您可以在以下资源中找到涉及“送元二使安西教案”相关的资料，非常荣幸能为您提供参考。教案课件是老师上课中很重要的一个课件，就需要老师用心去设计好教案课件了。教师制定的教案要符合学生的发展阶段。
一、读诗题。知诗人
1 直接揭示诗题。(板书：黄鹤楼送孟浩然之广陵送元二使安西 )
同学们，今天我们一起来学习两首古诗，先请大家轻声读读题目，说说你发现了什么？
拓展一：都有送字，都是送别诗
拓展二：从诗题中可以知道哪些地名。(黄鹤楼、广陵、安西。)
这三个地名还不一样，黄鹤楼是送别的地方，广陵和安西是朋友要去的地方。你知道这三个地方吗？
出示地图，简单介绍（广陵就是现在的扬州，离我们这里不远，在唐朝时扬州就已经是天下名城了，是一个风景优美的繁华的都市，很多人都愿意去那里看看玩玩；安西就远了，在现在的新疆的最西边，如果从当时的首都长安出发，穿越上千公里的戈壁沙漠，翻越座座大山，才能到达那里，那里是唐朝的西域边关。）
拓展三：都有一个人名，一个是“孟浩然”，一个是“元二”
简介孟浩然、元二。（孟浩然比李白大十二岁，但两人一见如故，成为知己。元二是王维的朋友。姓元，排行老二，所以称元二。）
2 指名读诗题，注意停顿正确。大声地读读这两首诗的题目，要读出节奏。
(黄鹤楼/送/孟浩然/之/广陵，送/元二/使/安西。) 请生读。
3、现在你能说说这两个题目的意思了吗？谁送别谁去哪里？（理解之和使的意思）
师：题目中的这个“之”和这个“使”是不是都是“去”意思啊？互换可以吗？尽管这两个字都含有“去”的意思，但是细分起来还是有区别的，“之”是“去”的意思，但那是自己要去。孟浩然喜爱田园山水，经常在各处观山看水，这次去广陵，去干什么呢？（旅游）
师：是啊，那是他自己想去的，他想去看扬州美景啊。所以是—黄鹤楼送孟浩然之广陵
“使”也有“去”的意思，但那是朝廷让他去的，是派去的，就是—出使
当时的唐朝正是盛世，国力强盛，疆域辽阔，边关延绵数万里，需要大批的士兵和官员去戍守边关，保卫国家。元二正是担负着保家卫国的光荣使命，出使安西的，他是去守卫国家，是去建功立业的。所以是——送元二使安西
再说题目意思。大声再读题目。
二、读诗文，解诗句
1 课件出示两首诗，学生自由朗读。
2 指名朗读，师生正音。(朝：zhao；舍：she；更：geng。) 要求读出韵味来。
3 这两首诗都是送别诗，我们从题目中也感受到了他们的相似，你再看看诗句有没有这样的相似之处呢？对比“故人西辞黄鹤楼”与“西出阳关无故人”。
(1)在课件中把其他的诗句隐去，只留这两句。
(2)引导学生比较异同。
①同是故人，所指却不一样。前一句指孟浩然，后一句指王维自己。
②结合地图理解“西辞”与“西出”。(“西辞”指向西告别，向东而去；“西出”截然相反，是向西而去，向东告别。)
(3)试说两句诗的大意，对比吟诵
4 借助注释和字典，说说其他诗句的意思。
5 齐诵两首诗。
三、入诗境，悟诗情
1 角色体验，移情换位。
(1)师：同学们有过送别的经历吗？你当时的心情是怎样的？
(2)学生交流，得出共同点：依依不舍。（板书）
(3)从哪句诗、哪个词可以看出李白和王维也是依依不舍的？
(4)学生交流，教师引导理解。
■“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
1、 是啊，朋友的船越去越远了，渐渐地消失在水天相接的尽头，可是李白还是久久的站在长江边，痴痴的望着江水流向天边。看看上面的诗歌，想想李白久久地伫立在江边，他看到了什么？（孤帆远影）指名读，其他同学闭上眼睛想象这是一幅怎样的画面。
按理说，江南三月，长江上一定是千帆竞渡，可李白为什么说是“孤帆”呢？
2.是啊，过尽千帆眼不见，一心只送孟浩然。此时此刻，诗人能看到的，只有那──孤帆远影；只有那载着他的好朋友远去的──—孤帆远影；只有把他的那颗心、那个眼神牵得远远的──—孤帆远影。
3.现在我们再回过头来看这个“孤帆”，你还会觉得它仅仅是“一条小船”的意思吗？从这个“孤”字，你读出了什么？（作者因朋友远去而感到孤独、孤单、伤感……）
这小小的一个“孤”字，把诗人的离愁别绪表达得淋漓尽致。（生齐读全句。）
4.想象相聚画面
孟浩然坐着小船，顺江东去了。李白伫立江边，思绪泉涌，他与孟浩然的交往还历历在目：他们曾经一同__________________；他们曾经一同______________________________________________________ ；他们曾经一同_______________。这是多么快乐的时光！
