幼儿园游戏已经成为幼儿教育教学的主要内容之一。幼儿园游戏有利于小朋友手眼脑协调能力更加和谐。幼儿教师应该加强游戏教学的多样性和游戏环境的改善。你是不是不太清楚幼儿园游戏是什么呢?为满足您的需求，小编特地编辑了“幼儿园科学探索游戏：对镜造型”，仅供您在工作和学习中参考。
目标：
1．感知平面镜子成像特点，即平面镜像和实际物体之间形状相同、左右相反。
2．通过对着镜子为玩偶造型，尝试以客体为中心分辨左右。
准备：
1．四肢可以转动的动物玩偶若干。
2．用较大的长方形纸盒自制的镜盒一个，盒内宽边的一侧垂直面上装有镜子，盒底相对镜面的远侧画一个圆，提示安放动物玩偶的位置。
3．眼罩一个。
玩法：
两名幼儿游戏，一人当设计师，一人当对镜造型者。两人各执一个相同的动物玩偶。在设计师设计玩偶造型前，对镜造型者戴好眼罩c设计师通过转动玩偶四肢拗出一个造型，并将其面朝镜子放在盒子内画有圆圈的位置上，然后合上面对镜子一侧的盒盖。对镜造型者等设计者完成后，取下眼罩，面对盒子的镜面站立，先观察镜中玩偶的造型特点，再用自己手上的玩偶拗出和盒内的玩偶相同的造型。最后设计师和造型师一起核对是否正确。
规则：
1．在设计师设计造型前，对镜造型者必须戴上眼罩。设计师将玩偶放人盒中后要及时合上一侧的盒盖，以遮挡住玩偶，防止对镜造型者看到实物。
2．等设计师说“请你对镜为玩偶造型”后，对镜造型者才能取下眼罩观察镜面中的成像，并用自己的玩偶拗出造型，在这个过程中不能探看盒中的实物玩偶。
3．对镜造型者完成任务后，设计师拿出盒子内的玩偶，让玩偶正面朝同一个方向，两人共同核对。如果玩偶四肢的左右方向一致，则造型成功。
4．幼儿可以交换角色，游戏重新开始。待熟练后，玩偶造型难度可以逐步加大，玩偶数量也可以逐步增加。
评析：
随着年龄的增长，幼儿的空间感知能力也在逐步发展。针对幼儿常常不能以客体为中心区分左右的问题，教师借助“对镜为玩偶造型”的游戏来帮助幼儿进一步感知左右，同时发现实物和镜面成像形状相同、左右相反的有趣现象。
该游戏的巧妙之处体现在镜盒的设计上，它遮挡住了盒中的玩偶，增添了神秘感，让幼儿只能依靠观察镜面成像来造型，给了幼儿探索和思考的机会一对镜造型者经历了观察、设计玩偶造型、再观察、验证、修正等较充分的探索过程。待熟练后，幼儿还同时对几个玩偶进行操作，增加了探索的频率和难度，使游戏的挑战性更大。
对这一游戏的指导，教师运用了以下策略：(1)引导幼儿游戏后进行自我验证，重点关注幼儿验证时是否让玩偶的正面朝同一个方向了。为避免幼儿产生把玩偶面对面放到一起验证的错误，教师可以这么提问：“两个玩偶的正面是否朝同一个方向?”(2)观察幼儿是否真正在理解规则的基础上玩“对镜为玩偶造型”的游戏。当幼儿游戏成功时，教师可提出试探性的问题来了解幼儿的探索和思考过程：“造型的时候，你发现了什么有趣的现象?”当幼儿说出“玩偶左右的方向不一样”时，教师可追问：“镜面上的玩偶为什么和实物的左右方向不一样?”(3)鼓励幼儿自己解决问题。如果幼儿在多次游戏后，每次拗出的玩偶造型雷同或没有明显的左右特征，教师可以这么引导幼儿：“你还能拗出什么造型吗?”验证时，如果设计师的玩偶和对镜造型者的玩偶混淆了，教师可鼓励幼儿通过细节来加以区分，如衣服颜色的不同之类。
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整理了关于幼儿游戏专题论文《幼儿园教学游戏化的探索》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中，幼儿园在此基础上还实施了以游戏贯穿幼儿教学的目标，幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。
回顾我们所进行的探索研究历程，如果按游戏在教学中的成分及其在教学中发挥作用的程度来划分，可分为以下几个阶段：
第一个阶段为辅助期，在这一阶段，我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。如教师出示一几何图形中，对幼儿说“我请来了图形宝宝与小朋友一起做游戏。”接着要求幼儿说出图形的名称、特征，并找出周围环境中与该图形相似的物体。此时幼儿仍然处于被动的、接受性的学习状态之中，游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用。
第二阶段为组合期。在这一阶段，教育目标从仅是传授知识转向重视智力的发展，这一变化推动了游戏在教学中的介入，根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一，并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。如在中班的认识数字“6”的活动中，教师在讲解演示之后，组织幼儿进行“送礼物”的游戏，让每个幼儿依次手持一张数字卡片去送与该数字所表示的数量相同的礼物，以巩固幼儿对6以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。此时游戏的作用是调动幼儿的学习积极性，参与性和注意的持久性，但在此阶段游戏仍然受到教师的直接控制，游戏的目标、规则、时间、次数仍然由教师统一安排。
第三阶段为融合期。这一阶段游戏在教学中得到了较充分和恰当的运用， 教师把教育的内容、要求融于一个成几个游戏之中。当游戏结束时，教学要求也随之达到。如中班的“拾豆豆”游戏，幼儿要爬过小山坡，钻过山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回来，这一游戏不仅帮助幼儿巩固了对数的认识，同时也发展了幼儿动作的协调性，灵敏性，以及不怕困难的品质。
第四阶段为整合期。这一阶段游戏作为教学过程，满足了幼儿的游戏需要，促进了幼儿的情感，态度以及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。因此，在这一阶段游戏化教学已发挥了对幼儿进行整体教育的功能。
在对幼儿实施游戏化教学的实践过程中，我还作了以下两方面的实践与探索：
一、精心编制各种教学游戏。
我根据幼儿教育的内容和要求，创编和改编了一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中，如游戏“七星瓢虫”，主要渗透了认识数字“7”以及理解7的实际意义的要求，游戏“树叶变变变”则是让幼儿通过想像，用自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动，使幼儿的创造能力得到充分发挥，在编制游戏时，我还设计了各种形式的游戏，如个别玩的游戏，结伴玩的游戏，小组玩的游戏以及集体进行的游戏，如在游戏“飞舞的彩球”中，幼儿既可以自由玩彩球，又可以结伴玩彩球，还可以进行小组传球比赛，这些游戏既可提高单位时间幼儿学习的密度，又能适合不同个性、不同发展水平幼儿的需要。
二、灵活指导各种性质和形式的游戏。
在不同形式的游戏中，我分别以不同的角色身份进行指导，在幼儿个别玩的游戏中，我一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时，作一些间接的指导，以不干预 幼儿的游戏为准则。在幼儿结伴玩的游戏中，我主要以观察为主，并与参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议，进行间接指导，在合作进行的小组游戏中，我以组织者或评判者的身份进行与教学要求有关的指导，并组织幼儿议论、交流，寻找解决问题的最佳方案。
在幼儿的游戏中还包含着丰富的认知成份，主要包括观察、想像、记忆、思维等，这些认知成份在游戏过程中通过言语和操作贯穿于整个过程，游戏活动中的观察是一种有目的，有计划的感知活动，不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿于游戏的整个过程，如在建构游戏中，幼儿会先对所提供的材料的颜色、形状、大小等进行观察，并思索“把它们做成什么？”然后边观察边操作，最后做成心目中想做的物品，可见，游戏构成了发展儿童观察力的有效手段。在游戏中，幼儿的想像、思维也能得到充分拓展。比如中班幼儿在以“秋天的颜色”为主题的教学游戏中，在教师的启发下，能从山林、湖水联想到大海，从小草、枫叶、菊花联想到松树，进而仿编诗歌。因此，我在设计游戏时有意识地渗透各种认知成份，如设计结构游戏时，要考虑充分渗透观察成份，设计角色游戏时，考虑充分挖掘儿童的想像力，在设智力游戏时，则要更多地渗透思维成份，同时要将各类游戏作协调安排，从而促进幼儿认知全面地发展。
幼儿园教学游戏化的探索，不仅改革了教学模式，更涉及到教育观的变革问题，我们要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源，进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游戏中，让让幼儿在玩中学，学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使幼儿在游戏中愉快地学习，健康成长。
活动目标：
1.通过动手在操作，描述不同大小形状的钥匙孔放大效果的异同。
2.在观察水滴放大镜放大物品的过程中，体验放大镜的神奇作用。
3.能正确说出运用放大镜的物品。
活动准备：
不同钥匙孔的钥匙 纸杯 保鲜膜 皮筋 水
活动过程：
1.小实验引出主题，激发孩子们探索的兴趣
① 用滴管滴一滴小水珠在保鲜膜上，看看它是什么形状的?
