俗话说，做什么事都要有计划和准备。杰出的幼儿教学工作者能使孩子们充分的学习吸收到课本知识，一般来说，提升学生的效率最好是准备一份教案，提前准备好教案可以有效的提高课堂的教学效率。你知道怎么写具体的幼儿园教案内容吗？你可以读一下小编整理的梁实秋《鸟》教案，供你阅读参考，并请收藏本页面！
一、激趣定向
上课前我先做个小调查，我们班有没有会下棋的?会的同学请举手。这么多同学会!那大家在下棋的过程中有没有非常有趣的事(生讲)这么有意思!我都被感染了。那大家也一定迫不及待的想对弈一盘吧?不过，大家要先忍耐一下棋瘾，这节课，我们先来研究梁实秋老先生的这盘棋。(板书：下棋)
二、整体感知
请同学们打开课本，速度课文要求有：(课件)
(1)、利用工具书、课下注释解决生字词。
(2)、回答问题：文章围绕什么字展开的?写了那些的棋人棋事
课文读完了吧?以前我们班的课堂上是男同学表现出色还是女同学表现出色?(都自夸)看来大家都是自我欣赏，要不，这节课我们男女同学正式来比个高低怎么样?(好!)字词有困难的同学请举手?你说。谁帮忙?老师这里也有几个字词需要大家帮忙解决。(课件)
给加点的字注音：
噎嗝 诮骂 鹌鹑 排闼
解词：索然寡味 自怨自艾
看来同学们识字解词的能力很强!接着我们解决第二个问题。文中围绕什么字展开?写了那些棋人棋事?
棋人有：太有涵养的人、慢性的人、急性的人、争棋人(如:斤斤计较而因小失大者，有不拘小节而眼观全局者，有短兵相接做生死斗者，有各自为战而旗鼓相当者，有赶尽杀绝而一步不让者，有好勇斗狠同归于尽者)，观棋者。
三、品味赏析
同学们初读课文读的不错!本文作者将人物描写的惟妙惟肖这也得益于作者独具匠心的语言，请同学们细读课文找出文中你认为最精彩的部分(如语言特点、句、段、写作手法等等)，并谈谈理由。(课件)
同学们可能找出的句子有：
1、杀死他一大块，或是抽了他一个车，他神色自若，不动火，不生气，好像是无关痛痒，使你觉得索然寡味。(作者的描写很细腻，语言也有趣)
2、当你给对方一个威胁的时候……或红头涨脸如关公，种种现象，不一而足。(这组句子用了排比、比喻的修辞，语言很生动也很幽默、诙谐)
3、有斤斤计较而因小失大者，有不拘小节而眼观全局者，有短兵相接做生死斗者，有各自为战而旗鼓相当者，有赶尽杀绝而一步不让者，有好勇斗狠同归于尽者(这组句子运用排比修辞，也运用很多的成语，写的各种人很像我们生活中的几种人)
4、喜欢文中描写观棋者的那一段，语言很诙谐，很有意思。
同学们找出这么多精彩的句子，老师也有喜欢的部分。我也很欣赏文中描写观棋人的一段，真是妙趣横生!让我们大家一起走近观棋的现场揣摩一下人物的心理好不好?这里我有一个小提议：一会儿，我将用动画展现这部分的场面和文字，同学们可以根据你揣摩的人物心理试着给图像配配音怎么样?有兴趣吗?同学们先读课文准备一下!好了，现在我们开始，我将播放两遍，第一遍同学们把握速度了解内容，第二遍配音开始，明白吗?
第一遍看完了，同学们还需要再准备吗?那好，你自己再揣摩一下。
谁起来尝试?
哪位同学点评一下?
四、合作质疑
从观棋者的表情我们可以读出：观棋而不语是一件很痛苦的事，但是观棋言语会迎来下棋者的痛骂，那么同学们(课件)
你们认为观棋到底应不应该语?
同学们仁者见仁智者见智，说的都很有道理。但老师还是提倡同学们说话要分场合，要把握一个“度”字。
问题是开启智慧大门的钥匙而钥匙就在你自己的手中。对于本文你都有哪些的疑惑可以提出来小组解决，小组解决不了的问题可以写在疑难卡片上交到我这里来。
由于时间的关系对于同学们提出的问题我们不能一一的解决，但我觉得这个小组的问题很有价值，他们的问题是这样的：
以前我们也曾经读过一篇题目是《人生如棋》的文，不知道本文有没有影射出人生?谁来帮忙解决?
很好!问题提的好，答的也很棒!有句话“棋盘小舞台，人生大棋局”。的确，人生如棋，棋如人生，下棋是人生的一个缩影，它可以影射出不同的人对待生活的不同的态度。
五、拓展升华
相信同学们在假期中一定如约的看过雅典奥运会吧?这场奥运会曾经给我们带来许多次的惊心动魄，许多个今夜无眠。其中最震撼亿万观众心灵的要数中国女排与俄罗斯女排的那一战。两个国家的教练陪伴着我们由预赛打进决赛。他们的风格是不是一样的?有什么不一样?你是怎样看待这两个人?
同学们说的很好!每个人对待人生的态度是迥然不同的。我觉得这两个教练他们都执著于自己的球队从某种意义上说他们都是成功的。所以，我们无需改变自己的个性，但我们可以在遵循个性的基础上进一步的检验自己锻造自己达到百炼成钢。
六、谈收获
这节课我们由小小的棋盘引发了诸多的讨论，回过头来这节课你都有哪些收获?
同学们的收获都很多，我很高兴。最后老师要告诉你一句话：既然人生如棋，那么作为棋手的我们何不为避免出现悔棋而朝朝谨慎呢?这节课我们就上到这里，下课!
一、教学目标
1、了解作者及作品相关的文学常识，掌握文中的生字、生词。
2、分析文章的语言特色，学习托物言志的写法。
3、体会作者热爱动物、热爱大自然之情，学会人与动物和谐相处。
二、教学重点：
了解作者及作品相关的文学常识，掌握文中的生字、生词。
三、教学难点：
分析文章的语言特色，学习托物言志的写法。
四、教学时间：
2课时。
五、教学过程：
第一课时
（一）情景导读
猎人与鸟的故事
有一次，猎人从林中捕获了一只能说多种语言的鸟。“放了我”这只鸟说，“我会给你三条忠告。”“先告诉我”猎人回答道，“我发誓我会放了你。”“第一条忠告是：做事会不要后悔。”鸟说道，“第二条忠告是：如果有人告诉你一件事，你自己认为是不可能的就别相信。第三条忠告是：当你爬不上去时，别费力去爬。”然后鸟又对猎人说：“该放我走了吧。”猎人依言将鸟放了。这只鸟飞起后落在一棵大树上，又向猎人大声喊道：“你真愚蠢。你放了我，但你并不知道在我的嘴里有一颗价值连城的大珍珠。正是这颗珍珠使我这样聪明。”这个猎人很想再捕获这只放飞的鸟。他跑到树跟前开始爬树。但是当他爬到一半的时候，他掉下来并摔断了双腿。鸟嘲笑他并向他喊道：“笨蛋！我刚才告诉你的忠告全忘记了。我告诉你一旦做了一件事情就别后悔，而你却后悔放了我。我告诉你让给有人对你讲你认为是不可能的事，就别相信，而你却相信像我这样一只小鸟的嘴里会有一颗很大的珍珠。我告诉你如果你爬不上去，就别强迫自己去爬，而你却追赶我并试图爬上这颗大树，结果掉下去摔断了双腿。这个箴言说的就是你：‘对聪明人来说，一次教训比愚蠢人受一百次鞭挞还深刻。’”说完，鸟飞走了。
下面我们就来学习梁实秋的《鸟》，品读一下作者与鸟之间的故事吧。
（二）作家作品
梁实秋（1903—1987）原名治华，字实秋，浙江杭县（今杭州）人，生于北京。作家、文学评论家、翻译家。代表作有散文集《雅舍小品》、译著《莎士比亚全集》等。
（三）让学生听读课文。
要求：
1、划出生字词。
2、结合课文注释学习掌握。
羽翮（hé）——指鸟羽。翮，鸟羽的茎状部分······
瞵（lín）视——瞪眼注视。瞵，瞪着眼睛看······
昂藏（（cáng）——形容仪表雄伟······
饮啄（zhuó）——饮水啄食······
抟（tuán）扶摇而直上——意为凭借旋风直上高空。抟：盘旋而上；扶摇：自下而上的旋风······
丰腴（yú）——（身体）丰满······
秾纤（nóngxiān）合度——胖瘦合适。秾：丰满，肥胖；纤：细小，瘦弱；合度，适宜······
倏（shū）地——迅速地······
啭（zhuàn）——鸟鸣声。
喙（huì）——鸟兽的嘴。
鸢（yuān）鹰——老鹰。
跼蹐（jújí）索索——因寒冷而四肢不能伸展的样子。跼蹐：局促、拘束；索索：畏缩的样子。感喟（kuì）——感叹。喟，叹气。
褴褛（lánlǚ）——形容衣服破烂。
窗棂（líng）——窗户格子。
鸱枭（chīxiāo）——鸟名，俗称“猫头鹰”。
四、布置作业
1、熟读课文。抄写并掌握生字词。
第二课时
教学内容：
分析理解课文内容。
教学过程：
1、集体朗诵课文，思考并讨论课文层次：第一部分（1自然段）点明自己对鸟的态度；第二部分（2—6自然段）描写了四类不同的鸟；第三部分（7自然段）暗示中心：现实社会的悲哀是人类造成的，人类囚禁了鸟儿，也囚禁了自由。
2、分析理解：
第一部分：开门见山，点明自己对鸟的态度。
问：“我爱鸟”这句话有什么作用？