可如今，白帆远去，江水东流，他们再也不能一起__________，再也不能一起__________，再也不能一起__________。
幸福快乐的日子就这样被这无情的“孤帆远影”带走了……
（生齐读全诗。）
“孤帆远影碧空尽”，真的都尽了吗？不尽的是什么？（不尽的是对孟浩然的无限思念之情。）
5.送上祝福的话。
送君千里，终有一别。此时此刻，此情此景，李白望着孤帆远去，江水滔滔，会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢？（江水是永远流不尽的，我们之间的情意是不会断的；今番远去，何时再能相会？愿你一帆风顺，一路平安……）
6.让我们把诗人的这种离愁别绪通过诵读表达出来吧。
“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
师：你又从送元二使安西的什么地方看出王维的依依不舍呢？（劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人）
1、课件展示扬州的繁华与安西的萧条。
师：李白与王维虽然都是依依不舍，但是他们的心情截然不同。同学们看到了，孟浩然要去的是繁华的扬州，曾有诗云“腰缠十万贯，骑鹤下扬州”。况且是在烟花三月，一路上是享不尽的美丽风光。而元二要去的是萧条的安西，面对着茫茫的大漠与戈壁；长途跋涉，此地一别，生死难料，更别提重逢。同学们，假如你是王维，你的心情又如何？ （不舍中多了一份担心）
2、请你把这一份担忧和留恋融人朗读中。
3、喝完这杯酒，朋友就要远行，就要西出阳关，奔赴遥远的边塞——安西。这一别，何时再相见啊？朗读——劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人
4、大家说说看，这最后一杯酒是什么酒？这酒中包含了什么意思？
（祝福酒、壮行酒、朋友情谊酒）喝了这杯酒，祝你。。。。。。再读这句话。
5、这浓浓的离情，这杯杯的美酒，都化作这样的一首缠绵悱恻的诗──《送元二使安西》配乐朗诵。
四、两位诗人就这样送别了朋友，朋友远行了，留给诗人的是什么呢？（空洞、失落、孤独）
师：是啊，“自古多情伤离别”，“剪不断，理还乱，是离愁。别是一番滋味在心头”，朋友走了，诗人还在吟诵着这两首诗：（齐读）
五、设计作业，课外延伸
这节课我们走进了两位诗人的离别世界，见证到诗人与朋友的那份真挚友谊，感受到他们替朋友担忧、为朋友祝福的那颗真诚的心，确实是感同身受。课后我们可以去找找更多的送别诗，去感受、去品味古人的离别情怀。
板书设计：黄鹤楼送孟浩然之广陵 送元二使安西
依依不舍
留恋 担忧
【教学目标】
１、学习按平长仄短的规律来读诗、吟诗、舞诗，感受中国传统文化。
２、通过赏读学习《送元二使安西》，积累有关送别诗句，并尝试运用。
【教学过程】
一、引题
师：今天，我们一起来学习一首王维的诗。
１、板书课题，简介王维。
２、释题：
谁送谁？送到哪里去？去干什么？
示图理解：渭城、阳关、安西。
正确读题。
二、读诗
１、师范读：
教学平仄规律。
２、生自读诗文：
交流质疑：
师生按照平仄规律边读边体会诗文含义，重点理解：浥、更尽、故人。
３、配乐朗读，学生闭上眼睛欣赏：
随机体会诗情：
师：当你静静地聆听的时候，你们看到──
渭城的柳色──
渭城的空气──
渭城的客舍──
渭城的朋友──
师：这是一幅怎样的画面？
师：可是，就在这样一个美丽的清晨，好朋友元二就要出使安西了。
４、同学们，当时阳关以西（出示课件）是无尽的荒漠，陪伴他的只有这无尽的荒草。除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁。
师：西出阳关无故人。
元二要经历３０００多公里的长途跋涉，这一路上，陪伴他的只有这满眼的荒漠，满目的戈壁。身为好友的你，在这离别的时刻，还想对元二说些什么呢？
生交流。
师：所以，在这分别的时刻，该怎样读呀？
（师生配乐朗读。）
５、师：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：喝下这杯酒了吗？可我分明感觉到这酒里还有点别的滋味。你品出来了吗？
这一杯酒够不够？那就──
师生：再来一杯。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
数不清这是第几杯酒了，喝完这一杯，元二该启程了，让我们举起酒杯，再送他一程吧。
生：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师生共读（配乐）：《送元二使安西》。