② 轻轻的平端起薄膜，通过水滴看看书上的字有什么变化?
2.感受不同钥匙孔放大的效果，进一步的加深理解
① 准备几个不同钥匙孔的钥匙。
② 用滴管给钥匙孔滴水。在距离画面2厘米的高度观察，引导幼儿发现了什么?
小结：不同大小形状的钥匙孔放大效果一样吗?试着将你的发现记录下来。
3.通过小制作，总结出放大镜的基本原理
① 在纸杯的侧面剪一个小窗口。
② 将保鲜膜用皮筋固定在杯口。
③ 将水轻轻的倒在保鲜膜上。
④ 找一张喜欢的图片，从窗口放入杯中，从上面看一看，图案有变化吗?
活动延伸
1) 你知道放大镜的种类有哪些吗?(珠宝放大镜 老花镜 望远镜 昆虫观察镜 显微镜 验钞放大镜)
2) 想一想，还有那些东西可以做放大镜呢?自己动手试一试吧!
科学乐园
生活中很多的东西非常的小，需要放大镜的帮助才能看清楚。放大镜是凸透镜，通过光的聚焦能当打物体的影像。小水滴的形状和凸透镜的特征相似：中间厚周边薄，所以，特也可以起到放大的作用。
自"九五"以来，我园一直在研究主体性教育，探讨如何通过适宜的策略支持幼儿的主动学习。我们先后开展了关于师幼互动中的适宜应答策略、区域游戏中支持幼儿自主学习的策略、观察幼儿的有效策略等研究。通过研究，教师的观念在逐渐转变，幼儿的游戏更加自主、多元。但同时，我们也看到了这样一些现象，例如，有些幼儿看似在玩自己喜欢的游戏，但经常是简单的重复，兴趣性、专注性、坚持性等都有待进一步提高；部分教师学会了尊重和放手，但是放手了，对幼儿游戏的支持又不够了。究其原因，一方面，在游戏中，一部分幼儿并没有投入到自己真正感兴趣的游戏中，或者说游戏材料或内容并没有真正激发起幼儿深入游戏的兴趣；另一方面，教师观念的转变还需要进一步深入。基于此，近几年，我们开始探索如何让幼儿玩自己的游戏，并且在游戏中能实现深度学习；同时，让教师在实践中更有抓手。关于主题游戏的探素就是我们在实践研究中的一种尝试。
主题游戏不是一个新提法，我们所强调的主题游戏是指以幼儿为主体的，从幼儿的兴趣中生发的，能支持幼儿进行深度游戏和学习的有主题的集体、小组或个别游戏。主题其实就是一种情境，它赋予了幼儿的游戏以更加明确的目的和计划，让幼儿的游戏更有意思、更有意义。
在前期研究中，我们对我园幼儿的游戏情况进行了简单梳理，大致可以概括为4种情况。(见表1)
通过上述梳理，我们进一步了解了我园幼儿的游戏状态，同时，也进一步明确了我园教师在支持幼儿深度学习方面的主要问题。
第一，如何深入细致地观察幼儿，识别幼儿的真兴趣?
第二，如何基于幼儿的游戏兴趣，分析其中蕴含的"学习机会"，引导幼儿生成游戏主题?
第三，如何基于幼儿的游戏表现，发挥主导作用，持续推进幼儿游戏，引发幼儿深度学习?
围绕上述问题，我们进行了持续的实践研究和探索。我们的研究是在"发现问题--反思调整--再实践--发现问题"这样的循环中螺旋上升的，研究的每一个阶段都会遇到不同的问题，促使我们边实践，边反思，边研究，边调整。
问题1
如何让幼儿的游戏更有意思、更有意义?--主题的生成
实践中的现象
在日常深入实践的过程中，我们发现这样的两种游戏状态：一种是，一进入教室，安安静静的，有的幼儿看似在玩自己的游戏，但是从他们的表情、专注程度、互动等方面观察，并不是很积极；还有一种，进入班级后发现大部分孩子都热火朝天地在忙碌着，很积极，很投入，很自主，而且愿意与他人交流和分享。
透过现象看本质
看似都是幼儿自主选择的游戏，为什么会有截然不同的表现?在哪一种状态下幼儿能获得更大的发展?于是，我们分析是什么影响了幼儿的游戏状态和游戏中的发展。研究中我们发现，主题的引入在其中发挥了重要作用。基于幼儿兴趣的主题能够很好地调动幼儿自主游戏的积极性和主动性，能让幼儿有更多的思维参与和更加持久的探索和学习。
我们的实践与尝试
我们从区域游戏入手，尝试将班级主题活动与区域活动整合，支持幼儿玩有主题的游戏。我们发现幼儿的游戏更加有目的、有计划了，而且游戏更加投入和持久。然而新的问题出现了，个别主题如何能满足不同幼儿的游戏兴趣，如何在游戏中处理个别幼儿的兴趣和班级主题的关系?经过进一步的研究和反思，我们认识到，要解决这个问题，根本上要转变我们的观念，要进一步落实"以幼儿为主体"的理念，以幼儿的游戏兴趣和需求为依据确立主题，而不能以一个统一的主题框住幼儿的游戏。(案例《屋顶的秘密》，详见本期第27页)
我们的收获
从案例中我们可以更加深刻地领会到：主题游戏的核心是"游戏"，而不是"主题"，主题只是一个媒介，一个能让幼儿的游戏更加有目的、有计划、有意思、有意义的载体。主题可大、可小；在同一个主题下，可以融入幼儿不同的兴趣点；主题会随着幼儿游戏的进展而不断推进或者变化。那么，主题从何而来?我们通常的共识是：主题从幼儿的兴趣中来。这句话看似简单，但是到底什么是幼儿的真兴趣，如何在兴趣的基础上生成主题，这是需要我们在实践中摸索的。正像杜威强调的，兴趣是"儿童生长中能力的信号和象征"，是"儿童已发展到什么状态的标志"，真正的兴趣蕴含着对意志和努力的要求。
1．主题的生成
通过对实践案例的剖析，我们尝试梳理出主题游戏中"主题"的生成过程：关注孩子的话题、问题--识别孩子的"真兴趣"--分析游戏中蕴含的发展价值--找到游戏中蕴含的"学习机会"--进一步了解幼儿的想法--和幼儿一起明确游戏的主题--在游戏过程中不断丰富和拓展主题，生成新主题。
2．主题的类型
在本阶段的实践研究中，我们认识到幼儿的兴趣是多元的，由兴趣生发的主题也是多元的，我们不能以统一的主题取代幼儿的个性化兴趣，而是要在尊重幼儿的基础上，支持幼儿开展多种类型、多种形式的主题游戏。例如，从主题游戏的参与主体划分，可分为个别幼儿的主题游戏、小组的主题游戏、集体的主题游戏；从主题游戏的内容上划分，可分为探究类、创意类、体验类……
不同类型的主题游戏既有区别又有联系，而且在实践中往往是并存并行、互为促进的。主题游戏中蕴含着孩子的多种想法、多种选择、多种学习的机会和多种发展的可能性。
问题2
如何支持幼儿在主题游戏中的深度学习?--主题游戏的推进
●实践中的现象
幼儿的游戏有了主题的支持，他们的游戏状态更加投入，表现也更加多元了，我们看到的是幼儿在兴趣的驱使下更加生动的表现。但同时，幼儿的表现又引发了我们深入的思考，在表面的"繁荣"背后，幼儿到底有了什么发展?