答：内容上——“爱”字，表明了作者对鸟的态度和情感，也构成了整篇文章的基本线索；
结构上——开篇点题，统领全文。
3、朗读第二部分：描写了四类不同的鸟。
本部分可以分作四个层次：第一层（2）写令人触目惊心的笼中鸟。第二层（3—4）写令人喜悦的鸟。第三层（5）写令人憎恶的鸟。第四层（6）写令人悲苦的鸟。
4、朗读课文第二自然段，思考：本段写的是什么鸟？表达了作者的什么感情？讨论后答：笼中鸟，即失去自由的鸟。表达了作者对鸟的同情和对玩鸟者的反感、不满。
5、朗读第3—4自然段，找出写“鸟”叫声和形体的精彩语句？说说好处。
6、朗读第5自然段，找出写“鸟”令人憎恶的精彩语句？说说好处。
7、朗读第6自然段，找出写“鸟”令人悲苦的精彩语句？说说好处。
8、朗读第7自然段，想想结尾的好处。
9、归纳文章的中心：
文章通过对鸟的描述和感受，寄托了作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满，他希望能够建立一个自由、平等、幸福、美好、没有贫困、没有强权、没有欺压的社会，从而自由地发展个性和才能。
10、板书设计：
略。
11、布置作业：
1、课后练习；
2、练习册。
教学目标
1.了解作者及作品相关的文学常识，掌握文中的生字、生词。
2.分析文章的语言特色，学习托物言志的写法。
3.体会作者热爱动物、热爱大自然之情，学会人与动物和谐相处。
教学重点
了解作者及作品相关的文学常识，掌握文中的生字、生词。
教学难点
分析文章的语言特色，学习托物言志的写法。
导学流程
一、导入新课：
1、见过鸟吗?说说你心目中的鸟儿四什么样子的。
2、今天，我们一起去看看大师梁实秋笔下的鸟儿。
二、简介作者及散文《鸟》：
梁实秋，(1903一1987)原名梁治华，出生于北京，浙江杭县(今余杭)人。笔名子佳、秋郎、程淑等。中国著名的散文家、学者、文学批评家、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威，曾与鲁迅等左翼作家笔战不断。一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。代表作《莎士比亚全集》。
中国现当代文学史上被誉为“知性散文”的代表作家梁实秋的《雅舍小品》，是别具一格而脍炙人口的散文经典。其中的《鸟》则是这类散文的典范。作者的 “爱”鸟，“爱”的是鸟的自然形态，而“悲”鸟的失去自在自为，这已经超越了鸟本身。作者甚至对违背自然形态的关于鸟的典故产生质疑，更显示出作者对日常生活和社会现象情伪的透辟洞察。尤其是由“悲”鸟到“悲”人的人生体味，更给了人们深深的启迪。
三、走进文本
一)阅读第一、二自然段，然后思考
1.第一自然段，在文中有何作用?
明确：总领全文，为全文奠定感情基础。
2.“我感觉兴味的不是那人的悠闲，却是那鸟的苦闷。”作者这样写的目的是什么?
明确：一是紧扣鸟来写，使行文紧凑。二是表明对笼中鸟的情感。
3.“鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于贴在胶纸上的苍蝇，它的快乐，大概是仅优于标本室里住着罢”的深刻含意是什么?
明确：鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷，作者在这里用看似平缓实则严峻的语气斥责了那些束缚鸟类“自由”的闲人闲情。
4.第二自然段写鸟儿的“苦闷”，有什么作用?
明确：①表现作者对苦闷的鸟儿的同情;②与下文那些欢快的鸟儿形成鲜明的对比;③和第6段写鸟的悲苦相呼应。
二)阅读第三自然段，然后思考
1.“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的乌鸦”，作者连用两个“不是”有怎样的表达作用?
明确：通过否定麻雀与乌鸦的叫声，表明作者所爱的鸟的声音是清脆的，嘹亮的，圆润和谐。
2.作者写杜鹃的声音的目的是什么?
明确：表达自己客居于四川的酸楚。
补充资料：
杜鹃，又名杜宇，子规。相传是古代蜀国郡主之望帝，杜宇，因禅让而隐居山林，思归朝而不得，郁郁而终，魂化杜鹃，叫声凄切;同时杜鹃的嘴角鲜红之说——古典诗歌中往往和哀怨，思归相关。21
杜鹃鸟是凄怨哀伤的象征。杜鹃的啼叫又好像是说“不如归去，不如归去”，它的啼叫容易触动人们的乡愁乡思。
李白《蜀道难》：又闻子归啼夜月，愁空山。
白居易《琵琶行》：杜鹃啼血猿哀鸣。
文天祥《金陵驿二首》：从今别却江南路，化作啼鹃带血归。
三)阅读第四自然段，然后思考
1.作者为何喜欢鸟的形体?
明确：因为鸟之形俊俏，鸟的身躯玲珑饱满。
2.“好锐利的喜悦刺上我的心头”中的“刺”有怎样的表达作用?
明确：“刺”形象地写出了鸟带给“我”的喜悦强烈而深刻。
四)阅读第五自然段，然后思考
1.“我爱鸟的声音鸟的形体，这爱好是很单纯的”，作者的“单纯”指的是什么?
明确：只爱鸟的声音与形体，而不管鸟的行为，也不将鸟诗意化。
2.作者写杜鹃的豪横无情的目的是什么?
明确：表达鸟本身不能幻化出诗意，也表明作者爱鸟的单纯。
3.作者联想到了济慈、雪莱有关鸟的作品的目的是什么?
明确：联想到济慈、雪莱的诗是想表明诗中鸟儿的形象都是诗人自我的幻想，与鸟儿并无关系
五)阅读第六自然段，然后思考
1.“鸟并不永久的给人喜悦，有时也给人悲苦”，这句话有怎样的作用?
明确：承上启下。
2.作者联想到哈代有关鸟的作品的目的是什么?
明确：联想到哈代的作品是说明鸟儿有时会给人带来悲苦。
3.作者写自己与哈代类似的经验的目的是什么?
明确：强调鸟有时也给人悲苦。
六)阅读第七自然段，然后思考
作者在最后一自然段中写了怎样的内容，有怎样的言外之意?
明确：写自从离开四川以后不再容易看见那样多型类的鸟的跳荡，也不再容易听到那样悦耳的鸟鸣。
言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会，希望有个能够自由地发展个性和才能的人生。
七)结合全文思考作者喜爱鸟的原因是什么?
明确：(1)“我”爱鸟的声音。声音，如交响乐，如哀乐，让我的心情为之沉醉。
(2)“我”也爱鸟的形体。鸟的形体较之世界其他生物，更俊俏，就是盘旋着的鸢鹰亦是一种令人喜悦的雄姿。
(3)鸟给“我”的悲苦也是让“我”喜爱鸟的原因之一。
四、探究中心
理解中心，要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分;指导学生结合上述内容，根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心，并理解含义;理解这个中心的深刻或新颖之处，并理解这个中心在原文中是如何表达出来的;指导学生理解这个中心对自己的启示。
1.本文表达了怎样的中心?
明确：作者通自己对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。
2.本文的中心对你有何启示?
3.你对本文还有哪些与众不同的见解?
4.学习本文你有哪些与众不同的收获?
学习目标：
1、认识呱，哩，圈，纹，碰，返6个生字，指导书写“倒”“影”两字
2、正确，流利，有感情地朗读课文，读出欢快、奇怪、亲切的语气。
读懂课文，初步了解回声形成的原因，激发探索科学的兴趣。教学重、难点：
教学重点：
正确、流利、有语气朗读课文，读出奇怪、亲切、欢快的语气。
教学难点：
初步理解回声形成的原因。
教学时间：
2课时
教学流程：
第一课时
一、谈话导入。
1、板书“声”(学生读一读)。
师：平时大家都听到过什么声音?(学生自由说)
2、(1)板书“回”。师：这就是我们今天要学习的回声，那什么才是回声呢?同学们想不想知道?(师问生答)
二、初读课文，整体感知。
1、学生自由读课文，一边读一边给课文标上自然段。(教师巡视指导)
思考：这篇课文讲了谁和谁?它们看到了什么?听到了什么?
2、学习课文生字生词(课件出示)。
a、学生齐读，抽读。
b、学生认读生字卡。
c、示范会写的生字：洞和游
d、找出带生字的句子读读。(出示对话的句子)
三、细读课文、感悟课文。
1、学习第一自然。
(1)、出示课文插图。(学生自由说说看到了什么?)
