在我们的日常生活中，随处可见小学数学基础的简单运用，作为小学数学教师，为了让学生们更好的找到学习数学的乐趣，教案是老师良好教学工作的基础，撰写教案必不可少！那么，您是不是不太清楚小学数学教案怎么写呢？为此，小编从网络上精心整理了《人教版小学三年级数学上册课件9篇》，在此温馨提醒你在浏览器收藏本页。
（一）、创设情境，诱发兴趣
1、多媒体展示：超市调查情境图 ：以“元”为单位的记录单
2、初识小数，导入新课
多媒体展示：、、、、、这几个小数
师：老师把这些数提了出来，像（、、、、、）这样的数，我们叫做——（小数）师：这些小数有什么共同的特点？ 多媒体展示：小数点变红 师：“.”叫做小数点。今天我们就一起来研究关于小数的知识。板书：小数的初步认识
（二）、联系实际，探究新知
1、小数读写学习
（1）读小数
师：这些小数你会读吗？读给你的同桌听听。（学生指名读，再读的同时指导要注意的地方）（2）写小数 师：我们已经会读这些小数了，那这些小数是怎么写的呢？让我们动手来试一试。板书：元、元、元
设计意图：小数的读法和写法是比较简单的，这里让学生用自己的经验和知识直接解决。不拖泥带水，把主要的时间和精力投放到下面小数现实含义的建构上。
2、以“元”为单位的小数的现实意义建构
师：谁知道，这些以“元”为单位的小数分别表示多少钱？（学生回答，教师板书）
板书：5元9角8分、0元8角5分、2元6角0分 师：你是怎么知道的。
设计意图：这里不要求学生尽全尽美地回答，只要学生能提到点自上，就说明他对于小数价格的实际含义有所了解，但也要注意学生表达的逻辑性，培养准确完整的表述能力。
小结：这些以元为单位的小数，小数点的左边表示几元，小数点右边第一位表示几角，小数点右边第二位表示几分。3．小练
师：从大家的发言中，看得出来你们已经懂得用小数表示价格的方法，那我要考考你们了。你能把下面的价格改写成以“元”为单位的吗？
多媒体展示：几元几角几分的题目，并适时根据学生的回答展示答案 4.以“米”为单位的小数的现实意义构建（1）生活例举
师：通过刚才的研究，小朋友们对价格的小数记法已经很清楚了，那生活中还有哪些地方也用到小数呢？
（学生畅所欲言，说出自己在哪里见过小数，老师加以肯定）师：老师也收集了一些动物界的小数信息，一起来读一读吧。多媒体展示：书上第91页的第2题 师：看来，小数不仅可以表示价格，而且还可以表示身高、体重、速度、路程??生活中的小数真实无处不在！说到身高，小明的身高是1米42厘米。板书：1米82厘米
师：用“米”作单位怎么表示？
师：小朋友们猜得非常准确，下面就让我们一起来研究身高1米42厘米为什么能用米来表示。设计意图：通过让学生寻找生活中的小数，引出猜想老师身高用小数表示的方法，从而过度到本节课的另一核心环节——以米、分米、厘米为素材的一位小数、两位小数的含义和写法。此处采用有意义的接受学习和探究学习相结合的方式，充分调动学生学习的积极性和主动性，符合学生的认知规律和建构主义的学习理论。
（2）感知“十分之几”可以用一位小数来表示 多媒体展示：标有1—10的米尺
师：这是一张1米长的尺子，把1米平均分成10份，每份是多少分米？每份是1米的几分之几？
多媒体展示：1分米长的线段和1分米字样
师：1分米师1米的几分之几，也就是几分之几米？
111师：对了，1分米是1米的，也就是米。米写成小数是米。
多媒体展示：1分米=米=米
10多媒体展示：3分米长的线段
师：这一段是3分米，那3分米等于几分之几米，写成小数是多少呢？
3多媒体展示：3分米=米=米师：你还能在尺子上找到米吗？上来指一
10指。
设计意图：以形象的课件，唤起学生对分数的记忆。通过长度单位建立分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式。而且，对于1分米、3分米和7分米的不同呈现方式，可以避免课堂的单一枯燥，也为下一环节过渡提供铺垫。
（3）感知“百分之几”可以用两位小数来表示
师：小朋友们，面对同样的事物，我们只要换个角度，就会有新的发现。多媒体展示：标有1—100的米尺
师：现在把1米平均分成了多少份？每份的长度是多少？（1厘米）
1师：1厘米用分数表示是几分之几米？（）用小数表示是多少米？（米）
1001多媒体展示：1厘米=米=米
1003师：3厘米用分数表示是多少米？（米）用小数表示呢？（米）
1003多媒体展示：3厘米=米=米
100师：那18厘米写成小数是多少米呢？（米）板书：18厘米=米 师：你是怎么想的？（学生说说自己的想法）
小结：小数点前面的数表示几米，小数点右边第一位表示多少分米，小数点右边第二位表示厘米。板书：米、分米、厘米 5.巩固小练
师：现在知道小明的身高1米42厘米为什么能写成米了吗？ 多媒体展示：王东测量身高的情境
