教案课件是每一位教师在工作中上课时必须准备的材料，每天都要负责认真地撰写教案课件。撰写教案需要根据学生的学科认知水平和掌握情况进行结合。为了提供更多有关知识和见解，我精心挑选了文章《揠苗助长的教案》。希望我的建议和经验能够成为你取得成功的助力！
一、教学目标
1、会认读“寓、焦、喘、截”4个生字，会书写“焦、费、望、算”4个生字，理解“巴望、筋疲力尽”等词语。
2、能正确、流利地朗读课文，能在研读中明白寓意：做事不可急于求成。
二、教学重难点
1、教学重点：理解、体会文中描写人物言行、心理活动的语言。
2、教学难点：如何在理解内容的基础上总结出寓意。
三、教学过程
（一）故事导入
1、课件出示：坐井观天、狐假虎威、刻舟求剑
2、今天我们再来学习一个新的故事“揠苗助长”。（板书：揠苗助长）
3、指名读、齐读
（二）初读感知，学习生字
1、自由朗读课文：要做到读正确，还要想想这个故事讲了一件什么事？
2、请4位学生分段读，随机教学生字：焦急、喘气、一大截，还有一些学生读错的词。
3、理解故事的内容：课件出示：古时候有个人，他想让禾苗，就把禾苗，结果。
4、理解“揠”、“助”的意思。
5、理解题目的意思：拔禾苗帮助它长高
（三）研读课文，明白寓意
探究原因，体会心急
1、课件出示图片：这个老爷爷在田边干什么呀？他心情怎么样？……
把第一段分成三句，逐句教学，并指导朗读
亲历“揠苗”，明白道理
过渡：心里急就得想办法呀，于是他苦思冥想了一阵，终于想到了一个好办法。是什么办法呢？想知道的小朋友们赶快去读读课文第二段。
1、他想了一个什么办法？他怎么拔的？
2、拔得他怎么样了？
（拔得他筋疲力尽、大汗淋漓、气喘吁吁、上气接不上下气……）
随机指导朗读
3、第三段：他回到家里，一边喘气一边说：“今天可把我累坏了！力气总算没白费，禾苗都长高了一大截。”
A、他拔苗累得筋疲力尽，但他心情怎么样呀？（看图）为什么呀？你能试着读一读吗？（指名读）
B、随机理解词语：喘气、一大截。
C、自由读，边读边做上动作。
（读中理解：没白费）
他这样做有用吗？结果禾苗都——（枯死了）
4、可老爷爷他不明白禾苗为什么都枯死了？你能告诉他吗？
交流中点明寓意：做事不能违反事物发展规律，不能操之过急。
了解“寓言”。
说说生活当中有没有类似这样的事情。
四、指导书写
1、引导学生观察这几个字在结构和笔画上的特征，交流观察的收获，教师适当强调。（哪些要提醒的，要小朋友注意的？）
2、教师范写难点字，边写边强调重点笔画的书写。
3、学生自主练写，写后互相评议，写得不好的多写几个。
教学目标：
1、会认10个生字，会写9个字。
2、正确、流利地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意：做事不可急于求成；对意外的收获不要存有侥幸心理。
3、能把故事讲给别人听。
教学重点：
识记生字，正确、流利地朗读课文。
教学难点：
能在读中悟出故事的寓意，并能把故事讲给别人听。
教学准备：
生字词语卡片、课件或课文插图、课文内容的录音或录像。
教学时数：两课时
教学过程：
第一课时
教学目标：学习《揠苗助长》课文及生字。
教学重难点：识记生字，理解寓意。
课前准备：生字、词语卡片、小黑板、插图。
教学过程：
一、观察插图导入
观察谈话：出示《揠苗助长》插图，启发谈话：你们知道这个故事吗？谁能把这个故事讲给大家听？通过这两则寓言，我们会明白一个什么道理呢？这节课我们先来学习，（引出课题）《揠苗助长》
二、新课：学习《揠苗助长》
1、初读
（1）、读题思考：读了课题你们想到了什么？相机教学揠字的读音和意思，长在这里读zhǎng。
（2）、出示课件或录像资料，变话为画，引导学生观看，细致了解故事内容。
（3）、自读课文。轻声朗读课文，找出并读准生字、新词。理解不懂的词语，同桌互相讨论。
（4）、全班交流生字词语的识记。教师充分鼓励学生交流识字记字的方法。适时地强调重点字词。
（5）、游戏巩固识字。采用蜜蜂采蜜帮小蜜蜂找家等多种方式，引导学生识记生字。
2、朗读
（1）、引导学生朗读自己最喜欢段落，用自己喜欢的方式练习朗读。
（2）、指名朗读，教师相机引导学生说出朗读体会：你为什么这样读？结合重点词句，引导学生体会人物的语言和心情，教师相机启发、指导学生进行感情朗读。如：指导读第一自然段：启发学生思考：种田人为什么要帮助禾苗生长？
种田人巴望自己的禾苗长得快些，而禾苗长得如此之慢，他的心情怎样呢？在学生交流体验的基础上，理解巴望一词，教师指导学生读出焦急和自言自语的语气。
指导读第二自然段：启发学生思考：种田人想出了什么办法帮助禾苗生长呢？他又是怎样做得？理解终于，筋疲力尽的意思。指导学生读出焦急而又疲惫的感觉。
（3）、引导学生从农夫的自信的语言和最终的结果中，体会当时人物的心情和表现。在感情朗读的基础上，重点引导学生弄清，结果为什么是这样？初步体会寓意。
3、讨论
启发学生思考：读了这则寓言明白了什么道理？生活中有过类似的事情吗？今后我们应该怎样做？引发学生讨论，教师相机点拨，抽象出寓意。
三、写字
1、出示我会写中的焦、费、望、算。引导学生观察这几个字在结构和笔画上的特征，交流观察的收获，教师适当强调。如：焦的上面，右边是四横，不要写成住；算字中间是目不是日。费字上面的是弗，要先写弓字；望字上面左半部的亡字的最后一笔有变化。
2、教师范写难点字，边写边强调重点笔画的书写。
3、学生自主练写，写后互相评议。写得不好的多写几个。
四、拓展
1、启发学生思考：如果让你给这个农夫起个名字，你认为他应该叫什么？说出自己的理由。
2、你还知道什么寓言？讲给大家听一听，并说说从寓言中你有哪些收获？
第二课时
教学目标：学习《守株待兔》课文及生字。
教学重难点：识记生字，理解寓意。
课前准备：多媒体课件、生字、词卡片、小黑板。
教学过程：
一、回顾
1、利用生字词语卡片，组织学生回顾。
2、启发交流：从《揠苗助长》的学习中，你得到了哪些收获？教师相机过渡到本课的学习。
二、初读
1、自读课文。要求读准字音，把句子读通顺。利用工具书或联系上下文理解词语。教师巡视指导。
