,练习有感情地朗读课文。
3,背诵课文。
第二课时
教学目标:1,会写田字格里的5个生字,做到笔顺正确,姿势规范。
2,理解诗句含义,体会江南水乡的美景,激发孩子们热爱江南,热爱大自然,热爱生活的情感。
课前准备:教师:课文的录音磁带,生字卡片,田字格。
学生:田字格本。
教学过程:
一,复习巩固。
1,学生开火车认读生字。
2,指名朗读或背诵课文。
二,质疑问难,感悟内容。
1,学生读课文,想一想你还有什么不懂的问题
2,提出不懂的问题,全班交流:
重点理解:
其一,"田田"是什么意思(课件映示荷花,荷叶,莲蓬图,看图描述"荷叶怎么样",以理解"田田"的含义)
其二,人们采的究竟是什么(结合图理解)
其三,鱼儿们在干什么它们在荷叶间玩耍时,心情怎样想象一下,它们会说些什么
其四,采莲的人们心情如何(结合美丽漂亮的荷花,鲜嫩碧绿的荷叶,风满硕大的莲蓬,在荷叶间自由自在玩耍的小鱼来谈)
三,深入感悟课文内容,激发学生对自己家乡的热爱。
1,引导提问:谁能读出江南的美请大家闭上眼睛,让我们进入这美景之中,一起去感受这景色的迷人之处吧。
2,指名读,集体评价。
3,看!大家都在他的朗读声中陶醉了。就让我们一起再来读读吧!
4,看到这么迷人的景色,现在你最想你想说些什么,做什么呢
预设以下想法:
生:想用自己的画笔把江南的美景画下来。(师:你的想法真不错!请你把自己认为最没的地方画下来吧!可以画娇艳的荷花,可以画茂密碧绿的荷叶,也可以画把自由的小鱼。)
生:想用照相机或摄像拍下来。(师:老师相信你一定想把自己也拍进去!)
生:到湖里去采莲。(师:采到什么那真是满载而归!)
……
5,其实,我们的家乡就属于江南的一部分,你知道咱们这里哪里有美丽的风景
6,请几位学生说一说家乡美丽的地方。
四,指导书写生字。
1,自学生字笔顺,书空,说说识记生字的方法。
2,出示生字,把东,南,西,北四个字贴在教室的相应方位上。
3,板演示范书写,提醒注意点,学生观察各笔画在田字格中的位置。
"可":注意笔顺,先一横,再写"口",最后写"竖钩"。
"西"的第五比是"竖弯"不是"竖弯钩"。
4,学生在书上描红练习。
五,作业:
1,描红临写生字。
2,课外实践,明辨方向:利用早晨晨练的时间,面向太阳,说一说自己的前,后,左,右分别是什么方向。(邀请家长参与此项活)
【教材分析】
《忆江南》是人教版小学语文教材中第八册第一单元的第一篇课文。它是唐代诗人白居易的作品。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图,在人们的记忆中留下了难忘的印象。那如火如荼的春花,澄碧温莹的春水,不仅唤起人们对江南湖光山色的向往,更引起大家对祖国河山和美好事物的无限热爱。同时,“词”这种题材在小学教材中是首次出现,选编这首词,意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解,初步感受词的语言美、韵律美,开拓学生的视野,感受祖国山河的美好。
【教学理念】
中国是一个诗的国度,古诗词是我国文学艺术中的瑰宝,是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣,引领学生走进这民族独特的文化,从而热爱古诗词。在新课程标准中也对学生提出了每学年背诵优秀诗文不得少于60篇的要求。由此可见,使孩子们潜移默化的陶醉于其中从而陶冶孩子们的情操是很重要的。
【教学目标】
1、初步认识词这种文学体裁。
2、能正确、流利有感情的朗读这首词。
3、理解词的意思,想象词所描绘的画面。
4、培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力。
【教学重难点】
根据词所描绘的景物,想像画面。
【教学准备】
1、学生课前收集有关这首词写作背景资料、李白写的其它有关古诗词。
2、教师准备配乐朗读的古筝曲及《忆江南》歌曲。
【教学过程】
一、激趣导入,释题入情
1、背诵有关赞江南的诗文佳句:
江南处处是小桥流水人家,山清水秀,景色宜人,享有“鱼米之乡”的美誉。自古以来有许多文人墨客曾写下赞江南的诗词,谁愿意把你积累的诗词背一背?(指3至5名学生)教师对学生背诵情况做总结。
设计意图:检查学生对古诗词的积累情况,创设古文学习情境,使学生对江南有初步的印象。
2、初步认识词这种文学体裁:
这节课我们一起来学习唐代诗人白居易写的一首家喻户晓的名篇《忆江南》,同时认识一种新的文学体裁──词。
(板书课题)
通过你们的预习或搜集的资料,你对词有了哪些了解?
(指名说)
教师小结: 词最初称为“曲词”或“曲子词”,是配音乐的。从配音乐这一点上说,它和乐府是同一类的文学体裁,也同样是来自民间文学词牌名它与音乐曲谱有关,而与词的内容一般没有什么关系,作者只是以谱填词。而白居易的这首词,内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳,写的又是自己对江南春色的记忆,也许这正是作者选此词牌来抒发自己江南情节的用意所在。
3、师生交流诗人创作的背景(课前查阅的资料):
唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官,江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳多年以后,他对江南依然魂牵梦绕,六十七岁那年,写下这首绝唱《忆江南》。
教学目标:
1、正确、流利、有感情的朗读课文;
2、会读本课的7个一类生字和两条绿线里的5个字,会写江、叶两个字。
3、通过理解诗句中关键字词的意思,进一步理解全诗的意境,体会江南荷塘的美丽景色和生动的鱼趣。
教学过程:
一 、联系学生实际知识导入,解释课题:
1、小朋友,你们会背古诗吗?谁来给咱们背一首自己最熟悉的古诗?
2、刚刚小朋友们背诵的都是唐诗,唐代是中国诗歌最盛行的朝代,离我们今天已经有一千三百多年的历史了。可是,小朋友,你们知道吗?我们中国的祖先很久就开始创作诗歌了,今天,老师就要带大家学习一首比唐诗还要早八百多年的汉代乐府诗,它的名字叫:这两个字都是生字,老师要提醒大家:江是后鼻音,南字就更复杂了,不仅声母是鼻音,而且韵母是前鼻音,谁能把这么难读的题目读准啊?(知名读,正音,齐读)
3、小朋友知道江南在中国的什么地方吗?
师:江南在我国长江下游以南的地区,主要是安徽、江苏的南部和浙江北部一带,我们南京就位于江南一带。看,这里河流众多,人们把自己的家建在水边,建在河上,打开窗户,时常能看到清清的河水,荡漾的河面。这里物产丰富,自古以来就是非常富饶繁华的地方。不仅如此,江南一带的风景也是格外优美,特别是在夏天时候,荷塘里开满了许多粉红色的荷花,荷叶像一把把绿色的大伞,一片连着一片,真是美丽极了!
今天,我们就随着课文一起,去感受一下两千多年前汉代诗人眼中,江南夏天美丽的荷塘景色吧。
1、打开语文书73页,请小朋友一边看课文一边听老师来读一读课文。(范读课文)
2、老师读得好不好?你们也想像这样来读课文吗?好,接下来我们就来学习如何有感情地读好这篇课文。那么,首先,小朋友要能借助拼音,把课文字音读正确,句子读通顺。谁听清我的要求了?(指名说)你们能做到吗?(自由读课文)
3、指名个别读课文。
1、小朋友现在把课文的字音读准了,句子也读通顺了,接下来就要进行咱们读好课文的第二步啦。要想有感情地读好课文,就要理解课文中每句话的意思。你能找出今天这篇课文一共有几句话吗?
2、指名说,你是怎么找出来的?(相机认识感叹号:表示感叹,惊讶的感情)
3、谁来读读第一句?指名读。
4、你的字音读得真准,这个词是生词,读的时候要注意什么?谁来读读?(指名读,开火车读)你能看着图片说说“采莲”是什么意思吗?
5、那么,“可采莲”就是说?(指名回答)“可”也是个生字,连起来读读。(齐读)如果让你也去这荷塘中采莲,你会有什么感觉啊?(指名交流,相机请学生朗读第一句,男女生读)
6、这句话中还有你不明白的地方吗?“何”是个生字,一起读读这个词。请大家看看这幅图你有什么感觉?对,这就是(指名读,齐读)莲叶一个连着一个,密密麻麻,可真多呀!多得让人惊叹,这就叫做(齐读)再加上一个感叹号,语气更强烈了,谁能读出莲叶真多呀?(指名读,齐读)
7、让我们再凑近一些看看,在这么多的莲叶中间还有什么呀?哎呀,这些小鱼在干什么呢?自己读读课文的第二句。(自由读)
9、再仔细看看这五个短句,比较一下,你发现了什么?(相机出示认读生字)
① 戏:齐读,能给“戏”找找词语朋友吗?(个别回答)那课文里的“戏”是什么意思呢?想象一下,小鱼会在莲叶中间怎么游戏呢?(指名交流)
② 西、北:小鱼一会儿游到莲叶东边,一会儿窜到莲叶边,一会儿成群结队地钻到莲叶南边,一会儿又嬉戏到莲叶边了。你觉得这是一群怎样的小鱼?(快乐的,自由的,幸福的,可爱的……相机指导朗读)是啊,这个荷塘可大了,因为这里的莲叶特别多,所以小鱼们无论游戏到莲叶的哪个方位,其实都是游戏在莲叶之间啊!谁给“间”找找词语朋友?(指名交流)
1、多么广阔优美的荷塘啊,多么活泼有趣的小鱼啊,小朋友们终于读懂了课文,最后,就差一步你们就能像老师一样有感情地读好这篇课文了,想不想知道这最后的秘诀?那就是一边读一边在脑子里想像我们刚刚看到的画面,这样,你就能有感情地读好课文啦!自己试试看。(自由练读,指名读,齐读)
2、小朋友的朗读仿佛把老师都带进那美丽的荷塘之中了。我们刚刚不仅学会了如何有感情地读好课文,还学会了课文里的不少生字词呢,还记得吗?(齐读)
三、练习书写:
1、接下来,我们还要学习两个生字的书写。这两个字里都有我们学过的字,你发现了吗?