师：有位小朋友在测量身高，我们去看看。
师：王东的身高是1米30厘米，写成以米为单位的小数是多少米？
设计意图：本环节回应前面的猜想，可以使课堂结构更富整体性。通过自己的身高写成小数的的形式，来让学生进行应用练习，巩固所掌握的知识。让学生反过来思考“米是几米几厘米？”，进一步加深学生对小数含义的理解。
（三）、运用拓展
1.小数的古今表示法比较
师：小朋友们，你们知道在我国古代小数是怎么表示的吗？一起来看看。多媒体展示：p94的古今小数
师：你觉得用哪种方法表示小数点比较好？ 2．价格竞猜游戏
师：下面我们用今天学习的小数计数法来玩一个“价格竞猜”游戏吧！多媒体展示：玩具汽车师：玩具汽车的价格在100元——120元之间，有小数的。设计意图：这两个拓展的应用，第一个是让学生了解古今的小数的表示方法和小数点的设计者，让学生在学习构建小数的意义的同时，了解数学的文化。第二个价格精彩游戏设计是为了综合运用小数的知识，不仅设计了小数的读法，还间接拓展了小数的大小比较，为今后学习小数的大小比较打下伏笔，也是为了培养学生的数感。
（四）、总结延伸
师：今天我们认识了小数，你有什么收获？还有什么疑问？
师：其实，关于小数还有很多奥秘等着我们去发现、去探索，让我们在生活中多观察，挖掘更多关于小数的奥秘吧！
《小数的初步认识》说课稿
人教版教材三年级（下册）
一、教材分析
《认识小数》是人教版三年级下册“小数的初步认识”的第一课时内容，它是在学生认识了万以内数，初步认识了分数，并且学会了常用计量单位的基础上进行学习的。小数的认识是学生认数领域上的一次飞跃，是小学数学概念中比较抽象、难理解的内容。学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难。同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题都是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义（一位小数表示十分之几），既是本课的重点、又是难点。在教学中注意抓住分数与小数的含义是本课关键。
二、教学目标：
1、学生会认、读小数部分不超过两位的小数。
2、能结合具体内容初步了解小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
3、知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
4、通过练习活动,培养学生分析、推理能力。
三、学情分析
这节课的内容是学生在课本中第一次接触小数，虽说是第一次，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数孩子对于小数的读、写并不陌生，难点在于对小数的意义理解。
三、设计意图
本节课的教学思路，是结合学生已有的知识经验设计的如下教学环节：
(一)引入小数。
由学生认识的老朋友——整数，介绍新朋友——小数，从而引入小数的概念。
(二)了解小数各部分的名称及小数的读法。
这一环节，也从学生已有知识经验出发，让学生试着读小数，进而教师适时加以引导，通过学生生活经验统一出正确的读法，加深对小数读法的认识。由于在四年级还要具体认识小数，所以在这里只是对小数的读、写法做了一个简单的介绍，让学生初步感知该如何读小数、写小数。
(三)理解生活中的小数的实际含义，是本节课的重点，包括两方面内容钟）：
1、知道以元为单位的小数具体的含义。
由一句“你经常在哪见过小数？”引入商品价格中的小数，让学生联系生活实际知道小数就在生活中，引起学生对已有小数表象的回忆，从而形成原始的感性认识。基于学生在第二册认识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上学生平时逛超市的购物经验，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生。因此放手让学生自己去发现小数点左边的数表示“元”，右边第一位表示“角”，右边第二位表示“分”，了解后，设置了“给商品做价格标签”让学生产生对以“元”为单位的小数意义的感受。
2、以“米”为单位的小数的意义。
为引入以“米”为单位的小数，接着让学生说一说“除了在商品的价格上发现了小数，生活其他地方还有用小数表示的吗？”学生联系实际举例后，从小
长颈鹿的高度——9分米，引入“”能用米作单位用小数表示吗？“接入第二部分内容。