●透过现象看本质
在研究的基础上，我们发现"主题"对幼儿游戏的价值，但是我们可能只关注了主题的多元化，而忽视了幼儿在主题游戏中的深度学习和发展，也就是说幼儿在游戏中到底探究了什么?是如何探究的?获得了哪些经验?促进了哪些方面的发展?这些都是我们要关注的根本问题。
●我们的实践与尝试
在进行了深入的反思之后，我们的研究再一次回归到幼儿的真游戏当中，去观察和分析幼儿的游戏过程。在这一阶段的研究中，我们采取典型案例研究法，选取典型案例进行持续跟进与研究，探索支持幼儿深度学习的有效策略。(案例《搭建小帐篷》，详见本期第28页)
●我们的收获
从案例中我们看到，幼儿游戏的每一步都蕴含着学习。而在幼儿的深度学习中，一定能体现出以下特点：有问题情境、能引发幼儿的好奇心和探究愿望、有认知冲突、有问题解决、有原有经验的调动和新经验的获得。作为教师，要当好幼儿游戏的"催化剂"，采取适宜的策略引导幼儿不断进行深入的探索和学习。
1．主题游戏发展脉络记录表
要支持幼儿进行深度学习，教师首先应该是一名合格的观察者，在观察和识别幼儿兴趣的基础上，进行分析和价值判断，进而采取有效的支持策略。为了支持教师深入、细致地观察和分析幼儿的游戏过程，进而推进幼儿的主题游戏，我们尝试制作了主题游戏发展脉络记录表(见表2)。
在该工具的支持下，教师能清晰地记录幼儿主题游戏的发展脉络，也更加明确应该发挥何种支持作用。
2．教师支持的路径及注意要点
北京师范大学冯晓霞教授在关于幼儿深度学习的论述中指出：教师的任务，不是简单地追随和放任儿童的兴趣，而是要分析他们感兴趣的事物中所包含的学习机会，把握好其中可能遇到的困难和需要努力的程度，甚至引进"具有激励性而不是使其丧失信心"的"困难"或"问题"，使儿童的活动复杂化。
在实践和研究中，我们认识到教师支持幼儿开展主题游戏的两种路径：第一，发现幼儿的兴趣点，分析其中蕴含的"学习机会"，并将其与教育目标对接，拓展和深化幼儿的游戏；第二，预设目标，并将其物化于环境、材料、幼儿感兴趣的话题和情境当中，引发和拓展幼儿的游戏。
具体要注意以下几点：(1)善于深入观察幼儿的游戏，捕捉有意义、有价值的兴趣点；(2)与幼儿有效互动，了解幼儿的真实想法；(3)提出有挑战性的问题，引发认知冲突，激发幼儿深入思考；(4)为幼儿创设交流分享的平台，拓展幼儿思路，推进游戏开展；(5)持续跟进游戏，把握游戏节奏，帮助幼儿理清思路；(6)明确目标，抓住契机，不断拓展主题或生成新的主题。
问题3
如何整合各课程要素支持主题游戏的开展?--课程要素的整体建构
●实践中的现象
在支持幼儿开展主题游戏的过程中，老师们又遇到了这样的问题：第一，因为班级里同时有多个主题进行，所以很多时候很难聚焦问题；第二，主题游戏鼓励幼儿有自己的想法，并且尝试去实现自己的想法，但是班级原有的环境布局与材料有时不能支持幼儿的游戏；第三，幼儿主题游戏进展到一定程度，也会出现"瓶颈期"，进行不下去了……
●透过现象看本质
基于上述问题，我们认识到以往的课程组织实施方式，例如集体活动，在某种程度上不能很好地满足每一名幼儿深度学习的需求；固有的班级环境创设在一定程度上会限制幼儿的游戏，因为，教室的环境布局是教师从成人的视角，按照材料的性质和功能进行设计的，而不是从幼儿游戏的角度来设计。看来，主题游戏的开展不能就主题说主题，就游戏说游戏，要真正支持幼儿在游戏中的深度学习，还需要我们从课程的角度，整合思考课程的几大要素，包括目标、环境创设、内容、组织实施方式等，整体建构课程。
●我们的实践与尝试
基于上述思考，在实践中，我们尝试从幼儿的游戏需求出发，进行调整。一方面，尝试调整班级环境布局、材料；另一方面，尝试探索灵活多样的课程组织实施方式；第三，给幼儿搭建更多、更大的游戏平台，支持幼儿延伸兴趣、深度学习。
●我们的收获
1．整合环境资源，支持幼儿自主游戏
适宜的环境能够引发幼儿的游戏兴趣，并能延伸幼儿的游戏。如何让环境更加吸引孩子，让材料更能引发孩子的兴趣和深度学习呢?我们对于班级现有的环境进行分析，尝试整合环境资源，让幼儿玩得更多元，更便利。(案例《从"娃娃家""甜甜屋"到"家"》，详见本期第30页)
通过案例我们可以看到：环境是为幼儿的游戏和发展服务的，环境并不是一成不变的，而要随着幼儿的游戏需要随时调整。
2．搭建多元平台，促进幼儿多元发展
在幼儿进行班级主题游戏的基础上，我们尝试给幼儿创设更多交流和分享的机会，搭建更加广阔的平台，从而拓展幼儿的兴趣，延伸幼儿的学习，促进幼儿的多元发展。
"北海市场"是我们在幼儿游戏的基础上为幼儿搭建的多元平台之一。案例《发生在北海市场的故事》让我们看到在这一系列活动中孩子的多元学习和发展。(详见本期第31页)
3．探索适宜的课程组织实施方式，满足个性化需求
在研究中，我们还发现，我们给予幼儿更大的空间，支持幼儿玩自己的游戏，于是幼儿呈现了个性化的表现；但同时，在支持幼儿的个性化发展方面，原有的课程组织实施方式，如集体活动，有时候不能很好地解决幼儿的个性化问题。于是，我们尝试跟随幼儿的学习和发展需要，探素更加适宜的组织方式。例如，在北海市场活动中，由于孩子们对北海摊位的设想是个性化的，他们遇到的问题也是个性化的，孩子们的活动进程、学习速度、水平层次，都是不同的，所以我们根据孩子的问题，支持他们分组解决遇到的问题。
课程组织实施方式的调整在一定程度上满足了幼儿的个性化发展需求，但是我们不是为了改变而改变，而是要依据幼儿的游戏需要，灵活调整，优化设计。
教育的改革是牵一发而动全身的，关于主题游戏的探索，让我们一方面从课程的角度去思考幼儿的游戏；另一方面，也让我们尝试去整合思考课程的几大要素，实现几大要素的联动。
我园关于主题游戏的探索，其实归根结底就是如何尊重幼儿的主体性，支持幼儿玩自己的游戏，做真正的自己。我们的探索还在延续，有些尝试也是刚刚起步，还有很多不足，或许还会遇到很多问题，但是只要能促进我们的孩子健康、快乐、自主、全面且富有个性地发展，我们一定会坚持。
记录，科学研究的基本方法之一，即在科学研究过程中，将观察到的事实(证据)、实践操作的过程，以及产生的想法和问题，用文字、图画等形式记下来。在幼儿园的科学区活动中，记录也常常被用来引导孩子们的科学探究，为孩子们的探究活动提供支架。笔者在对幼儿科学区活动反复观察的基础上，总结归纳了几种相对有效的记录方式。
任务式记录：记录完成任务的多少，激发探究兴趣
科学区的探究活动，以孩子们的自主探究为主，受年龄与当下兴趣的影响，幼儿与材料的互动带有很强的主观性，其活动行为往往有着随意的特点。如何强化孩子们的活动目的性，使其在区域活动时间围绕一定任务去进行操作和探究呢?任务式记录单能够有效地帮助孩子明确自己所要做的事情，并清楚地记录下自己的操作结果，帮助幼儿有序地完成相应任务并条理清晰地讲述自己的操作过程。