2、检查学生自学情况。
A、利用生字词语卡片，检查学生对字词的掌握情况，交流识字记字方法，教师肯定学生个性化的记字方法，并适当点拨重点字在记忆中应该注意的问题。
B、分段指读课文，了解学生读文情况。
3.启发思考：通过读文，你知道课文讲了一件什么事？
三、研读
1、启发学生思考：根据读文和自己的理解，学习这则寓言你想提出些什么问题？教师鼓励学生发表自己的意见。然后梳理学生回答，展示学生提出的问题：如：种田人为什么要守株待兔？他是怎么守株待兔的？结果怎么样？这个人做得对吗？你从中得到了什么启示？
2、分小组学习。引导学生围绕着梳理出的问题研读课文。教师巡视，适当提示，比如：要抓住重点词句进行理解，体会人物的语言和心情等。
3、小组汇报交流学习成果。教师要结合学生的读书汇报，适时地引导学生理解语言，进行语言文字的训练，丰富学生对课文内容和蕴含道理的感悟和体验。如：抓住种田人急忙跑过去，没花一点儿力气，白捡了一又肥又大的野兔。引导学生体会。白字。指导朗读该句，读出种田人那种捡了便宜心满意足的语气；捡了野兔后，他想些什么？指导朗读该句，读出种田人那种期盼的心情；守株待兔的结果怎样？指导学生读出惋惜的语气等。在感情朗读的基础上，启发学生交流：这个人做得对吗？
4、有感情地朗读全文。
四、拓展
1.讨论：读了这篇寓言，你有什么收获？
2.交流：在生活中，你见过像课文中的种田人一样的人和事吗？
3、思考：种田人正坐着等待兔子，假如你经过看见了，你会怎么样来劝说他？
五、写字
1、出示我会写中的守、丢、此、桩、肥，组织学生进行观察。
2、教师示范书写。
3、学生练写，师生评议。
伴教锦囊：
词语解释：
揠苗助长：揠：拔。比喻不遵循事物的发展规律，强求速成，反而把事情弄糟。也作拔苗助长。
守株待兔：比喻死守狭隘的经验，不知灵活变通。也比喻妄想不劳而获，坐享其成，或不经过努力而侥幸得到成功。
巴望：盼望。自言自语：自己跟自己说话。
筋疲力尽：形容非常疲劳，一点儿力气也没有。也作精疲力尽。
阅读在线：
鹤和狼
狼吃东西特别馋。在一个宴会上，他吃得太急，把一根骨头鲠在嗓子里，差一点送了命。很幸运，这时刚好一只鹤从那里经过。狼便向她做手势，请她过来帮帮忙。女大夫立刻开始做手术。她以高超的技术为他取出了骨头，然后，要求付给她一定的酬报。
你的报酬？狼说，我的好大嫂，你是在开玩笑吧！我让你从我的喉咙里缩回脖子，难道这还不够厚道么？快滚吧，你这没良心的东西，千万别再落到我的爪子下！
板书设计：
《揠苗助长》《守株待兔》
巴望等待
焦急庄稼全完了
激动
伤心
新课标提出积极倡导自主学习新理念，故教师应该让学生在学习过程中自觉学习、主动参与，才能积极思考，才可能培养学生的创新意识和创新精神。因此，在教学《揠苗助长》这课时，我让学生经历自读自解自评的教学过程。如课文第二、三自然段。
讲读第二、三段
1、自读自由读课文第二、三段，着重了解段落主要内容。
2、自解要求学生先解说该段主要内容，再解说自己读懂，哪些字词。
⑴概说主要内空这两段主要讲那个人把禾苗一棵一棵往上爬，觉得力气总算没白费，禾苗都长了一大截。
⑵说说自己读懂了哪些字词：（以下插入部分课堂教学实录）
生1：我读懂了筋疲力尽，筋疲力尽就是那个种田人非常疲劳，一点力气也没有。
师：你能联系上下文解释这个词语，这个方法很好。
生2：我读懂了喘气，喘气就是急促呼吸。
生3：我读懂了总算，总算是指经过相当长的时间后某种愿望终于实现。
师：大家能根据自己学过的知识和找一些资料回答都很好。
3、自评
生1：我感到筋疲力尽和喘气这个词用得好。因为种田人的确是把禾苗一棵一棵往高里拔，从中午一直忙到太阳落山，劳动时间长非常疲劳，一点力气都没有。用喘气说更能体现疲劳的程度。
生2：我感到总算这个词用得好。因为那个人把禾苗一棵一棵往高里拔，花了相当大的力气，自以为终于实现了禾苗长高的愿望。有了总算更能表现出那个人对自己的做法表示很满意。
师：同学说得真好啊。如果没有总算这个词就体现不出那个人实现愿望的艰难和愿望实现后那高兴的心情。所以，我们朗读的时候要注意（生：读得慢，读出他自以为高明的心态。）
（我引导学生品读课文分个别读、小组读、齐读，并逐渐地读出自以为高明的语气和情调。）
（我引导学生理解把禾苗一棵一棵往高里拔，这样禾苗的根被拔断了，禾苗是不能长的。由此抽象出违反发展规律一词，再由那个人巴望禾苗长高，就把禾苗往高里拔，以此帮助禾苗长高，引出强借外力急于求成这两个词语。）[
[品词、品句、品读，这三品是阅读教学理解语词和课文内容的重要训练方式，在品词、品句的基础上进行品读，也体现了阅读教学以读为本，以读代讲的特定要求。
纵观教学过程，让学生自读－自解－自评是其主要特色，让学生自觉地经历学习的过程，自己去析解，自己去品味赏析，这些都体现了学生是在创造性地学习。这样的学习方式，对培养学生的创新精神，创新意识及语文实践能力无疑是十分有利和有效的。]
1.成语－揠苗助长
【发音】ymiozhzhǎng
【释义】揠：拔起。把苗拔起，帮助其生长，后用来比喻违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。
【寓意】1.客观事物的发展自有它的规律，纯靠良好的愿望和热情是不够的，很可能效果还会与主观愿望相反。这一寓言还告知一具体道理：欲速则不达。
2.人们对于一切事物都必须按照客观规律去发挥自己的主观能动性，才能把事情做好。反之，单凭自己的主观愿望去做，即使有善良的愿望，美好的动机，结果也只能是适得其反。
【内容】宋人有闵其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：今日病矣，予助苗长矣！其子趋而往视之，苗则槁矣。
天下之不助苗长者寡矣！以为无益而舍之者，不耘苗者也；助之长者，揠苗者也；非徒无益，而又害之。
[注释]
①闵（mǐn）同悯，担心，忧虑。长（zhǎng）生长，成长，揠（y）拔。
②芒芒然疲倦的样子。
③病精疲力尽，是引申义。
④予我，第一人称代词.