三、唱诗
王维读着读着，情到深处，便轻轻地唱了起来。
师生清唱，体会诗情。
四、吟诗
１、半读半唱叫作吟。
２、师示范。
３、生跟学吟。
五、舞诗
吟之不足则舞之。
生学习手语。
师生边吟边舞。
六、拓展，深化诗情
同学们，元二走了，出使到遥远的安西。王维也曾一度奉使出塞。他会有怎样的想念呢？
自古至今，有了情，文字才有了生命的活力；有了情，人间才有了万古不朽的诗篇。
分别是伤感的，但因为有了你们，一群真正的朋友，我不再伤感，因为我知道：海内存知己，天涯若比邻。
【教学反思】
我们教学的目的就是要把学生引向课堂外那个无边无际的知识的海洋。只要能够让孩子们学得积极，学得主动，并能获得更多的知识，我觉得都值。再说，背诵的目的是为了运用。教学中我不但注意了指导学生对诗的巩固、理解、感受，而且拓展了学生的视野，提高了他们的综合素养。我觉得在这方面多花点儿时间值。所以，进行了这样的教学过程。
作者：王维
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
注释
元二：作者的友人元常，在兄弟中排行老二，故名“元二”。
使：到某地；出使。
安西：指唐代安西都护府，在今新疆维吾尔自治区库车县附近。
渭城：秦时咸阳城，汉代改称渭城（《汉书·地理志》），唐时属京兆府咸阳县辖区，在今西安市西北，渭水北岸。
浥：（yì）：湿润。
客舍：旅店。
柳色：即指初春嫩柳的颜色。
君：指元二。
更：再。
阳关：汉朝设置的边关名，故址在今甘肃省敦煌县西南，古代跟玉门关同是出塞必经的关口。《元和郡县志》云，因在玉门之南，故称阳关。在今甘肃省敦煌县西南。
故人：老朋友。
更尽：先饮完。
译文
清晨的细雨打湿了渭城的浮尘；
青砖绿瓦的旅店和周围的柳树都显得格外清新明朗。
请你再饮一杯离别的酒吧；
因为你离开阳关之后，在那里就见不到老朋友了。
赏析
唐代王维（公元701~761）的这首《送元二使安西》（又名《阳关曲》），千古传诵，脍炙人口。笔者认为，此诗是中华诗坛不可多得的一首奇诗。奇就奇在，它不同于一般的送别诗；它巧妙地借助于时空的转换，营造了耐人寻味的惜别氛围，达到了令人震撼的的艺术感染力，然后具有极高的意境。但是，千百年来，文人学者未能准确把握该诗的风格，望文生义地曲解了诗的意蕴，从而降低了它的格调和品位。这是一首送朋友去西域守护边疆的.诗。安西，是唐中央政府为统辖西域而设的都护府的简称。
王维所处的年代，各种民族冲突加剧，唐王朝不断受到了来自西面吐蕃和北方突厥的侵扰。开元二十五年（737年）河西节度副大使崔大逸战胜土蕃，唐玄宗曾命王维以鉴察御史的身份出塞宣慰，察访军情，沿途他写下了《使至塞上》、《出塞作》等边塞名篇。《阳关曲》是王维晚年之作，其创作年代估计在“安史之乱”以后，据《资治通鉴》至德元年（756）七月载：“征河西、安西兵赴行”；至德二年二月载：“上至凤翔旬日，陇右、河西、安西、西域之兵皆会”。故当知“安史之乱”暴发后，边兵大量内调，此诗约作于送友人即将奔赴安西之时，与此同期的诗作尚有《送张判关赴河西》、《送刘司直赴安西》等。无疑，然后当他送别友人临近分别时，诗人不会不考虑到战争将对他们今后产生的影响。诗的前两句写的是送别时的节物风光，描绘了平平常常的景色，却充满诗情画意。三四句表达了对友人一篇深挚的情谊。
但是，在一些权威的辞书和教材中对后两句均作出了这样的解释：“朋友，再干了这一杯酒吧，然后出了阳关，可就再也看不到老朋友了……”笔者以为，这样的解释明显带有主观随意性，没有真实反映出王维如此造句所想表达的深意，更没有揭示出此两句在表达上的佳妙之处。首先，然后作出了这样浅显直白的解释，本诗显的似乎并无新意，与他在这一时期的同类作品相比也无特别之处，只能算是一首很平常的送别诗，这与后人将之一直誉为唐诗“压卷之作”的称谓显然是不相符的，其中必然隐赋有某种其他的寓意，而我们却一直尚未予以重视而挖掘出来；其次，这是一首送友人去守护边疆的诗，面对战争的残酷无情，曾经到访过边塞的诗人相当了解，“古来征战几人回”！他一般不可能说出“你再也见不到老朋友了”这样的话去伤害友人且触犯诗谶——这未免太不合乎情理；再说，从诗句的本身意义上分析，友人也并非一定要等到出了“阳关”后才看不到诗人，出了“渭城”不同样也就看不到诗人了吗？事实上，即便友人真到了边疆安西，他同样也能遇见来自家乡的“故人”，如岑参在《凉州馆中与诸判官夜集》诗中就这样写到：“河西幕中多故人，故人别来三五春”。