如游戏“潜水艇”，其核心经验是幼儿通过游戏了解潜望镜的功能特点，产生对潜望镜的探究兴趣。我们的任务式记录单，提示幼儿要用潜望镜找到任务单上物体的位置，以“找全所有物体”为目标，吸引孩子运用潜望镜进行观察与寻找。幼儿记录的方式多以图片、贴纸、夹子、实物等为主，新颖有趣、操作方便，尤其受到中小班幼儿的喜欢。如图一，找到就贴一个贴花。再如游戏“洞洞小盒”，寻找洞洞盒里的物体，找到就在相应图片上夹个夹子，如图二。还有游戏“找找花园中的小动物”，如图三，找到就在记录单上打钩。
观察式记录：记录眼中看到的现象，发展探究能力
科学区的活动，观察是基础。如何借助幼儿园里最粗浅的科学观察活动，帮助孩子掌握有效的观察方法并养成细致观察的习惯?观察式记录就是一部不断变化着的微电影，提示幼儿观察的重要内容，帮助孩子定期或不定期地将自己观察到的现象如实地记录下来，并在观察过程中通过比较获得对观察事物的科学认知。如中班科学区“蚂蚁工坊”的观察活动，老师有意识地在记录单上标注了需要观察的几个要点，如蚂蚁的触角、蚂蚁的足、蚂蚁的活动方式等，鼓励孩子们用绘画的方式记录蚂蚁用触角打招呼、喜欢爬行、喜欢甜食、搬运胶粒、蚁后生卵等现象，从而获得有关蚂蚁生活的感性经验。如图四。
此类记录单，多以绘图的方式记录下自己眼中看到的现象，符合幼儿最基本的表征方式，也容易为幼儿所把握。而教师在记录单上的标注提示，有效地为孩子们的观察提供了支撑。如观察植物的记录单上，我们会标注根、茎、叶、果实的提示，引导幼儿在观察中比较不同植物的这些部位。再如“虫虫的秘密”，我们在观察记录单上标注了体长、足、翅膀等关键信息，引导幼儿观察比较不同昆虫的体态特征并进行记录。如图五。
结果式记录：记录实际操作的结果，强化探究过程
科学探究，重在幼儿的操作体验，而对于操作结果的记录与比较。是幼儿获得科学经验的关键所在。结果式记录，就是让孩子记录在探究过程中所获得的直接体验，自己是怎么操作的，结果怎么样。对每一次操作过程和操作结果的记录，能够帮助幼儿建立操作的序列感，有效整理自己的操作经验，强化探究体验。如大班科学区活动“液体的温度”，教师提供了表格式的记录单，让孩子在操作后根据操作结果分别记录酒、牛奶、油、醋、酱油、可乐等液体的温度，物化自己的探究体验。如图六。这样的结果式记录，多以表格的方式，将操作中的关键经验以浅显易懂的图示或文字陈列在表格上，让幼儿根据图示将自己的操作结果记录在相应的行列中，便于孩子比较操作结果，从中获得有益经验。如图七“平衡游戏”记录单，图八“纸杯叠叠高”记录单，图九“运货忙”记录单。
反馈式记录：记录探究获得的经验，深化探究体验
幼儿参与科学区操作活动的过程，就是他们获取相关科学探究经验的过程。对于孩子来说，他们在操作过程中所观察到的是事物表现出来的一种表象，而记录单则是帮助孩子在比较表象中获得科学核心经验的有效工具。反馈式记录的特点，就是帮助幼儿梳理在探究中获得的模糊经验，使幼儿获得系统而深入的科学认知。如游戏“米中寻宝”，孩子们在操作中记录“找到了哪些宝贝”，表面上看，这是一种操作结果，而最终在比较操作结果的过程中，幼儿获得的核心经验则是“磁铁的好朋友是谁”，由此了解到磁铁的特性。这样的记录方式，能有效地帮助孩子梳理在操作中获得的经验，总结得出“含有铁质的物体都是磁铁的好朋友”这一核心经验，从而拓展形成“在生活中运用磁铁与磁铁的好朋友解决生活难题”这一意识与能力，深化幼儿的探究体验。如图。
姓名： 日期：
画一画
我找到了哪些宝藏
磁铁的好朋友
此外，聚焦不同核心内容，还有各种各样的记录方式。如聚焦成功与否的情感体验的记录单，一般以“√”“×”或图示“笑脸、哭脸”来记录；如聚焦活动内容选择与否的记录单，一般以活动内容图示或小脚丫来记录幼儿的计划和行动；如聚焦幼儿兴趣萌发的比赛结果的记录单，一般以“某某王”的方式将幼儿照片或名片记录在对应的记录环境中，激发孩子不断尝试与挑战的兴趣等等。
科学区是幼儿在游戏中自主学习的科学探究场所，因其特有的个别化、自主化特点而受到孩子们的欢迎。而如何让孩子在科学区的活动更加专注并深入，记录，无疑是一种支撑幼儿自主学习的有效方式。教师的“有意”指导就隐在这小小的设计之中，引领着孩子们在看似随意的游戏中自主建构自己的科学认知体验与感受，萌生最初的科学探究兴趣与欲望。
我们南京市香山路幼儿园现有四个儿童主题场馆：农艺馆、生活馆、创意阅读馆、造型艺术馆。农艺馆是我园富有特色的活动场馆之一，它主要用于种植、养殖活动，面积约560平方米，以我园卡通形象两只可爱的小蜜蜂“甜甜”“乐乐”命名，被孩子们亲切地称为“小蜜蜂农场”。
一、自然生态的环境创设
我们试图从孩子的兴趣、能力、已有经验、发展的可能性等因素出发建构农艺馆。目前，农艺馆中设有种植区、养殖区、农具摆放区、实物操作区、取水区、种子陈列区、幼儿活动展示区等多个区域。
种植区是农艺馆中空间最大的区域，它被弯曲的小石路与原生态的木质小栅栏分割成大小、形状不一的八块，其全开放的空间为植物生长提供了全自然的环境。根据季节和孩子的兴趣及需要，我们在这里高低错落地种植了蔬菜、瓜果及其他农作物，有食用叶类的，也有食用根茎类的；有成株生长的，也有爬藤的……四座两米高的木质小亭子坐落其间，牵牛、凌霄等藤蔓植物顺着亭子的立柱和梁顶恣意生长，那金银花已经铺满一座亭子的梁顶，八九月间还会有大小不一的葫芦从亭子的梁顶悬挂下来。
养殖区由“爱心池塘”和“开心牧场”组成。小池塘从选址、开挖到建成、养殖管理都是由孩子们共同参与完成的。小池塘里饲养着金鱼、鲤鱼、乌龟、泥鳅、河蚌、螺蛳等水生动物，培育有莲花、菱藕等水生植物。“开心牧场”中尖顶和圆顶的两个可爱的小木屋就是小兔、小鸡、小鸭等的家，这里还饲养过小香猪，小动物白天可在小屋前的泥地里“肆意游玩”。
农艺馆东边有一处面积约十平方米、用于摆放农具和陈列种子的区域。木质柜子里和架子上摆放着竹篮、水桶、草帽、耙子、铁锹、手套，其大小与质地均能满足幼儿田间劳作与安全使用的需求。墙面的木架上陈列着各种用玻璃瓶盛装的种子，这些种子大部分是幼儿自己在农场里收获的，瓶底上标有种子的名称和种植、收获的时间。
农艺馆西边有一个20平方米、供幼儿进行实物操作的空间。这里的水池、台面、木架等均能满足幼儿收获后的清洗、称重、测量、分类、晾晒等操作需求。
为植物浇水是幼儿日常的田间劳作的内容之一。我们在农艺馆的各个方位设有多个取水区，为幼儿提供了可直接取用的自来水、瓦缸积蓄的天然水和人力取水的小水车，幼儿可以选择不同的取水方式满足自己的活动需要。
活动展示区是供幼儿与同伴交流学习的场所。我们把孩子们在农艺馆开展探究活动的过程以图片、视频、书面记录(幼儿的图画或符号记录)等不同方式在展示区的展板和多媒体一体机中呈现，供幼儿自主查阅。
二、丰富多元的活动内容