3、像这样由左右两个部分组合起来的汉字结构,我们称之为“左右结构”。
4、这种左右结构的汉字书写时,笔顺通常都是先左边后右边,谁来当老师教教我们这两个字的笔顺呢?(指名书空,集体书空)
5、指导书写:
江:三点水略微有点弧度,“工”的横画略微缩短一些。
6、出示易错情况辨别。
7、看范写,再练写。
【教学目标】
1、知识目标:
理解课文内容,背诵课文。
2、能力目标:
⑴ 训练学生通过自主阅读、查看注释等方式理解词的意思。
⑵ 通过领会作品中创设的情境,培养学生的想像能力和形象思维能力。
⑶ 通过课堂答问,训练学生口头表达能力。
3、情感目标:
⑴ 激发学生热爱中国优秀传统文化的情感。
⑵ 通过对词中内容的理解,培养学生热爱大自然的情感。
⑶ 通过感悟作品的无穷魅力,培养学生的审美能力。
【教学重点】
理解词的意思;展开想象,用自己的话描绘出词中所创设的情景;感悟作品的美。
【教学方法】
自主探究法。
【教学课时】
1课时。
【教学实录】
一、新课导入
师:同学们,我们以前学过许多古诗,今天我们来学习一种新的文学体裁──词。(板书 忆江南 )
二、简介词的基本知识
师:同学们知道什么是词吗?它和学过的诗有什么区别?请同学们带着问题阅读课文中的“预习提示”。(学生看书并思考)
生回答问题:(略)
师归纳:
词与诗是中国古代文学宝库中的两朵奇葩。词兴起于晚唐,繁荣于宋朝,它的句式有长有短,能比较灵活地反映作者要表达的内容与思维情感。词有不同的“词牌”,如“忆江南”、“西江月”、“渔歌子”、“浣溪纱”等。词牌与音乐曲谱有关,而与词的内容一般没有什么联系,作词者只是依谱填词。
三、了解作者及作品
师:你知道这首词的作者是谁吗?以前我们学过他的什么诗?你能向大家对他进行了简要的介绍吗?
生1:这首词的作者是白居易,我们学过他的诗有《赋得古草原离别》。
生2:白居易是与李白、杜甫齐名的唐代三大诗人。
师介绍作者及作品的时代背景:
白居易是唐代的大诗人,他的诗风平易,为后人留下了大量的诗词作品。他也是早期词人中的佼佼者,所作对后世影响甚大。白居易在50岁时曾先后出任过杭州、苏州刺史,秀丽的江南景色和灿烂的吴越文化给他留下了美好的印象。《忆江南》这首词是他晚年闲居洛阳时为追忆十多年前的苏、杭生活而作。
四、自由探究,了解词的意思
师:请同学们参看课文下面的注释,认真读课文,了解词的意思。
(学生自由读文)
师:同学们读了这首词,那么作品主要讲的是什么呢?
生:这首词讲了白居易对江南美景的回忆,描写了江南春天的美丽景色。
五、进一步品读课文
师:请同学们数一数,这首词总共有几句,有多少个字?
生:这首词共有五句,二十七个字。
师:白居易的这首《忆江南》确实写得很好,它虽然短小,却抓住了江南美景的主要特征,抒发了他对江南久久难以忘怀的情结。通过刚才的读,大部分同学已经读懂了词的意思。既然这首词写得好,下面再请同学们认真地品读课文,你认为这首词哪些地方写得好,好在哪里?读完后可以相互之间进行讨论、交流,也可以将你自己的感受及交流后的体会在纸上记录下来。
(学生认真读课文,进行交流)
六、引导学生进行作品赏析
师:请同学们停下来。刚才同学们再一次品读了课文,并相互间进行了讨论和交流,我相信大家对这首词的无穷魅力应该有了自己独到的感受。下面,请同学们站起来谈一谈你心中的感受,与大家一起来品味这首词的精妙所在。
生1:我觉得“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”这两句写得好。
师:这两句好在哪里?
生1:这两句是这首词中写景的句子,作者描写了“江花”和“江水”这两种主要景物,概括地反映了江南春天景物的特征。
师:很好。确实,这两句是这首词中的名句,千百年来一直被人们传诵。谁接下来谈谈自己的感受。
生2:我也觉得“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”这两句写得好。
师:那么,你的感受又是什么呢?
生2:这两句话运用了对偶的手法,句式工整,读起来朗朗上口。
生3:我觉得这两句还有一个好处,就是句子运用了比喻的手法,把红通通的江花比作火焰,把江水的绿比成蓝草,比喻非常恰当,增加了文章的美感。
师:刚才这两位同学说得非常好,他们从不同的修辞角度上品味了文章的妙处,其他同学还有什么新的见解。
生4:我也觉得“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”这两句写得好。
师:那么请谈谈你的见解。
生4:我们都生活在江南,江南的春天很美,可以赞美和歌颂景物很多很多。而作者受篇幅的限制只选取了江花和江水,我认为景选得好。
师:哦!快讲讲你的创见。
生4:我喜欢画画,我觉得江花和江水一红一绿,能给人强烈的视觉效果和光彩夺目的感觉。
师:你的见解真是很独特,也说得非常好。老师相信你将来一定会成为一个很有成就的画家。
生5:我觉得“忆江面”这个词牌用得好。
师:你觉得作者选用这个词牌好在哪里?
生5:老师前面说了,词牌与词的内容一般没有什么联系。而作者白居易恰恰选了“忆江南”这个词牌,题目刚好与内容吻合,从题目上就可以看出作者对江南的无限眷恋和思念。
七、引导学生打开思路,进一步激发学生的探究欲望
师:你很会思考问题,也说得很好。刚才前面的同学都是围绕“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”这两句来谈的,而你却能从词牌联系到词的内容以及作者的思想情感上来。希望其他的同学也能像你一样把思维的大门敞开,把思维的触角伸到作品的每一角落,多角度地思考问题。
生6:我觉得文章的最后一句“能不忆江南?”写得好。它与前面的题目“忆江南”和第一句“江南好”形成前后呼应,使作品显得很完整。
师:很好。现在同学们的思路被打开了。我希望后面同学的见解更加精彩。
生7:我觉得首句“江南好”这一句好。这一句既回应了标题“为什么要忆江南”,又很自然地引出了后面作者对江南春天美景的回忆与描述。
师:你讲得真不错。
生8:我觉得第二句“风景旧曾谙”这一句也不错。
师:说说你的看法。
生8:这一句说明了江南美景对作者来说是非常熟悉的,也是作者难以忘怀的,以致引起作者在十多年后还对它难以忘记,思念不已。
师:同学们真是说得太好了,还有没有更加精彩的见解?
生9:我觉得词的末句“能不忆江南?”句式用得好。作者是用疑问的形式表达肯定的语气,体现作者对江南美景的赞扬与无尽的思念,而运用疑问句则更加强烈地表达了作者的思想感情。这与上期所学的《海上日出》的结尾“这不是伟大的奇观吗?”有异曲同工之妙。
师:你真不简单,不仅能体会这首词的妙处,还能联系到前面所学的知识。
生1:老师,我还是觉得“日出江花红胜火,春来江水绿好蓝”这两句最好。
一、背唐诗,初识词
1、以赛诗会的形式,在3分钟之内背唐诗。
2、再出示这首词,说说和以往我们学过的诗和词有什么不同?
3、介绍词和词牌。
(1)学生介绍词在古文化中的地位。
(2)教师给予补充。
二、初读《忆江南》。
1、出示这首词,教师范读。
2、学生读。
3、学生展示读。
4、再读时要努力想象,眼前会是怎样一副画卷?
5、出示图像。
展示江南水乡的风景,观看苏、杭的秀丽风景,让学生饱览江南春日胜景,充实学生的想象,丰富学生的语言。
三、再读《忆江南》。
1、带着感情朗读这首词,结合自己对江南春日胜景的想象,读出自己对江南的喜爱。
2、我们如此看待心目中的江南,那么白居易出生在北方,曾担任杭州刺史、苏州刺史,又怎能不回忆这美好的风景呢?想象自己就是白居易,正在窗前回忆自己曾经依恋的地方,回忆那江花和春水,大胆地体会着读。
3、展示读这首词。
4、尝试着背。
四、借鉴《忆江南》。
1、小组同学议一议,这首词哪些地方值得我们借鉴?
(学生的回答要有个性,只要是自己的意见,直接说出来就要给予适度的评价。)
借鉴的地方很多。开篇就感叹“江南好”,好在何处,一言难尽。于是作者选择了江花和春水,衬以日出和春天的背景,抓住典型事物的特点,短短十四个字写尽了江南春日胜景,这怎能不使作者魂牵梦绕,所以水到渠成地反问结尾。
2、学生汇报,其他同学补充。
3、总结。
五、课堂练习。
1、读下面的句子。想象画面,用自己的话描述出来。
日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。
2、背诵一首白居易的诗。
一、导入新课
进入春天已近一个月了,我们刚刚感受到春的气息,可一场雨雪又把我们带到了洁白的冬季。刚才同学们背诵的《江南春》中已告诉我们此时的江南已是千里莺啼绿映红了。今天,我们就随著名诗人白居易去领略江南的神韵。板书课题
1、解题:同学们对江南了解多少?
师:江南洒湖纵横交错,小桥流水,隽秀的古典园林,朴实动听江南丝竹,柔软华丽的江南丝绸,精美的刺绣等等。江南的苏州、杭州还有人间天堂的美誉,无数的文人墨客对此地总是流恋往返。
2、介始背景:
白居易年少时旅居杭州。50岁时曾在杭州当太守三年,后在苏州为官一年。江南的旖旎风光给他留下了终身难忘的记忆。回到洛阳12年后,67岁时写下了千古绝唱《忆江南》。
三、整体感知
1、学生自由读,指名读,齐读。
2、谁谈一下对“忆江南”三个字的理解?你对词有多少了解?还知道哪些词牌名?
3、请同学们借助课文中的注释自学这首词。在学习和诵读中去领略词中的景,感悟词中的情。(配乐)
4、在刚才的学习中你领略到了什么校的意境?
三、品味
1、诗人一开口就用通俗的“好”字来赞美江南,你认为这个“好”是指的什么?(换成江南美行不行?)
2、“江南好,风景旧曾谙”这句中,哪个词写出了诗人是在“忆”江南?“谙”又怎样讲?
小结:江南的好是诗人亲身感受到的,体验过的。一切那么熟悉,诗人仅在杭州为官时,就写了200多首诗,写遍了那里的山山水水。
3、江南的山山水水已刻到诗人的心中,可江南这么大,诗人抓住什么来写的这“好”呢?
(1)指读,齐读
(2)这两句抓住什么来写的?(理解意思)
(3)自读这两句,齐读。说说诗人写的这两句好在哪里?
a同色共染。比喻b异色互衬
(4)想象:师读,生想象——说说眼前是怎样的画面
4、多么熟悉的江南,多么美丽多姿的江南。
你就是站在江边的诗人,请你读:
日出,花开得如此热烈,男生读:日出
春来,碧水悠悠,纯净优雅,女生读
5、江南如此的好,记人“能不忆江南”?
齐读——读了这句,你体会到了诗人什么样的感情?
诗人在哪里“忆江南”?(洛阳)
江南花红胜火,水绿如蓝之时,洛阳的春天依然是春寒料峭,到处一片灰色。(欣赏江南的图)
诗人此时的心情是怎样的?
再读“能不忆江南”?你从中体会到了什么?