课前对于如何教学表示长度的小数的意义这一环节颇有困惑，认真研究教材后发现这部分知识并无探究价值，用分数表示是在第五册已经学过的知识，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种规定，不需要孩子们去探究。因此，我借助课件帮助学生理解小数的意义，借助米尺做中介，通过米与分米十进制的关系，由分数过渡到小数，减缓了学生认识上的困难。米和厘米的关系，我放手让学生去推理、小组交流，进而学生观察、总结出十分之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示。
最后马小哈的“自我介绍”是这节课小数的拓展，本环节来源于曾经听过的一节讲解计量单位的公开课，是让学生辨别所用的计量单位是否合适，而我在这计量单位不变，目的一：是让学生感受到小数的应用充分体现在生活的各个角落，如：体重、身高、速度、长度等都可以用小数表示；目的二：让学生根据生活经验和这节课的知识来辨别小数运用的是否合适，虽然学生还不知道小数点位置的移动能引起小数的大小变化，但在说明理由的时候已经潜移默化的感受到了，为以后学习小数的大小的教学作了必要的铺垫和准备。
（五）设计理念与思路
通过本节课的活动，培养学生观察、分析、推理能力。适当的扶是必要的，但也可以安排一下尝试，因为学生不是空着脑袋进教室的。把学生的起点呈现出来，而且学生带着尝试的经验去学也可以使获取的新知更深刻，也使得课堂更具有开放性，体现学生是学习的主人。
【教学内容】时间的计算
教科书第4页例1，第5页例2。
【设计说明】
1、本节课通过创设情境，利用猜谜语引入新课，激发学生探究的欲望，重视学生的实践活动。
2、重视直观教学，发挥教具、学具的作用。通过数格、拨钟面等实践活动把抽象的知识更加直观化，让学生了解计算经过的时间是生活中会经常遇到的问题，感受数学就在身边，激发学生学习数学的兴趣。
【教学目标】
1、通过加深学生对时间单位的认识，培养学生的时间观念。会进行一些简单的时间单位的转换及经过时间的计算。
2、培养遵守和爱惜时间的意识和习惯，让同学们充分利用时间。
【重点难点】
1、时间单位的简单转换和求经过时间的方法。
2、求经过时间的计算方法。
【教学准备】
时钟模型、课件。
一、引入新课
1、猜谜语：矮子走一步，高个走一圈；矮子走一圈，高个跑不停。
出示谜底：时钟
2、教师拿出钟面并提问。
（1）矮子指的是什么？高个指的又是什么？
（2）分针走1小格的时间是多少？分针走1圈的时间是多少？时针走1大格的时间是多少？时针走1圈的时间是多少？
（3）1时=（）分？1分=（）秒
3、教师演示课件，拨出不同的时刻，如：9时15分、7时30分等。
4、引出课题：我们已经学会看时间，但如何计算经过的时间呢？这节课我们一起学习计算经过的时间。（板书课题）
二、自主探索，体验新知
1、教师课件展示例2的情境图，要求学生仔细观察图画，说说图意，找出数学信息和问题。
2、老师：小明从家到学校用了多长时间呢？
3、同桌互相交流。
4、小组汇报：
（1）分针从6走到9，走了3大格，是15分钟。
（2）两个时间在同一个小时内，所以45-30=15，是15分钟。
5、做一做：出示超市情境图，营业时间早9：00开门，晚8:00关门，现在是早上8:40，还要等多久才开门呢？
学生独立完成后，展示汇报
6、学生讨论回答，试着让学生归纳出计算时间的方法。
老师总结方法，根据学生的汇报板书：
计算经过的时间的方法：（1）看钟面，数格后计算；
（2）结束时刻-开始时刻=经过的时间。
三、巩固练习
1、达标测评：星期六小红9:10做作业，到9:40完成。算一算他写作业用了多长时间？
巩固深化：
（1）50分比1时少（）分，1时比45分多（）分。
（2）一节课是（）分，课间休息（）分，再加上（）分，就是1时。
2、算一算，填一填。
3.想一想，说一说。
一列火车本应9﹕15到达，现在要晚点25分钟，什么时候才能到达？
生独立完成,集体纠正。
四、课堂总结
1、说一说本节课的收获。
2、学习寄语。
五、板书设计
解决问题
计算经过时间的方法：
1.看钟面，数格后计算。
2.结束时间-开始时间=经过的时间。
人教版小学数学三年级上册《认识四边形》教学设计
一、教材与学情分析
（一）教材分析
《认识四边形》是本单元的起始内容中的第一课时。这部分内容是在学生认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆等图形的基础上教学的。教材一方面注意挖掘几何知识之间的内在联系，另一方面提供了与空间观念密切相关的素材，并遵循儿童学习数学的规律，选择了活动化的呈现方式，目的是加强有关空间观念的培养。本次教学内容包括教材79页例1和做一做，以及教材81页练习十七第1题。
（二）学情分析