在农艺馆里，我们根据季节、气候和幼儿年龄特点，基于幼儿的经验与需求，通过三维(地面、墙面、空中)空间的开发与利用，种植了三十多种农作物，如土豆、西红柿、南瓜、韭菜、葫芦、油菜、芋头、空心菜、冬瓜、扁豆、辣椒、秋葵、豇豆、山芋、花生、茄子、毛豆、西瓜、丝瓜、萝卜、油麦菜、菠菜、茼蒿、莴苣、生菜、香菜、豌豆、蚕豆、玉米、水稻、芝麻、小麦、棉花、向日葵等，饲养了一些小动物。丰富的种植资源为幼儿尝试和实施多样、多元、有特色的活动提供了诸多内容，也为幼儿提供了更多发展的机会和可能性。
在活动中，孩子们可以观察到不同农作物的种子的颜色、形状、大小都是不一样的。例如，豌豆种子圆圆的、青绿色的，蚕豆种子扁扁的，外皮要比豌豆厚一些。每种农作物的种植方法也不尽相同。孩子们在我园拥有丰富种养殖经验的“菜园伯伯”的指导下翻土、播种。为了豌豆苗的生长，孩子们自己动手搭建木条架，发现把木条插进泥土深一些、把三根木条绑在一起，这样才牢固。每日的观察和记录是孩子们需要坚持完成的。蚕豆是四方形的直立茎，豌豆是圆形的攀缘茎，这就是他们通过对比观察找到的答案。好奇的孩子还会在菊花叶上发现蜗牛，在松软的四叶花地里找到蚯蚓的痕迹，还有孩子会就“双胞胎西红柿”和“最长的一根豇豆”等发生争论，当然还有一群“小馋猫”会切开萝卜生吃或将蚕豆剥开煮熟穿成一串细细品尝。
丰富的种植资源也更有利于教师进行综合开发和利用，使活动内容与幼儿的经验相互渗透、有效组合，从而促进幼儿成长。
在收获的季节里，孩子们会找出农场里最大的叶子——芋头叶，从每一株芋头下挖出许多芋头，中间最大的是母芋，周围有很多子芋，可以数一数谁挖出的芋头多，比一比谁的母芋最大，按照大小给子芋排排队，看最大的芋头是不是一定最重，称一称、记一记，再把芋头拿到生活馆(小厨房)自制美食品尝。“菜园伯伯”还告诉孩子们把芋头晒一下留到明年当种子。收获玉米也是非常有趣的。玉米可直接食用，可磨成粉食用，玉米粒可作为种子；同时，玉米粒、玉米棒、玉米皮、玉米须还可作为孩子们进行创意造型的好材料。总之，由农艺馆中的种植所生成的活动内容源源不断。
农艺馆里的活动就是幼儿直接面对的生活，能最大限度地满足幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验的需要。
三、与主题紧密相关的实施途径
农艺馆里的活动不是孤立的，有很多是依托主题活动实施的。我们的农艺馆活动主要采用两种方式展开。
一种是让农艺馆成为支持班级日常主题活动的实践场。农艺馆作为课程资源，为班级日常主题活动服务。在实施班级主题活动的过程中，我们根据幼儿的经验和需求选择适合的场馆资源，围绕主题将各种资源有机联系、相互渗透，以帮助幼儿获得更多的有益经验。
例如，在大班“盖房子”主题活动中，孩子们提出要为小动物设计、搭建更加温暖舒适的房子。经过讨论与投票，孩子们认为小香猪“呼呼”的房子更需要尽快改建，于是分成四个小组，分别承担捆扎稻草垫、拼搭并装饰小木屋遮风板、设计制作棉花保暖垫、准备过冬食物的任务。孩子们在两周的时间里每天来到小农场，以小组合作操作的形式，运用工具和材料认真完成各自的任务。孩子们动手动脑，忙得不亦乐乎，最后帮助小猪改建好房子，使小猪舒适地度过了寒冷的冬天。人和动物都需要房子，那么蔬菜怎么过冬呢?农场里的蔬菜大棚就是蔬菜温暖的家。孩子们不会搭大棚，就搭建了一个个小巧可爱的“蔬菜小棚”。
又如，在中班“葫芦兄弟”主题活动中，孩子们产生了葫芦是从哪里来的疑惑。于是，我们一起在农场里播撒葫芦籽，搭建葫芦爬藤的架子，观察葫芦的生长。
再如，在小班“颜色蹦蹦跳”主题活动中，孩子们在农场里找寻不同颜色的叶子，猜测几种萝卜切开后里面的颜色，然后加以验证，发现红萝卜的叶脉会呈现红色，红萝卜切开后里面和白萝卜一样是白色的，青萝卜切开后里面是漂亮的玫红色，仔细看还会发现有深浅变化。这样，小农场里的活动就成了主题活动的重要内容之一。
另一种是让农艺馆成为引发幼儿生成主题活动的实践场。农艺馆中的主题活动要基于儿童的兴趣和需求，根据馆内资源确定主题，并以该主题为中心编制主题网络、生发主题内容，让幼儿通过自己的学习，达成经验的生长。例如，大班“水稻的神奇之旅”主题活动就是围绕水稻的播种、插秧、观察、管理、收获，进而引发幼儿对稻草制品的创作兴趣等一系列有关农作物生长过程和收获的探索而展开的。自从农艺馆种植了水稻，孩子们就从选地、播种、插秧开始参与活动，经常去观察和照料。水稻成熟后，孩子们先观察“菜园伯伯”是如何收获的，是怎样将稻谷弄下来的，然后自己尝试，有的用手拽，有的用脚踩。孩子们自己尝试后问“菜园伯伯”，“菜园伯伯”告诉他们现在都是用机器，而在过去用的是“甩”水稻这一方法。于是，孩子们又进行了“甩”水稻的尝试。在这一过程中，孩子们非常兴奋，主动探索收获的不同方法，体验到了成功的愉悦。那么，收获的稻谷可以干什么?米饭又是从哪里来的呢?孩子们带着问题来到生活馆，做好喝的米汤。从稻米到米汤，孩子们获得了新的生活经验。
稻米可以吃，稻草又有什么作用呢?我们对孩子们提出了问题，孩子们兴趣浓厚，一系列活动由此引发。通过集体讨论，孩子们决定扎稻草人。在欣赏了部分稻草人的图片后，孩子们尝试合作在支架上扎稻草人。有了制作稻草人的经验，孩子们发现稻草可以捆扎、弯折，随后就根据稻草这些特点制作了稻草扫帚、小草鞋和稻草相框等工艺品。
教师将收回来的稻草制作成了简易的稻草房子，可是这样的房子只能看，不能进去。教师建议：“我们自己来搭个稻草房子吧，而且是可以进去玩的，好不好?”“怎么搭建?”“场馆里的哪些材料能用?”“哪些工具能用?”孩子们对盖稻草房子有些疑虑，又充满着好奇。他们的探究、创造欲望被充分调动起来，于是搭“稻草房子”的活动开始实施。
活动中，孩子们不断出现问题和困难，比如，“我们搭的稻草房子有多大?多高?多宽?多长?”“怎么把木头搭起来?门在哪里?门有多宽?”“房子哪里需要稻草?怎么放?”“稻草帘子是怎么编织起来的?怎么安装稻草帘子?除了编成帘子，还有其他方法吗?”……他们不断探索尝试，解决问题，克服困难。我们从中看到了幼儿之间的合作与分工、遇到问题时的相互鼓励、努力寻求解决办法的执着和自主探究的学习品质。幼儿的多方面经验在行动的过程中持续得到建构。
农艺馆中常见的植物资源可以引发、生成许多主题活动，可以根据植物生长的规律，以播种、管理、收获为线索开展主题活动，如“向日葵生长记”“菠菜生长记”“大棚青菜”等，伴随着每种植物的生长，孩子们精心呵护、仔细观察，不仅了解了植物的生长特点，也对生命成长的过程充满好奇、倾注情感；也可以根据农作物生长形态开展有重点的观察、探究的主题活动，如“豌豆和蚕豆”，豌豆与蚕豆从播种到收获的生长周期类似，可以将观察与比较它们的种子、根、茎、叶、花、果实的不同作为重点开展一系列活动，让幼儿在不断观察比较和探索发现中进一步了解每一种生命的独特性；还可以由某一特定阶段里幼儿的探索需求生发主题活动，如“走，我们去收获吧”，在秋收时节，小农场里果实累累，孩子们个个欢呼雀跃，大一班的幼儿自由结伴分成了棉花组、萝卜和山芋组、青菜和韭菜组、南瓜和葫芦组，每组7～8人，讨论制定包括收获的时间、场地、工具、如何分类、品尝等一系列有关收获的方案，活动中幼儿求助、合作、协商、领导等社会技能得到了提升。