四、拓展升华
1、诗人所眷恋的仅仅是江南的美景吗?根据你了解资料来谈
2、学生补充
3、师补充:
白居易在杭州治理西湖,修白沙堤,与杭州百姓交朋友;与当地风雅之士诗酒唱和;有名的“白乐天醉酒茅家埠”
诗人与杭州人民有着深厚的感情,他离别杭州时,杭州人扶老携幼,提着酒壶,万众夹道,洒泪送别。他的好友诗人刘禹锡在《白太守行》一诗中写道:“闻有白太守,抛官归旧奚,苏州十万户,尽作婴儿啼。”
4、指导读
诗人不仅眷恋江南美景,他还忆什么?更深深地念着与江南人民的浓浓情意。带着诗人对江南人民的无限思念,读:能不忆江南?
五、升华
1、诗人用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南美景之后,又以“能不忆江南”的眷恋之情来收全词。但这已勾起了他对江南人无限怀念之情,于是又写下了另外两首《忆江南》
2、出示其二、其三
(1)自读,讨论三首词的异同。
(2)从这两词中看到诗人还忆江南的什么?
(3)江南的一草一木,均让诗人魂牵梦绕。多么深的江南情结!
带着诗人那忘不掉,抹不了的江南情齐读:
3、师生共读三首《忆江南》,师生唱和,师读前面的,学生接后面的。
4、背《忆江南》
5、唱
诗歌,感动人心的艺术魅力不独在声韵悠扬,更在于以声传情;不仅在于写景如画,更在于借景抒情。词开始就是为配合音乐而创作的歌词,今天,我们也来试着唱一唱。可以用我们学过的歌。
板书:忆江南
↓美景
江南赞美、思念
一、教学分析
1.教学内容分析
歌曲《忆江南》选自苏少版小学音乐四年级下册第六单元,本单元都是有关江南的音乐作品,围绕着人文的主题,让学生感受江南音乐婉约的风韵,领略江南民间独特的习俗等。
2.教学对象分析
小学四年级的孩子正处于从重感性认知向重理性认知的过渡阶段,同时已积累了一定的生活经验。本课中要学唱的歌曲《忆江南》是根据唐代诗人白居易的词谱曲的,歌中抽象描述的景致和情感,都需要借助一定的方式来帮助学生感知并理解。
3.对教学方法及手段的选择
本课拟使用多媒体辅助教学,力图引导学生从视觉,听觉等角度感受江南的诗、歌、画、乐、舞等的风格特点,韵味所在。
二、教学目标:
1.知识目标:借助多媒体,通过视、听、唱、动等学习活动,感受江南歌曲的意境美,学习用柔美自然的声音演绎歌曲情绪。
2.能力目标:学生能积极参与创编活动,全身心投入到音乐实践活动中去。
3.情感目标:从诗、画、歌、乐、舞等几个方面感受江南水乡自然风光的秀美清新,人文的温婉典雅,增进对祖国秀美河山的热爱之情。
三、教学重点、难点:
1.会用柔美的声音和不同的力度去表现歌曲。
2.能用不同的演唱形式表现江南音乐的风格特点。
四、教学过程
(一)音画欣赏,入情入境
[播放音乐《春绿江南》及一组江南水乡的水墨画(音频、图片课件)]
1.刚才的这段乐曲和画面给你什么样的感觉?请描述出来。(清新,优雅,柔美;江南水乡的美景)
2.音乐《春绿江南》,让我们感受到江南清秀灵动的水,秀丽多姿的山,江南水乡就像一幅幅朦胧的水墨画,古代的文人墨客都非常喜欢人杰地灵的江南,也留下了众多的佳句名作,大家听一听下面这首歌诗谁的作品?
[欣赏《忆江南》范唱(课件)]
3.大家一起朗读白居易的词《忆江南》。(课件)
忆江南
【唐】白居易
江南好,
风景旧曾谙。
日出江花红胜火,
春来江水绿如蓝,
能不忆江南?
4.词中“一红一绿”相映衬,无需联想,江南春景已跃然眼前,再听老师唱一遍,感受歌曲旋律:清新、柔美、明朗。
[老师范唱(课件)]
[通过观赏水墨画、听赏乐曲及老师的范唱,初步感受江南风光的秀美、音乐的清新,进入美妙的学习情境]
(二)歌曲学唱,感悟情绪
1.跟琴用“en”哼唱这首“清新明朗”的旋律,注意乐句的完整性。(出示歌谱)
要求:流畅、柔美,自然,注意换气
2.唱谱,提醒乐谱中带有附点的音符。(动画课件)
3.分析歌曲,填唱歌词,注意一字多音的地方及结束句的演唱。
4.歌曲力度处理:
①歌曲中描写景物的两句话,朗读,进行分析,做强弱对比,唱一唱。
②结束句的演唱。提醒演唱声音的位置、时值。根据歌曲情绪分析加上什么力度记号去演唱合适。(动画课件)
5.完整有感情地演唱《忆江南》。
[在多媒体课件的帮助下,学生能形象地感受“mf 、 mp 、 ”这几个力度记号在演唱中的运用,很好地将歌曲的情绪、意境表现出来]
(三)歌曲表现,再现美景
1.情境表演。
歌声很美,老师还想再现词中的美景,请大家思考一下,用肢体语言或同学间相互合作,模拟各种景物的造型,如:随风轻拂的垂柳;绽放的鲜花;涟漪的湖面;拱形的石桥,摇橹的船家和穿行于美景中的游客等等。(演一演)
2.不同的演唱形式可以更好地演绎歌曲的情境,选择适合《忆江南》的演唱形式。
①一人领唱众人以“en”伴唱,并伴以表演。
②用轮唱的演唱形式表现游人如织,你歌我和的场景。(音频课件)
江南︱好—︱风景︱旧曾︱谙—︱……
0 0︱0 0︱江南︱好—︱风景︱……
[通过用自己的肢体语言演一演江南风光、用不同演唱形式唱一唱江南歌曲,使学生充分地感受江南音乐和风光的魅力所在]
(四)拓展欣赏,归纳风格
1.白居易的这首《忆江南》深受人们的喜爱,吸引了不少作曲家根据自己的理解创作出不同版本的歌,老师演唱一首。(说说歌曲情绪,听后感)(视频课件)
2.欣赏昆腔《忆江南》,感受同一主题下的不同表现形式所带来的不同音乐体验。(音频、图画课件)
3.江南的山美,水美,诗美,歌美,再欣赏江南舞蹈《春绿江南》片段,跳一跳,感受江南舞蹈的意蕴。(视频课件)
4.同学们将江南舞蹈的清丽典雅,温婉曼妙表现得很到位,再唱《忆江南》并配以刚学的舞蹈动作。
[借助视频、图片、动画等手段,让学生欣赏不同版本、不同风格的《忆江南》,观赏并亲自体验行云流水、曼妙典雅的江南舞蹈,拓宽学生的音乐视野。]
(五)课堂小结,课外延伸
1.我们吟诗、赏乐、轻歌、曼舞,徜徉于秀美、灵动的江南,感觉美不胜收,意犹未尽!白居易的《忆江南》还有其二、其三,课后请大家收集来,品一品,唱一唱!
2.我们的祖国到处是秀丽的景色。同学们可以仿照《忆江南》的格式进行歌词创编,下节课带上你们的作品,赞一赞我们可爱的家乡——南通。
教学目标:
1.认识“江、南、可”等9个生字和三点水、草字头2个偏旁;会写“可、”1个生字,掌握新笔画“竖钩”。
2.会正确、流利地朗读课文。
3.结合插图,了解江南水乡人们采莲的情景,感受江南的美丽。
教学重难点:
朗读课文。读准“江、南、可”等生字的字音。会写“可”掌握“竖钩”1种笔画。
猜谜语识字法:
3.书写生字:“可”是合体字,教师在范写过程中,一边写一边强调新笔画的特点。
2.朗读指导。
这是学生第一次学习诗歌,让学生试着自己读一读。在读正确的基础上,采用教师引导学生朗读的方法。同时,在朗读的过程中,引导学生要做适当停顿。在读最后四行的时候,可以让学生用手势表示这4种不同的方位,感受鱼儿在水中嬉戏时的情趣,通过文字想象画面,体会诗歌的情趣。在熟读的基础上引导学生背诵。
3.积累运用。
通过欣赏画面上挨挨挤挤的莲叶,感受“莲叶何田田”的美景。
1.课件出示江南水乡的美景图片:
这里是美丽的江南,请大家睁大眼睛,跟随教师一起去美丽的江南来一次短暂的旅游吧!(教师简单介绍江南是我国长江以南一带,那里风景优美,物产丰富,是著名的鱼米之乡。)
三.出示学习目标:
1.随文识记“江、南、可”等9个生字和三点水、草字头2个偏旁,会写“可、东”2个生字,掌握新笔画“竖钩”“竖弯”。
2.会正确、流利地朗读课文,背诵课文。
3.结合插图,了解江南水乡人们采莲的情景,感受江南的美丽。
自由读课文,读准字音,读通句子,识记生字。
1.课件出示要求会认的生字,检查认读生字,各种形式读生字。
2.鼓励学生互相交流记字方法,引导学生创造性地认记生字。
预设:谜语识字:(1)像四不是四,方位中有它。(西)(2)大丁遇小口。(可)
3.分男女生两大组开火车认读去掉拼音的生字,检测生字掌握情况。教师引导学生认识新部首三点水和草字头。
提示:学习“江”,认识三点水,有三点水的字都和水有关,如:河、湖、海。
4. 写字指导。
(2).指名说,相机评价引导。
竖钩:从上到下行笔,到起钩处向左上钩出,下笔处和起钩处应在一条垂直线上。
可:上面的长横要足够长,“口”要缩小,在竖中线的左边,新笔画竖钩要挺直,且在竖中线的右边。
(3).学生练习书写,练写两遍。
课件出示合作学习要求:
1.自由、流利、有感情地朗读课文。
2.江南美吗?从文中那些语句看出来的?
指名小组汇报交流:
1.江南美吗?从文中那些语句看出来的?
看课文插图。瞧,他们在做什么?(采莲) 课文中是怎么说的?(江南/可采莲)。
看,这里的荷叶可真多,课文中又是怎么描述的呢?(莲叶/何田田)。
(1)怎么读好它?听教师读,注意停顿(读完后课件出示停顿划分)。
2.于是可爱的鱼儿也受到了感染,纷纷跑来,就成了――(引说“鱼戏莲叶间”)
鱼儿会一直在一处不动吗?它们最爱自由了,它们会怎样?