那么，“阳关”一词在这首诗中的特殊意义又会是什么呢？笔者认为，诗人这两句其实是运用了逆挽（即叙事题材的“倒叙”）并结合了省略的写作手法，然后引导读者的思绪跟随年青的友人一起奔赴疆域，然后历经万种艰险，最后凯旋而归时，而“我”——现在的这个送行者却恐怕因年老多病已不在人世了……历史的真实是，诗人在送走友人后不满六年（于761年）便真的与世长辞了！
我们已无法知道他们后来是否能重新相逢，但“清风明月苦相思，荡子从戎十载余”王维的这两句诗多少能反映出友人那漫长的戎马生涯与思者的无奈。因此，诗中的“西出阳关”并非是指友人不久后走出了阳关，而应该是指将来友人完成任务胜利返回时路经“阳关”。长期以来，“西出阳关”一直被简单理解为友人走出了阳关，但是在这里却是真正的“一语双关”：它按着时空的发展次序有着两幅截然不同的场景，第一幅“西出阳关”是指友人在征途中刚刚走出了阳关，渭城在东，阳关在西，是谓“西面出去”，一般人们均持此种观点；另一幅“西出阳关”就是指友人在经历许千辛万苦，完成了任务剀旋而归时离开了阳关，渭城仍在东，阳关仍在西，却是谓“西面出来”，诗人的本意就是如此。可见，常人都把友人从“西面出来”误解成了从“西面出去”了！
不难理解，面对各自分离后的茫茫未知前途，不禁会引起诗人的无边遐想，而这种思绪一旦跨越了时空和个人后，便会产生出扣人心弦的意境，有着无与伦比的震撼力，诗人正是为此成功地进行了时空的转换和压缩。必须指出，处于河西走廊尽西头的阳关，和它北面的玉门关相对，从汉代以来，一直是内地走向西域的通道，同时也是军事要塞。
一、找地名，初读解题
（李叔同的《送别》引入古诗。）
1、（课前播放幻灯片《送别》）才华横溢的李叔同先生创作的这首《送别》，在抒写离情别怨的诗文中尤其脍炙人口，历经几十年传唱，经久不衰。在中国古典诗歌中，“离情别怨”可以说是永恒的旋律。今天，我们将要送别的是千古传唱中的哪一曲呢？板书：
送
（播放课件。）
2、读题，你从诗歌题目中明白了什么？理解“使”。解读“安西”：
唐朝的安西都护府，在现在的新疆维吾尔自治区库车县。
3、初读全诗：
（古诗幻灯片。）
请大家大声地读读诗歌，注意把生字读准。
找一找这首诗里还有哪些地方名？解读“渭城”：陕西省咸阳市东北，“阳关”：汉朝设置的边关名，在甘肃省敦煌县西南，古代跟玉门关一样同是出塞必经的关口。这几个地名跟送别有什么联系呢？让我们细细地体味这首古诗。
二、知诗人，以画解诗
1、师：是谁送元二使安西？关于诗人王维你知道一些什么？
2、课件显示王维简介：
王维：字摩诘，盛唐时期的著名诗人、画家和音乐家。苏轼说：味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。3、读王维的这首诗，你看到了怎样的一幅画？你是从诗歌的哪几句中看到的？
雨：什么时候的雨？怎样的雨？
板书：
雨
客舍：客中送客。
板书：
客舍
柳：“留”的谐音。古人有折柳赠别的习俗。
板书：
柳
我们来读一读王维诗中的这幅画：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”
三、品诗意，三叹“故人”
1、师：王维和元二是什么关系？从诗歌哪个词中直接可以看出？
板书：
故人
2、师：再读读古诗，和同桌讨论一下，诗中哪些地方，还能找到元二和王维是好朋友的依据？
从“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这里读出他们是好朋友。
师：（板书：酒）（播放课件）“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那，“劝君更尽一杯酒”，是一杯怎样的酒？
（离别的酒，友谊的酒，祝福的酒，连心的酒……）
引读这是一杯（）的酒──生接读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
3、师：读读整首诗，再想想，元二和王维看到哪些景物，离别的愁绪会更浓？
透过客舍的窗外，他们看到了──（指板书：雨）
师：女生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
透过客舍的窗外，他们看到了──（指板书：柳）
师：男生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
师：（指板书：客舍）王维为送友人，从长安一路送到离长安城三十里外的渭城，在此地的客舍摆上一桌酒席为朋友饯别。客舍，本来只是旅客的暂留之地啊，自己都漂泊在他乡，却要在这里送别朋友，怎能不伤感别离──齐读“劝君……”。
4、师：真的记不清喝了多少杯酒，也真的记不清说了多少遍祝福的话。此次分别，不知何时相见。安西有多远？