我们还尝试用同一个主题在不同年龄班开展活动，根据幼儿的年龄特点与需求设计不同的活动内容，比如在“萝卜大不同”主题活动中，小班幼儿可以每人种一个杨花萝卜重点进行观察、照顾，在收获时找到最大的萝卜和最小的萝卜；中班幼儿可以进行两种萝卜的对比种植；大班幼儿则可以分组进行多种萝卜的对比种植以及进行大棚内外不同种植环境或土培、水培等不同培育方式的尝试。同时，从儿童的视角出发，农艺馆中还存在其他多种资源：泥土里的虫子、飞来吃稻谷的小鸟……由此可以生成“菜园里的虫子”“稻草人”“挖野菜”等主题活动。
在实施农艺馆活动的过程中，我们灵活采用多种活动组织形式：集体教学、小组操作、区域自选、自由活动(大班)、散步观察、亲子活动……根据活动内容的不同，从满足幼儿发展的个体需求和不同经验生长的需要出发，有机渗透在一日活动中。由此可见，在农艺馆中，幼儿学习方式多样，可以个别操作、小组协作、集体探究，更加自主地交往、创造。我们在每一次活动后都会鼓励孩子们记录自己的种植故事、交流自己的发现与感受。孩子们在多种形式的活动中都有自己的收获与体验，真正感受到做“小农场主”的快乐。
农艺馆中的活动让幼儿关注自然环境，了解自然知识，探索动植物的奥秘，促进了幼儿认知、能力、情感、态度等各方面的发展。“生活即教育，教育即生活。”农艺馆让幼儿在城市里也可以享受远离喧嚣的田园风光，拥有亲近泥土与自然的快乐生活。
导读：教育中所起到的作用。幼儿园的教育就是创造并设计基于教育内容的环境教育，让幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，从而促进幼儿向期望的方向发展。
一、幼儿园环境创设的重要性
在新《纲要》的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到环境在幼儿
教育中所起到的作用。幼儿园的教育就是创造并设计基于教育内容的环境教育，让幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，从而促进幼儿向期望的方向发展。
在教育发展的长河中，幼儿园的环境创设一直成为幼儿在园生活的一个重要的部分。从一期课改到二期课改，不同的时期，班级的环境创设随着教师观念的不断转变悄然地变化着。墙面环境创设在内容上不象以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，幼儿园的环境无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。幼儿园的环境布置班与班之间在内容上、在空间的安排上更加突出班级幼儿自身发展的个性化。”由此可见，幼儿园的环境对幼儿而言决不是自发或随意设置的环境，而是教育者根据教育目标，着眼于幼儿身心发展的需要而精心创设的“适宜”的教育条件，只有这种“适宜”的环境，才能对教师的教育水平及幼儿的成长产生极大的促进作用，使师幼在与环境的交互作用中得到发展。
二、环境设计的目标
我们在环境创设时制订了以下目标：
1、能关注幼儿的健康和安全。保护和增进幼儿的身心健康，使幼儿免受伤害。
2、能经常保持与成人的联系。为提供幼儿发展社会交往的机会，使幼儿增强社会交往的能力。
3、有积极的情绪氛围，促进幼儿自信心的发展。
4、能满足幼儿的多种心理和生理需求。能帮助幼儿确认和预测事情的结果。
5、教师对幼儿的行为有适当、及时的反应。
6、对幼儿的限制减少到最低程度以鼓励幼儿的探索行为。
7、能为幼儿提供各种不同的且具有意义的文化经验与智能刺激。
8、安排丰富的游戏材料和设备，促进幼儿动作技能的发展。
9、教师应创设与幼儿的发展水平相符合环境。能有助于幼儿发展良好的自我意识。
三、环境创设的原则
(一)体现教育目标
教育目标是教育活动预期要达到的目的，是整个教育工作的方向。而环境创设是实现目标的具体措施和手段，它能激发幼儿进行活动的兴趣与愿望。因此，环境作为教育活动的一个组成部分，其创设一定要与该年龄阶段的目标相吻合，以便更好地对实现教育目标起烘托、渲染作用。例如：我们中班年级组研究的子课题是“中班幼儿课程游戏活动中环境创设的研究”，于是，在室内环境布置中，我们使墙面布置成为完成教育目标的一个重要板块。我们在墙面上设计了一本大日历，日历中的每一页代表一年的一个月份，每一个月份旁是该月份生日小朋友的照片。这样，在每个月的最后一周，我们就组织一次集体生日活动，让孩子们在欢愉的气氛中了解自己与别人的生日日期，增进情感并由此体验到集体分享的愉悦。
(二)重视幼儿的参与性
为让孩子在全身心投入同时体验成功的喜悦，培养责任感和爱惜劳动成果等优良品质，教师应有目的、有计划地组织幼儿参与设计、参与布置环境。我们实践证明：幼儿参与的环境布置，对幼儿有巨大的吸引力，他们不仅可以全身心投入，还可以体验成功的喜悦。此外，儿童参与还能培养幼儿的信任感、鼓励性、责任感等良好的心理品质。
(三)注意材料的丰富性
只有让孩子与多种材料发生交互作用，才能更好地促进幼儿的发展。
1、注重活动材料的丰富多样和层次性，让孩子根据自己的水平来选择，使其在原有基础上有基础。
2、注重美化环境过程中材料的多样性和制作手段的多样性。易拉罐、包装盒、贝壳、芦苇等巧妙利用和各种装饰方法的合理搭配运用，使环境内容异彩纷呈，给幼儿美的陶冶。
(四)体现安排的科学性、合理性
幼儿园的环境创设中无论是幼儿园整体规划布置，还是某一局部的装饰，都尽量力求结构的合理、色彩的协调、风格的和谐，做到繁简适度、浓淡相宜，使幼儿感到清新美好。
四、幼儿园环境创设的策略
(一)幼儿园物质环境装饰中的策略
1。幼儿园物质环境装饰中的色彩策略
幼儿园的环境，首先在色彩上，应该给幼儿以美的视觉享受。图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象：广袤无边的绿色草原、密密的森林、辽阔的蓝天、飘浮的白云、蔚蓝的海洋和可爱的小动物们。这些单纯、源于自然的色彩，易使阅历浅短的幼儿产生共鸣、易于理解。便于他们欣赏、借鉴、表现。幼儿们喜爱明快的色彩对比，活泼好动的幼儿从中可以感受到色彩变化的节奏和共振。在为幼儿们创造色彩对比、跳跃的同时，应考虑画面的整体美，采用较大浅色块支撑，可使画面既有局部美的变化又有整体协调感，能解决幼儿园一堵墙面内容多色调不易统一的问题。使环境更艺术化。
2。幼儿园物质环境装饰中的造型策略
幼儿园环境中的绘画造型应有其自身的特点，即符合幼儿的审美特点，才能感染幼儿。造型圆浑、墩实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿，因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。墩实、稚拙的摸样令他们产生更多的关注和怜爱，简洁的美术造型，让注意不持久的幼儿较快的感知。设计的作品在造型上如有一些出彩之处——一些幽默、活脱的细节，例如滴着口水的舌头、咧着的大门牙、小的不能再小的斗眼、张嘴的大头靴会更令孩子们直愣着双眼，久久不愿离去。同时由于造型概括、简洁，绘画操作过程相对简单易行，更适用于幼儿园、布置环境内容多更换周期快的现状。