鱼戏莲叶间。
鱼戏莲叶东,
鱼戏莲叶西,
鱼戏莲叶南,
鱼戏莲叶北。
指导学生读,各种形式的读。
教学目标
1、 学习本课8个生字,记住字形,理解新词。
2、 初知课文内容,正确流利的朗读课文。
3、 指导书写,培养学生良好的写字姿势和写字习惯。
重点难点
重点: 正确流利的朗读课文、学习生字
难点:指导学生规范书写“南、鱼”
教学简要过程及重、难点的突破
一、初读指导
1、范读课文,提醒学生注意生字的读音。
2、自由轻声读课文,画出不理解的词。
4、 检查自学效果
(1)出示词语
可 采莲 莲叶 田田 鱼戏 间 西 北
(2)指名朗读,指点学生区别加点字读音的异同。
(3)了解词语掌握情况,重点领会:
采莲:采摘莲子
戏:游戏、嬉戏
二、教学生字词
1、自学书后第二题,练习书空。
2、分析字形,指导书写:
江:三点水,右边是工。口头组词:长江、江水、江南
南:下面的里面不是羊,口头组词。
可:注意笔顺,最后写竖钩。口头组词。
鱼:上面像鱼头,“田”像鱼身,“一”像鱼尾。
北:右面先写撇,左不出头。
实施修改意见
了解江南
重点指导“鱼、西”
精搜彩集创信意息
精彩创意:
录像出示有关江南一带风光、山水的内容,使学生对江南有一个大致的了解。
实施修改意见
作实业践设活计动
必做:
1、 正确流利的朗读课文。
2、 在习字册上练写生字。
选做:
课外阅读:描写江南的景色。
实施修改意见
生字加拼音写2遍
教学札记
1.了解《桃花扇》的剧情梗概及其写作主旨。
2.与《闺塾》的学习相结合,进一步了解传奇曲词的艺术特点。
3.了解“寓情于景”和“直抒胸臆”两种抒情方式的区别与联系。
1.诵读、赏析曲词,体会其中表达的真挚、强烈的思想感情。
2.分析、理解“寓情于景”和“直抒胸臆”两种不同表现手法在课文中的具体运用及相互联系。
了解剧中人苏昆生、柳敬亭等反对权奸、关心国事、不做顺民的正义感和民族气节,培养热爱国家、民族的思想感情。
1.鉴赏课文借景抒情的艺术手法,了解课文先铺写景物后直抒胸臆的写法及其表达效果。
2.鉴赏准确、生动、形象的语言,了解尾声一曲多用对偶、排比的修辞特点和表达效果。
首先是对照注释,查找字典,疏通文字,然后反复诵读七支曲词,在熟读的基础上概括七支曲词的内容。七支曲子可依次概括为:战后郊外的凄凉景象、吊明孝陵、吊明故宫、吊秦淮河、吊长桥、吊旧院、总吊南京并点明主旨。第三步,精读中间的五支曲子,依据作者的描述,概括五处景物现在和以前的特点,如“吊秦淮河”一节。现在秦淮河是黯淡、萧条,以前是华艳、热闹。“吊旧院”一节,现在旧院是荒芜粗俗,以前是清静优雅。第四步,画出各曲词中的形容词、动词,体会词语运用的准确与生动。如“鸽翎蝠粪满堂抛。枯枝败叶当阶罩”,一个“抛”字,写出随意与凌乱:一个“罩”字,使人想见枯枝败叶的密集程度。
赏读曲词,体会其中蕴含的思想情感,分析抒情的表现手法是学习的重点,最后一支曲子的赏读分析是教学难点。
2.师生合作,揣摩研讨。如:
①《哀江南》这套曲子是如何借景抒情的?分析《哀江南》这套曲子先铺写景物,寓情于景;后直抒胸臆,慷慨悲歌。自开篇头两句以后,前六支曲子以教曲师傅苏昆生游南京的踪迹为线索,由远而近,从城郊写到孝陵,从故宫到秦淮,从板桥写到旧院,描写南明灭亡后南京各处和凄凉景象,展现了南京面目全非的变化。在景物描写中蕴含了怀念故国的无限哀思,不言情而情自在景中。这六支曲子集中笔墨写景,一气贯穿,层层蓄势,使第七支曲子的抒情水到渠成,猛然爆发,动人心魄。
②《哀江南》这套曲子,语言有什么特色?分析:《哀江南》这套曲子,语言准确、生动、形象。例如“舞丹墀燕雀常朝”,一个“舞”字,写出燕雀在丹墀上跳来跳去、自由自在的情形;一个“朝”字,又把这种情形与臣子拜见天子的庄严礼仪联系起来,给人以今昔对比的联想,表现了昔日神圣宫廷的今日极端衰败景象。“剩一树柳弯腰”的“剩”字,意味深长:表明柳树不仅只有一株,是孤独之柳,而且是昔日众多柳树中的残存之柳、仅存之柳,使人想见当年丝丝绿柳夹岸垂翠的美景,饱含今非昔比、感时伤怀的无限凄凉。
尾声一曲,多用对偶、排比,兼用三个散句,既句式整齐又骈散结合,错落有致,读起来一气贯通,急促有力,令人慷慨击节。
1.组织学生在课内与课外反复诵读课文,并结合重点曲子、重点语句进行课堂讨论。
2.有条件的学生可课外阅读《桃花扇》全剧,或观看影片《桃花扇》。
《桃花扇》是明清传奇的优秀剧目,被列入“中国十大古典悲剧”。《哀江南》选自该剧最后一出《余韵》。这一套北曲,可以当做独立的诗歌作品来赏读,因此,诵读曲词,揣摩语句,体会情感,分析其表现修辞特点,是学习本文的目标。
《桃花扇》是孔尚任经十余年长期酝酿写成的传奇剧杰作。作者意在“借离合之情,写兴亡之感”,即通过明末复社文人侯方域和秦淮歌伎李香君悲欢离合的爱情故事,借与此事相关联的一些重大历史事件,来提示南明王朝覆灭的原因。他是第一个用戏剧形式艺术地总结南明亡国历史教训的人。剧作写至《余韵》一出,主人公的故事已经完结(前出《入道》写到侯方域、李香君二人因国破家亡、山河沦丧,均各自入山修道),但正如王季思教授评点所说:“前出故事已完,意趣未尽,续此余韵,为增加悲剧气氛,将兴亡旧事付之风月闲谈,正是痛定思痛、铭骨镂心之意。”在全剧戏剧冲突已完成之后,再续此一出,正体现了我国古典戏曲“不很重视冲突”,常“直接地抒写人物的心理、感情、情绪”(汪曾祺语)的特点。
《哀江南》是剧中民间艺人苏昆生一套北曲的总题目,共有七支曲子。其中,【北新水令】是“头”(总起),中间的【驻马听】等五支曲子是“腹”(展开),最后一支曲子是“尾”(收束)。赏读曲词,是本课最学习内容。
1.导入:赏读唐代诗人的刘禹锡的《乌及巷》(见课本习题四)。
(《乌及巷》一诗与《哀江南》套曲,都以六朝故都南京为吟咏对象,都抒写了江山兴废、王朝更迭的感喟。相比较而言,刘诗以小见大,写得简洁、含蓄;而孔曲则作了全景式的描写,情感更激越,对比更鲜明,笔墨更酣畅。赏读这套曲子,体会情感,赏析语言,是这节课的主要任务。)
2.简介作者:
(孔尚任,清初戏曲作家、诗人、孔子64代孙。有文名,精乐律,擅词曲。《桃花扇》是他用十年时间三易其稿,于16完成的传奇剧本。这出戏的创作成功,使他誉满文坛,与《长生殿》作者洪N齐名,称“南洪北孔”。)
3具体赏读曲词:
蒿(hāo)菜秣(mō)陵长楸(qiū)阿监(jiàn)丹气墀(chí)饿莩(piǎo)[[(liáoliáo)
(2)讨论题一:这一套曲子,有“头”有“腹”有“尾”,应当如何划分?三部分主要内容各是什么?
(第一支曲子【北新水令】是“头”,总写苏昆生所见战后南京郊外的凄凉景象,定下全篇今非昔比、怀旧伤今的写景抒情基调。中间五支曲了是“腹”,写昔日国都各处的残败与冷落,寄托悼亡伤怀的哀思。最后一支曲子是“尾”,直抒胸臆,慷慨悲歌,慨叹南京城的今非昔比,表达强烈的亡国哀痛。)
(3)讨论题二:【北新水令】中,“残军留废垒,瘦马卧空壕”二名构成对仗工整的一联。试分析名中四个形容词的修饰作用。
(四个形容词是“残”、“废”、“瘦”、“空”,分别修饰“军”、“垒”、“马”、“壕”四字,可看作曲词炼字的范例。战事已成过去,眼前只剩下“废垒”、“空壕”和卧于空壕中的“瘦马”,使人联想到南明王朝军败如崩、四散溃逃的情景。上下联不过寥寥十字,就真实地重现了经历过战争活动的城池伤痕累累的凄凉景象。)
(4)讨论题三:从【驻马听】到【太平令】五支曲子分别写了金陵古城的哪些景物?怎样凸现其残破、冷落的景象?
(解答此题,可将五支曲子的曲词与曲词前三人的宾白作比较。宾白与曲词,都是按苏昆生故地重游的踪迹为线索、由远而近作描述的。从城郊始,依次写了孝陵、故宫、秦淮、板桥和旧院。孝陵乃皇家陵园,故宫乃赫赫皇城,秦淮乃歌舞繁华之地,当年玉柱红墙,琉璃瓦,翡翠窗,何等威严;长桥旧院,粉黛成群,处处笙萧。两相对比,更显出江山沦亡、时过境迁的悲伤。这些曲子都以写景为主,但寓于景,不言情自在景中。)哀江南教案《哀江南》说课稿教案《哀江南》教案
(5)讨论题四:最后一支曲子【离亭宴带歇拍煞】是画龙点晴之笔。这支曲子与前六支曲子关系如何?在语言和抒情方式上的何特点?
(前六支曲子集中笔墨写景,一气贯穿,层层铺叙描述,层层蓄势,最后则水到渠成,激情迸发,激越动人。前六支曲子主要是寓情于景,末一支曲子则直抒胸臆。从语言上说,末尾一曲多用对偶、排比,又兼用三个散句,既句式整齐又骈散结合,错落有致,读来气韵酣畅,令人慷慨击节。)
明清传奇采用南曲,但《桃花扇》却将《哀江南》这一套北曲收入剧中,就是因为北曲豪迈雄壮,便于传达沉郁、悲怆的情感。末一支曲子“残山梦最真,旧境丢难挥。不信这舆图换稿。诌一套哀度南,放悲声唱到老”,点明了全篇主旨。南明灭亡、江山易主是不争的事实。唱曲人的不信、难信而又不得不信,更见亡国之情的痛切。
此篇读罢,可将本单元四篇课文的主要曲词(或选每篇最典型的表彩段子)逐一吟诵,作比较性的赏析,体会其抒情与语言特色。
1.背诵文中曲词。
2.整理与本单元四位作家有关的作家作品常识,记住最生要的内容。
教学目标:
1.感受作者对江南的喜爱之情
2.品味作者诗化的语言
3.激发学生对家乡,对生活的热爱之情
教学重难点:
1.品味作者诗化的语言
2.激发学生对家乡,对生活的热爱之情。
教学课时:1课时
教学过程:
导入
以白居易的《忆江南》激趣导入。
走近江南,初窥其貌
1.学生自由朗读文本,思考作者所写的的江南给你的感觉是什么,并用一两个词概括。
美的或充满诗意的
2.作者对这样一个江南持有一种什么情感?