(2)、出示：半圆的桥洞和水里的倒影连起来，好像一个大月亮。(结合图片理解“倒影’)(半圆的桥洞和水里的倒影链接起来像什么啊?)
师：你觉得这里的景色美吗?(用赞美的语气读一读)
2、学习2、3自然段
(1)师：小青蛙看到美丽的景色，很高兴，他叫了起来(学生画一画句子)
(2)课件出示句子(学生读一读，读出欢乐的语气)板书：高兴
(3)这时，小青蛙听到了什么声音?(学生画一画句子)
a、课件出示(学生读一读)。
你能读出小青蛙的高兴劲吗?学生练读，指2生读。
引读：感叹号谁能读出来?问号谁又能读出来?你爱读吗?
b、分角色朗读。谁当真的小青蛙?谁当那只看不见的小青蛙?老师读旁白。
多奇怪呀，小青蛙也感到很奇怪，
他奇怪什么?他来向妈妈寻求答案了，找出小青蛙问妈妈的话。那你就用非常奇怪，奇怪极了的语气读读青蛙问妈妈的这句话。(出示青蛙问妈妈的话)
桥洞里藏着一只小青蛙吧?他在学我说话哩。板书：惊讶
1、妈妈又是怎样告诉他的，是不是直接回答的啊?(找出有关的句子)
2、妈妈是怎样说的?(找一找，读一读，读出亲切的语气)
(1)请大家快来读一读第四自然段。
(2)随学生的朗读，屏幕出示句子：你能填空吗?
青蛙妈妈带着小青蛙跳到岸上。她()一颗石子，()河里，河水被激起()。波纹()到()，又一圈圈地()回来。
指名填空。
(学生自由读，表演体会：捡、扔、碰、荡)
a、出示课文插图。(学生结合插图理解水的波纹)
大家一起表演一下青蛙妈妈投石击水的动作。对，就这么一扔，河水发生了什么变化?请大家再看屏幕课件(石子激起波纹，又荡回来)。有趣不?谁能再来读一读?(指2名读这一段)。
那么声音的波纹和水的波纹是一样的。(出示妈妈说的话再读一读。)
谁愿意读青蛙妈妈的话?指名读。谁来说一说你读懂了什么?(水的波纹碰到桥洞要荡回来，声音的波纹碰到石壁也要返回来。)板书：(略，见附页)
b、课件出示课文插图(结合图片引导学生了解回声形成的原因)。
同学们想一想，荡回来的“荡”是什么意思?
你荡过秋千吗?我们说水波那种一起一伏，慢悠悠地回来的样子，就是荡。大家再想想返回来的“返”是什么意思?“返”就是回来的意思。(师示范加上动作说这句话)
瞧，为了让小青蛙明白回声，青蛙妈妈是多么耐心，多么亲切，多么形象的打比方!老师特别想把青蛙妈妈的话读一读。你们想听吗?师范读。
谁愿意学着老师的样子，把青蛙妈妈的话再完整地读一下?看谁能读出妈妈亲切的语气，对孩子深情的爱!自己练习读，指名读。
这下子谜底揭开了。小青蛙明白了吗?从哪看出来的?你说他现在心情怎么样?
生：(高兴)从哪个词可以看出来?(一蹦老高、、、)
师：你能读出它高兴的心情吗?快来读一读这句话!
所以小青蛙又游回桥洞里，呱呱地叫个i不停，他现在心情怎样呢?从哪个词看出来的。(欢快)板书：欢快
你看，小青蛙多么善于观察，善于思考，而且发现问题就去问，他多可爱啊!
“欢快”是什么意思?：非常兴奋。特别高兴。他为什么特别高兴?
我们就用欢快的语气齐读最后一段。生：(齐读)。
3.指名分角色读课文。(出示小青蛙与青蛙妈妈对话的句子)
四、总结拓展。
师：好，大家平时听到过回声吗?在什么地方?
生：在山谷里能听到。
生：在新家里没放东西的时候，一叫能听见回声。
师：还从哪儿能听到回声呢?以后同学们得留心观察哦。
出示小青蛙的话：大自然还有很多像回声一样的知识等着我们去发现、去探索呢!衷心祝愿小朋友们学会观察、学会思考、学到更多知识。
五、小结。
学习这篇课文，你们懂得了什么?(生自由说)
五、布置作业。
1、回家后用脸盆做一个实践，观察水波碰到盆壁又荡回来的样子。
2、到空房子喊两声，听听自己的回声。
3、抄写生字词。
六、板书设计。
31、回声
》》》》》》碰》》》》》》
水的波纹→→→→→→→→河岸
《《《《《《荡《《《《《《
高兴——惊讶—欢快
》》》》》》碰》》》》》》》
回声声音的波纹→→→→→→→→→石壁
《《《《《荡《《《《《《《
教学目的：
1、了解作者，积累相关的语言。
1、了解作者，积累语言。
情景激趣：
梁实秋，（1903—1987），著名文学评论家、散文家、翻译家。代表作有《雅舍小品》等。译有《莎士比亚全集》。一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。21世纪教育网版权所有
中国现当代文学史上被誉为“知性散文”的代表作家梁实秋的《雅舍小品》，是别具一格而脍炙人口的散文经典。今天我们所学的《鸟》则是这类散文的典范。请同学们认真阅读课文，看看作者是如何在文中表现“知性”的。
第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求用着重号标出课文写作的对象，用横线标出划出写鸟的特点的文字，用波浪线标出作者爱鸟体现在哪些方面，用着重号标出作者悲鸟的内容，批注自己阅读的感受，列出不懂之处。
在阅读过程中校正读音，积累词语：
抟（tuán） 羽翮 （hé） 蜷伏（quán） 栅栏（zhà） 饮啄（zhuó） 呱呱（gū） 曳着（yè） 长喙（huì） 丰腴（yú） 迷惘（wàng） 鸢鹰（yuān）
交响乐：名称源出于希腊语，意即“一起响”。至十八世纪后半期发展成为独立管弦乐作品，通常包含四个乐章（有时冠以慢板引子），个别也有多于或少于四个乐章的。各乐章的体裁与奏鸣曲极似，只是规模较大，音乐主题有较大发展，管弦乐法也丰富些，适于表现戏剧性较强的内容。
鼎沸：①水涌流翻腾的样子。②比喻形势纷扰**。③形容喧闹、嘈杂。
玲珑：词语原意为娇小灵活之意指物体精巧细致。也指人灵巧敏捷。
高踞：高踞的踞同倨，基本字义是蹲、坐、占据。高踞即是指遇事待物高高在上，表现出傲慢之意。
鸱枭：鸟名。古人对猫头鹰的文言叫法。鸱枭虽是益鸟，但在中国一直就是丧门星的代称，我国的文章里说到它都是贬义。
第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求用着重号标出说明文的写作的对象，用横线标出文章的说明点，用序号标出意义段，用波浪线标出说明对象的特点，批注自己的阅读理解，列出不懂之处。
学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。散文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接描写和间接描写，点明意义。
理解结构要从抓线索或文眼入手。
2．快速阅读第②~⑦自然段，概括作者写了什么内容，表达了怎样的感情？
总结固趣：
梁实秋先生在文中，写鸟的喜，鸟的悲，鸟的生，鸟的死，无不牵动着他的情思。作者这种对鸟的生存和命运的情思也寄托着他对社会人生的思考。
1、深入理解课文。
上节课我们了解了作者与课文大意。我们基本知道了作者的写作风格与表达的情感与众不同。今天我们继续学习课文，探究一下作者的爱鸟与一般人的爱鸟有什么不同，作者通过写“我爱鸟”究竟要表达怎样的主旨。
第二步，精读课文，深入理解课文。
1、第一自然段，在文中有何作用？
2、“我感觉兴味的不是那人的悠闲，却是那鸟的苦闷。”作者这样写的目的是什么？
明确：一是紧扣鸟来写，使行文紧凑。二是表明对笼中鸟的情感。
3、“鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于贴在胶纸上的苍蝇，它的快乐，大概是仅优于标本室里住着罢”的深刻含意是什么？
明确：鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷，作者在这里用看似平缓实则严峻的语气斥责了那些束缚鸟类“自由”的闲人闲情。
4、第二自然段写鸟儿的“苦闷”，有什么作用？
明确：①表现作者对苦闷的鸟儿的同情；②与下文那些欢快的鸟儿形成鲜明的对比；③和第6段写鸟的悲苦相呼应。
1、“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的乌鸦”，作者连用两个“不是”有怎样的表达作用？
明确：通过否定麻雀与乌鸦的叫声，表明作者所爱的鸟的声音是清脆的，嘹亮的，圆润和谐。
2、作者写杜鹃的声音的目的是什么？
补充资料：
杜鹃，又名杜宇，子规。相传是古代蜀国郡主之望帝，杜宇，因禅让而隐居山林，思归朝而不得，郁郁而终，魂化杜鹃，叫声凄切；同时杜鹃的嘴角鲜红之说——古典诗歌中往往和哀怨，思归相关。
杜鹃鸟是凄怨哀伤的象征。杜鹃的啼叫又好像是说“不如归去，不如归去”，它的啼叫容易触动人们的乡愁乡思。