（课件显示地图。）
师指地图：安西在远离中原的新疆，那时的安西时局常常动荡不安。
渭城又在何处？
（陕西省咸阳市东北。）
阳关呢？
（汉朝设置的边关名，在甘肃省敦煌县西南，古代跟玉门关一样同是出塞必经的关口。）
从渭城经阳关到安西，有多远？
（大约有3000多公里，横穿了大半个中国。若是元二用当时最好的交通工具马车，也要半年多的时间才能到安西。阳关以西，千里迢迢，人烟荒芜。）
师：自古人生重离别。古代社会由于种种原因，人们是重视定居而难得远行的，因为前途和生命安全都很难预料。而此次朋友远离故人，奉命出使千里之外，此一去，固然也能得胜回朝，衣锦还乡，然而长途跋涉，其艰难痛苦，何以想象？况且古人说：安知千里外，不有雨兼风？
（切换到幻灯片。）
师：也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿却──黄沙满天。
也许渭城这儿生机勃勃，安西那儿却──满目荒凉。
渭城这儿有饮不尽的故乡水，听不完浓浓的家乡话，安西那儿──举目无亲，乡音不再有。
（切换到古诗课件。）
师：想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身漂泊，这种难分难舍的情绪化作──生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身漂泊，前途渺茫，这种难分难舍的情绪化作──生读“劝君……”。
5、师：送君千里，终须一别，门外的马车就要起程了，朋友之间就说最后几句话吧！快快把它写下来，可以是元二对王维说的，也可以是王维对元二说的。
（背景音乐。）
板书：
依依惜别
6、指名朗读依依惜别的话。
四、明古风，体会别意
师：你在课外还搜集了哪些送别诗？
（课件别诗欣赏。）
人生自古伤离别──配乐诵读别诗。
一、说教材
1、教材简析
《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。自古人生重离别，自古人生又伤离别，因而“送别诗”在古诗词大家中可谓颇具规模的一系，诗人们无一不涉足过这一主题。然而在这浩如烟海的“送别诗”中，王维的这首《送元二使安西》洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。据说落成之后便被人披以管弦，殷勤传唱。明代李东阳评论此诗说：“后之咏别者，千言万语，殆不出其意之外”。这首七言诗共四句，前两句写景，后两句抒情。但又字字、句句含情。正如王国维所说“一切景语皆情语。” 因此引导学生深刻地感悟这份情是本课教学的关键。而读是悟情的首要问题。新课程标准在阅读方面的要求是“整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路。”对于古诗教学的要求是了解诗的大意，体会作者表达的思想感情。因此本课教学“以读代讲”，重点在读上下工夫。
2、教学目标
n 知识与能力
1）、认识生字“舍”，了解用法。
2）、初步学习古诗的朗读技巧，有感情地朗读全诗。体会古诗表达的思想感情。
3）、结合注释了解古诗的大意。感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会友人间依依惜别之情。。
（目标2的指定是完成“培养学生的朗读能力，关心作品中人物的喜怒哀乐，实现读者与文本的情感交流。”目标3的指定是为的落实新课程标准中对第二学段提出的要求：“能初步了解诗的大意。”）
过程与方法
1 、能够在“自主、合作、探究”的学习中，多层次阅读，互相协作。
2 、大胆交流、发表独自的见解。
（这两条目标，一方面从协作学习技巧、方式、态度提出了要求，一方面从自主学习，个性化学习，创新性学习做出了规定。这两条目标都包含着这样一个信息：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”老师将“珍视学生的独特感受、体验和理解”。）
情感态度价值观
1、 感悟诗中表达的浓浓离别情。
2、增强学生热爱祖国的传统文化——古诗的热情。
（形成人文素养是阅读教学的重要内容，新课程标准中对中学段的情感目标要求是“体会文章思想感情，诵读过程体验情感。）
3、教学难点、重点
（1） 教学重点：在读诗中鉴赏，在鉴赏中读诗。
（2）教学难点：体会诗中表达的浓浓离别情。
（阅读是读者与作者的对话，是一种超越时空的对话，是一种高尚的精神生活。领悟诗的魅力，可以通过有感情的诵读，在读中理解诗歌蕴涵的情感，在读中领悟诗歌蕴涵的思想，在读中提高鉴赏诗歌的能力。因此本课教学重视调动学生阅读的积极性和兴趣，重视读的层次性和鉴赏性，重视培养和提高学生的朗读能力。）