⑤趋快走。往去，到..去。
⑥槁（gǎo）草木干枯。耘苗：给苗锄草
⑦非徒非但。徒，只是。
⑧其人他家里的人。
【译文】古宋国有个人，他嫌禾苗长得太慢，就一棵棵的往上拔，回家还说：今天我帮助苗长了！他儿子听说后，到地里一看，苗都死了。天下不助苗生长的人实在很少啊。以为没有用处而放弃的人，就像是不给禾苗锄草的懒汉。妄自帮助它生长的，就像拔苗助长的人，非但没有好处，反而危害了它。
【近义词】欲速不达
【反义词】放任自流、循序渐进
【示例】对学生的教育既不能～，也不能放任自流。
【出处】先秦孟轲《孟子公孙丑上》
一、说教材
《揠苗助长》是人教版第四册第七单元第三篇课文，讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，结果禾苗都枯死了。这则寓言告诉我们：不顾事物发展的规律，急于求成，反而会把事情弄糟。本则寓言通俗易懂，故事情节鲜明有趣，但寓意深刻。
教学目标：
（1）xxxx年版语文课程标准指出，第一学段的学习重点是识字写字，能结合上下文了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。由此我确立了教学目标
1．会认“寓揠焦”等5个生字，会写“焦费算望”4个字，理解“巴望、焦急、筋疲力尽”等词语的意思。理解词语是本课的重点。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，能在读、说、想中悟出故事的寓意：做事不可急于求成。这是本课的教学难点。
3.进行课堂说话练习，培养表达能力。
我把本课的教学重点定为集中识字，让学生抓住重点词语，以读为本，在读中感悟，读中理解，读中品味。本课教学的难点是通过朗读来理解课文内容，在读中悟出寓意。
二、说学情
学生是学习的主体，对学情的正确了解有助于实现本课教学目标，突破教学重难点。理解这则寓言所蕴含的寓意，对二年级学生来说是有一定难度的。二年级的学生具有好奇、爱探索、易感染的心里特点，能够在情境中体验，感受，达到情感的共鸣，这也是借助创设情境理解这则寓言所蕴含的寓意的有力因素。
三、说教法方法
在教法上，总的`概括就是方法引领，阅读品味。在本课的教学中，我着重引导学生抓住课文中的重点语句，并借助插图、做动作来理解人物心理活动来读懂课文。再通过“以读代讲法”品味课文，再现当时的场景，理解人物特点。让学生在对情节的感悟中，读出理解，读出个性。
教学是学生与教师的双边互动活动，我遵循“教师为主导，学生为主体”的教学思路进行学法的指导。在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后紧扣教学创设一系列的语言环境，使学生自主地思考、讨论，从而解决问题。
四、说教学过程
“揠苗助长”是一则寓言故事。教学寓言故事，重在让学生理解寓意。而寓意的理解，又必须通过具体的语言感悟和故事情节的解读去落实。因此，本课教学设计注意了两个重视：重视故事情节的理解，重视重点词句的感悟。
本课主要分为两大板块：识记生字和朗读品味。又分为四个环节：
环节一、谈话导入，让小朋友们说说都看过哪些故事后揭题，让学生了解什么是寓言、寓意。从而引出课题，课题质疑。通过出示标注禾苗不同部位的图片帮助学生分清揠和拔的区别。
环节二、学习字词，奠定基础。开火车读带拼音的生字，去拼音认读词语，男女生赛读，调动学生参与课堂学习的积极性。让学生对要求“我会认”的四个字提出识记方法和说说在书写的时候你觉得有什么要注意的，进一步强化学生记忆。最后我运用字理重点帮助学生再次记忆“焦”字，并在田字格范写后，让学生自己动手在课文中的田字格练习写一写。至此，教学目标一达成。
环节三：初读，整体感知课文，这环节让学生带着课文讲了什么故事的疑问，自由读课文，进行整体感知。
环节四：品读课文，品词析句。学习第一自然段究因，理解农夫的急，通过对文本的阅读，明确农夫焦急的心态，为下文的理解打下铺垫。同时，抓住农夫急这一主线，带动“巴望、天天”“焦急地转来转去”等词语的教学，然后有感情朗读：第一自然段里这么多地方都体现了这个人很焦急，用焦急的语气读读第一自然段。
在第2、3自然段，引导学生借助课文插图，品析“一棵一棵”“筋疲力尽”体会农夫的累，再角色朗读农夫一边喘气一边说的话，农夫这么累，可他心情怎样？（快乐）从哪里可以看出？（总算、没白费）有感情朗读：你是农夫，你怎么说这句话？体会农夫的花费了很大的力气，但累并快乐的心情。
环节五、创设情境，揭示寓意。小学生对蕴含于课文情境中的深刻蕴含往往难以理解，就事论事地引导理解，学生则难以接受。因此，我在最后创设情境再现：如果你就是农夫的儿子，你有什么话想对老师这个农夫说的？同桌想像练说，师生共演。导出四人小组讨论：农夫费了那么大的力气，为什么禾苗反而都枯死了。学生在小组讨论中自悟寓意。教学中我多次让学生读课文，初读理解故事内容，理解自然段前熟读文段，理解自然段后有感情、分角色读，体会人物情感。至此，教学目标2和3达成。
五、说板书设计
板书设计力求体现寓言梗概和深刻寓意，既重点突出，又便于学生复述。本课的板书我设计为线索式的板书，分别是原因急、经过累、结果死。将整个故事的发展脉络有条理的呈现出来。相机板书学生抓住的体现关键词“急、累、死”的课文重点词句，例如“巴望、天天、焦急、一棵一棵、筋疲力尽”等词语。板书简洁明了，有助于学生对故事情节一目了然。
一、教学目标：
1识字写字。
2能流利地朗读课文，部分学生能在朗读的基础上提出较有价值的问题。
3学习随文识字的方法，尝试边读边想，做简单批注的学习方法。
4从语言中体会一个道理：做事情要遵循一定的规律；生活中要有美好的愿望，也要有正确的奋斗方法，才能达成愿望。
二、教学重点：识字写字、理解寓言的启示。
三、课时安排：三课时
四、课前准备：指导学生预习生字、课文。
一、揭示课题，识字拔、苗、助三个字，交流识字方法。
二、范读课文，说说课文讲了一个什么故事。
三、自己读一读，把不认识的字圈出来。教师了解识字情况，有重点的指导识字，引导学生交流识字方法。结合生活实际说说筋疲力尽的意思。
四、朗读课文，初步理解课文大意。
1指导朗读，达到流利。
2引导学生质疑、解疑。在文中有问题的地方作个记号，给重点词标上记号。如：这个农民为什么要把禾苗拔高？秧苗为什么都枯死了？重点引导学生讨论第二个问题，结合自己学了《一粒种子》之后，种种子的经验谈谈怎样才能让秧苗快快长高。理解文章包含的生活常识。
五、快速复习生字词，强化记忆。
陈老师：
三年级有一篇寓言揠苗助长,文中讲父亲揠苗助长,他的儿子发现了。
我们都知道年纪大的人有经验,为什么会是父亲去揠苗助长呢是否应该是儿子去揠苗助长更合情理？会不会是教材写错了
重庆市西彭一小的老师
答：关于《揠苗助长》里的父子，父亲违背常理去揠苗助长，庄稼全枯死了，这个结果确实是被儿子发现的。这不是故事有问题，更不是教材有问题。因为这则寓言选自《孟子》，在《孟子》中就有这样的叙述：其子趋而往视之，苗则槁矣，说明寓言本身就是这样叙述的。
大家知道，这是寓言故事。寓言有一个明显的特征是假托性，也就是故意编一个故事来说明某一个道理，并非真有其事。为了说明这个道理，这些编的故事往往十分荒诞，让别人觉得好笑，从而让别人更容易明白故事所告诫的道理。这个故事中，连儿子都知道不应该拔苗助长，可是父亲居然这样做，显得十分荒诞可笑，劝诫之理（任何事物都有其客观规律，如不从实际出发，而以主观愿望代替客观规律，其结果只能是事与愿违，遭到失败）在故事中虽一字未提，却更加明了了。
以上发言，供参考。
教学目标：
１．理解课文内容，通过学习让学生懂得自己的想法，做法必须符合事物客观规律，不要急于求成，否则事与愿违，培养学生的思维能力。
２．学会本课生字，理解揠苗助长、巴望、焦急、自言自语、筋疲力尽等词语的意思。
３．继续训练抓重点词语，联系上下文理解句子的能力。
４．有感情地朗读课文。背诵课文。
教学重点、难点：
１．教学重点──理解、体会文中描写人物言行、心理活动的语言。