在本课的学习中，学生根据已有的认知水平，可以初步感知四边形，但是并不能较好地抽象概括出四条边的特征。所以在教学中通过从学生熟悉的图形出发，让学生自己感知四边形，接着通过讨论、举反例的方式引导学生概括四边形的特征。最后再通过辨一辨、说一说、找一找、画一画、判一判等系列活动强化学生对四边形认识。在学习过程中帮助学生区分、辨认四边形，寻找生活中的四边形，感受数学之美。
（三）教学重点、难点 重点：认识四边形及其特征 难点：探索发现四边形的特征 教学目标
1、知识与技能：初步认识四边形，概括四边形的特征，并能区分和正确辨认四边形。
2、过程与方法：经历辨、找、说、画等过程，培养学生动手、交流、思考的能力，深化对四边形内涵的认识，渗透“变与不变”的数学思想。
3、情感、态度与价值观：通过情境和生活中的事物进入课堂，让学生感受到生活中四边形无处不在，体会到四边形在生活中的广泛运用，感受数学之美。
三、教学准备
学生准备：人教版三年级上册数学教材、练习本、铅笔、橡皮擦、直尺
教师准备：教学课件
教具准备：与教学内容相符的图形磁片
四、教学过程
（一）创设情景，激发兴趣
教师：同学们，今天老师带来了一位朋友,大家看，他是谁？没错，他就是大耳朵的图图，老师非常喜欢图图，因为他最近特别爱学习。今天，图图会学什么呢？我们看一看。
教师：播放动画：《一起找找家中的图形》 教师：图图今天要学什么？ 学生：回答
（二）师生合作，探索新知（15分钟）
1、感知图形，引出课题。出示：图图家里图片
教师：图图和小怪会找到什么图形呢？ 学生：寻找房间中的图形 教师：展示出学生找到的图形
其实在刚刚在我们找到的图形中，就有今天要学的四边形，这节课我们就一起认识四边形。
板书：四边形的认识
2、师生合作，探索特征 特征一：4条直边
教师：现在老师将我们找的图形标上序号。你觉得几号是四边形？就把号数写在练习本上。
问题1：哪些图形是四边形 问题2：这些图形形状、大小都不一样，你为什么认为它们是四边形？同桌之间相互说说。
学生：讨论并回答
教师：巡视并引导学生探索四边形的共同特点 质疑：只要有四条边的图形就一定是四边形吗？ 教师：多媒体出示
教师：这个图形是四边形吗？为什么？ 小结：四边形有四条直边 问题3：那要怎么变成四边形？ 教师：课件演示 板书：四条直边
特征二：4个角
教师：这个图形也有四条直边，那它是四边形吗？
教师：这四条直边没有围起来形成四个角。而我们找到的图形不仅有四条直边还有四个角的。
板书：四个角 教师：那要如何修改才能变成四边形。
教师：课件演示
注：如果与学生交流时，学生很轻松总结出四边形有4条直边，4个角。则最后出示两个反例，强化学生对四边形特点的认知。
教师：我们刚刚说的四条直边、四个角就是四边形的特点。板书：特点
（三）动手实践，深化感知 1．辨一辨。
出示：教材第79页例1。把你认为是四边形的图形圈起来。看谁圈得又快又准。
学生：圈图形
教师：我们一起来看看你们圈得对不对。
学生：以打手势的方式表示。认为是四边形，就比√的手势，同时说“是”；如果不是四边形，就比×的手势，同时说“不是”。
教师：幻灯片操作。如果是四边形，该图形就会变大；如果不是四边形，该图形就会变小。
注：交流反馈时，对于形似四边形的图形让学生说说不是的理由。对其他规则图形让学生尝试说出它们的名称，如五边形等，丰富学生对图形的认识。2.说一说
【过渡】同学们，刚刚我们看了这么多的四边形，那到底什么样的图形才是四边形？同桌之间相互说一说
学生：自由发言
小结：看来同学们都认识四边形了。
3.找一找。
教师：生活中，哪些物体表面的形状是四边形呢？ 学生：举例说明
小结：大家真很了不起，在这么短的时间内，就找到了这么多四边形。
4.看一看
课件：播放音乐，出示图片
教师：没错，四边形在我们生活中随处可见。各个领域都有它的身影。它时而俏皮可爱，时而高贵冷艳，美丽动人。是它，让我们的生活丰富多彩。是它，让我们的世界缤纷灿烂。
学生：欣赏
5.画一画。教师：你们喜欢四边形吗？请大家闭上眼睛，想象一下你喜欢的四边形。
接着请大家用你们灵巧的手在点子图上画出你最喜欢的四边形。提示：四边形的四个点要在点子图的点子上。
教师：巡视并收集有代表性的作品展示交流。学生：动手画图
6．判一判。
下面的说法正确吗？正确的画“√”，错误的画“×”。四边形有4条直的边。（）四边形有4个直角。
（）四边形的对边相等。（）
（四）全课小结，内化新知 教师：通过学习，你收获的什么？ 学生：反馈本节课所学内容
（五）创新设计，学以致用
图图房间里，许多物品的形状都是四边形的。你能发挥你的聪明才智，用你最喜欢的四边形设计出一件物品吗？可以是一本书，一盏台灯，甚至是一辆小轿车......回家动手试试吧！
五、板书设计
认识四边形
四条直边 四边形的特点
四个角
教学目标：
（一）知识与技能：
1、认识长度单位千米，建立1千米的长度观念。
2、知道千米与米之间的进率能进行长度单位间的简单换算。