(二)幼儿园精神环境的创设中的策略
幼儿园的精神环境主要指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等，具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用，交往方式等方面。幼儿期是情感体验迅速发展的时期，在宽松和谐的环境里，幼儿会有一种安全感，继而产生自信心。就幼儿的社会性发展来说，精神环境创设对幼儿社会性发展的关系更为密切。
1、教师的态度与身份。
教师随时以亲切的语言、赞赏的目光、友善的态度与幼儿平等的身份相互交往。因为不受任何拘束的心理环境更有利于幼儿各方面能力的发挥。
(1)教师在与孩子交往过程中尽量表现出支持、尊重、接受的情感态度和行为。这是建立师生间积极关系的基础，也是进一步培养幼儿良好社会性为的基本条件。老师尽量理解幼儿的各种情绪情感的需要，善于对幼儿做出积极的行为反应。
(2)教师以民主的态度对待幼儿，允许幼儿表达自己的想法和建议，不压制幼儿，不命令幼儿，使幼儿能积极主动、大胆、自信。
(3)教师尽量采用多种适宜的身体语言动作，以无声胜有声的方式来表示对幼儿的关心、爱抚或不满等。
2、引导幼儿间的相互交往
教师对幼儿进行教导和自身的努力来为幼儿创造一个积极交往的背景，从而有效地影响幼儿的交往态度和社会行为。
(1)引导幼儿学会相互交流自己的思想、感情。
这样有利于幼儿同伴了解别人的多种需要，进而产生帮助、合作等行为，也能使得到帮助行为的幼儿学会正确的反馈方法。教师尽量多让幼儿说说平时对某事的感受，学会观察他人喜怒哀乐的表情，了解他人的情绪状态等。
(2)建立同伴间相互关心、友爱的气氛。
例如在游戏时，玩具要共享，不小心碰到别人要说“对不起”等，教师鼓励幼儿积极与别人交往，体验交往成功的愉快，以增强自信心和积极、愉快的情感。
3、教师之间的交往
教师之间的交往是幼儿同伴交往和社会行为的重要榜样。
(1)教师之间互相关心、合作、帮助、抚慰，给孩子一个耳濡目染的良好氛围。
(2)教师之间的互相关心、互相帮助，会给幼儿带来温情的气氛，容易激发积极的社会行为。
在创设精神环境时，小至一个班的搭班老师之间，大至全园教师及全体教职工之间，都尽力成为幼儿良好社会性发展的榜样。
（三）幼儿园环境创设中师幼互动的策略
1。环境装饰中的师幼互动
环境是幼儿日常活动不可分割的一部分，她有时是活动的起始，有时是活动的延伸。为了让幼儿对教学活动有所了解，引发幼儿的学习探索兴趣，教师将所要学的知识在环境中露出冰山一角。常常引得幼儿们对所学的内容，翘首以待、积极关注、尝试。为了让学有余力幼儿进一步得到心理能力上的满足，让学力不足的幼儿有一个更长的消化知识的过程，我们在环境中将知识保留，并将其适当引向更广阔的空间。我们环境中的许多作品不仅是装饰幼儿园环境的上乘之作，还可为教育、教学所用。例作品《谁最能干》图片上的围巾、衣服，长短不一，可放在区角活动中，作为计算教具，可用来认识上下、长短、数数。还可让幼儿根据围巾的长短用线条作长短顺序的纪录；国庆节时将中国地图与世界地图放入区角，让幼儿在了解中国的同时也认识了世界。当然，教师允许幼儿可有不同种学习方法，在环境与师幼的互动中，两者互为一体又互相促进，环境不再是一种摆设，而是教师与幼儿学习生活的一部分。
2、环境创设中的师幼互动
是指在布置幼儿园各活动场所时，教室根据幼儿水平创设一部分任务，让他们共同参与，让幼儿在这个的过程中体验平等意识，培养他们的主人翁精神和参与意识，我们设计的大部分作品都有难易程度悬殊的两部分内容存在，可让每个教师有充分想象、自主操作、创造的空间，能让师幼共同创作，难度大的部分由老师操作，难度小的部分由幼儿操作，同时教师还可根据作品内容、幼儿水平灵活添加一些他们操作内容。启发幼儿充分想象自由表现，此时环境中的作品在幼儿眼里，会如同己出，幼儿才能真正融入环境之中。
二期课改将幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，环境创设如能让幼儿充分有效的感知、自主地参与、共同进行再创作。幼儿园的环境便会更具有人文化教育意义。
3、让环境创设成为师幼互动的成长之路
过去，我们在环境创设中，以幼儿为唯一对象，呈现的手法多是图象。在实践的过程中，我们发现幼儿不了解教师所提供环境的意义及内涵，不熟悉我们惯用的语汇。因此，很难与之进行互动，所发挥的教育作用也受到限制。为此，我们在“海洋动物”，“深山老林”的图片旁都提供了文字说明，并伴有激励语“我来读，你来听”促进教师、幼儿与环境的互动，最大限度发挥了环境的作用。
要想有效地利用环境促进师幼间的互动，引导教师幼儿与环境的相互作用。我们必须让幼儿与教师参与收集材料和创设环境的过程，给幼儿自主选择和使用材料的权利。如：主题墙饰“地球妈妈”，幼儿为了配合环保宣传而设计制作的一幅宣传画。教师通过提出问题“地球妈妈生病了，我们应该怎么做？”引导幼儿和教师一起收集有关地球妈妈生病的原因和为地球妈妈治病的方法。在收集信息的过程中，幼儿也参与了许多环保活动，自觉、主动地保护身边的环境。在墙饰设计制作过程中，由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受。教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把环保教育引向深处，并与幼儿的日常行为联系起来。这些做法为幼儿真正理解环保的意义，形成自觉的环保行为打下良好的基础。墙饰制作好了，但教育活动并没有就此结束，教师引导幼儿继续收集、整理材料，丰富墙饰内容。在此过程中教师与幼儿彼此交流和分享收集到的环保信息，幼儿开始学会关注周围环境，并用自己的实际行动保护周围环境。教师的角色也会从原先单纯的传受者变为观察者、倾听者、支持者，教学策略不在是主要的创设手段，更多的是适时介入。
总之，幼儿园环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他们参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的并与之产生互动的环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，像海绵吸水那样融入幼儿成长的过程中。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)在总则中提到：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性发展。”可见，关注幼儿自主学习、注重幼儿学习的差异是幼儿园活动的核心所在。区域活动需要不断根据幼儿的需要，投放材料、创设情景，支持和鼓励幼儿进行小组的、个别化的学习，在幼儿园课程中发挥着重要的作用。