1、作者为何喜欢鸟的形体？
2、“好锐利的喜悦刺上我的心头”中的“刺”有怎样的表达作用？
明确：“刺”形象地写出了鸟带给“我”的喜悦强烈而深刻。
1、“我爱鸟的声音鸟的形体，这爱好是很单纯的”，作者的“单纯”指的是什么？
明确：只爱鸟的声音与形体，而不管鸟的行为，也不将鸟诗意化。
2、作者写杜鹃的豪横无情的目的是什么？
明确：表达鸟本身不能幻化出诗意，也表明作者爱鸟的单纯。
3、作者联想到了济慈、雪莱有关鸟的作品的目的是什么？
明确：联想到济慈、雪莱的诗是想表明诗中鸟儿的形象都是诗人自我的幻想，与鸟儿并无关系
1、“鸟并不永久的给人喜悦，有时也给人悲苦”，这句话有怎样的作用？
2、作者联想到哈代有关鸟的作品的目的是什么？
明确：联想到哈代的作品是说明鸟儿有时会给人带来悲苦。
3、作者写自己与哈代类似的经验的目的是什么？
作者在最后一自然段中写了怎样的内容，有怎样的言外之意？
明确：写自从离开四川以后不再容易看见那样多型类的鸟的跳荡，也不再容易听到那样悦耳的鸟鸣。
言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会，希望有个能够自由地发展个性和才能的人生。
七、结合全文思考作者喜爱鸟的原因是什么？
明确：（1）“我”爱鸟的声音。声音，如交响乐，如哀乐，让我的.心情为之沉醉。
（2）“我”也爱鸟的形体。鸟的形体较之世界其他生物，更俊俏，就是盘旋着的鸢鹰亦是一种令人喜悦的雄姿。21·世纪*教育网
（3）鸟给“我”的悲苦也是让“我”喜爱鸟的原因之一。
学法指导：理解中心，要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分；指导学生结合上述内容，根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心，并理解含义；理解这个中心的深刻或新颖之处，并理解这个中心在原文中是如何表达出来的；指导学生理解这个中心对自己的启示。
1、本文表达了怎样的中心？
明确：作者通自己对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。
2、本文的中心对你有何启示？
第三步，选读相关内容，个性解读。
学法指导：指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。
课堂探究：
1、你对本文还有哪些与众不同的见解？
来时沙碛已冰霜，飞过江南木叶黄。水阔天低云暗淡，朔风吹起自成行。（欧阳修）（大雁）
汉宫一百四十五，多下珠帘闭琐窗。何处营巢夏将半？茅檐烟里语双双。（杜牧）（燕子）
鲜鲜羽毛耀朝晖，红粉墙头绿树枝。日暖风轻言语软，应将喜报主人知。（欧阳修）（喜鹊）
作者的 “爱”鸟，“爱”的是鸟的自然形态，而“悲”鸟的失去自在自为，这已经超越了鸟本身。作者甚至对违背自然形态的关于鸟的典故产生质疑，更显示出作者对日常生活和社会现象情伪的透辟洞察。尤其是由“悲”鸟到“悲”人的人生体味，更给了人们深深的启迪。
布置作业：
1、预习《动物笑谈》，要求能概述文章内容，拟出不懂或有质疑之处。
2、课外阅读《雅舍小品》。
教学反思：
优点：做到了长文短教，梳理情节时给出几个关键句，让学生填空，既做到了梳理情节，又可有效筛选信息。
在讲到梁实秋对自由的向往时我例举了很多相关的诗文，如庄子的曳尾涂中，裴多菲的自由诗，陶渊明的归园田居等，让学生更深刻的理解文章主旨。
有讲有练。这一单元主要是讲人与动物的关系，很多学生都有养小动物的亲身经历，要求学生从来历 外形 性情 趣事四个方面写一篇200字左右的小短文。大部分学生有话可说，而且语言生动形象，比如二班鲁晓倩同学给自己的宠物取名为“蛋炒饭”，是一只小兔子，题目就很引人注目。
有一些学生无从下笔，这时候我给学生播放了《疯狂动物城》里面的经典片段，给大家一个直观的形象，有同学写道“珍爱生命，远离树懒”，有同学摹写了树懒的外形及动作……所以，写作要善于抓住契机，结合学生实际情况，这样才能有路可寻。
不足之处：生字词没有检测，应该在学完之后立即检测，加以巩固。
教学目的：
1.了解作者，积累相关的语言。
1.了解作者，积累语言。
情景激趣：
梁实秋，(1903—1987)，著名文学评论家、散文家、翻译家。代表作有《雅舍小品》等。译有《莎士比亚全集》。一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。
中国现当代文学史上被誉为“知性散文”的代表作家梁实秋的《雅舍小品》，是别具一格而脍炙人口的散文经典。今天我们所学的《鸟》则是这类散文的典范。请同学们认真阅读课文，看看作者是如何在文中表现“知性”的。
本文选自《梁实秋散文》第一集(中国广播电视出版社1989年版)。中国现当代文学史上被誉为“知性散文”的代表作家梁实秋的《雅舍小品》，是别具一格而脍炙人口的散文经典。其中的《鸟》则是这类散文的典范。作者“爱”鸟的自然形态，而“悲”鸟的失去自由，这已经超越了鸟本身。作者甚至对违背自然形态的关于鸟的典故产生质疑，更显示出作者对日常生活和社会现象的透辟洞察。尤其是由“悲”鸟到“悲”人的人生体味，更给了人们深深的启迪。
小品文是一种散文的流派，其内容经常是在生活中，作者经过反省思考之后传达给读者的讯息，内容题材不限。小品文是一种寓有抒情意味和讽刺性的短小散文。其特点主要是通过事实和艺术形象来表现思想内容，议论较少，叙述、描写或抒情成分较多，以幽默的方式和喜剧性的情节，活泼、轻松的语言，给人一种揭露性的笑，并使人在笑过之后，看到问题的实质，发人深思。
第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求用着重号标出课文写作的对象，用横线标出划出写鸟的特点的文字，用波浪线标出作者爱鸟体现在哪些方面，用着重号标出作者悲鸟的内容，批注自己阅读的感受，列出不懂之处。
在阅读过程中校正读音，积累词语：
抟(tuán)羽翮 (hé)蜷伏(quán)栅栏(zhà)饮啄(zhuó) 呱呱(gū)曳着(yè)长喙(huì)丰腴(yú)迷惘(wàng)鸢鹰(yuān)
交响乐：名称源出于希腊语，意即“一起响”。至十八世纪后半期发展成为独立管弦乐作品，通常包含四个乐章(有时冠以慢板引子)，个别也有多于或少于四个乐章的。各乐章的体裁与奏鸣曲极似，只是规模较大，音乐主题有较大发展，管弦乐法也丰富些，适于表现戏剧性较强的内容。
鼎沸：①水涌流翻腾的样子。②比喻形势纷扰**。③形容喧闹、嘈杂。
玲珑：词语原意为娇小灵活之意指物体精巧细致。也指人灵巧敏捷。
高踞：高踞的踞同倨，基本字义是蹲、坐、占据。高踞即是指遇事待物高高在上，表现出傲慢之意。
鸱枭：鸟名。古人对猫头鹰的文言叫法。鸱枭虽是益鸟，但在中国一直就是丧门星的代称，我国的文章里说到它都是贬义。
第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求用着重号标出说明文的写作的对象，用横线标出文章的说明点，用序号标出意义段，用波浪线标出说明对象的特点，批注自己的阅读理解，列出不懂之处。
学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。散文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接描写和间接描写，点明意义。
理解结构要从抓线索或文眼入手。
第二部分(②~⑥)：写不同的鸟带给“我”的不同感受，表达了对鸟的欣赏喜爱之情。
第三部分(⑦)写“我”离开四川后，对鸟的感受，照应开头，深化了爱鸟的主旨。
2.快速阅读第②~⑥自然段，概括作者写了什么内容，表达了怎样的感情?
? 3、速读课文，思考文中写了哪几类鸟?作者对鸟是什么样的感情?
令人触目惊心的笼中鸟，令人喜悦的山林自然鸟，令人憎恶的鸟，令人悲苦的鸟 有同情也有喜爱
总结固趣：
梁实秋先生在文中，写鸟的喜，鸟的悲，鸟的生，鸟的死，无不牵动着他的情思。作者这种对鸟的生存和命运的情思也寄托着他对社会人生的思考。
1.深入理解课文。
上节课我们了解了作者与课文大意。我们基本知道了作者的写作风格与表达的情感与众不同。今天我们继续学习课文，探究一下作者的爱鸟与一般人的爱鸟有什么不同，作者通过写“我爱鸟”究竟要表达怎样的主旨。
第二步，精读课文，深入理解课文。
1.第一自然段，在文中有何作用?