（二）过程与方法：
通过观察、实践、操作和推算，让学生体验、联想，建立1千米长的观念。
（三）情感与态度：
感受千米与实际生活的紧密联系，体会千米在生活中的应用，激发学生的求知欲。
教学重点：
1、建立1千米长的观念。
2、熟记千米与米之间的进率，并进行初步的应用。
教学难点：建立1千米长的观念。
课前活动：
1、请学生沿100米跑道走一走，记录走完100米所需的步数。（一步大约是半米，100米大约走200步）。
2、以小组为单位测量学校内从哪儿到哪儿的距离大约是100米。
（从学校操场的东墙一直到西墙之间的距离大约是100米。）
（从学校大门一直走到学校小操场的南墙大约是100米。）
教具准备：
多媒体课件、软尺。
教学过程：
一、多元复习、需求导入：
（一）多元复习
1、同学们！你们知道自己的课桌有多高吗？先估计一下，再用软尺测量。
2、咱们上课的教室有多高呀？谁来估计一下
3、大家在回答问题时，用到了两个学过的长度单位米和厘米，会用字母表示吗？
板书：米m，厘米cm
（二）需求导入
1、（出示图片）北京到天津的距离能用米和厘米作单位吗？用厘米做单位是12000000厘米，用米做单位是120000米。
2、读一读，说说读这两个数时的感受。
（预设：不会读、数太大了……）
3、谁能换一个单位表示？读一读，说一说感受。
（120千米，数比较小，读起来容易。）
（预设1：能，可以换成千米。出示：120千米。）
（预设2：不能，不知道。引导：可以用千米表示。出示：120千米。）
二、利用体验、认识“千米”
1、认识长度单位—千米
千米也是国际通用的长度单位，你们知道它还叫什么吗？会用字母表示吗？
板书：千米（公里）km
2、了解千米在生活中的应用
（1）同学们说一说在哪儿见过或听过千米这个长度单位？
（2）老师找到了一些用千米作单位的数据，我们一起来看一看。
出示图片：长城全长大约6700千米；地铁1号线全长大约30千米；珠穆朗玛峰大约高9千米；地球的最深点在斐查兹海渊，深度大约为11千米。
（3）说说测量什么长度时适合用千米作单位？
小结：特别长、特别深、特别高……
3、猜测1千米有多长
同学们猜一猜1千米有多长？同学们谁猜的对呢？让我们一起来认识它。
（板书课题：千米的认识）
三、推算联想、感悟“千米”
1、在手拉手活动中，初步感悟1千米
（1）同学们知道1米有多长吗？用手比一比。
（2）请5个同学手拉手，说说大约有多长？
（3）10个同学手拉手呢？100个同学呢？
（4）1000米有多长，需要几个同学手拉手？
1000个同学手拉手的长度大约是1000米。我们全校才有600多学生，还要再来300多个。说说1000米给你留下了什么印象？
（1000米很长很长……）
2、通过教室的长度累加，再次感悟1千米
（1）知道咱们的多媒体教室有多长吗？咱们手拉手量一量。
（2）算一算，1000米相当于多少间教室排列在一起的长度？感觉怎么样？
3、借助学生的活动体验，进一步感悟1千米
（1）（出示图片）请同学们回忆一下走完100米跑道，大约走了多少步？
（2）小组汇报：学校内从哪儿到哪儿的距离是100米？
（从学校操场的东墙一直到西墙之间的距离大约是100米。）
（从学校大门一直走到学校小操场的南墙大约是100米。）
（3）照这样计算，1000米要走几次？大约走多少步？
（4）走10个100米的距离和走20xx步的距离大约都是1000米。
4、以周围环境为素材，深入感悟1千米
（1）以小组为单位说一说：从学校出发到哪儿的距离是大约是1000米？
（2）展示长度是1000米的路线
出示图片：从学校门口到京深海鲜城的距离大约是1000米；
从学校门口到肖村的`火车道距离大约是1000米。
5、揭示千米与米之间的进率
（1）1000米也可以写做1千米。不过，1000米和1千米听起来不太容易区分，谁能想个办法通过不同的朗读，把它们区分开。
出示：1（停顿）千米=1000（停顿）米
（2）我们之前猜测1千米的长度对吗？
（3）千米和米之间有什么关系呢？会用字母表示吗？
板书：1千米=1000米1km=1000m
小结：1000米也可以写作1千米。
（4）填空。
2千米=（）米3000米=（）千米
6000m=（）km12km=（）m
说说你是怎么想的？
四、巩固新知、拓展提高
1、填上合适的长度单位
（1）从学校门口到宋家庄地铁站口大约2（）。
（2）一支铅笔大约长18（）。
（3）学校的旗杆大约高7（）。
（4）中国的领土从东到西最远大约长5500（）。
2、计算
（1）一节地下管道的长度是20米，（）节管道的长度是1千米。
（2）公共汽车1站大约长500米，（）站之间的距离是3千米。
3、解决问题
600米
学校足球场
350米700米400米