课文第一段第一句:太喜欢我的江南。
3.这种直白的表达方式叫做什么?
直抒胸臆。
4.这样一种表达方式有什么好处呢?
先声夺人,直接抒发作者的思想情感。
齐声朗读第一段感受喜爱之情
走进江南,寻美访美
走进江南,我们会发现江南是那样的美丽,那样的充满诗意,请在文本中找出能表现江南美的具体形象。并说说它们各自的特点。
江南的雨 淙淙 颤颤 绵长
江南的女子 水灵灵弱弱的却充满力量
江南的水 活泼而清丽
江南的村庄 炊烟袅袅
江南的荷塘 色彩斑斓
江南的秋月 含情的写满了相思
……
徜徉江南,欣赏佳句
作者笔下的江南是温柔的,是活泼的,是色彩斑斓的,是含情脉脉的,让我们徜徉其中,不忍离去。这一切要归功于作者优美的语言描写。请再次阅读文本划出你所欣赏的语句,并对它进行赏析。句子有:
1.我的江南在我的心里太重太重,怕说出来写出来反而轻了它。
2.只是,我的江南不去唱它,亦是在年轻里如梦如诗地睡着,像个女孩子,永远有散不开的17岁的情怀,17岁的温柔。
3.淅淅沥沥的像一千多年前唐朝女子拨弄的丝弦,有淙淙的音还有颤颤的形。
……
再见江南,访古思今
关于江南,正如作者所言,它在唐诗宋词里被吟唱了好多章,被文人墨客描绘了太多次。江南应是一首首优美的诗句,一曲曲动听的歌谣。再见江南,让我们在古人的诗作中和它道别。
江南好——唐·白居易
江南好,风景旧曾谙;日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。能不忆江南?
泊船瓜洲——王安石
京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。春风又绿江南岸,明月何时照我还?
菩萨蛮——韦庄
人人尽说江南好,游人只合江南老。春水碧于天,画船听雨眠。垆边人似月,皓腕凝霜雪。未老莫还乡,还乡须断肠。
渔歌子——唐·张志和
西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。
江南——汉无名氏
江南可采莲,莲叶何田田。鱼戏莲叶间,鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西,鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北。
再见江南,你是那么柔美动人,你又是那样清瘦冷峻。如今,我们回到了家乡,相比邓皓笔下的江南,我想我们的家乡也是一样美丽动人。接下来请同学们用自己的生花妙笔抓住家乡特有的一两处景致描绘出自己对家乡所思所感。
教学目标:
1、认识“江、南”等9个生字和2个偏旁,会写3个生字;
2、正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
3、结合插图,了解江南水乡人们采莲的情景,感受江南的美丽。
教学重点:朗读课文,背诵课文。
教学难点:读准“南、莲”等生字的读音;会写竖钩和竖弯。
教具准备:课件、生字卡片。
课时安排:2课时
教学过程:
第一课时
学习目标:
1、认识“江、南”等9个生字和2个偏旁,会写3个生字;
2、能正确、流利地朗读课文,整体感知课文。
一、创设情境,导入新课
多媒体显示江南夏季的荷塘人们采莲和水中鱼儿戏游的情景。(学生一边看画面、听音乐,一边想象)
小朋友,看了刚才屏幕上的画面,你们看到了什么?你们觉得这个地方美吗?想知道那是什么地方吗?想不想到那里去游玩呢?今天,老师就带你们到那里去游玩一番吧!(板书课题:江南)学生借助拼音齐读课题两遍。
教师讲解:江南就是我国的长江以南一带,那里风景优美、物产丰富,是著名的鱼米之乡。
二、初读课文,整体感知
自学指导一:
1、借助汉语拼音自由地轻声读课文。要求:先读读拼音,再看看下面的字,遇到难读的字多读几遍,特别要读准生字的音。
2、数一数,课文共有几行,是由几句话组成的。
后教:
1、检查自读情况。问:谁愿意读给大家听?抽几个同学读课文,其余同学边听边用圈出生字,教师抽查。
2、教师范读、领读。
三、学习生字
1、指名分句朗读,结合学习生字词。(出示生字卡片)
第一句:江、可、采;第二句:叶、何;第三句:鱼、戏、间。
2、学生拿出生字卡自读,教师相机正音。
注意“江”、“间”的读音一个是后鼻音,一个是前鼻音。“采”的读音是平舌音,不要读成翘舌音。“可”和“何”韵母相同,“叶”和“鱼”的读音是自成音节。
3、检查识字情况。先打乱顺序认读生字,师出示生字卡,抽读,开火车读,齐读;再朗读包含这些生字的句子。
4、出示句子:鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西,鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北。学生反复练读,指名读、小组读、齐读。
5、理解“田田”的意思。
(1)指导学生看图,观察荷叶。荷花长得怎样?“何”:表示感叹,惊讶;“田田”:指荷叶长得层层叠叠,茂盛鲜亮,非常可爱。
(2)指导反复朗读,展开联想,从这两行诗中你知道了什么?从中感受荷叶茂盛鲜亮、非常可爱的样子。
6、学生用自己喜欢的方式朗读课文,一边读一边思考:课文共有几行?(七行)由几句组成?(三句)
7、教师播放课文录音,学生边听边模仿读,要求读得正确、流利。
四、指导书写
1、认识笔画竖弯钩和竖弯,指导书写“可、西”
(1)教师用课件演示笔画竖弯钩和竖弯
(2)学生观察生字的每一笔在田字格中的位置及书写顺序。(3)教师在田字格里范写笔画竖弯钩和竖弯,学生书空。(4)学生描红,临写
(5)组内评议,写的好的奖励一颗小星星。
第二课时
学习目标:
1、正确朗读课文,背诵课文。
2、结合插图,了解江南水乡人们采莲的情景,感受江南的美丽。
教学过程:
一、复习导入
1、出示生字卡片,开火车读。
2、指名读课文,齐读课文。
二、出示目标
三、想象情境,读懂诗句
1、出示课文插图,引入:面对展现在我们眼前的一湖的莲叶,你想说些什么?用“我看到()的荷叶”说话。
2引导学生说说荷叶的颜色、形状,体会这么多又大又绿的荷叶你挨着我、我挨着你的情景。
3规范表达,并理解诗的意思。
老师总结:眼前我们看到的就是一幅“莲叶何田田”的美景。
4、教师启发学生想象:这茂盛的荷叶,散发着迷人清香的荷花会把谁吸引来?采莲姑娘撑着小船来采莲,她们的心情怎样?让我们怀着快乐的心情读一读这句。
5、教师:除了采莲姑娘,还有谁也很开心?(河里的小鱼)。你从哪句诗中读懂的?(鱼戏莲叶中,意思是鱼儿在做游戏。)
(1)教师启发学生想象:小鱼在做什么游戏,它们是怎么引导学生在读嬉戏玩耍的。提供句式引导学生开展说话练习:鱼儿在荷叶间玩()的游戏,一会儿游到(),一会儿游到(),一会儿游到(),一会儿游到()。
(2)在读懂诗句的基础上,读出诗句恰当的停顿。
6、聚焦方位词:东、西、南、北。
(1)标注东南西北方位坐标,建立直观感受。
(2)发现诗句中的两组相对的词:“东—西”“南—北”。
(3)参照方位坐标指示,引导学生配上鱼儿游的动作,边做动作边朗读诗句。
7、分小组合作表演,背诵诗句。
8、戴上头饰表演鱼儿在荷叶中戏游的欢乐情景。4个同学戴着东、南、西、北的头饰扮演东、南、西、北,3个同学戴着小鱼的头饰扮演小鱼,6个同学戴着荷叶的头饰扮演荷叶,边背诵边表演。
四、拓展阅读,积累知识
1、江南的美可不只这迷人的荷塘,我们继续去观赏吧。(教师出示图片或课件。)
2、教师:看到这些景色,你想说什么?指名说。
3、小结:千百年来江南的美景吸引了无数的文人墨客,他们写下了许多不朽的诗篇。我们一起来读一读白居易写的《池上》。
五、总结
通过本课的学习,我们学会了本课的生字,理解了诗句的意思,看到了江南水乡的美丽景色,感受到了大自然是多么美好,我们以后要更加热爱大自然,保护大自然。从本课的学习中,我们还体会到了阅读古诗的乐趣,希望今后继续努力,多阅读多积累一些优秀的古诗
这是小编认真收集并整理的“一年级江南课件”相关的各种信息。老师根据事先准备好的教案课件内容给学生上课,准备教案课件的时刻到来了。牵扯到教学的所有环节都需要教案的支持。更多信息请继续关注我们的网站!
(出示多媒体:江南美景图)
师:小朋友,你们看图上画了什么?
生:图上画了一个美丽的姑娘坐在船上看荷花。
生:我看到图上有绿绿的荷叶,真美!
生:我知道一个小姑娘在河边看荷花,她觉得荷花很美就坐到船上去河中央看荷花。
......
师:这么美的地方只有长江以南的地方才有。它有一个很美的名字叫江南。
(板书江南)
师:谁能把江南读好。
(指名学生读好课题)
(学生看图,师介绍这幅图的美景)
师:江南可美了,瞧,这儿有一条条清清的小河,河上有一座座弯弯的小桥,河里有一条条各式各样的小船,河的两岸有一座座古老的建筑。夏天,当我们乘船来到荷花塘,你就会看到一番迷人的风景。
师:现在有一个诗人把这么美的景色写成了一首诗,我们一起来欣赏一下。
(多媒体播放课文朗读)
师:小朋友,你们欣赏了图和诗,现在有什么感受?
生:我觉得江南很美。
生:我觉得江南可真漂亮。
生:我觉得这首诗中的每个句子都很美。
生:我觉得江南的风景美,作者写得诗也美。
......
师:这么美的诗,你们想读一读吗?
生:想(声音响亮)
(学生开始读课文)。
[评析]
这个片段主要是导入课文的教学。在教学中,教师有意识的通过看图,让学生说图上的美景来吸引学生的注意力。接着继续让学生看图,教师配乐介绍江南的美景,来保持学生的注意力不分散。然后告诉学生这么美的景色有人写成了一首诗,一下子又把学生的好奇心调动了起来,并播放课文的朗读,学生就听的特别认真。最后再让学生说说感受后自己朗读课文,学生对课文的兴趣完全被调动了起来,非常认真的开始读书。
在这个片段中,教师巧妙地利用图上的美景一步步把学生引入到课文的学习中。而学生也是被这美景吸引,在不知不觉中投入到课文的学习中。
备课日期
20xx.11.8
教学目标
1、流畅地朗读,能背诵。
2、学习5个两会字:江、可、叶、鱼、西。
教学重难点
1、4个声母的音,形
2、音节的拼读方法
教学准备
挂图,字母卡片
教学时间
2课时
教学过程
第一课时
教学目标
1、流畅地朗读。
2、学习生字。
教学重难点
流畅地朗读。
教学过程:
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入。
二、初读课文
三、指导学习生字
1、指导看图。
2、板书:江南
3、学习生字:江南
4、解课题:
这是一首民歌。
江南是长江下游以南的地区,就是江苏、安徽两省南部和浙江省的北部。
自古以来,江南就是一片富饶、美丽的地方。
1、检查预习,划出本课生字。
出示生字卡片,读准音,区分加点字读音。
2、自由轻声读课文。
3、朗读交流,互评互议。评出班级小广播员。
1、自学书后第二题,练习书空。
2、指导书写。
江:左右结构的字,注意左窄右宽。
可:最后一笔:亅
鱼:分析字形ヶ像鱼头,田像鱼身,一像鱼尾。
(指导书写时,进行组词。)
1、看图。
说说从图上你看到了什么?