4、教学媒体设计
我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻、见是教学不可或缺的手段。本课的难点是体会诗中表达的浓浓离别情。如何把诗歌教学的浑厚内在传达出来，让学生与它一起深呼吸，从而突破难点，这很大程度上依赖情景的创设。为了平缓教学的坡度，突破这个难点，在教学中，我采用了多媒体网络技术，有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，通过各种手段直观地展现出来，调动学生视觉功能，通过形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。同时，也为学生创设了自主学习环境，充分调动各类情感因素，促使学生形成最佳的情绪状态，从而积极、有效地投入学习。
二、说教法
1、教师为主导，学生为主体，感悟为主线。
2、细化读，让读使诗歌在课堂中化静为动，激活语言文字背后的隐性内涵。
3、通过对话给予学生心灵自由生长的空间。
（培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。全文抓住王维与元二的离别情这条情感主线，以读促悟，读诗韵，悟诗情，拓诗篇，努力实现悟读的理想境界。）
三、说学法
1、通过“读、品、诵、悟”的方法学习古诗，达到入诗境、解诗意、读诗韵、悟诗情。
2、课前预习：自主识字，初读古诗。
四、说教学程序
一）谈话激情，引出课题
我们中华民族有五千多年的文化历史，在这一段历史当中，流淌着这样一条河流，这一条河流中承载着许许多多人们用真挚的心灵写成的一篇篇文字，我们称它们为古诗文。而这一篇篇文字我们必须用独特的方法去吟诵它们，才会体现出它们的价值。也正因为这样，所以我们称这一篇篇文字是我们中华民族文化的——瑰宝。从古至今，人们在离别的时候总是特别的难过，古人关于离别的诗作很多，1200 多年前，大诗人王维送别他的友人元二，于是又诞生了一首著名的送别诗，今天，就让我们一起去见证这段深厚的友谊吧！
二）知作者 解诗题
1、学生谈对作者的了解。
2、出示作者简介，讲解“奉使出塞”的意思，引出课题。
3、解诗题
（由“奉使出塞”引出课题，衔接自然，并为后面感悟古诗奠定基础。）
三）抓字眼 解诗意
1、结合注释自由阅读，了解大意。
2、反馈阅读，集体评议。
3、师配乐范读，学生评议。
（此环节主要自学了解诗的大意，培养学生的自学能力，并通过配乐朗读激发阅读兴趣，自然过渡到下一环节。）
四）学技巧 读诗韵
1、简单讲解古诗的朗读技巧，放范读录音。
2、指导学生配乐朗读。反馈朗读情况。
（在这里，我们充分利用课件资源，鼓励学生多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批评，扩展学生思维空间，使学生在自主阅读中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启示，享受审美乐趣。）
五）创诗境 悟诗情
1、出示渭城图，引读前两句，感受渭城美。（柳色青、空气新、 旅舍舒服、 朋友知心）
2、出示安西图，感受荒凉
（利用景物对比，为后面学习做好铺垫。）
3、出示路线图，感受遥远。并 了解渭城、阳关及安西的位置。
4、话别元二。
5、层进式引读“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。
（诗人的满腹离愁化作一杯酒，“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？ 引导学生反复读，反复品。）
（在对“酒”的多元解读后，教师情满胸腔地采用 “这是一杯离别的酒——”“这是一杯友谊的酒——”“这也是一杯连心的酒——”“这更是一杯祝福的酒——”的层进式步步引读，使学生透过“更”这似乎平淡的表层看到了它深层蕴涵的深挚情谊。于是每复读一次学生的感情也随之澎湃升腾。
这样的读把诗魂、诗情深深地植根在学生的记忆中，使学生在与诗作者同呼吸共命运的螺旋式上升的诵读中，将诗中的完美形象在心底扎根。）
6、 读景语，化情语
师：已经记不清喝了多少杯酒。透过窗外，看到窗外的景色，这种难分难舍的情绪更为强烈。读读整首诗，元二和王维看到哪能些景物，离别的愁绪会更浓？