图书馆小明家
650米
小明从家出发，先到图书馆后再去学校，从学校出来后去过足球场之后才回家，小明一共走了多少米？合多少千米？
4、丰富知识
（1）还有比千米更大的单位，你们知道叫什么吗？（光年）
（2）读一读：光年是指光在真空中行走的距离，它是由时间和速度计算出来的，光行走一年的时间叫“一光年”。即约九万四千六百亿千米。
五、畅谈体会、课外延伸
1、请同学们谈一谈，学习了这节课你有什么收获和感受？
2、课后用步测法测量：
（1）从哪儿到哪儿的距离大约是1千米？
（2）从家到学校的距离大约是多少千米？
板书
千米的认识
千米（公里）km米m厘米cm
1千米=1000米
1km=1000m
教学目标：
1.梳理本单元知识内容，理清竖式计算的方法，会进行简单的估算，帮助学生建立完整的知识体系。
2.通过不同形式的练习，分层次检验学生知识掌握情况，在练习中及时查漏补缺。
3.在解题过程中培养学生解题能力，体会时刻与经过时间的区别和联系，提高学生解决问题的能力。
教学过程：
一、复习回顾
同学们，第二单元我们都学习了哪些知识呢？请你结合下面的提纲，回忆一下吧？
1.几百几十加减几百几十（口算）
师：我们一起学习了两位数加减法的口算，你还记得方法吗？
生1：在口算的时候可以把几百几十看作几十几个一。
生2：在做两位数加减两位数口算时，可以拆成简单的口算题。
2.几百几十数加、减几百几十（笔算）
师：那笔算方法是什么呢？
生：笔算时要注意数位对齐，从个位算起。在计算加法时每一位满十向前一位进一，在计算减法不够减时要向前一位退一。
3.用估算解决问题
师：我们还一起认识了估算，你有哪些想法呢？
生1：在解决问题时，有时候不一定非得需要准确数，知道约数就可以了。
生2：估算的时候要注意找这个数的近似数。
生3：在估算时，不是一定要用四舍五入，而是要根据实际问题，具体分析。
设计意图：通过教师提问引起学生回忆，师生一起总结计算方法以及估算的方法，建立完整的知识体系。
二、基础练习
1.列竖式计算
410＋250＝970－480＝340＋370＝360＋240＝
2.请你先估一估，再连一连。这三位同学应该上哪辆车呢？
3.20xx年的上海世博会，参观人数突破了7000万人次，刷新了1970年日本大阪世博会约6400万人次的参观记录，上海世博会比大阪世博会多多少万人次？
设计意图：在基础练习中回忆起加减法的计算方法以及注意事项。
三、易错练习
1.明明原来的眼镜度数是300度，现在他的眼镜度数是150度，明明的眼镜度数减少了多少度？
2.这两位同学的家相距多少米？
3.我来当医生。
设计意图：通过练习，帮助学生理清竖式计算的主要事项，会分析解决问题，减少出错率。
四、拓展练习
1.我今年8岁，妈妈今年36岁。当妈妈50岁时，你多大
2.电扇245元，电饭煲187元，妈妈有400元，买这两件商品够吗？
3.选一选。仓库里有货物712箱，已经运走了358箱，剩下的货物用这辆卡车能一次运走吗？
设计意图：通过不同的练习，培养学生利用学过的知识解决实际生活中的问题，培养学生解决问题的能力。
活动目标：认识基本的平面图形，圆，正方，长方形，三角形活动重点：认识基本的平面图形，能够数出来
活动难点：认识基本的平面图形，能正确数出多少种图形
活动过程：
1.初步认识长方体。
教师：在日常生活中我们见到的物体有不同的形状，(拿出一个纸盒)。大家看，这是一个纸盒，谁知道它是什么形状的?板书：长方形。
让学生数一数纸盒有几个面?教学生有顺序的数法：上下，左右，前后各两个面，一共是六个面。
再出示一个长方体实物，其中有两个面是正方形的，要求学生看一看长方体的各个面和相对面有什么特点。
这样使学生明白长方体有6个面，相对的两个面的形状相同。
2.初步认识正方体。
出示一些正方体的实物。问：谁知道它们是什么形状的?板书：正方体。让学生数一数正方体有几个面?并且指出正方体的六个面有什么特点?
3.出示长方体和正方体的图。
4.辨认长方体和正方体。
5.认识球体和三角形也同样列举出一些道具，例如：乒乓球、篮球、三角尺等。让幼儿在很直观的辨认出各种图形，并让幼儿自己列举出生活中都看见过哪些实物是什么图形?
二、巩固练习
做练习十五的第1-4题。
三、小结
回忆长方体有几个面，相对面一样吗?
正方体、球体、三角形呢?
课题10以内连加法第11周第4-5课时
活动内容：10以内连加法活动目标：1.学会连加法2.能够准确计算
活动重点：学习计算方法，能准确计算活动难点：正确，快速的计算活动过程：一.口算练习
4+42+35+22+56+27+18+17+27+310+09+14+42+82+62+76+44+35+5二.新课学习
教室里有2个同学，不一会来了3个同学，又来了2个同学，现在教室里共有多少名同学呢?