2、学习生字:江南
3、了解课题。
1、个别读,正音。
2、认读生字。
3、自由轻声读课文。
4、朗读交流,互评互议。评出班级小广播员。
5、练习朗读,个别读、齐读。
1、练习书空。
2、分析字形。
3、组词。
4、学生写字。
激发学生学习的兴趣。指导学生仔细观察。
自读课文,要求读准字音。
初步了解课文内容。
指导学生把句子读通读顺,尤其是生字要读准确。
在观察字形的基础上掌握写字的规律,培养学生良好的写字习惯。
作业设计:
1、朗读课文。
2、抄写生字。
第二课时
教学目标
1、流畅地朗读,能背诵。
2、学习5个两会字:江、可、叶、鱼、西。
教学重难点
朗读和背诵。
教学过程:
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、复习:
二、精读课文。
三、巩固:
四、小结
指导朗读、背诵。
五、生字教学
指名朗读课文,要求读正确。
1、自由读课文,把自己最喜欢的句子划下来。
2、小组朗读交流。
3、推荐朗读,逐句出示
第一行:江南可采莲,
释:莲、采莲。
第二行:莲叶何田田,
看投影:莲叶是什么样的?(碧绿的、水灵灵的、层层叠叠的)
(像擎在手里的一把把小伞.........)
师:江南一带荷塘里长满了新荷,到了采莲时节,人们在荷叶田田的河塘里采莲。
4、自由读后面的句子:
想想:你读懂了什么?
5、如果你是一条小鱼,你会干什么呢?
个别读、赛读、齐读。
1、学习了这首诗,你仿佛看到了什么?
入情入境:
我们一起到荷塘边采莲,现场采访。
2、自由练背、指名背、背诵比赛。
1、观察生字字形,说出书写注意地方。
2、教师范写。
朗读课文,要求读正确。
1、自由读课文,把自己最喜欢的句子划下来。
2、小组朗读交流。
3、理解句意:江南一带是采莲的好地方。
4、想象:荷叶挺出水面的样子。
5、边读边想象。
6、小组交流。
理解:戏
比较;用游好,还是用戏好?
朗读体会:鱼儿在水中游戏作乐的情景。
7、练习朗读:读出高兴的语气。
8、用自己的话说说诗句的意思。
1、学习了这首诗,你仿佛看到了什么?
(人们采莲,鱼儿嬉戏)
2、读出采莲人愉快的心情。
3、练习背诵。
1、观察生字字形,说出书写注意地方。
2、学生书写。
复习导入。
通过看图、交流等形式逐一理解诗句的意思,并指导学生感情朗读。
引导学生抓住重点字词理解句子,加深对课文内容的理解,并通过朗读表达出来。
引导学生展开想象,并指导背诵。
在观察字形的基础上掌握写字的规律,培养学生良好的写字习惯。
作业设计:
1、背诵课文。
2、反义词:
东()大()下()
板书设计
3、江南
江南可采莲,
莲叶何田田!
鱼戏莲叶间:
鱼戏莲叶东,
鱼戏莲叶西,
鱼戏莲叶南,
鱼戏莲叶北。
教学反思
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执教人:姚多群
师:江南是一个美丽的地方,有一个大诗人来到江南把江南美丽的风光写下一首古诗,赞美江南。下面老师读一遍,大家闭上眼睛听老师读,听了老师读后有什么感受。
生:我觉得江南很美。
师:大家能不能自由读一读,读时要读准字音,把不懂字词画下来,告诉大家。
(检查学生自读情况,指名读)
生:鱼戏是什么意思?
师:只要仔细地观察书中的图画,看看小鱼都在干什么,相信你自己就能解决这个问题!!
生:鱼戏是小鱼在做游戏
生:是小鱼在水中做游戏。
生:田田是什么意思?
师:有谁能帮他解决这个问题?
(生露出了为难的情绪)
师:那么大家再读读第2行诗句,想想田田这个词语是写什么的?
生:写荷叶的!
师:同学们真会读书!一下子就发现了!那么大家在看看图中的荷叶是什么样子?
生:一片挨着一片,很茂盛!
生:数量很多,绿油油的一片,真美丽!
师:说的好!这就是田田的意思!!看来图画可以很好的帮助我们理解词语!还有不明白的地方吗?
生:间什么意思?
师:谁能帮他说说间是什么意思
生:就是小鱼做游戏,在荷叶间做游戏。
师:请看黑板图画看小鱼在哪做什么?(师指着黑板已画好的图画让学生从图画中理解鱼戏、间。)鱼戏就是小鱼在做游戏;间就是这片荷叶与那片荷叶之间的缝隙空隙。鱼戏荷叶间就是小鱼在荷叶之间来回自由自在地嬉戏追逐。
片断分析:
诗歌中的词语向来都比较精炼,有些词语确实比较难以理解,例如戏、田田、间等词语,对一年级学生来说更是难上加难。于是在理解词语这一环节上,教师巧妙地借助了图画把学生难以理解的字词展现在图画上面了,这样更好地帮助学生理解字词,这比只用单一的讲解只从字面上理解字词意思学生易于接受得多,在这里教师巧妙的设计图画收到了很好的教学效果。
教材分析:
这是一首古诗,选自《汉乐府》。全诗共七行两句话,内容浅显易懂,描绘了江南水乡人们采莲时的美好情景。诗句的前两行直接介绍了江南是个采莲的好地方,用一个感叹句赞叹莲叶的多;后五行含有东西南北四个方位词,是写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。整首诗语言清新生动,富有生活气息,琅琅上口,易于背诵,适合儿童阅读。
课文配有两幅插图,形象地展现了江南水乡的美景。图中莲叶青翠,莲花粉红,鱼儿穿梭,美丽的小姑娘坐着小船在河塘里采莲,景象美丽动人,既能帮助学生理解古诗,又给人以美的享受!
学情分析:
一年级的学生因为年龄小,刚入学两个多月,阅读能力正处于起步阶段,但是他们想象力丰富,好奇心强,模仿能力也比较强。这篇课文是学生在小学阶段开始接触到的第三篇课文,也是他们学习的第一首古诗,诗歌鲜明的形象、富有韵律的节奏感一定会引发他们学习更多古诗的兴趣!
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
2、复习巩固汉语拼音,学会本课5个生字,两条绿线内的5个字只识不写。
3、通过朗读、观察插图等方法,理解诗句的意思,体会江南水乡的美景。
4、激发学生对江南和大自然美好景色的热爱之情。
教学重点:
1、理解诗句,体会江南水乡的美景。
2、有感情地朗读和背诵诗文。
教学难点:
理解“何田田”。
教学过程:
一、情境导入
1、同学们,今天老师给大家带来了几个谜语。你们想不想一起来猜猜看?
一个小姑娘,坐在水中央。身穿粉红衫,坐在绿船上,阵阵放清香。
白胖娃娃泥里藏,,腰身细细心眼多。水中撑绿伞,水下瓜弯弯,掰开瓜看看,千丝万缕连。
没胳膊没腿,从来不离水。走路不用脚,摇头又摆尾。
2、小朋友们,这几样东西都是江南的特产。板书:江南。
今天我们要学习的课文就叫《江南》,谁愿意来美美地读好课题?指名读,齐读。学习生字江。指名读,你有什么办法来记住他?范写“江”
3、出示地图,红线标出长江
同学们,这条红线标出的位置这就是我国著名的河流——长江。
【设计意图:良好的开端是成功的一半。用学生所喜爱的猜谜语导入新课,激发学生的学习兴趣,用地图帮助学生认识“江南”的地理位置,优美的音乐和漂亮的板画吸引学生的注意力,引发他们的学习兴趣,奠定学习这篇课文的主基调。】
4、长江以南的广大地区就叫做江南。我们常州也地处江南,江南景色秀丽,还物产丰富,稻谷飘香,这里水多,鱼多,所以人们又把江南叫做鱼米之乡,
5、(播放视频)相机介绍江南
6、同学们,看过了江南的`美景,你觉得江南怎么样?
【设计意图:视频的播放,让学生直观感知了江南的美丽风光,陶醉于江南的秀丽风景,为下文理解感悟诗句做了很好的铺垫。】
二、初读课文
古时候,有位诗人游览江南后就写了一首小诗,来赞美江南水乡美丽的风景,你们想先来听听吗?好,先看老师是怎样读书的。
1、师范读课文。
2、自读课文。
3、检查自读
4、让我们看着大屏幕,一起来读读。
三、品读课文,解读诗意
下面就让我们一起走进诗里的江南水乡吧!(出示夏天满塘荷叶的画面)
夏天到了,水乡的荷塘特别的美。
(一)学习第一句诗
1、古时候的人把荷花称为“莲”,也就是“莲花”。那么,莲花的叶子就叫——“莲叶”
2、教学“叶”字。
(1)叶这个字也是我们这节课要学习的生字。说一说,怎样记住“叶”?
(2)让我们一起来爱写写“叶”。板书“叶”,学生书空
(3)小朋友们,你们知道柳树的叶子叫什么吗?——“柳叶”
枫树的叶子叫——“枫叶”树木的叶子叫——“树叶”蔬菜的叶子叫——“菜叶”
3、夏天就要过去了,美丽的荷花渐渐凋谢了,美味的莲子却成熟了。(出示采莲图),采莲的姑娘们终于可以乘着小船去采莲蓬啦。请你来读读这一句诗。(出示:江南可采莲)
仔细瞧,在“江南”两个字的后面有一条黄色的斜线,意思是让你稍微停顿一下。
师范读:江南/可采莲,谁再来试试?齐读。
4、课件演示莲蓬,莲子
瞧,美丽的荷花里还藏着一个个莲蓬呢!莲蓬里结着一粒粒莲子。
你知道莲子的哪些知识?(莲子是可以食用的,它含有丰富的营养。莲子可以直接采来吃,也可以用来煲汤,还可以用来熬粥……)
【设计意图:这儿的孩子对于莲子都不陌生,让他们相互补充交流,达到知识的融合,拓宽认识。儿歌形象生动,既巩固加深记忆,又让学生体会到语言文字的魅力!】
5、哦,莲子是这么的美味的一种食物,一想到马上要把它采摘下来了,采莲姑娘的心情会怎么样呢?指名说。你能读出这种快乐的心情吗?