（王国维说过：“一切景语，皆情语也。”（《人间词话》）诗人巧妙地运用景语，不但写出风景，给风景抹上感情色彩：“朝雨”在这里扮演了一个重要的角色。客舍，本是羁旅者的伴侣；杨柳，更是离别的的象征。选取这些事物，自然有意关合送别。而进一步借助这些景物，对“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”一句的层层渲染，无疑对诗旨的解读又推进了一步。）
7、读全诗送元二，再悟诗情。
六、 放《送别》 升华情
(通过细雨滋润般的熏陶，通过自然贴近的互动，通过发自内心的领悟和感动……语文，柔性的魅力投射开来，让文学的内在情意美，通过听说读写的外在形式，借助《送元二使安西》的载体，缠绵地融化、弥漫，无声地润泽。）
七、 拓展作业：
搜集离别为主题的古诗，深化情。
教学目标：
1、认识2个生字， 会写2个生字（舍、君）。正确理解“更”“阳关”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。
3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
4、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。
5、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重、难点：引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。
教学准备：教师：多媒体课件
学生：搜集相关资料，做好对课文的预习。
教学课时：一课时。
教学过程：
一、从学法引入：师：同学们，还记得我们说过怎样才能算学好一首古诗吗？
生（1）：会读通古诗。
生（2）：会理解意思。
生（3）：能理解诗的意境。
生（4）：能背诵默写古诗。
生（5）：能仿写诗歌。
（师相机板书）
师：说得真好！今天我们又来学一首诗，请听：春晨，朝雨初停，天气清朗，柳翠欲滴，驿道洁净。渭城旅馆，饯行酒宴，即将结束。情浓酒香，别话依依。西出阳关。大漠漭漭，关山漫漫，孤身跋涉，寂寞艰辛，唯愿贤弟前路珍重，珍重！听到这，你觉得这是一首什么诗？
生：离别诗。
1、解诗题。
[点评：教师从学法入手，让学生在学习古诗前首先理清学习思路，明确学习方法，为学好古诗做好准备。接着教师清新、晰丽的语言创设情景，把学生思维想像能力调动起来，将学生带入遥远的初春客栈，构建出一幅丰富的三维画面，极易引起学生心灵的共鸣。也为本诗作了定位——离别诗。]
师：说得对。请同学们轻声读诗题，有问题请举手。
生（1）：我想知道谁送谁？
生（2）：是王维送元二。
生（3）：我想知道王维是什么样的诗人。
生（4）：王维的诗、生平。王维：字摩诘，太原祁人，今山西祁县，通音乐，工书画。唐代著名诗人。画家。苏轼曾赞：诗中有画，画中有诗。
生（5）：西安在哪？
生（6）：唐朝安西都户府，今新疆库车县。
师：老师也有个问题，这首诗还有个名字，你们知道叫什么吗？
生：渭城曲、阳关三叠。
师：谢谢！你课外预习得真棒！知道了题意，请大家带着感情把题目再读一遍。接下来我们学习这首诗的内容。
[点评：《语文课程标准》强调指出，语文课程必须根据学生身心发展的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教师在初读古诗就把学生放在了主体地、互助地学习地位，把学习的权利交给学生，成为学习的主人。]
2、读古诗，解诗意。
（1）、初读：请大家自由朗读几遍这首诗，圈出本课生字，注音的生字也要读准。一会我们分组解决。
（2）检查读书情况：师：谁能读给大家听听？
抽学生读，师从音准、流利、节奏等方面进行点评。
3、（1）四人小组合作学习。师：接下来请同学们以四人为一小组，谈谈对这首古诗的理解，也可以用铅笔在旁边做批注，记下你们的解释或感受。
（2）汇报。师：说说自己的收获，看看谁知道的最多。
生（1）：我认为“渭城朝雨浥轻尘”的意思是渭城早上的雨湿润了道路上的尘埃。
师：你认为这句该怎样读？
生读：渭城＼朝雨＼浥＼轻尘，
师：读得很有节奏。谁能再读读？
生读，师评：真有感情啊！
生：我认为“客舍青青柳色新。”的意思是旅店外的绿柳被雨水冲洗得焕然一新。
师：舍：she四声，宿舍、校舍。多单字，还读三声 ，舍不得、舍己救人。这句描写作者当时看到的景物，读读看。
生读：客舍＼青青＼柳色＼新。
师：读得真美，能和上句连起来读一读吗？
生读后师评：听到你的朗读，老师就知道你已经体会到诗中的感情了，不错。
生：我知道“劝君更尽一杯酒”的意思是请你再喝完一杯酒。