2+3+2=(7)
总结方法：先把钱两数相加，得数再加第三个数，求出结果。三.新课1.3+2+1=62.常识完成下列题，并说出做法2+1+4=1+3+4=
3+3+2=5+2+3=3.小结：今天学习的连加法，在计算时先算出前面个数的得数，再加上第三个数求和让幼儿进行部分口算练习
下面是范文网小编分享的三年级上册数学教案,5.角初步认识,北京版,（6） 人教版小学数学角的初步认识教案，以供参考。
教学案 执教者：
班级：
课题：角的初步认识 授课内容：
北京课标版数学三（下）五、角的初步认识 授课时间：
课时:第一课时 学习目标：
1.使学生经历从具体实物中抽象出角的过程，直观认识平面图形角，初步了解角的各部分名称，知道角有大小，能判断一个图形是不是角。
2.使学生通过观察和操作等活动认识角，初步积累认识图形的活动经验；
在认识角的过程中感受角的特点，体会角的大小变化过程，发展初步的空间观念。
3.使学生感受角来自实际生活里的一些物体的表面，初步培养通过动手操作探索图形特点的意识。
学习重点：掌握角的各部分名称及特征。
学习难点：直观区分角的大小。
教、学具准备：课件、钟面、折扇、三角尺、活动角等。
学习步骤：
课前 自主学习 一、复习旧知 1．口算 600+240= 36÷7= 620-300= 840-600= 106-36= 1000-800= 840-240= 70÷9= 1450-450= 2.写成下列平面图形的名称 （ ）
（ ）
（ ）
二、自主学习 预习P84例1 请你用红色找出角的顶点，用蓝色找出角的边。
三、尝试练习 下面图形哪些是角？在下面的（ ）里画“ √ ” 课堂 合作探究 一、检查课前自主学习情况 二、新知探究 （一）认识角的各部分名称及特征 1.情景引入 猜图形。（出示三角形，五角星）
为什么叫五角星和三角形呢？ 今天我们就来认识这位新朋友。
板书：角的初步认识 2.认识物体面上的角 引导：哪位小朋友来指一指五角星5个角在哪里，三角形3个角在哪里？ 3.从实物中抽象出角 提问：请小朋友观察一下，这些物体面上的角藏在哪里呢？ 4.认识角各部分的名称及特征 让学生在三角尺上找一个角，并指出它的顶点和两条边。
感知角：引导学生摸一摸，戳一戳。
追问：角有几个顶点和几条边？边有什么特点？（强调边是直的）
介绍角：尖尖的点叫做角的顶点，直直的两条线叫做角的边，在数学中，为了更清晰地表示一个角，还会给角画上弧线来表示这是一个角。以后可以用这种方法来表示角。
明确：角有（1）个顶点和（2）条边。
5.画角 照样子画一个角。
6.辨角 下面的图形，哪些是角，哪些不是角？ 进一步明确：角有一个顶点和两条边，角的两条边都是直的。
7.找生活中的角 找一找你周围的哪些地方有角呢？说一说，指一指。
（二）认识角有大小 1.折扇演示：把角的两边张开，角就会变大；
把角的两边收拢，角就会变小。（先找一找折扇形成的角的边和顶点再演示）
2.活动角展示：提出“试一试”的要求，让学生拿出事先准备的活动角。
学生尝试：你能把这个角变大一些吗？变小一些呢？ 归纳：两边张开角变大，两边收拢角变小。
（三）巩固练习 1.想想做做1 下面图形各有几个角？想让学生独立填一填，交流时，让学生指出角的顶点和边，以强化已经形成的表象。
2.想想做做2 下面钟面上时针和分针形成的角，哪个最大，哪个最小？你是怎么比的? 点拨：可以看两根针各张开了几格 指出：角的两边张开的大，角就大；
张开的小，角就小。
（四）课堂作业 1.画两个大小不同的角 2.写一篇数学日记 课外 拓展延伸 拿一张长方形纸，折出大小不同的角。
全课总结 提问：这节课我们认识了新朋友——角。你有什么收获？ 教后反思：
本节课的研究主题是：新课程标准下特殊教育有效教学行为的研究之运用教学具建构聋生基本活动经验的实践与思考。《数学课程标准》中提出，通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。基本活动经验是当前教学中的热点，它是指“学生亲自或间接经历了活动过程而获得的经验”，它是个体在经历了具体的学科活动之后留下的、具有个体特色的内容，既可以是感觉知觉的，也可以是经过反省之后形成的经验。
在学习数学的过程中，由对数学知识的认识而产生的一些体验和意识的积累，就会渐成为一种经验——基本数学经验。这种经验在教学中如果能得到充分利用，就能更加有效推进学生的数学学习。因此，在教学中要充分运用教学具，帮助学生建构基本活动经验，对于提高学习效率，提高课堂教学质量有着非常重要的作用。
角是最基础的几何图形之一，也是进一步认识其他几何图形的基础。结合生活中常见的物品认识角，有助于学生从已有的经验出发，自主构建角的感念，同时也有助于学生进一步体会认识平面图形的一般方法。本节课的教学重点为掌握角的各部分名称及特征，学习难点为直观区分角的大小。
对于三年级的学生，课程标准和教材只要求“结合生活情境认识角”，这就是让学生直观认识角知道角的图形和各部分名称，这是本节课的教学重点，针对这一教学重点，教者做了如下处理：从问题情境出发，先让学生依据生活经验找出“角”，指一指角，初步体会角的形状和特点；