２．教学难点──如何在理解内容的基础上总结出寓意。
课前准备：
１．多媒体课件。
２．薄型卡片。
教学时间：２课时
教学过程：
第一课时
一．导入新课，揭示课题。
在我们的日常生活中，常常听到一些短小而生动的故事，一个故事寄托着一个深刻的道理，这样的故事呢，我们叫它──（出示词卡：寓言）
１．学习寓言
（出示词卡：寓言）
正音。
２．学习则
有两个寓言故事，我们就叫它──（出示词卡：寓言两则）
正音。
理解：则在这里作量词，相当于？
二．范读课文，初步了解故事内容。
１．我们先学习其中的一则寓言故事，题目是──（出示词卡：揠苗助长）
正音。
２．范读课文。
边听边想：故事说了一件什么事？
３．交流。
4、解题。
⑴你能说说揠是什么意思？助是什么意思？认为题目中哪个字是关键？
⑵揠苗助长是什么意思？
三、初读课文，字词过关。
1、自读课文，读准字音，读通句子。
2、字词过关。（出示卡片，课件，小老师带读。）给望字组词，说句子。
四．抓重点词句，理解课文内容。
（一）学习第一段
1、指名四人读课文，思考：种田人为什么要拔禾苗？结果怎样？
（同时板书：原因结果）
2、指名回答，板书：巴望枯死
3、师：种田人为什么这么急着要禾苗快快长呢？他天天到田边去看时心里会想些什么？（美好的愿望快快收获，焦急的心情）
4、从哪些词语能感受到这个种田人巴望禾苗快些长大？
5、比较句子。好象焦急
男女生分别读，说说两句的不同，猜猜种田人在想什么？会说些什么？
6、小结：急于求成（板书）
7、齐读第一段。
（二）学习第二、三段[88教案网 m.JAb88.COm]
1、师：他想出什么办法帮助禾苗生长呢？想出这个办法容易吗？（终于不易，时间长）
2、课文中写他是怎样拔的？（一棵一棵结合看插图一直不感休息）
3、累吗？（除了筋疲力尽还可以怎么形容？有气无力，腰酸背疼，汗流浃背）
4、这么累，他心情怎样？（开心，高兴）
5、师：你从哪里看出他很高兴？（力气总算没白费长高了一大截）
6、你能读读第三段吗？（指名读）
7、齐读二、三两段。
（三）学习第四段
1、师：第二天儿子看后会怎么说的？种田人会怎么说？（让学生说说根与土壤的关系？）
2、你认为要让禾苗快长他应该怎么做？
3、师生演一演：师当种田人，生当儿子（出示课件）
4、小结：违反规律做了错事（板书）这就是寓意。
五、作业。
六、写字教学。（费望算）
附板书：
揠苗助长
原因做法结果
巴望────拔高────枯死
错
急于求成违反规律事与愿违
《揠苗助长》是一篇家喻户晓的寓言故事。这则寓言情节简单，学生一读就能了解故事内容，其中寓意更具有深刻的现实意义，告诉我们做任何事都不能急于求成。但这寓意比较抽象，这对于二年级的孩子来说是比较难以理解的。面对这样一篇文章，章老师大刀阔斧，摒弃了按部就班的程式和繁琐的分析，让学生与文本深入对话，扎扎实实地进行语言文字的训练，上了一堂原汁原味的语文课。
一、情境创设，贯穿全课
为了更好地理解文章的寓意，引领学生真正体验和感悟文本的内蕴，让学生学得有情趣些。本堂课，章老师尽量挖掘文本的空白点，结合语言文字训练点创设情境，让情境创设贯穿全课。
如课伊始，就从课题入手创设问题情境：揠苗真的能助长吗？引起学生的思维冲突，激发学生阅读课文的欲望。当学到老农是怎么拔苗时，课件出示句子把禾苗一棵一棵往高里拔。此时让学生把自己当成禾苗进行想象说话，在角色转换的虚拟情境中学生的情感和小禾苗的情感合二为一。说出了许多充满童趣的真实的理解：
生1：别拔呀，别拔呀！我的根都快被你拔起来了！
生2：别拔了，别拔了！我都快要死了呀！
抓住教材这个空白点，创设情境让学生说话，就自然而然地让学生明白了拔苗这一做法是错误的。学生在说的过程中既积累了语言，又为寓意的揭示埋下了伏笔。
另外课尾老师创设了一个情境，让学生把老师当成老农，此时，你想对我说点什么？打开了学生思维的闸门，让他们尽情倾吐，寓言的寓意也就不言而喻了。课堂上不断闪现出个性化的理解，迸发出智慧的火花，把教学自然地推向了高潮。如：
生：老农，你也太心急了吧？禾苗是会自己长高的呀！
生：老爷子，快别拔了呀！
学生这些真实、生动的发言，点亮了课堂。我们看到如此用情境串起整堂课的教学，使感情朗读和语言训练有机融合，让学生在情境中理解语言，理解人物，理解寓意，有一举三得之效。
二、巧妙点拨，富有智慧
整堂课上，老师巧妙的引导与点拨，使学生的思维由浅入深，由此及彼，由人及我。使教学过程展开得比较充分，掀起了课堂教学的一个个小高潮。[
镜头1：刚开始课题导入是采用猜成语导入的方法，三长两短学生将它猜成三心二意老师再引导学生观察上面是三横比较长，下面是两横比较短，然后发现然后再纠正，这就是思维展开的过程，这就是学习的过程。
镜头2：学习过程展开得比较好的是那个好像，问了好几次到底有没有长高，孩子们都说是没有长高的，这很正常的。当时老师很自然地暗示了一下，请同学们把好像读得突出点。或是故意读成一天两天禾苗没有长高，学生们便发现这样一写，就指禾苗没有长高了。学生这样就会领悟到用上好像其实是指禾苗有长高，只是长得不明显。这里的设计与点拨，显示了教师钻研教材的深度。老师牢牢地把握住了文章的训练点，培养了学生的语感，也体现了语文课要追求简单的深刻这一思想。
镜头3：
当初读课文后，老师让学生说说课文讲了一件什么事？一学生说得很简单课文讲了一个人在拔苗；另一学生讲课文讲有一个人他影响了禾苗的生长。学生的发言真实有趣，但显然没有概括到点子上。这说明了什么？说明了概括课文主要内容不是一件简单的事。对学生来说，是需要进行引导和训练的。怎么说才能既简单又完整呢？本堂课中，章老师就是进行了巧妙的点拨古时候有个人，他急着想要怎么样？就把禾苗怎么样？结果怎么样？如此一扶，学生的回答便水到渠成。也让我们看到了学生从不太懂到比较懂，懂得不大多到懂得挺多，从不大会到会的过程，学生学习的过程展开比较充分，符合我们新课程三维目标的做法。
三、字词理解，特色有效
从这节课的执教过程中，我们不难看出老师的字词教学非常有特色，有的做动作有的作比较有在具体的语境中理解。如在初读时理解一大截，老师是指名一学生与自己比高矮。通过做动作，让学生形象直观地明了一大截的现实含义。学习喘字时，先是让学生给它找找朋友。然后做做喘气的动作，说说这气从哪儿来？从而理解口字旁的意义。最后让学生积累带喘字的成语气喘吁吁。如此设计，将语言文字训练落到实处，让人感受到浓浓的语文味。
另外，本堂课教学中有个词处理得特别好，那就是筋疲力尽。先让学生读读课文，找找句子，这个人从早上一直拔到晚上，拔得筋疲力尽！然后老师只是说这个人拔啊拔，拔得怎么样？学生说得多好啊拔得气喘吁吁，拔得腰酸背痛，拔得上气不接下气，拔得疲惫不堪，拔得大汗淋漓等等，然后章老师一收是呀，就是拔得这个样子，这就叫做拔得筋疲力尽。我认为这个解释是很高明的，我们语文能够让学生用自己的语言自己的感悟来诠释重点词的意思，这是值得我们学习的。[
四、书声琅琅，点亮课堂
课堂上，我们可以看出老师十分重视朗读的训练，始终以读为主。朗读的形式也多样，读后老师都给予了鼓励性的评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文。落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在琅琅的读书声中，学生渐渐明晰了本寓言的寓意。其中学生读得特别出彩的是他回到家里,一边喘气一边说:今天可把我累坏了!力气总算没白费,禾苗都长高了一大截。学生们边大声地喘着气，边学着老农的样子说话。真的是把课文读活了，真正地是走进了人物的内心世界，把握住了人物的身份特点。学生的琅琅书声，点亮了我们的课堂！
都说一堂好课应该是一堂真实的扎实的有争议的课。章老师今天的课，也给我们留下了一些值得探讨的地方：
讨论一：初读课文后，用自己的话说说课文主要内容。