明确：“我爱鸟”为全文定下( 感情基调 )，是贯穿全文的(感情线索 )，开篇(点题 )，直抒胸臆，表达(爱鸟 )之情。
下文接着写被困在笼里的鸟儿的苦闷，再描述处于自然形态下的鸟的悦耳鸣叫和优美的形体，并通过杜鹃的例子，来表达自己爱鸟是单纯的，不存任何幻想。最后写鸟给人带来的悲苦之情。
2.“我感觉兴味的不是那人的悠闲，却是那鸟的苦闷。”作者这样写的目的是什么?
明确：一是紧扣鸟来写，使行文紧凑。二是表明对笼中鸟的情感。
3.“鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于贴在胶纸上的苍蝇，它的快乐，大概是仅优于标本室里住着罢”的深刻含意是什么?
明确：鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷，作者在这里用看似平缓实则严峻的语气斥责了那些束缚鸟类“自由”的闲人闲情。
4.第二自然段写鸟儿的“苦闷”，有什么作用?
明确：①表现作者对苦闷的鸟儿的同情;②与下文那些欢快的鸟儿形成鲜明的对比;③和第6段写鸟的悲苦相呼应。
5、找出第二段写鸟儿苦闷的句子，想想作者用了哪几种修辞手法来说明“鸟儿的苦闷”?
①胳膊上架着的鹰，有时头上蒙着一块皮子;羽翮不整地蜷伏着不动，哪里有半点瞵视昂藏的神气?”
②笼子里的鸟更不用说，常年地关在栅栏里，饮啄倒是方便，冬天还有遮风的棉罩，十分地“优待”，但是如果想要“抟扶摇而直上”，便要撞头碰壁。
将自由翱翔的鸟儿与笼子里的鸟儿作对比，表达了作者对“笼中鸟”的同情。(引用、对比、反语)
③鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于粘在胶纸上的苍蝇;它的快乐，大概是仅优于在标本室里住着吧?
类比：“ 粘在胶纸上的苍蝇”与“笼子里的鸟”类比，形象直白。
6、.“它的快乐，大概是仅优于在标本室里住着吧?”，作者写这句话想要表达什么意思?
意思是失去自由的鸟儿仅仅比死亡好一些。
7、作者写胳膊上架着的鹰和笼中的囚鸟，其用意是什么?
表明自己爱鸟，反对将鸟囚禁;和后文所写在大自然里自由飞翔的鸟形成对比，反衬大自然中的鸟的自由欢快。
8、第2段在文中有什么作用?
内容：运用(反衬 )手法，用笼中鸟、寒鸦、鸱枭反衬生活在自由天地中那些鸟的(可爱)，同时突出的表达了作者(不满 )于囚禁似的笼中养鸟的做法，突出强调作者对失去自由的鸟的(同情)和(悲苦)。
人教版二年级语文上册父亲和鸟教学设计
学习目标
1、认识7个生字。会写8个字。
2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语，练习用我会读中的词语说句子。
教学流程
第一课时
一、导入：
小朋友们，你们到过树林里吗?那里最美的是什么?那里的小鸟多美呀，你们了解小鸟吗?今天我们就来看一看一位父亲和鸟的故事。
二、识字写字
1、同学自读课文、整体感知。说说你了解到了什么。
2、同学随读文初步识字，边读边画出课文中的生字。自已进行小组学习。
3、检查同学是否认得准，记得熟，因字而异，进行重点提示与指导。如，提示喃、浓的声母都是鼻音n，腾是后鼻音(提示：腾在热腾腾一词中变读为一声);味与妹与惜借的字形，教给同学一些记字的方法，如味为什么是口字旁，猎为什么是反犬旁。
4、重点指导同学写好横的变化。
首先，指导同学整体观察，发现规律。可以将并、喜、重、群等字通过课件放大，并将字的短横用蓝色显示、长横用红色显示，从而让同学发现下面的书写规律：(1)一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等;(2)每个字中只能有一个长横(可以没有)。接着，就可以放手让同学描红、临写，亲身感悟字的写法。建议教师示范书写喜、重二字，让同学观察、体会，进一步感悟前边发现的两条写字规律。
第二课时
一、导入：
今天我们就来一起认真地读一读父亲和鸟的故事。
二、朗读感悟
1、同学读，形式应多样，可以自由读、同桌合作读、找伙伴读，让同学运用不同的方式朗读，激发朗读兴趣，激活朗读热情。
2、教师范读，充沛发挥同学的听觉作用，注意体会教师朗读时表达的情感和相应的语气。
3、四人小组分角色朗读课文，二人读作者旁白，一人读父亲的话，一人读我的话，注意体会父亲深沉的爱和我的天真。
4、在理解词义的基础上，指导语出适当的语气。如，父亲喃喃地说，要先理解喃喃的意思，再指导同学用轻、慢的语气读父亲说的话。
5、选读得好的小组扮演读。
三、实践活动
1、说句子：从课后练习我会读中自选词语练习说话，鼓励同学展开思维，从多方面多角度进行说话练习。
2、通过上网、看书或向长辈打听，了解有关鸟的知识。把自身查询到的资料整理好，在班上进行交流。
梁实秋是个很有意思的老头，写了很多散文，他的《谈友谊》，大家阅读学习了?
一、第一个板块——说文本
梁实秋的《谈友谊》是一篇说理散文。它是具有形散神聚的散文特点，又有一定议论说理特色的散文形式。说理散文往往拥有一个或多个中心思想，以抒情、记叙、论理等方式来表达自己的某个观点。
本文从内容方面讲，多运用纵贯古今、横亘中外的典故与论说阐明自己对于友谊及交友原则的种种看法;从表现手法上讲，它以种种形象来参与生命的真理，揭示友谊的内在涵义及原则，给我们一种透过现象看本质，通过小事观大象，经过小节明大理的审美效果;从语言运用上讲，它简约而又丰盈，运用多种修辞手法，娓娓而谈，浸润心田又鞭辟入里。
说理散文的另一个重要特点是以理服人，为此，理解作者文中所述之理，然后感悟作者如何把道理阐述透彻，将有助于学生思考与鉴赏能力的提高。
二、第二板块——说教学目标
根据新课程标准对于高中语文说理性散文教学的要求，并结合学生的实际情况，我确定了本课的教学目标：
知识目标：理解作者所持观点，了解友谊的重要以及选择朋友的原则;欣赏说理散文语言的哲理性、深刻性、凝练性的特点及本文引经据典、娓娓道来的语言风格。
技能目标：通过体味重点语句的内在含义，培养学生的赏析能力，质疑能力、表达独立见解的能力及初步学会探究性的学习方式。
情感价值观目标：培养学生树立合宜的友谊观。 为了落实本课时的教学目标，我把
教学重点确定为：由“形”入“神”，把握文章的主旨;欣赏本文的语言特色及谐趣迭生、机智巧慧的文风。
教学难点确定为：体悟本文所蕴藏的深厚文化底蕴和文化积淀。
三、第三板块——说教学方法
为了突破本课重点，解决难点，顺利达成教学目标，我结合说理散文的特点和高中学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，采用了探究式教学法，以问题引领学生去探究课文，去发现问题、解决问题，从而感悟课文作者所讲之理。主要采用以下几种教学方法：
1、朗读感悟法：
结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读自悟、读思结合，生生评读、师生评读等多种方式让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，充分感受课文的思想美、语言美，并将之内化、沉淀，从而形成良好的语感。
2、自主探究法：
把握了文章揭示的道理，就能从文章的整体上，从较高的层面上，欣赏说理散文的价值。在教学中，教师始终要坚持“以学生为本”的教育观，善于激发学生的学习兴趣。我创设自由、愉悦、和谐的探究氛围，让学生自主探究，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。学生对全文揭示的道理有了一定的感悟后，不但更能理解课文，而且可以粗略地了解了说理散文的特点。
3、设问谈论法：
根据说理散文说理性很强的特点，我组织小型的辩论赛，以帮助学生理解和欣赏说理散文。通过教师设置问题，引发学生的质疑与思考，然后抓住疑点引导学生讨论。学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是自身独立思考后的内心表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，有利于培养学生敢于探究，敢于直言，勤于思考的能力与习惯。
4、评价激励法：
在本堂课的教学中，我给学生充分的阅读时间，开放的阅读思维空间，珍视学生的独特的阅读体验，只要言而有物，言而有理，都给予认可与鼓励。让学生享受思辨与表达的喜悦。
除了以上方法外，在本堂课的教学中，还穿插了合作学习法、情景教学法等等。我力求学生在读中受到思想的熏陶，在语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中掌握方法。
四、第四版块——说教学程序 (一)课题导入
由伯牙子期的“高山流水”之情谊引出“友谊”的主题，导入课题。
(二)作者简介
通过对梁实秋生平以及相关作品的简介，让学生了解梁实秋散文作品的特点与文风，帮助学生理解文本内容。
(三)整体感知，明确主旨
1、 散读课文，疏通文意
通过初读课文，请学生针对朗读过程中遇到的不理解的字词和不清楚的典故提出问题，由其他学生或教师解疑答惑，从而达到疏通文意的目的。
(包括：“刎颈交”、杜甫之诗、汉光武与严子陵、朱元璋及孔子所述等)
2、默读课文，把握主旨
再读课文，通过以下两个问题的设置引导学生明确本文的主旨。
(1)文章从哪几方面论述友谊?