接着联系物体面上的“角”的形状画出角，从具体问题中抽象出角的图形，使学生初步认识，了解角的形状；
接着让学生在三角尺上找一个角，并指出它的顶点和两条边，引导学生摸一摸，戳一戳。直观感受角的特征，教师介绍角：尖尖的点叫做角的顶点，直直的两条线叫做角的边，在数学中，为了更清晰地表示一个角，还会给角画上弧线来表示这是一个角。以后可以用这种方法来表示角。然后教师示范画角，再次感受角的组成和各部分的特征；
最后引导学生去辨角，加深对教的角的特征的认识。
对角有大小并直观区分角的大小这一教学难点，教学设计上主要让学生经历动态操作过程获得体验：
1.折扇演示：初步体验把角的两边张开，角就会变大；
把角的两边收拢，角就变小。
2.活动角展示：提出“试一试”的要求，让学生拿出事先准备的活动角。
学生尝试：你能把这个角变大一些吗？变小一些呢？并归纳两边张开角变大，两边收拢角变小。
3.运用活动角来比较大小，先出示一个活动角，固定在黑板上，再请学生学生使自己的活动角比这个角大，比这个角小。这是教学中新增的一个环节，目的在于运用教学具建构聋生基本活动经验，让学生直观体验先重合顶点和一条边，活动另一条边即可完成任务，直观体验对角有大小并直观区分角的大小这一难点。
4.运用钟面，顺时针拨动时针和分针到整点，来比较时针和分针形成的角的大小，这也是课堂上新增的一个环节，把封闭的问题变成了开放的问题，调动了所有孩子的学习积极性，在增加了聋生的基本活动经验同时，突破了教学难点。
就以上分析，显然这节课课堂教学的实施上实现了对研究主题（运用教学具建构聋生基本活动经验的实践与思考）的体现，也取得了明显的教学效果，在增加学生活动的情况下圆满地完成了教学任务，学生在充分感知的基础上，教师适时地引导学生观察、思考、发现、比较，揭示出感性经验背后的理性、抽象的数学活动经验。当然本节课是借班上课，也是第一次在聋校小学低年级段尝试体现这样的主题，还有很多不尽人意的地方，比如，运用小组合作时如何既关注个体又有合作探究；
运用学具和课件的展示如何既不重复，又相互补充，使得效益最大化等等。这些在今后的实践中有待进一步去探索。
三年级上册数学教案,5.角初步认识,北京版
三年级上册数学教案,5.角初步认识,北京版,（5）
三年级上册数学教案,5.角初步认识,北京版,（1）
三年级上册数学教案,5.角初步认识,北京版,（8）
三年级上册数学教案,5.角初步认识,北京版,（7）
教学内容：
例4以及练习。
教学目标：
1、识东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西、北）辨认其余七个方向，并能用这些词语描述物体所在方向。
2、借助各种活动，让学生体验数学与生活的密切联系，进一步发展空间观念。
3、通过知识的运用，激发学生的学习兴趣。
重点难点：
认识东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西、北）辨认其余七个方向。
教学准备：
自制课件、指南针
教学过程：
一、复习
1、画一画方向示意图
2、我们知道了这四个方向，那么，每两个方向之间又称为什么方向呢？今天我们一起来认识。
二、谈话导入
（出示课本情境图）通过前几堂课的学习小明学会辨认东、西、南、北四个方向。今天他带了一个指示方向的工具，再次来到校园中的操场上，准备继续学习更多与方向有关的知识。你们猜他带的是什么？（指南针）
三、亲身实践，接受新知
1、了解指南针的历史和使用方法，增强民族自豪感。
（出示指南针图）由学生汇报交流预习1收集的资料，教师给予归纳，并重点指导怎样利用指南针辨别方向
指南针是用来指示方向的。早在20xx多年前，我们的祖先就用磁石制作了指示方向的仪器──司南，后来又发明了罗盘。指南针是我国古代四大发明之一。指南针盘面上的指针受地球磁场的影响，红色的一头总是指向北，白色的一头总是指向南。人们根据这一原理利用指南针来辨别方向。
2、根据指南针现在的指示说说校园里东、西、南、北四个方向各有什么建筑。
3、借助指南针盘面上的标记认识东南、东北、西南、西北这四个方向。问：多功能厅、食堂分别在校园的什么位置？你是怎么知道的？
引导学生归纳：从“东”出发，东和北之间的方向就叫东北，东和南之间的方向就叫东南。从“西”出发，西和北之间的方向就叫西北，西和南之间的方向就叫西南。
4、找出校园的东南方和西北方有什么建筑。
四、巩固运用
1、给出一个方向由学生讨论后制成方向板。↑北
2、利用方向板辨认教室中的八个方向。
3、坐在座位上，说一说你的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学？
4、练习二第1、2、3题。
5、练习二第4题：出示我国行政区域图，问：这是哪国的地图？适时对学生进行爱国主义教育。
让学生找出我国首都北京的位置和十堰的位置，说说十堰在北京的什么方向，北京在武汉的什么方向？
五、全课小结
1、这堂课学了什么？你有什么收获？
2、交流预习2：生活中什么时候会用到方位的知识。
板书设计：
位置与方向
东北、东南、西北、西南
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