在第一节教学中理解从哪儿看出老农很想很想禾苗快快长高时，老师的教学有点混乱。环节回复往返，有些不清晰。对焦急的焦字理解时，学生出现了岐义，认为焦字下面四点表示一个人的汗水时，老师应有正确的引导。因为焦字在汉语言文学的本义中那四点应该是指火，如同火烧眉毛一样紧急。我们老师应该给予指向性的理解和引导。
讨论二：想象说话理解寓意时，为什么不口语交际起来？
当老师让学生把自己当作老农，让学生对我这个拔苗人说点什么的时候，学生的回答已经在寓意的边缘了。如果老师能和学生口语交际起来，寓意的揭示就更顺理成章，豁然开朗了。当学生说到老农，你也太急了吧，禾苗是会自己长高时，老师完全可以接过来说是呀，你看，我可真糊涂呀，真是心急吃不了热豆腐啊！如此一来，课堂上就会鲜活生动起来了。还有当学生说到老爷子啊，快别拔了吧！老师完全可以故作懵懂说：为什么呀？让学生再次说明寓意，加深印象的。
都说站着说话不腰疼，课堂是个大变数，说来容易做来难。他山之石，可以攻玉，感谢章老师给我们提供了这样一个精彩的案例，让我们大家共同探讨、学习！
教学目标：
1．学会本课生字，理解词语意思，会写四个字。
2．有感情地朗读课文，并能续编故事。
3．明白做事不可急于求成，要遵循事物发展规律的道理。
教学步骤：
一、导入新课：
1.今天我们学习一则寓言故事《揠苗助长》，齐读课题。学习“揠”。
二、初读感知，学习生字。
1．学生自由读课文，提出要求：把课文读通顺，字音读准确。
2.相信小朋友们已经把课文读会了，要是课文里的词娃娃跑出来了你们还认识吗？课件出示带拼音的词语。
焦急喘气一大截巴望自言自语白费筋疲力尽总算
生认读，多种形式读。
3.写写“费、算”。
3.请同桌互读课文，看看是不是能把句子读通顺，课文读准确。
三．学习课文第1自然段。
1.读完课文，小朋友们能给“揠苗助长”换个词语说说吗？（拔苗助长）那你知道“揠”的意思了吗？
2.那个人为什么要帮助禾苗长高呢？指名回答。
出示“古时候有个人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田里去看。”
（1）“巴望”是什么意思？你能换个词语说吗？希望、盼望、渴望。写写“望”
（2）谁来读一读？
（3）农夫天天到田里去看，他的心情会怎样？（焦急）
（4）农夫这么心急，会对禾苗说些什么呢？
3．但禾苗有向他所想象的长得那么高了吗？
出示“可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。”
（1）禾苗真的一点儿也没长高吗？从哪个词看出来的？
禾苗实际是长高了，“好像”一词就说明禾苗是在不断生长，只不过速度不像这个人想象的那么快。
（2）比较句子，去掉“好像”可以吗？
“可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。”
“可是一天，两天，三天，禾苗一点儿也没有长高。”
（3）你发现了什么？你觉得哪句更加确切？
4．这个时候他的心情会怎么样？（焦急）谁来给它找找近义词？（着急）
写“焦”。
从哪里可以看出他很焦急？
出示“他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮它们长。
(1)谁愿意来读一读？
(2)再读句子，一边读一边想像一下他当时的样子。
(3)谁愿意来边读边演一演？
(4)齐读，看看能不能把这个人焦急的心情读出来。
5．齐读第一自然段。
6．农夫看到禾苗长得这么慢，他心里非常（焦急）。板书：焦急
四．学习课文第2.3自然段。
过渡：读2．3自然段，说说他是怎么做的？
出示2.3自然段
1.指名说他是怎么做的？板书：拔苗
2.你有什么不懂的词语吗？（筋疲力尽、喘气）
3．他人是很累，但是他心里呢？（高兴）所以这两段读时要又累又高兴，自己去试一试。
4.陈老师想来读一读，师范读。谁愿意来挑战陈老师？
五．学习课文第4自然段，点明寓言。
1．他这么高兴，这么得意，可是结果呢？板书：（枯死）
出示最后一段。
2.他的儿子看到禾苗都枯死了，跑回家告诉了农夫，想想农夫知道后会是什么反应，又会怎么想呢？
3.他的邻居朋友知道了这件事后，会怎么跟他说呢？
4.师小结：是啊，小朋友们，禾苗长大，要经过生根发芽，长出小苗后，农民伯伯还要经常给它们锄草，施肥，捉虫，这样它们才会慢慢地长大。这位农夫就是太心急了，禾苗才会都枯死了。其实我们做很多事情都不能急于求成，太着急了好事也往往会变成坏事。（板书：急于求成，反成坏事。）
六．续编故事。
1.农夫听了他们的话，以后会怎么做呢？请四人小组讨论，给这则寓言续编故事。
出示：第二年，农夫又开始种禾苗了，（ ）
七．拓展延伸。
1.小朋友编故事的能力都很棒，向这样通过一个故事能告诉我们一些道理，我们就称它为“寓言”，出示课题“寓言两则”。读一读。
2.今天我们学的就是第一则寓言故事，还有一则我们下节课继续学习，下课后小朋友也可以通过读《伊索寓言》，网上查询“中国寓言网”来读读更多的寓言故事。
课前在黑板上板书：
呵，这么多老师
呀，这么多老师
呦，有点紧张
哈哈，我又来上课了
同学们到阶梯教室来上课，一定是这样的心情。读
今天我们学习，板书：揠苗助长
这个名字是否有点熟悉？
成语故事上是：拔苗助长
板书：拔
拔比揠难写，为什么选揠，老师查啊查，查新华字典：就是拔，可是我还是不明白，不是简单的拔，而是轻轻的往上提，下次你碰到不懂的东西，就学我一样好好去查查。
故事读了吗？再读读
指名读。
老师发现了，老师发现故事中有一条神秘的线，老师画线，心电图线，表现农夫心理变化的曲线。
看，像什么？
这里像谁的心情在上下波动？（农夫）
赶快找一找体现农夫心情的词。
：巴望十分焦急兴致勃勃，在图上的三个点写上词语。
启发为何兴致勃勃，并板书：终于想出了办法。
这个农夫，我带来了。
四幅表示心情的词语的农夫表情的图。
农夫在说什么，你们知道吗？
我刚才就猜到了你们的心情，我有方法：板书：察颜观色。
用这种方法。分组猜，
、巴望2、焦急3、终于想出办法4、兴致勃勃
：出示四幅表情图。
巴望组：禾苗啊禾苗，你什么时候长啊？长快些吧
教师提醒：可以用上一些叹词。
焦急组：禾苗啊禾苗，你怎么老不长，真是急死我了
怎么才能长高一些呢？
终于想出办法：啊，我终于想出了办法
我可以用手把它提一提，
太好了，这下有办法了，
：嗨有了，
书上有表示他兴致勃勃的话，读读看。
刚才你看，我们，，，，都读到心里去了。
读着读着，就成了一幅连环画，看CAI，读读四幅图。
自己加上动作来试试他说的话
师生一同读课文，生读屏幕上显示的语言。你们看，一个农夫活生生地来到我们面前了。
到现在为止，我们还是叫他农夫，他有没有名字啊？给他起个名字吧。
急
别太急
宋太急，
急性子，因为他性子太急了
勤劳人：课文第二段说他很勤劳。
有句话，一份耕耘，一份收获。
这个人，从早上一直忙到天黑，他勤劳吗？可是他劳而无获。
因为他
他违反了禾苗生长规律，
真正的勤劳是什么样？
按时间给他施肥，拔草，他是真正的勤劳吗？
老师加一个符号，勤劳的不是地方，不是方法。
这个名字起的好，这下我们认识这个农夫了，他还不知道呢！
他来了。CAI，一幅纳闷，难受图
这时候，你就是他，你会说什么？
这个时候来了一个人，他要把自己的遭遇原原本本的说给那个人听，学生练习。老师创设情境：唉呦，你在愁眉苦脸地说什么哪？
老师来当农夫，老师巧妙地说出：今日病矣。。。。。。（古文）
你们听懂吗？听懂就不正常了，属于超常。
：出示古文，虽然很短，但很有意思。下课去读读这个故事，发生在春秋时期的故事。这个故事从那个时候一直流传到今天，仅仅是因为它有趣吗？
生：做什么事情都要有耐心。
说不定在你的生活中，我的生活中可能就有这样的人。你们相信吗？
实例：早几天，有个家长，说，太喜欢孩子读书了，买了很多书。最近给孩子买了一本书，叫《三国演义》，天天逼着他看，可是一年级小朋友看不懂，最后小朋友说，哎，我都不想看书了。你们看，这个妈妈和这个农夫是不是有点像。下次再碰到这样的人，你们就把这个故事讲给他们听。