(2)作者认为什么是友谊?交友的'原则又有哪些?
(四)赏析词句，把握内容
请同学们在文中找出表达作者对“友谊”及如何交友观点的句子进行赏析，并结合自身经历谈谈自己的看法。
此环节旨在让学生通过对文中关键句与中心句的把握，正确理解本文的说理内容，并能够对部分观点进行独立的分析与思考，进而形成自己的理解与看法。
(五)品味语言，感受风格
每一位散文作家都具有自己独特的文风，因此对于语言与文学风格的品味应该是散文教学中的重点。因此，注重引导学生熟读课文，通过“美读”的方式，在初步理解的基础上，反复诵读，有声有色地把作者的思想智趣恰如其分地表达出来，将对作品语言文字的玩味、鉴赏寓于无穷的审美享受之中。
1、 贯通中西古今的引经据典
2、 善意调侃中揭露人性弱点
3、 平和雍容中展现智思真知
(六)课外拓展，比较阅读
将培根《论友谊》与梁实秋《谈友谊》进行比较阅读，体味两篇文章的内容及表达方式的异同点。此环节旨在拓展学生的课外阅读，并培养学生的比较分析能力及鉴赏能力。
五、第五版块——说教学板书
好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精华的体现。在这堂课中，我根据课文内容，设计了这个词语式(问题式)的板书，力求突出重点，做到简明，概括。让学生获得更鲜明的印象和有关知识。
六、第六版块——说课综述
以上是我对本篇课文的教学说明，对于本节课的课堂设计，我始终在努力贯彻以教师为主导，以学生为主体，以问题为基础，以阅读为主线，有计划地培养学生的理解能力、思维能力、和创造能力。并且能从各种实际出发，充分利用各种教学手段来激发学生的学习兴趣，体现了对学生创新意识的培养。
附：梁实秋《谈友谊》
朋友居五伦之末，其实朋友是极重要的一伦。所谓友谊实即人与人之间的一种良好的关系，其中包括了解、欣赏、信任、容忍、牺牲……诸多美德。如果以友谊作基础，则其他的各种关系如父子夫妇兄弟之类均可圆满地建立起来。当然父子兄弟是无可选择的永久关系，夫妇虽有选择余地，但一经结合便以不再仳离为原则，而朋友则是有聚有散可合可分的。不过，说穿了，父子夫妇兄弟都是朋友关系，不过形式性质稍有不同罢了。严格地讲，凡是充分具备一个好朋友的条件的人，他一定也是一个好父亲、好儿子、好丈夫、好妻子、好哥哥、好弟弟。反过来亦然。
我们的古圣先贤对于交友一端是甚为注重的。《论语》里面关于交友的话很多。在西方亦是如此。罗马的西塞罗有一篇著名的《论友谊》。法国的蒙田、英国的培根、美国爱默生，都有论友谊的文章。我觉得近代的作家在这个题目上似乎不大肯费笔墨了。这是不是叔季之世友谊没落的征象呢?我不敢说。
古之所谓“刎颈交”，陈义过高，非常人所能企及。如Damon与Pythias，David与Jonathan，怕也只是传说中的美谈罢。就是把友谊的标准降低一些，真正能称得起朋友的还是很难得。试想一想，如有银钱经手的事，你信得过的朋友能有几人?在你蹭蹬失意或疾病患难之中还肯登门拜访乃至雪中送炭的朋友又有几人?你出门在外之际对于你的妻室弱媳肯加照顾而又不照顾得太多者又有几人?
再退一步，平素投桃报李，莫逆于心，能维持长久于不坠者，又有几人?总角之交，如无特别利害关系以为维系，恐怕很难在若干年后不变成为路人。富兰克林说：“有三个朋友是忠实可靠的——老妻、老狗与现款。”妙的是这三个朋友都不是朋友。倒是亚里士多德的一句话最干脆：“我的朋友们啊!世界上根本没有朋友。”这些话近于愤世嫉俗，事实上世界里还是有朋友的，不过虽然无需打着灯笼去找，却是像沙里淘金而且还需要长时间的洗炼。一旦真铸成了友谊，便会金石同坚，永不退转。
大抵物以类聚，人以群分。臭味相投，方能永以为好。交朋友也讲究门当户对，纵不必像九品中正那么严格，也自然有个界线。“同学少年多不贱，五陵裘马自轻肥”，于“自轻肥”之余还能对着往日的旧游而不把眼睛移到眉毛上边去么?汉光武容许严子陵把他的大腿压在自己的肚子上，固然是雅量可风，但是严子陵之毅然决然地归隐于富春山，则尤为知趣。
朱洪武写信给他的一位朋友说：“朱元璋作了皇帝，朱元璋还是朱元璋……。”话自管说得很漂亮，看看他后来之诛戮功臣，也就不免令人心悸。人的身心构造原是一样的，但是一入宦途，可能发生突变。孔子说，无友不如己者。我想一来只是指品学而言，二来只是说不要结交比自己坏的，并没有说一定要我们去高攀。友谊需要两造。假如双方都想结交比自己好的，那便永远交不起来的。
好像是王尔德说过，“一个男人与一个女人之间是不可能有友谊存在的。”就一般而论，这话是对的，因为男女之间有深厚的友谊，那友谊容易变质，如果不是心心相印，那又算不得是友谊。过犹不及，那分际是难以把握的。忘年交倒是可能的。祢衡年未二十，孔融年已五十，便相交友，这样的例子史不绝书。但似乎是也以同性为限。并且以我所知，忘年交之形成固有赖于兴趣之相近与互相之器赏，但年长的一方面多少需要保持一点童心，年幼的一方面多少需要显着几分老成。老气横秋则令人望而生畏，轻薄儇佻则人且避之若浼。单身的人容易交朋友，因为他的情感无所寄托，漂泊流离之中最需要一个一倾积愫的对象，可是等到他有红袖添香稚子候门的时候，心境便不同了。
“君子之交淡如水”，因为淡所以才能不腻，才能持久。“与朋友交，久而敬之。”敬也就是保持距离，也就是防止过分的亲昵。不过“狎而敬之”是很难的。最要注意的是，友谊不可透支，总是保留几分。Mark Twain说：“神圣的友谊之情，其性质是如此的甜蜜、稳定、忠实、持久，可以终身不渝，如果不开口向你借钱。”这真是慨乎言之。朋友本有通财之谊，但这是何等微妙的一件事!世上最难忘的事是借出去的钱，一般认为最倒霉的事又莫过于还钱。一牵涉到钱，恩怨便很难清算得清楚，多少成长中的友谊都被这阿堵物所戕害!