6、教学“可”字
(1)“可”也是我们这节课要掌握的生字。请你看着大屏幕上的“笔顺图”,自己来写写这个字。
(2)谁来说一说,“可”字怎样写?
(3)和老师一起来写写。教师范写,学生书空。
(二)学习第二句诗
1、同学们,让我们和采莲姑娘一起出发去采莲吧!
看一看,你觉得这里有着()的荷叶呀!
(引导学生分别观察荷叶的颜色、形状、数量)
2、小结:哦,这里的荷叶碧绿碧绿的,又大又圆,一片挨着一片,数量可真多呀。这就叫出示诗句“莲叶何田田”极其插图,谁能来读出莲叶的这种美?
【设计意图:“莲叶何田田”这句是学生理解的难点,而从图画中先让学生感受到莲叶的多,再来迁移理解句意,也不必教师多分析,学生自己就能领悟到诗句的意思,教师再适时加以点拨,其实也是教会了学生一种学习方法——图文结合法。】
3、出示感叹号。
在这句诗的结尾,有一个新的标点符号出现了。它就是……(感叹号)
嗯,在这里,感叹号表示人的心情特别激动,特别喜悦,简直开心到了极点。再来读读这句话,读出激动的心情来。
(三)第一第二句小结
现在请你把这两句诗连起来读一读。
(四)学习诗歌第二部分
过渡:通过学习第一二句诗,我们知道了:江南水乡的莲叶是这么的多,莲子是这么的美味,仔细瞧,谁也来凑热闹了呀?(课件演示“鱼戏莲叶间”图片)
1、哦,原来是小鱼儿呀。出示“鱼”
2、“鱼”这个汉字的演变是十分有趣的,让我们一起来看看吧。(出示PPT)
先看第一幅图:这幅上画的图案像什么?第二幅图:你能找出这幅图中的鱼头、鱼身和鱼尾吗?请同学来指一指。
3、嗯,想要记住这个“鱼”字,就一定要先找到鱼头、鱼身和鱼尾。鱼头是“撇,横撇”,鱼身是什么?鱼尾呢?
4、教师范写,学生书空。
5、小朋友,你知道有哪些鱼?
6、小结:小鱼儿在这荷塘里一会游到——东,一会儿游到——南,一会儿游到——西,一会儿又游到——北,玩得真开心呀!一起做小鱼来游一游吧。
【设计意图:画小鱼学生已是兴奋不已,做一回小鱼更是让他们投入其中,在教室这一“池塘”里他们尽情“游”着,小鱼的快乐还愁体会不到吗?东西南北四个方向概念在游戏中得以强化。学生可以自由模仿鱼的各种形态,展示个性。教师最后的讲解提示画龙点睛,加深学生的理解。】
7、出示第二部分的几句诗谁愿意来读一读?
8、这几句诗里出现了五个“戏”字。
(1)你猜猜,戏是什么意思?(戏就是嬉戏,游戏的意思)
(2)小鱼儿游来游去好像在玩呢!你能读出小鱼的快乐吗?自己试试看。
(3)自由读、评价、齐读。
(4)小鱼们会怎样玩儿呢?指名说说。
你能用:有的……有的……有的……来说说卡看吗?
出示句子:小鱼有的在________有的在_________还有的在____________。
【设计意图:抓住“戏”宇想像说话、既拓宽学生的思维空间、又能真切体验“鱼戏莲叶间”的意境。再感染学生进入角色体验“小鱼”的快乐,通过赛读、评价读、演读等方式,以读促悟、以演促读、以演促思、不仅注重学生自己的体验,注重个人的感悟,而且能发挥学生的创造潜能。】
9、带着这种快乐,再来读读这句诗。
(五)再读全文
四、生字教学
同学们,除了刚刚认识的几个生字,莲叶后面还藏着其他生字宝宝呢,我们一起来学着写写吧。教学南字:南就是指南面,谁能用南组词?
看图找出南的关键笔画?指导书写:先写外围,再写里面。
教学目标
1.技能目标:借助汉语拼音正确、流利地朗读课文,有感情地朗读课文,尽量做到有感情。
2.知识目标:复习巩固汉语拼音,会写田字格里的7个生字,做到笔顺正确、姿势规范,两条绿线内的5个生字只识不写。。
3.情感目标:理解诗句的意思,体会江南水乡的美景。培养学生热爱大自然的思想感情。
4.感悟民歌内容。
教学重点
借助拼音和课文插图,正确、流利地朗读课文并背诵课文,借助拼音认识5个生字,会写7个字。
教学难点
初步具有阅读古诗的兴趣,在朗读,背诵课文的基础上感悟民歌内容。
教具、学具
教具:课文的录音磁带、生字卡片、课件(荷花、荷叶、莲蓬图)、与诗歌内容和谐一致的乐曲。
教学时间
2课时
教学过程
一、课件展示,畅谈所知,引入课题
多媒体显示江南夏季的荷塘人们采莲和水中鱼儿戏游的情景。(学生一边看画面、听音乐,一边想象)
小朋友,看了刚才屏幕上的画面,你们看到了什么?你们觉得这个地方美吗?想知道那是什么地方吗?想不想到那里去游玩呢?今天,老师就带你们到那里去游玩一番吧!板书课题。学生借助拼音齐读课题两遍。
教师讲解:江南就是我国的长江以南一带,那里风景优美、物产丰富,是著名的鱼米之乡。
二、熟读诗歌,识记生字
(一)形式多样,熟读诗歌。
1.生自己尝试着读,勾画出认读困难的字。
2.师范读(或听录音),生听读,重点听认读困难的字的读音。
3.指名大声范读,生小声跟读。
4.自由读。
5.小组读。
(二)小组合作,认读词句。
1.师写“江南可采莲、莲叶何田田、戏曲、中间、东南西北”等词句。
小组互助,合作认读词句。
2.师检查词句的认读情况。全部会认的组奖励一面“小红旗”“一个大拇指”。
(三)合作探究,识记生字。
1.小组合作,识记生字。
2.全班交流方法,识记生字。
3.(出示生字卡片)师检查识字情况,并把东、南、西、北四个字贴在教室的相应方位上。
把东、南、西、北四个字贴在教室的相应方位上,既有助于认读、巩固识字,又有助于对方位的感性认知。
三、质疑问难,感悟内容。
(一)自由读课文,想一想:你还有什么不懂的问题?
(二)提出不懂的问题,全班交流。
重点理解:
其一,“田田”是什么意思?(课件映示荷花、荷叶、莲蓬图,借助图片让学生想象莲叶的样子及莲叶茂盛的特点,看图描述“荷叶怎么样”,以理解“田田”的含义)
其二,人们采的究竟是什么?(结合图理解)(孩子们看到一个个碧绿的莲蓬,兴致高涨,纷纷谈起了自己夏天吃莲子的感受。很容易就理解了采莲姑娘采的是什么。)
其三,鱼儿们在干什么?它们在荷叶间玩耍时,心情怎样?想象一下,它们会说些什么?出示这样一个句式:荷塘里,鱼儿有的像在( ),有的像在( ),还有的像在( )……,它们玩得( )。(借孩子们喜欢的鱼儿,引导孩子把话说完整。)
其四,采莲的人们的心情如何?(结合美丽漂亮的荷花、鲜嫩碧绿的荷叶、风满硕大的莲蓬、在荷叶间自由自在玩耍的小鱼来谈)
给孩子们足够的时间与空间,师生共同亲历“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题”的全过程,引领孩子们在问题解决中感悟诗歌内容,体味江南水乡的秀美以及人们劳动的快乐。
(三)假如,现在我们就一起来到了美丽的江南,亲眼看到了这种景象,你想说些什么,做些什么?(出示课件,欣赏江南美景,激发孩子表达欲望。)
除了这些问题,其余的问题也可以提。
师生共同讨论、解决。
面对真实的画面,聆听着教师亲切的话语,孩子们定会身临其境地去欣赏江南的美景,共享采莲人的欢乐!
四、感情诵读,体味其情。
(一)依据自己的理解,看图,自由感情诵读,可以边读边加动作(尤其是东、西、南、北等几个方向的指示)。(可结合后面练习中辨别方向的儿歌,帮助辨别“东南西北”)
(二)指名配乐感情诵读。
(三)全班配乐感情诵读。
在充分感悟文本的基础上,配以优美的乐曲,加上个性化的动作,孩子们一定会很好的诠释出江南的美景,采莲的欢愉!
五、合作探究,指导书写
(一)小组合作,书空交流“江、南、可、叶、鱼、西、北”几个字的笔画、笔顺。
(二)全班交流。
(三)讨论:每个生字怎样写才好看?
(四)自己在书上练习书写。
(五)小组互评,自我修正,精益求精,直到自己满意为止。教师巡视,书写规范的奖励“小笑脸”。
教学反思:
这篇课文不像我们平时学的现代儿歌那么容易理解,对于一年级刚刚接触到课文的小朋友来说要理解这样一片乐府诗是非常困难的,但如果不理解课文,学生就难以做到有感情地朗读,只有让学生体会到诗的意境,感悟到语言的凝练之美,才能有感情的朗读,所以这节课我重在培养孩子有感情的朗读课文。全诗共两句话,教学第一句时,先出示图,让学生认识莲花、莲叶、莲蓬,再让学生知道这儿的莲蓬特别多,从而引出“江南可采莲”,而“莲叶何田田“是教学的一个重点,也是难点,学生不理解“何田田”,所以我借助图片让学生想象莲叶的样子及莲叶茂盛的特点,这样孩子们就有点明白了,接着通过指名读、做动作朗读等多种朗读方式,学生入情入境的表情,放彩的眼神,稚纯的语音,“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感,这就悟出了文字间蕴含的美。再有课文要想熟读成诵,就必须反复地读。但我不提倡机械的反复读,因为这样做会大大降低学生读书的兴趣,严重压制他们身心的发展。低年级学生的表现欲很强,在指导背诵上,可以采用表演背的方法,对于这个学生应该很感兴趣,这样课堂气氛就比较活跃,就可以收到了良好的效果。
在第二个长句的教学中,我先出示图引导学生想想小鱼在荷塘里会干些什么?学生顿时来了精神,纷纷举手发言,这样就能给孩子们插上想象的翅膀,让他们放飞思想,尽情遨游,培养学生的创新意识,接着再出示这样一个句式:荷塘里,鱼儿有的像在( ),有的像在( ),还有的像在( )……,它们玩得( )。这样又可以对学生进行语言训练,真是一举两得。俗话说:不动笔墨不读书,所以我接着让孩子从书中找出小鱼游戏的诗句并划出来,再通过各种形式的朗读让学生自己感悟鱼儿游玩时的快乐、自在,这样孩子自然而然就体会到“戏”的妙用了。我觉得低年级孩子的思维方式是以具体形象思维为主的,所以在教学时,我结合他们的年龄特征,使用具体生动的语言,在让学生带上小鱼头饰,配上动作,结合诗文中具体可感知的意像,引导学生再次朗读、背诵课文,加深对课文的理解。最后我还引导学生背一背自己知道的关于描写江南景色的诗文,并播放《忆江南》这个视频,把本课学到的知识进行拓展。
教学目标
1.认知目标:复习巩固汉语拼音,学会本课8个生字,两条绿线内的3个字只识不写。
2.技能目标:能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
3.情感目标:理解诗句的意思,体会江南水乡的美景,培养热爱自然的感情。
教学重难点
朗读、背诵课文,识字、写字。
教学准备
多媒体课件及相关资料。
教学时间
2课时。
教学过程
第一课时
一、看图导入
1.小朋友,大家喜欢学诗吗?今天,老师还要和大家一起学习一首古人写的诗,诗的题目是:江南。(教师在田字格中板书课题,并注音。指名读,齐读课题。)
学习“江”、“南”这两个字。谁能记住这两个字?写字的时候,你还有什么要提醒小朋友注意的地方吗?