教材分析：《揠苗助长》是人教版小学语文第四册第七单元的一篇寓言故事，通过生动有趣的小故事揭示一个深刻的道理，让学生明白事物发展是有一定规律的，借助外力，急于求成，反而会把事情弄坏。
教学目标：
1、学习本课生字，理解词语的意思。
2、能正确流利地朗读课文，默读课文。能把故事讲给别人听。
3、在读中能够悟出故事的寓意。
教学重难点：
读懂词句，理解寓意，培养学生阅读寓言的兴趣。
教学过程：
一、 导入新课
1、板书课题，理解“揠”的意思。
2、认读生字词
二、 读通课文，理解课文内容，按课文内容填。
古时候有个人，因为想让自己的禾苗 就把禾苗 结果 。告诉我们
三、 深入学习课文
（一）、出示第一自然段，请学生朗读
1、你知道了什么？种田人为什么要帮助禾苗生长？种田人巴望自己的禾苗长得快些，而禾苗长得如此之慢，他的心情怎样呢？（焦急）哪里看出他很焦急？读出他的焦急
2、把1、2两句合起来齐读一下，读出种田人的焦急
（二）学习第二自然段
1、他想啊想，到底想出了什么办法？（出示图片）
理解“终于” “筋疲力尽”的意思
2、个别读，小组读
（三）学习第三、四自然段
1、读一读种田人是怎么说的，从他的话里知道了什么？师生合作读
2、种田人那么高兴，他的家人是不是和他一样呢？他的儿子看到了什么？
3、如果你是他的邻居，你想对他说什么？
四、总结寓意
读了这则寓言你们明白了什么道理？（ 这则寓言告诉我们做事情要遵循规律，不能违背规律，急于求成的道理。）
五、布置作业
把这个寓言故事讲给爸爸妈妈听
一、说教材
《揠苗助长》是人教版第四册第七单元的课文，讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，结果禾苗都枯死了。这则寓言告诉我们：不顾事物发展的规律，急于求成，反而会把事情弄糟。理解这则寓言故事所蕴含的寓意，对二年级学生来说是有一定难度。为此，须根据学生的认知心理特点，注意形象渲染，重视情境感受，让他们在具体形象、生动有趣的情境中，感知语言情境，感受语言内容，感悟语言内涵，并让他们在形象的想象和创造中培养创新能力。
二、说目标
基于这样的本文解读，考虑二年级学生认知特点，本文本的教学目标设计如下：
1、会认4个生字，会写4个字，理解 “巴望、焦急、筋疲力尽”等词语的意思。随文识字，理解词语意思是重点。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能在读、说、想中悟出故事的寓意：做事不可急于求成。这也是教学难点。我把本课的教学重点定为以读为本，在读中感悟，读中理解，读中品位。
本课教学的难点是让学生抓住重点词语，通过朗读来理解课文内容，在读中悟出寓意，潜移默化地从这个故事中汲取经验教训，达到自我完善的教育效果。
三、说教法
在教法上，总的概括就是方法引领，个性阅读。在本课的教学中，我着重引领学生学习寓言的方法，即讲故事、知道理、谈收获三环节来层层深入理解课文深刻寓意。同时着重引导学生抓住课文中的重点语句，并借助插图、做动作来理解人物心理活动来读懂课文。再通过有感情地朗读，再现当时的场景，理解人物特点。让学生在对情节的感悟中，创设语言情境，读出理解，读出个性。
四、说学法
教学是学生与教师的双边互动活动，我遵循“教师为主导，学生为主体”的教学思路进行学法的指导。在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后利用一切可调动的资源来紧扣教学创设一系列的语言环境，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了能力，真正成为学习的主人。
五、说设计理念
“揠苗助长”是一则寓言故事。教学寓言故事，重在让学生理解寓意。而寓意的理解，又必须通过具体的语言感悟和故事情节的解读去落实。因此，本课教学设计注意了三个重视：重视故事情节的理解，重视重点词句的感悟，重视结合现实生活进行深化。在教学设计中，注意了“扶——放”结合。
六、说教学思路
新课程要求教师的主导作用与学生的自主学习相结合，力求做到教学方法的多样性、灵活性、创造性。为此，在本课的教学中，我着力启发学生质疑、朗读、想象……努力营造宽松和谐的教学氛围,让教师与学生平等对话,课堂上激发学生主动参与,积极探究,合作交流……在阅读中培养语感、发展思维、不断创新，最终使学生学会学习，使语文课堂真正成为师生合作互助、共同探索、共同进步、共同享受的乐园。
七、说流程
(一)、质疑导入，揭示课题
师：小朋友们，今天我们也来学习一则寓言故事，(出示课题：揠苗助长)齐读课题，指导揠的读音“yà”。
师：揠苗助长又叫什么?读了课题，你有什么疑问呢?梳理问题：为什么要揠苗?怎样揠苗?揠苗结果这样?学了课文，这些问题我们就能解决了。
(二)、初读课文
请小朋友们赶紧翻开书122页，自由朗读课文，要求：A、读准字音，读通课文，遇到难度的生字多读几遍。B、想想这个农夫为什么要揠苗呢
交流：A、检查词语的认读。B、小朋友们，这位农夫为什么要把禾苗一棵一棵往高里拔呢?(生：他很急板书：急) 你从哪里知道他很急呢?
(三)、再读感悟
默读课文，用笔划出“急”的句子或词语，师巡视
交流反馈：(根据学生的回答，随机出示句子并指导)
A、他巴望自己田里的禾苗长快些，天天到田边去看。
师：从这句话中，你知道他急在哪里?(巴望、天天)
师：“巴望”能换个词吗?(希望、盼望)，谁再来读读这句话?指名读(你读出了农夫急切的心情。)
师：这位农夫眼巴巴的看着田里的禾苗，会这说些什么呢?(指名说)出示句式：农夫眼巴巴的看着田里的禾苗说： 师：是呀，他不是一天这么说，而是“天天”。可见农夫的心里真是急呀!让我们也着急的读一读(齐读)
评：我感到你急切的心情、我看到了你巴望的眼神。师：还从哪也看出他很焦急?
B、可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。如果学生说不出，师引：其实还有一句话，农夫是看在眼里，急在心里。如果学生说的出，师评：你都走到农夫的心里去了，禾苗一点也没有长高吗?(长高了)你怎么知道?好像：其实是长高了，只是……(长得很慢)如果学生回答不出，通过句子比较：“禾苗好像一点儿也没有长高。”“禾苗一点儿也没有长高。”
小结：禾苗是长高了，由于长的慢，农夫没有感觉到。可见作者用词非常精炼
C、他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮他们长”师：从这句话中，你知道他急在哪里?(焦急地、转来转去)
出示：“焦”这个字，让学生观察，提醒大家写的时候注意哪些，然后书空，最后在书上写两个。看下面的四点就是”火”演变成四点
师：这把火在哪儿烧呢?
生：在这个农夫的心里。
师：对呀，他急呀，心里火急火燎的。还像什么?
师：咱们祖国的汉字多么形象，能让我们产生许多联想呢。师：自由读这一句，想你眼前出现农夫怎么样?仿佛听见他在说什么?(指名说)
师：谁也来读读这句话，(指导朗读：焦急地、自言自语)，谁再来读?(这才叫焦急呀!可自言自语能这么读吗?
理解：自言自语)，谁能来模仿他的样子也来读读这句话。瞧农夫着急的样子。一起来读读这句话。
3、师：农夫的心理呀特别的着急，我们一起来完整的读读这段话。
读出累师：是啊，得想个办法帮他们长啊，于是他想啊想啊，终于想出了办法指名读第二自然段，其他同学思考农夫想的什么办法，用自己的话说说。把禾苗一棵一棵往高里拔，就是课题中的“揠苗”。
师：请同学们看图，说说农夫是怎么样拔苗的?他遇到了哪些困难?理解“筋疲力尽”。大家还能说几个与“筋疲力尽”意思差不多的词吗?推荐词语，齐读。
师：他太累了，回到家里，一边喘气一边说，谁能把他说的话读读。理解“没白费”。说说农夫说这话的心情是怎么样的?补充词语读句子。
师：瞧这农夫又累又得意的样子。一起来读读这段话。师：你看农夫得意洋洋的样子，结果真的没白费吗?一起来读读最后一段农夫花了那么大的力气?为什么禾苗都枯死了呢?