规劝乃是朋友中间应有之义，但是谈何容易。名利场中，沆瀣一气，自己都难以明辨是非，哪有余力规劝别人?而在对方则又良药苦口忠言逆耳，谁又愿意让人批他的逆鳞?规劝不可当着第三者的面前行之，以免伤他的颜面，不可在他情绪不宁时行之，以免逢彼之怒。孔子说：“忠告而善道之，不可则止。”我总以为劝善规过是友谊之消极的作用。友谊之乐是积极的。只有神仙与野兽才喜欢孤独，人是要朋友的。“假如一个人独自升天，看见宇宙的大观，群星的美丽，他并不能感到快乐，他必要找到一个人向他述说他所见的奇景，他才能快乐。”共享快乐，比共受患难，应该是更正常的友谊中的趣味。
【教学目标】
1、反复诵读，读懂诗意，读出诗情。
2、品味语言，鉴赏写作手法，体味忧情。
3、以忧为线索，揣摩诗歌情绪变化，理解作者的渴望招纳贤才以建功立业的心情。
【教学重点】
鉴赏诗歌的写作技巧。
【教学难点】
运用典故及点化诗句表达感情的技巧。
【教学方法】
朗读品味法、设疑讨论法、合作探讨法
【教学课时】一课时
【教学过程】
一、创设情境、导入新课
1、20xx年奥运会短跑第一人是谁？博尔特。中国古代跑得最快的人是谁？脑筋急转弯题
2、俗话说：乱世出英雄。说到三国英雄，人们往往首先想到孙权、周瑜、诸葛亮等人。苏轼推崇周瑜，遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。（《念奴娇、赤壁怀古》）；辛弃疾崇拜孙权，千古江山，英雄无觅孙仲谋处（《永遇乐?京口北固亭怀古》）；唐代大诗人杜甫仰慕诸葛亮，他在《蜀相》中这样赞美诸葛亮：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
3、易中天教授在百家讲坛概括了人们对他的三个称谓：英雄、奸雄、奸贼。
那么曹操在你心目中到底是一个什么样的人呢？同学们自由回答
二、知人入诗，了解背景
1、曹操简介
2、析诗题
三、诵读感知，读出忧情
1、听范读
譬p如呦呦yōu子衿jīn鼓瑟s可掇duō越陌m度阡qiān三匝zā
2、学生自由读后，一个代表朗读
（要求：力争区别出四个层次不同的感情：一层：忧伤。读得低沉，缓慢。二层：期待。读得平稳，悠扬。三层：喜悦。读得高亢，轻快。四层：自信。读得果断，坚定。）
朗读时要注意停顿，四言诗，两两相隔；
3、找诗眼
学生回答诗眼是：
4、齐诵，体味忧情
四、知人论世，为何而忧
1、诗人为何而忧？（找关键句）
归纳总结：
2、你觉得这种忧是消极的还是积极的呢？我的回答是：
五、品味鉴赏，何以写忧
提问：诗中曹操是如何抒发这种忧的？
1、对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。
明确：朝露的含义是什么？杜康能解愁吗？
2、青青子衿，悠悠我心。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
明确：子衿、鹿鸣的含义是什么？
补充：所谓用典，是指在诗词中通过各种手法，或引用、或化用前人词句及旧事。
3、明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。
明确：明月可掇吗？明月寓意是什么？反问加强愁情。
4、月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心。
明确：①乌鹊南飞的形象比喻什么？
②山不厌高，海不厌深：比兴手法的作用是什么？
③周公吐哺，天下归心：用典表达了诗人的什么志向？
总结：诗人通过设问、比兴、用典等手法来抒写忧的。
四、迁移拓展
1、古今名人向来对曹操的诗都有很高的评价。
2、问题探究：在《三国演义》和戏剧舞台里曹操的性格特征是阴险、奸诈、残暴。这和曹操在《短歌行》等诗句所表现的形象有很大的差别，你怎样看待这个问题？
3、教师小结：欣赏《横槊赋诗》
五、课堂小结
身处乱世的曹操尚有建功立业的坚定信念。我们生逢盛世，更要发愤图强，学好本领，铸造绚丽辉煌的人生！
六、布置作业：1背诵2系统集成
板书设计
短歌行
1人生苦短设问引人思考
忧（诗眼）2贤才难得比兴生动形象
3功业未就用典含蓄蕴藉
一、教学目的：
1、积累词语和文学文化常识。
2、了解状物散文托物言志的写法。
3、体会作者对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。
1、导入新课：
古诗词中有哪些描写鸟的诗句？
答：大自然鸟语花香，充满欢乐，充满灵气，充满生机。而梁实秋笔下的鸟却给人悲苦，为什么？就让我们一起走进梁实秋的作品，去品味一下吧！
（1）文学文化常识：
① 梁实秋（1903～1987）中国作家，文艺理论批评家，翻译家。原名治华，笔名秋郎。浙江杭县（今余杭）人。
②主要作品:杂文集:《骂人的艺术》《雅舍杂文》《实秋杂文》等。
散文集:《雅舍小品》《雅舍小品续集》《雅舍小品》《秋室杂忆》等。
③“雅舍”是指梁实秋在重庆北碚与友人合住的六间陋室，是作者避乱隐居之所。
（2）听写字词 。
②理清文章结构。
（3）思考探究：
①文章依照不同的鸟给与自己的不同感受，把鸟分为四类，哪四类？
②第二段中作者用了哪几种修辞手法来说明“鸟儿的苦闷”？请举例说明
③第三、四段从哪些方面描写了鸟的美？
④第五段中“我对鸟并不存任何幻想”的原因以及“幻想”的含义是什么？
⑤文章二、七段在文中有什么作用？
⑥从作者对各种鸟的描写中，你感悟到作者希望有怎样的社会和人生？
（4）写法思考：
①托物言志：托物言志指通过描写客观事物寄托、传达作者的某种感情，抱负和志趣。
②本文是一篇状物散文，状物散文以描写为主，物为我所用，借物抒怀， 托物言志，写自己对人生的思考。
鸟被关在笼子里引起了作者的同情，请为世界爱鸟组织写一句宣传标语呼吁大家保护动物。
梁实秋雅舍教案
梁实秋《雅舍》是抗战期间(1940)与其清华大学同窗吴景超一起住在重庆北碚时写的。所谓“雅舍”，实际是指他当时居住的简陋屋舍。其名源起于吴景超的夫人龚业雅的名字。
一、教学重难点——抓住本质，不避重就轻
一篇散文，教什么，怎么教，重心何在，可以说，是个本质问题，也是体现一名教师眼力的问题。比如《雅舍》，最基本的问题当是：“雅在何处?”这个问题无法绕过，因为从篇幅来看，它确实已占了绝大部分，文章的1～5自然段都是在诠释这个问题，分别可从“景致优美”“陈设不俗”“有好友拜访”“与蚊鼠共居”等几个角度加以剖析。可是，是不是讲清楚这些就可以了呢?一稿教学设计如下。
(一)导入
(二)梳理并分析文本
1“雅舍”是一座怎样的房子?
2作者眼中的“雅舍”是怎样的?
3身处其中，作者心情如何?
(三)结合课题，进一步研读文本
“雅”在何处?
(四)作者介绍，拓展延伸
1梁实秋是个怎样的人?
2这样的人，是不是独此一个?他们存在的意义何在?
(五)总结
二稿做了如下修改：
1这是一所怎样的房子?(客观角度)
(一)导入
(二)学生分工朗读全文
(三)梳理并分析文本
2“雅”在何处?(主观角度)
结合文中关键句“有个性就可爱”，请学生具体展开分析。
(四)深度研读
雅舍之“雅”主要在于它的“个性”，有个性就可爱，而“可爱”，仅仅是因为这个吗?还有没有什么其他原因?引入第6段重点分析。
(五)作者介绍，拓展延伸(点到即止)
(六)总结，学生再读第6段
两次设计，除去前边环节的紧凑压缩，最大的改变在于关注到了第6自然段。这部分内容比较深奥，学生不容易看懂，就连教师恐怕也要琢磨琢磨。这样的地方，当是一篇课文的重点难点所在，却往往被我们忽略或一带而过。若像一稿那样教学，对文本的解读就停留于表层，只是走了个过场，而真正深刻、深沉处未解读出来。而如果前面浮浅，那么后面部分对其他人物的延伸阅读(由个到类)也是隔靴搔痒，意义不大的。
第6段讲的到底是什么呢?此段中，首先有以下这些地方学生理解有难度：什么叫“天地者万物之逆旅”，什么叫“人生如寄”，刘克庄词“客里似家家似寄”又是什么意思。所谓“天地者万物之逆旅”，“逆旅”即为“客舍、旅馆”意，这句话是说：“天地，原是世间万物的旅馆啊。”“人生如寄”即言“人生短促，就像暂时寄居在人世间一样”。
综合以上，开头一句话首先表明作者与雅舍间的客观关系——“非我所有”，“房客之一”，颇有些事不关己之意;然后笔锋一转，当作者想到天地苍茫，人生只是过客，一个人又是那么卑微，一种珍惜的心情便油然而生(而不是放弃)——只要“我住‘雅舍’一日，‘雅舍’即一日为我所有。即使此一日亦不能算是我有，至少此一日‘雅舍’所能给予之苦辣酸甜，我实躬受亲尝”。作者以一种感恩的心情来领受这份在乱世中的难能的馈赠。他很庆幸，在这样一个漂泊的时代，能有这样一个哪怕极其简陋的小小的居所可以容他栖身，可以让他品悟生命的酸甜苦辣。这里可说是作者的一种主观认知了，故前后表述并不矛盾。
因为这份庆幸，这份感恩，所以接下来用刘克庄的诗句说“客里似家家似寄”——对“我”来说，“雅舍”即似“我”家呀——从中折射出的是作者一份随遇而安的心境。写到此，似乎可以打住了，可是他又说，其实似家似寄，“我”亦分辨不清，这是什么意思呢?是不是在说，对“我”而言，最重要的，其实已不是“家”这种“实体”的存在，而是寻找到自己的精神归宿。“我”的`心在哪里，哪里便是我的“家”，所谓“心安即是家”。这一小节是在告诉我们雅舍于“我”之“意义”了——让“我”找到精神归宿。
二、板书设计——体现核心，骨血丰满
固然，板书应随教学内容而定。一张板书，体现的当是一节课的核心内容，所以，板书质量体现的实际上是一节课的设计水准。比如，一稿板书相对平面、干枯，更像是理科的一个分解公式，骨感有余而血肉不足，缺少内涵;相比较而言，第二稿的板书就要血肉丰满一些，能抓住文中的关键字眼逐层展开。
三、关键词句——择要而讲，灵活处理
一篇课文，不可能一一尽述，应抓住关键(重要)词句进行研读。关键词句有哪些?一般而言，可以是文眼句，可以是表明思路的一些句子(如过渡句、总领句、总结句)，也可以是主旨句。比如在《雅舍》一文中，首段末的这句话——“纵然不能避风雨，‘雅舍’还是自有它的个性。有个性就可爱”——无疑是至关重要的，它既在结构上是个过渡，又从内容上告诉我们下面要讲这房子的“个性”所在了，全文主体内容即为讲述此点。再比如，在这样一间陋室，作者的心态如何呢?如果你能抓住几乎在每段都出现的“安之”“仍安之”“已数见不鲜”“亦不复他求”“正合我意”这些字眼，相信这个问题就迎刃而解了。
四、朗读——因班而异，因人而异
朗读可以帮助学生熟悉课文，培养情感，加深体会。但不是所有的朗读都能起到良好效果，要视班级情况而定，要据情况而变。比如有诵读才能的可个人朗读，或几人分工读，没有的就小组读或齐读;若早晨安静可小声读，午后吵嚷困倦则需放声读;柔美的段落可让女生读，粗犷的段落可让男生读。在处理本课的朗读时，笔者先安排男女生齐读1～3节，再由女生读描写月夜雨景的第4节，接着是男生读居室布置的第5节，最后齐读6、7节。总体效果还行，但如果重来，笔者会选择由教师来朗读最后两段，因为此两段为文章理解最难处，也是情感最深沉处，或许由具备一定阅历、情感体验的教师来读，才能帮助学生更好地体会。
真正的语文，应该是“脱离了种种概念、程式和现实利害”的，应该“从技术而至学术”，才能达到浑朴归真、“春风化雨”、“清水出芙蓉，天然去雕饰”的教学至高境界。
梁实秋，20世纪华语世界中散文天地的―代宗师，给本世纪文坛留下了2000多万字沉甸甸的着译的文学大师，他的《雅舍》你学习了?