(这一环节的设计、分散了识字的难度。用学生互相提醒写字注意点的方式,把识记字形的任务交由学生自己完成,并受到了“我是小老师”的暗示,产生学习汉字的自信心。)
2.在我国的长江以南,有一块美丽、富饶的土地,这里是中国有名的鱼米之乡。清清的小河从每家每户的门前屋后流过。一到夏天,那就更美了。你们瞧,(出示图)这儿就是美丽的江南。
多美的地方呀!这儿有什么?(鱼、荷花、采莲的姑娘。)(荷花就是莲花,荷叶就是莲叶,姑娘采的是莲蓬。)
(通过创设情境激发学生的情趣,让他们做好阅读学习课文的准备。)
二、初读课文
1.范读课文,听准音。
2.学生自由读课文。
(在读的时候,我要求学生读一遍拼音,这一层次的设计,旨在让学生获得对古诗初步的感知,主要目的在于扫清阅读障碍。在学习课文的同时复习巩固汉语拼音。)
3.再读课文,边读边找出课文中的生字。
4.指读课文,随机纠正字音。
5.说说你最喜欢读哪些句子?
6.读了课文,你知道课文写了江南的什么?
三、学习生字
1.老师把文中的生字挑出来:你们会读吗?
2.检查重点词语的认读情况。
3.说说你记住了哪个字?
4.指导书写:“江”、“鱼”、“叶”
(1)“江”是左右两部分,左边三点水,右边是个工。(组词)
(2)“叶”要注意右边的部分。(组词)
(3)“鱼”上面是刀子头,田像鱼身,一像鱼尾。
5.学生描红,临写。
一、教材分析
《江南》这首诗描写了江南水乡人民采莲的情景,重点描绘了江南盛夏时节的美丽景色:荷塘莲叶如盘,荷花绽放,鱼儿欢快地在莲叶、荷花掩映的碧水中追逐嬉戏,表达出诗人快乐的心情和对江南水乡的热爱之情。本诗共七行三句,前两行直接描写了江南水乡的美,介绍此处是一个可以采莲的好地方;后五行写鱼儿在莲叶下游水嬉戏的情景。有景、有情、有韵、有趣,读来朗朗上口,便于学生在读中陶冶美的情操。
二、教学目标
知识与能力
1.会认江、南、可、采等8个字,会写可东、西3个生字,认识2个新偏旁和2种新笔画。
2.能正确、流利、有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。
3.理解诗歌大意,体会诗歌意境。
过程与方法
1.运用多种方式进行朗读,读中感悟,最后理解并背诵古诗。
2.借助插图理解课文内容,了解诗歌大意。
3.指导学生在田字格中正确书写可、东、西3个生字。
情感、态度与价值观
1.感受诗歌所描绘的美好意境
2.激发学生对中华传统文化的热爱,能够积极、主动地诵读古诗文
二.教学重难点
1.会认8个字,会写3个字,认识相关的偏旁和笔画。
2.理解文意,背诵课文,感受江南美景。
3.体会诗歌意境,感受鱼儿与人同乐的欢快画面,受到美的熏陶。
三.教学过程
(一)情境导入,初步感知
1.齐读课题《江南》,认读江和南字。
2.欣赏江南水乡秀丽风光的图片。
3.请同学们借助拼音,读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍!
4.请学生读,教师指导并强调读好采莲的读音。
5.课件出示加上停顿符号的课文,教师教学。
6.指名学生读出节奏,教师指导朗读。
(二)入情入境,析读文本
师:让我们一起走进江南去采莲,感受采莲的乐趣,相信大家会读更好!
教学前两行
1.出示莲花图片,认识莲花的各个部位;
2.认识生字采莲;
3.出示满塘莲叶,学生说一说感受
4.教师重点讲解田田一词,表示莲叶又大又绿、茂盛鲜亮,莲叶数不清、挤在一起多的样子!
5.指名读、感情朗读江南可采莲,莲叶何田田。
教学第三行
6.出示课件鱼儿动画游,说一说你都看到了什么?
7.认读鱼字;
教学最后四行
8.想一想:鱼儿们都在干什么,它们又都是怎么做的呢?
9.请同学们在书上圈出东、西、南、北四个字并认读;
10.认识平面图上的方位;11.请同学们上讲台演一演、同学们一起演一演(边读边演)
(三)回归整体,趣读诗歌。
师:同学们江南的美景可真令人陶醉啊,你们能把这首诗读好吗?
1.指名学生带着动作朗读、齐读感受诗歌美;
2.介绍汉乐府:是一个专门写歌的机构。它的职责是采集汉族民间歌谣或文人的诗来配乐,以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。
3.听歌拍手读;
4.出示生字卡片,检验课堂效果。
5.教学背诵小技巧,尝试背诵。
(四)布置作业,品味文美。背诵课文并根据本课所学内容画一画江南的美景。
教案设计
设计说明
《语文课程标准》指出:学生在诵读儿歌、古诗时,要展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。同时要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语,借助表演和观察读物中的图画等方式阅读。本课内容浅显,课文插图形象传神,意境高远,语言生动活泼,通俗易懂,朗朗上口,使人读起来心情愉快,便于陶冶儿童的审美情操。
本着“让学生得到最大的发展”的原则,本教案设计利用汉语拼音帮助识字,做到读诗字正腔圆,并能用儿童化的语言描绘情景,体会江南的景美物丰。引导学生在阅读中感悟,发挥想象,充分表演,调动各种感官,深入古诗情境,对古诗进行理解和再创造;而后鼓励学生与他人分享所学知识,学以致用,激发学生的学习热情。
课前准备
1、
(1)制作多媒体课件。(教师)
(2)制作荷叶、荷花、小鱼头饰。(教师)
2、
(1)预习生字、新词。(学生)
(2)读熟课文。(学生)
(3)收集有关江南和荷花的图片或诗句。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入,出示课题
1、启发谈话:同学们去过江南吗?你去过江南的哪些地方?(学生自由谈话,分享快乐。)
2、过渡:人人都说江南美,让我们一起去领略一下江南水乡的风光吧!(多媒体课件播放江南水乡的美景,学生观看。)
3、引导学生谈谈观后感。
预设:
生1:那儿的水很清很清,清得可以看见水底的鱼儿。
生2:那儿的荷花粉红粉红的,特别漂亮。
生3:碧绿碧绿的荷叶像大圆盘一样,美丽极了。
4、导入:是啊,江南水乡就像一幅美丽的图画。曾经有一位诗人看到江南水乡的美景情不自禁地写下了一首诗
第一课时
【教学要点】
1.复习巩固汉语拼音,认识生字“江、南、可、采、莲、鱼” 和偏旁“三点水、草字头”,了解并运用一些识字方法。
2.会写生字“可”和笔画“竖钩”,把字写得正确、端正、整洁。
3.朗读课文,多种形式感受江南“莲叶”之美、“采莲”之趣,激发对大自然的喜爱之情。
【教学过程】
板块一:初见“江南”,感受江南之美。
(一)创设情境,导入新课。
小朋友们都喜欢去游玩,今天老师就带你们到--(读课题--江南)。读准字音。
(二)随课题学习生字“江”“南”
1.学习“江”字。
(出示地图)这就是长江。长江以南的地方就是--江南。
认识偏旁“三点水”。
2.学习“南”字。
(出示路牌)认路牌、公交车牌:江南大道 江燕南路 广州南站
小结:认路牌、公交车站牌、地铁站牌都可以识字。小朋友们在生活中要多留心,多识字。
3.看图片,感受江南之美。
【设计意图:借助课题认读“江南”,同时借助看图、认路牌等途径,让生字反复出现,引导学生在生活中识字。创设情境,通过图片、音乐感受江南之美,导入新课。】
板块二:结识“江南”,感受诗歌之美。
(一)学生借助拼音自由读课文。注意读准字音,读通句子。
(二)认读本课生字。生字宝宝们来了,还认识他们吗?
1.读带拼音生字条,读准字音。同桌合作读、个别读。
2.读准音节词。齐读。男女生读。
3.学习生字“采”。
看“采”字的演变,识记字形,理解字义。
4.学习“莲”字。认识偏旁“草字头“。
小结:我们在识字时,把同一偏旁的字放在一起认,也是识字的好方法。
5.巩固生字词:采莲叶游戏。
6.开火车认读生字。
(三)再读诗歌,读正确,读流利,读出节奏美,读出采莲之趣。
1.我们把生字宝宝送回到诗歌里,再来读一读。
2.多种形式朗读。(指导读正确、流利)
【设计意图:分散识字和和集中识字相结合,阅读和识字相融合,既增加识字的趣味性,又强调了语言文字的运用,学生对于诗的理解也更加自然和深入。多种形式朗读诗歌,读准字音,读通句子,读出节奏,感受诗歌之美。】
板块三:赏画读诗,感受“莲之美”、“鱼之乐”。
(一)读诗句“江南可采莲,莲叶何田田”,感受江南“莲之美”。
1.(出示莲叶图)大家仔细看:这莲叶长得怎么样?
引导学生从颜色、形状、数量等方面来说。
说话练习:我看到了( )的莲叶。
2.创设情境,引导学生想象“莲叶何田田”的景象。
3.指导朗读句子,理解、运用。
出示南沙、植物园等莲叶图,尝试运用。
(二)读后几行诗句,感受“鱼之乐”。
看鱼戏图,感受鱼儿的快乐。
表演读。
【设计意图:创设情境,引导学生欣赏图画,发挥想象,在多种形式的朗读中感受江南“莲之美”、“鱼之乐”。】
板块四:书写练习,感受汉字之美。
(一) 观察“可”字字形。学习新笔画竖钩。
(二) 范写。
(三) 学生书空、描红,练写。
(四) 点评,修改。
【设计意图:在一年级起步阶段,教师要具体指导字的基本笔画、笔顺规则、间架结构,要边指导边示范。要求学生把字写正确、端正,培养良好的写字习惯。】
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