师：说得对！“君”对人的尊称，表示“你”的意思。从这句诗中，你看见了什么？感受到了什么？
生（1）：我看见他俩在喝酒，感受到古人很爱喝酒。
生（2）：我也看见俩在喝酒，而且从“更尽”这个词中看出他们喝了好几杯，却不想分开，可见是多么的依依不舍。
师：你体会得好深啊！老师真高兴！读出来，好吗？
生读：劝君＼更尽＼一杯＼酒，
师：这一杯酒够不够？那就——
生：再干一杯。
师：有个词在这里用得好妙啊！是哪个？
生：“更尽”。说明他们喝完一杯又喝一杯，难舍难分。
师：是啊！数不清这是第几杯酒了，喝完这一杯，元二该启程了，让我们举起酒杯，再送他一程吧。
师生：劝君更尽一杯酒，
[点评：歌德曾说：“人应当用两只眼睛来看书，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到文字背后的故事。”教师抓住“尽”这个关键字，引导学生透过 “尽”字，“想”到什么，“感受”到什么。在这个层层的探究中，“尽”字不仅仅是“完”和“干”的意思，而是幻化成了王维和元二之间的浓浓的情谊了。]
生：我觉得“西出阳关无故人。”是等你西行出了阳关就再也没有一个交情深厚的老朋友了的意思。
师：说得好，那么“西”“故人”“阳关”又作何解释？
生：西：向西行走。 故人：老朋友。 阳关：在今甘肃省敦煌西南，是古代通西域的要道。
师：喝下这杯酒了吗？可我分明感觉到这酒里还有点别的滋味。你品出来了吗？
生：喝完了这杯，就该走了该分别了。
师：多么难舍难分呀，来，让我们举杯，读读这名句诗，送元二程吧。
师生齐读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：读得真好啊！要是配上音乐，那就更动听了。想不想一起来试试？
生：想。
师：请同学们跟着音乐，想象诗中的画面，用自己的体会把诗中的感情和意境，通过我们美妙的声音传达出来好吗？
配乐（古筝《知音》曲）师生共读全诗。
[点评：学生多人次的读，多形式的读，充分体现了阅读教学以读代讲，以读为本，以读悟情的教学要求。再和上悠扬、冥远的古筝《知音》曲，师生都情不自禁地轻轻吟诵，诗的意境，王、元二人的绵绵不舍，尽在这摇头晃脑之中。在这一教学环节中，很好地突现了教师是学生学习活动的组织者、引导者、同时又参与其中。]
师：现在谁能说说自己对整首诗的理解？
生：前两句告诉我们送别时的环境，后两句作者送别时的情景。（师板书：景、情）
3、悟意境。
师：（播放课件）渭城的朝雨、柳色、渭城的客舍、朋友。这样一个美丽的清晨，好朋友元二就要奉旨出使安西。陪伴他的是无尽的荒漠，茫茫的戈壁。在这样的时刻，作者是多么不想和好朋友分别呀！你能体会到这些吗？
生：能。
师：好！那就请大家用自己喜欢的方式来表达出诗中的情感。
生练习后汇报读。
生诵读、小组读、轮诵、表演读、唱诵……师相机作到位的点评。
4、背诵、默写古诗。
师：刚才同学们读了那么多遍，记下来了没有？
生：都背得了。
师：记性真好啊！背给老师听听。
抽学生背诵。
师：能背下来只是一个方面，要能写出来就更棒了。动笔试试？
生：好。默写古诗，师抽查后点评。
5、总结课外作业：仿写诗歌。
师：请同学们回忆一下，以前我们还学过哪些离别诗？
生：高适《别董大》、李白的《赠汪伦》。
师：是啊。这些简短的古诗， 往往包含着诗人的不同感情。同学们，你们有过和朋友分别的时刻吗？
生：有。
师：老师好想年到你们和朋友分别时的情感，你能仿照这两首诗，也写一首诗歌表达给大家看看吗？
（1）、生仿写诗歌。
（2）汇报。
师：写好请举手。送别诗朗诵会现在开始！谁先请？
生（1）：融安朝雨浥轻尘，花儿美丽草儿青。送我朋友去远方，没能喝酒茶当行。
师：很有王维之遗风！
生（2）：朋友明天要远走，弄得我心直发愁。好茶好饭吃不下，只见眼泪串串流。
师：见诗如见其离别的情景和心情，连茶饭都不思了，多么真挚的情谊，当然是难舍难分了！
生（3）：花儿鲜艳草儿青，小黄明天出远门。钱财都是轻微物，诗歌表我浓浓情。
师总结谈话：好一个“诗歌表我浓浓情”！妙哉妙哉！是啊，诗歌能表达我们心中的所思所想。同学们，只要我们多读古诗词，多练笔写诗歌，相信我们的作品也能流芳百世，千古传唱！
[点评：教会学生学习并能举一反三，这正是语文教学所追求的目标。利用学习《送元二使安西》的体会，引进高适的《别董大》成功的帮助学生实现了知识的迁移。设计仿写的这个环节，给了学生“初试牛刀”的机会，学生跃跃欲试，在这节课中，教师巧妙地做到了读、说、诵、写的完美结合。]
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