(四)、说出寓意
1、揭示故事结果生自由回答(因为把它拔死了)
说话训练：现在你们就是这个农夫的孩子，你们准备怎么样告诉你的爸爸这个原因呢?(生自由说)
师：是呀，植物生长有它的自然规律，要浇水、施肥、除草、还要慢慢地等几个月的时间才能收获。其实不仅是种禾苗，还是做任何事情，都要按照规律办事，不能急于求成。 同学们，其实寓言故事，它留给我们的不仅仅是故事，而且还有一个深刻的道理，学了这个故事，你明白了什么道理呢?我提议大家课后多读读寓言故事，特别是看看它蕴含的道理。
一、教材简析：
《揠苗助长》是义务教育课程标准实验教科书三年纪下册第八单元中的一篇讲读课文。《揠苗助长》选自《孟子﹒公孙丑上》，讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵往上爬，结果禾苗都枯死了。这则寓言告诉人们：不顾事物发展的规律，急于求成，反而会把事情弄糟。
安排这篇课文的意图是：让学生读懂课文，初步了解寓言表达上的特点，体会寓言包含的道理。寓言本身通俗易懂，故事情节鲜明有趣，但寓意深刻，体会寓意是学习本课的重点和难点。
二、设计意图：
新课程要求教师的主导作用与学生的自主学习相结合，力求做到教学方法的多样性、灵活性、创造性。为此，在本课的教学中，我着力启发学生自读、自悟……努力营造宽松和谐的教学氛围，让教师与学生平等对话，课堂上激发学生主动参与，积极探究，合作交流……在阅读中培养语感、发展思维、不断创新，最终使学生学会学习，使语文课堂真正成为师生合作互助、共同探索、共同进步、共同享受的乐园。
因为本课是一则寓言，短小精悍，所以我用一课时完成本课教学。
三、教学目标：
1、学会本课7个生字，掌握由本课生字组成的词语。
2、读懂故事内容，体会故事中的道理，懂得做事要踏踏实实，不能急于求成。
3、朗读课文，能用自己的话讲述这个寓言故事。
四、教学重点、难点：
重点：精读课文，读懂故事内容。
难点：在读中悟出寓意，明白不顾事物的发展，急于求成，反而会把事情弄糟的道理。从这个故事中汲取经验教训，达到自我完善的教育效果。
五、教学过程：
一、揭示课题，启发导入。
1、你都知道哪些寓言故事，给同学们讲一讲吧！
2、你知道寓言和其他课文有什么不同吗？
3、今天我们再来学习一则寓言。
二、初读课文，了解大意。
1、老师结合动画，范读故事。
2、学生了解故事后，讲解题意。
“揠”是什么意思？“揠苗助长”又是什么意思？
3、学生自读课文，出示要求：认真朗读课文，读准字音，读通句子。
4、检查字词。
5、再读课文，把课文读通顺，标出自然段序号，想想课文讲了一件什么事？可以在不明白的地方标上“？”
7、检查读书效果。
三、精读课文，理解内容。
1、学习第一小节。
农夫为什么要揠苗呢？
（1）出示：他巴望自己田里的禾苗长得快些。
（2）、
a、“巴望”是什么意思？课文为什么用“巴望”而不用“希望”？
b、句子比较：
c、他巴望自己田里的禾苗长得快些。
d、他希望自己田里的禾苗长得快些。
（3）你还从文中哪些地方看出他很焦急？
（4）指导感情朗读，读出农夫的焦急。
2、学习第二小节。最后，农夫想出了一个什么办法，让禾苗长高了？
（1）默读：划出体现农夫这个办法的句子。
（2）出示句子：把禾苗一棵一棵往上拔。
（2）对于农夫的这个办法，你们有什么看法？
（3）可是农夫却认为这是一个好办法，你从哪里看出农夫的这种心情。
（4）老农累得怎么样？理解“筋疲力尽”的意思。
3、学习第三小节。
（1）尽管他累得筋疲力尽，但老农觉得自己什么没白费？因为他觉得自己这份付出换来了什么？理解“费”的意思。
（3）此时此刻，农夫的心情是如何的？
（4）指导朗读，读出农夫高兴的心情。
4、“揠苗助长”的结果怎样？禾苗真的长高了吗？学习第四小节。（板书：纳闷枯死了）
四、真诚对话，点明寓意。
1、农夫浪费了时间和力气，不但没有帮助禾苗长高，反而把禾苗给害死了你觉得禾苗怎样才不会死？
2、我们祖国的语言文字博大精深，有很多的成语、俗语都说明了这个道理，我们一起来把它送给农夫，好吗？（课件出示）
3、此时此刻，如果你就是农夫的儿子，你一定有很多话要劝你的父亲是吗？
4、小结：这个庄稼人采用拔苗的方法，想让禾苗长得快些，这种做法违反了禾苗生长的规律，所以禾苗不但不能长高，相反都枯死了，这是个错误的做法。
5、你周围有《揠苗助长》中的农夫这样的人吗？如果你遇到了，你准备怎么做？
五、作业
1、完成《练习册》上的有关题目。
2、搜集几则寓言，讲给朋友或父母听。
3、替农夫想想办法，怎样才能让禾苗长得快些？（可查阅有关科学资料）
六、板书设计：
揠苗助长
巴望长得快些
兴致勃勃往上拔
纳闷枯死了
不遵循事物发展的规律，反而把事情办糟。
《揠苗助长》教学反思
选择教学《揠苗助长》这个内容对家长开课，考虑到这则寓言是家喻户晓，语言简洁明快，内容生动有趣。它讲了古时候有个农夫盼望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵地往上拔，结果禾苗都枯死了。这则寓言告诉我们：如果违反事物的发展规律，急于求成，反而会把事情弄糟。在教学中，我分三大块入手：
第一部分，从整体入手，了解大意。学生通过观看动画，自读课文，了解课文写了什么事，知道故事是按事情发展的顺序写的。
第二部分，精读课文，理解内容。这是教学的重点。由于故事情节较为简单，学生在理清课文的脉络的基础上，围绕“农夫为什么揠苗”，“怎样揠苗”，“揠苗的结果”三个问题，很快就了解了故事的内容。教学中，通过抓重点词句、多形式的朗读，让学生在再现故事场景的过程中，感受人物形象。如学生通过自读，找到“巴望、焦急、天天”等词语，经过感情朗读，体会到了农夫盼望禾苗快点长高的焦急心情。又从“终于、急忙、从中午一直忙到天黑、筋疲力尽、兴致勃勃、没有白费、一大截”等词语中，感受到农夫虽然累，但很高兴的心情……
第三部分，真诚对话，点明寓意。这是课文的难点所在。对于三年级的学生来说，要求其能准确地揭示寓意，存在一定的难度。我先通过提问：“禾苗怎样才不会死？”，来帮助学生知道农夫错在哪；接着，出示一些相关的成语、俗语，让学生通过朗读来送给农夫；再让学生以“农夫儿子的身份”给父亲一些劝告；然后，，在此基础上，再来提示寓意。到这时，我没有结束，让学生举例说说生活中的类似事例，学生们各抒己见，精彩纷呈的答案，充分说明了他们的巨大收获。
综观整个课堂教学，我觉得还是存在一些不足之处：
其一，虽然注意让学生多朗读，让学生通过朗读，来读出理解，读出个性，解读文本，也许时间的关系，有点仓促，如果能多给点学生朗读的时间，那他们体会的效果会更好。
其二，词语的理解不够到位，没有深入细致的让学生理解分析。在理解“筋疲力尽”的“尽”这个词语的选项时，有很多的学生在“完”与“全部用出”这个注解之间混淆，在讲清正确答案时，我觉得理由还是很牵强，学生应该理解得不太明白透彻。
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会寓、则、宋、焦、疲、勃、闷、枯8个生字，理解焦急、筋疲力尽、兴致勃勃、纳闷等词语的意思。