一、 学习目标：
1.勾画关键句，理解雅舍之“陋”以及雅舍之“雅”
2.通过难句分析，体会文中所体现的作者的人生旨趣
3.了解本文的语言风格
二、教学过程
(一)
1.导入新课
还记得刘禹锡的《陋室铭》吗?这说是陋室，其实并不陋一千多年后，梁实秋写了《雅舍》，这说是雅舍，实际上又如何呢?我们不妨带着这个问题来学习梁实秋的散文《雅舍》
2.出示学习目标，学生默读明确重点
(二)整体把握，理清全文思路
1.朗读全文
雅舍全文之精髓便着一“雅”字上，如此“雅致”之文又岂可不读?我们不妨请几位同学来为大家读读这么有味道的文章，我也忍不住读上两段
(学生个别朗读1、2、3段，老师范读4、5两段，全班一起读6、7段)
注：朗读过程中注意正音，读完出示几个难理解的词语解释，帮助学生读懂课文内容
2.此文既题为“雅舍”，则作者写作重点自为“雅舍”，那么大家能否快速浏览第一段，找出一句最能体现“雅舍”特点的语句来?
(学生读读，找找，划划)
明确：纵然不能蔽风雨，“雅舍”还是自有它的个性有个性就可爱，这“个性”两字足以概括雅舍的特点，因而这两字也就成了全文的文眼所在
3.既然雅舍的可爱之处便在于它有个性，那么雅舍到底具有怎样的个性呢?
提示：综观全文，我们可以发现一个极其有趣的现象，文中所有出现的“雅舍”两字上都标有引号大家有没有思考过，这引号作何用?是否和雅舍的个性有关?由此，我思考了一下，我认为雅舍之个性便在于两方面：雅舍不雅，雅舍实雅
请大家跳读全文，品味雅舍之独特个性找找雅舍之“陋”体现在哪里?雅舍之“雅”又着实体现在哪?我们不妨请一、二两排同学找找体现“雅舍”之陋的语句，三、四两排同学找找体现雅舍之雅的语句，并作相应概括
(学生找找划划，讨论讨论)
明确：
l 雅舍不雅(陋)
1) 外加：结构简陋，不蔽风雨(第1段)
2) 地点荒凉，地势偏高(第2段)
3) 隔墙传声、鼠子瞰灯、聚蚊成雷(第3段)
4) 大雨倾屋、满室狼藉(第4段)
5) 陈设简朴(第5段)
小结：这不就是一栋典型的陋室吗?说得再白一些，我们可以称之为“简易房”那么这样一个居所到底“雅”在何处呢?不知道三、四两排的同学有没有答案了?
l 雅舍实雅(雅)
(1) 若说地点荒凉，则月明之夕，或风雨之夜，亦常有客到，大抵好友不嫌路远，路远乃见情谊(第2段)
(到如此荒凉之所访友的'必是主人的知己，俗话说“人以群分”，这梁实秋乃是典型的文人，这客想必定是雅客，如此一群雅人点缀此居所，何陋之有呢?)
(2) “雅舍”最宜月夜——地势较高，得月较先……此时尤为幽绝
(3) 细雨蒙蒙之际，“雅舍”亦复有趣(第4段)
(面对月夜幽绝之景、细雨生趣之情，我们油然想到的是……这样的情景不就只能用一个字来概括吗?雅)
(4)我有一几一椅一榻，酣睡写读，均已有着，我亦不复他求
(5)“雅舍”所有，毫无新奇，但一物一事之安排布置俱不从俗(第5段)
(好一句不复他求，好一句俱不从俗，屋内陈设简朴却脱俗，而这简朴陈设的内涵便是梁实秋思想情趣之雅，如此雅人才能欣赏雅舍，才能以雅舍命名之)
小结：可见雅舍之雅体现在自然风光之雅、陈设脱俗之雅，更体现在主客思想情趣之雅上
(三)深入思考，体会本文中所蕴藏的作者的人生旨趣
思考：这一陋一雅使得雅舍个性极为突出，同时也不免引发我们的思考，作者身居如此陋室，却处之泰然，更欣欣然命之为雅舍，其中表现了怎样的一种人生旨趣?我们不妨通过几个难句的理解来体会这种旨趣
出示：
(1)到四川来，觉得此地人建造房屋最是经济(经济在文中体现在哪里，从中体现了作者怎样的一种思想情感)
——经济便体现在砖柱、木头架子、竹蓖墙、泥灰以及孤零零、瘦骨嶙峋、单薄、可怜等词语中，从中我们可以体会到作者不满的情绪
(2)……现在住了两个多月，我的好感油然而生(好感一词体现了作者怎样的一种思想感情)
——不满却又对其有好感，无奈的自嘲式幽默便体现在这里，其实也是一种苦中作乐
(3)……我则久而安之
——屋内地板乃依山势而铺，一面高，一面低，坡度甚大每日由书房走到饭厅是上坡，饭后鼓腹而出是下坡逼真细腻地再现了房子的简陋和不方便，但作者却以近似于赞美的笔调描绘它，幽默自嘲，别有味道，一种豁达心胸也油然突现了
(4)比鼠子更骚扰的是蚊子……在雅舍则格外猖獗……但是我仍安之——对现实的不满、无奈，但能安然对待，士大夫之情操
(5)试问还有什么法子?洋鬼子住到“雅舍”里，不也是“没有法子”?——更多的一种对战争、对生活的不满，但没有直接表示心中的愤懑， 转而欣赏清风明月，这便是随遇而安的超脱了
(6)我有一几一椅一榻，酣睡写读，均已有着，我亦不复他求
(7)我此刻卜居雅舍，雅舍即似我家其实似家似寄，我亦分辨不清
——梁实秋却能从苦难中寻觅诗意，安然视“雅舍”为家，可见雅舍对于梁实秋已经超出了一种物质的寄托，已然成为了他心灵的家园，精神的依附这里，梁实秋身上那种豁达平和、苦中作乐、随遇而安的心态体现得非常突出
(提示：抗战次年，即1938年，梁实秋先生被迫内迁重庆，在那他购平房一栋，命曰雅舍，这一住便是整整八年)
点拨：本文命名为“雅舍”，实际上是记述半山腰的一间陋室明明是“陋”，却偏要称“雅”，其间自然存在着作者对所处战争年代的无奈，对自己生活环境的自嘲、自讽，但更多得表现了作者随遇而安、豁达乐观、苦中作乐的生活态度
(四)品味语言
《雅舍》之所以动人，还因其行文的幽默诙谐那么这种语言风格体现在哪里呢?请大家找一找，读一读
点拨：本文语言风格无外乎典雅清朗而又富于幽默感文笔轻松洒脱，或自嘲自解，或正话反说，或文白相间，或巧用典故文中第4段堪称经典(稍加分析，集体朗读)
(五)全文总结
据说《雅舍小品》这部散文集至今已经重版了五次，可见其受欢迎的程度也许正是这样的纯文学反而经得起时间的淘洗，更容易流传深远吧就如我们曾经学过的诗歌《错误》以及《篱笆那边》等等我相信《雅舍》这篇散文已经留给了大家深刻的印象
(六)作业
探究：梁实秋的人生旨趣在于一份于无奈中随遇而安的“乐观”;我们曾经学过《我的呼吁》，从中体会了史怀哲毅然决然地前往非洲那份抒写生命尊严的“乐观”;我们还学过《我有一个梦想》，理解了马丁·路德金为自由、民主而勇于献身的乐观，同是乐观，境界却也有所不同，请大家对此发表自己的评论，写一篇一两百字的小短文。
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