3、运用读一读、演一演、评一评、说一说的方法读懂课文。
4、结合生活实际领悟寓言意思。
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题。
同学们，你们听说过寓言故事吗？听说过哪些寓言故事？（学生汇报交流）
指导写寓：同学们，寓言的寓是个生字，和我们学过的相遇的遇字长的很像，只要把相遇的遇的走之底换成宝盖头。（设计说明：用学过的旧字为基础进行新字的学习，对于学生来说，识记新字更较容易。）请小朋友把手拿出来和老师一起写，有一个地方容易写错。（第10笔和11笔）（写完寓言）
简介寓言：寓言和童话、记叙文一样，是一种文学体裁，寓言是通过一个简短的故事来告诉我们一个深刻的道理。
完成板书寓言两则则在这里是个量词，两则是指两篇。今天这节课，我们就来学习第一则寓言故事，板书：揠苗助长理解揠的意思：小朋友，你知道揠的意思吗？是怎么知道的？（查字典，遇到不懂的字就去查字典，是一种很好的学习方法；读课文，能联系上下文来理解字词，也是一种很好的方法）（设计意图：给学生渗透通过查字典、联系上下文来理解词语的方法）连起来说说课题的意思。
二、初读指导。
1、生字词语：
（1）出示生字新词
Sngjiāop
宋国焦急筋疲力尽
bmnkū
兴致勃勃纳闷枯死
（2）自由读一读，如果还没有把握读准，可以借助一下拼音。指读。去掉拼音读一读。
提醒：宋国的宋是平舌音。
（3）指导写焦（上下结构的字，上面是个隹字，下面是四点底，写的时候要注意上面的隹要写得紧凑，下面的四点底要写得开一些，把上面的隹稳稳托住。）学生在书上描红。
2、初读课文。
认识了生字，我们可以读课文了，首先，要求读得正确、流利，要做到这一点，第一，精神要集中，要眼到、口到、心到；第二，哪一句读得不流畅就反复练习几遍。自由读课文，指名分段读课文。
三、理清课文思路。
1、默读课文，想一想，课文写了一件什么事。
出示：宋国有个农夫，因为，就把禾苗，结果禾苗。
学生根据教师提供的句式说一说故事内容。进行学法指导：同学们，这三句话连起来就是课文主要内容，第一句是起因，第二句是经过，第三句是结果，我们读完一篇课文，就要想一想文章的主要内容，如果是一件事，在说主要内容的时候，就是说清楚事情的起因、经过、结果。（设计意图：概括一篇文章的主要内容是小学阶段应该有的能力，对于学生来说，也是个难点，读完一篇课文，让学生说一说主要内容，学生往往说不清楚，其实，对于概括能力的训练还是有方法可寻的，像本文写的就是一件事情，教给孩子说清事情起因、经过、结果的方法，就是授之以渔。）
四、精读指导。
今天，我们运用读一读、演一演、评一评、说一说的方法来学习课文。要想演好，就必须读好，读出感情，怎样才能有感情呢？第一要想像课文描写的情景；第二要认真揣摩人物的心理。
1、用这样的方法读一读课文。
2、演一演。（同桌分工，一个读，一个演，演的同学除了演出农夫的神态、动作以外，还可以发挥想象，加入一些话语等。）
3、评一评。（评后再请一组学生演一演）
对读和演的评价。教师相机点拨。（抓住关键词：巴望理解意思，巴就是急切、迫切的意思，巴望就是十分急切、迫切地希望。天天前天去过了，昨天去过了，今天也来了，明天还要去，没有一天不去。焦急筋疲力尽你有过筋疲力尽的体会吗？说一说，那是一种怎样的感觉。兴致勃勃纳闷理解意思，儿子为什么会纳闷呢？他听了父亲的话，心里会想什么？）
在学生演的过程中教师完成板书
24、寓言两则
巴望
天天揠苗助长
焦急
筋疲力尽纳闷枯死
兴致勃勃
板书设计意图：根据故事的起因、经过、结果来设计板书，抓住关键词语，帮助学生能更好的说这个故事。
4、说一说。（根据老师的板书说一说这个故事）
五、揭示寓意。
1、当农夫第二天跑到田里一看，发现所有的禾苗都枯死了，会怎样？儿子会对农夫说些什么。
2、在学生发言的基础上小结，揭示出寓意：违反了事物的发展规律、急于求成，反而会误了大事！
3、举例说明：其实我们的身边也有像《揠苗助长》中农夫的例子，你能举一举吗？
六、成语拓展
同学们，中国有许多流传千古的寓言，有很多已经演变成了成语，像以前学过的狐假虎威、坐井观天，今天学的揠苗助长，下节课将要学到的鹬蚌相争、渔翁得利，以后会学到的课件出示：
来自寓言故事的成语
狐假虎威坐井观天揠苗助长
鹬蚌相争渔翁得利滥竽充数
画蛇添足守株待兔刻舟求剑（设计意图：从学生已经掌握的知识，过渡到刚学的知识，再到将要学到的知识，不但巩固了知识，使的旧知更具有系统性，而且拓宽了学生的视野。）
七、作业设计
1、把这个故事讲给爸爸妈妈听。
2、中国有许多流传千古的寓言，让我们动手去找一找、读一读吧！
（设计意图：把学生从可内引向课外，努力实践大语文教学观，提高学生综合运用的能力。）
教学反思：浅谈根据学生的需要来设计教学
本文内容是我在区学科带头人课堂考核中执教的，是借班上课的，拿到《寓言两则》这一课题，我经过反复思考，最终还是选择上《揠苗助长》，因为这个故事比较浅显易懂，而且有趣，孩子们肯定会喜欢。在备课时，也想到了很多的东西，例如：揠和拔的不同之处，《揠苗助长》的原文等等，但是我想一节课不能给学生呈现出太多的东西，像揠的意思，我通过查字典知道是拔的意思，又通过查资料知道揠与拔不是毫无差异，揠虽指拔，但是特指拔心或拔草心，不是连根拔。这一点和不和学生说呢？说，可以给评委看出教师钻研文本的深度，或许印象会更好呢。可是，当我又仔细地看了一下书上的插图，图上呈现出来的是把禾苗连根拔，我想还是应该尊重教材，再说，三年级的学生能理解到揠苗助长中的揠有拔的意思，就可以了，没必要搞那么深奥，更何况，这并非是教学的重点。所以，我还是舍弃了。
对文本进行深入的钻研后，我设计了教学方案，设计中我尽量体现语文的特点，对语言的训练较扎实，但总觉得课的设计是四平八稳的，学生的兴趣性、积极性可能不会太高，所以，我决定用读一读，演一演、评一评、说一说的方法来学习课文，虽然我一向不喜欢用表演，但是，想一想，三年级的孩子，年龄还小，他们喜欢表演，为了让学生有兴趣，我还是决定用这样的方法来处理课文，虽然这样对教师提出了更高的要求，需要更高的驾驭课堂的能力。但我觉得，只要是学生喜欢的，对学生有好处的，都可以选择去做，都应该去做。
从教学效果来看，学生学习兴趣浓，第一组同学读书、表演都不太尽人意，这是学生的原始状态，怎样发挥好教师的指导作用，使得学生在原有的基础上有所提高，也是一节课成功与否的关键，这时教师带领学生评一评，学生说的不到位的教师加以引导，再加上教师有机的点拨，指导，第二组学生朗读、表演就上了一个台阶。从教学效果来看，学生的能力有了一定的提高。教学目标较好地得到了落实。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《揠苗助长的教案15篇》一文，希望能解决您找不到幼儿园教案时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了揠苗助长教案专题，希望您能喜欢！
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