区域设置，彰显活动目标
在创设游戏区域时，我们根据主题的目标和内容，不但要考虑主题活动中哪些内容适合运用于区域活动，而且要考虑活动设计的层次性，使不同层次的幼儿都能找到感兴趣的、符合自己水平的操作材料，自主选择区域活动。
在大班“我们爱祖国”主题活动中，我们创设了“民族馆”、“京韵大舞台”、“中国茶”等活动区域。以“中国茶”活动区域为例。在“中国茶”区域里，幼儿从茶的发展、茶的社会实践活动、多元茶文化等方面，运用唱唱、说说、画画等方式，快乐自然地走进“茶的世界”。在环境创设上，收集茶叶的生长过程、制茶的过程、茶具的种类、茶道表演等图片进行布置；在活动区域里，设置了“茶叶店”、“茶叶加工厂”、“茶具制作吧”、“茶吧”等区域。在“茶叶店”里，幼儿了解各种茶叶的作用，挑选茶叶，学习购物并能用简单的钱币兑换；在“茶叶加工厂”，幼儿了解茶的制作过程，学会制茶(筛茶一炒茶一搓茶一烘干一包装)；在“茶具制作吧”，幼儿学习制作茶壶，能表现出茶壶的基本特征，学习把壶身、壶盖、壶嘴、壶底和壶把进行艺术的拼接，并在成品的茶壶上用牙签进行花纹的装饰……通过这些区域的设置和活动，幼儿了解了中华民族的优秀历史和传统文化知识，了解了多个民族的传统习俗文化，感受到中国是个地大物博、美丽富饶的国家和作为一名中国人的骄傲，萌发爱祖国的美好情感。
制定规则，建立良好秩序
建立合理的、必要的规则是孩子能自律地开展各项区域活动的重要保证。以往在区域活动时，总会看到孩子一窝蜂地往自己感兴趣或新增设的区域挤，出现争抢现象。为此，教师组织幼儿讨论：怎样解决拥挤、争抢现象?小朋友讨论，在各个区域做插卡区，规定每个区域的人数。插卡区做好了、小朋友又制作出属于自己的名卡，做出的名卡五花八门，有的贴上自己的照片，有的画自画像，有的做图形标记，有的标上数字，有的贴上图案……我们还在每个区域的入口处做出可插名卡的插口，如，“小医院”的“诊断室”做两个插口，表示这里可以容纳2人。规则制定好以后，幼儿游戏时争抢、拥挤的现象明显得到改善，这就是规则带来的便利。
除此，我们还在各个区域的材料上做好相应的使用标记，便于幼儿取放。在“小医院”游戏中，运用图文并茂的方式把看病流程张贴在墙上，如，导医问诊一挂号一看病一划价一取药等。所有的游戏材料按要求分类，如药品、医生用品、护士用品呈放在架子上，并且在相应的位置贴上标记，这样孩子游戏结束整理材料时，很快就放得整整齐齐。
丰富材料，促进个性发展
幼儿园区域活动的最大特点，就是随着幼儿的兴趣需要、能力及客观条件的变化而变化，不断开辟新的活动区，投放新的游戏材料。
投放材料要符合幼儿的年龄特点。同样的区域“娃娃家”，在大、中、小班可以呈现不同的材料，小班注重生活类的，如小床、桌子、椅子、玩具、锅、勺子、碗等，角色较单一，一般只有爸爸、妈妈、宝宝三人。中大班则可以添加家庭成员、家庭不同成员的衣物、房间的设施等，通过增加物品来加深对角色的理解，丰富游戏情节。另外，幼儿的发展是有差异的，投放材料要照顾到个体差异，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，以促进幼儿在原有水平上有新的发展。
投放的材料力求多样化。材料的多样化主要是指材料完成目标的形式、材料的功能、材料的品种要多样，以满足不同层次幼儿的需要。如针对小班“爸爸的领带”活动，教师在区域中提供水粉颜料、油画棒、水彩笔、贴纸、印章、领带形状的卡纸、旧报纸等材料，幼儿可按自己的能力选择材料制作，装饰的领带各种各样，有粘贴、有绘画、有印章、有印染……
适时指导，支持幼儿探索
《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”区域活动中教师的指导是一种隐形指导，活动中要发挥孩子的主动性和创造性，当幼儿活动遇到困难时又要适时地帮助和支持。
在区域活动中，教师可以以游戏伙伴的身份参与游戏，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达，关注幼儿探索学习的过程，尊重幼儿的不同尝试及创作成果。如在“科学区”，教师为幼儿提供了手电筒、玩具、娃娃、皮球、图书等操作材料，引导幼儿探索发现影子的形成原因，光源位置与影子位置的关系。教师在活动中组织幼儿讨论：“你看到的影子是一样的吗?为什么?”“光和影子在一起吗?你有什么发现?”“影子有颜色吗?”“影子会变吗?”带着疑问，幼儿用材料验证。在整个探索活动中，在教师的引导下，幼儿自主发现问题、解决问题。
孩子的探索学习需要得到教师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以随意提供帮助。只有当幼儿探索活动难以继续的时候，才能给予一定的支持，这就要求老师在活动中，要注意观察幼儿的表现。
盘活资源，架起共育桥梁
家长是丰富的教育资源，家长的参与可以和教师优势互补，开阔幼儿眼界，拓展幼儿的学习途径。我们在设置游戏区域时，对班级家长资源进行整合、优化，协助教师创设区域。如设置“美美发屋”区域时，我们联系做美发的家长，组织幼儿参观美发屋，请家长讲解各个角色的职责，并请家长帮助设置区域，在活动初期还邀请家长参与游戏指导等。为了让家
长了解并支持我们的活动，我们还将游戏区域向家长开放，如在新年活动中，幼儿带领家长进入区域包饺子、搓元宵、做鞭炮、猜灯谜等。与家长一同游戏，在轻松愉快的游戏氛围中，增进了家园沟通，更重要的是家长的育儿观念在逐步转变，育儿方法逐步科学。
完善幼儿园活动课程，让幼儿在科学、合理的区域活动中大胆操作、探索，能最大程度地实现区域活动的教育潜力，促进幼儿发展。
浅谈游戏对幼儿发展的作用
摘要：游戏是幼儿的天性，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。是影响和决定幼儿心理过程和个性特征的根本性变化的主导活动,缺少游戏机会与经验将影响幼儿各方面的发展。随着知识的不断更新和教育现代化的逐步深入，幼儿游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。游戏是幼儿有效的学习形式。游戏与幼儿主体发展的关系；游戏与幼儿的情绪宣泄和心理健康的关系；游戏与幸福快乐的童年生活的关系等问题逐渐受到人们的重视与关注。
关键词：游戏 幼儿发展 天性
游戏是幼儿的天性，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。是影响和决定幼儿心理过程和个性特征的根本性变化的主导活动,缺少游戏机会与经验将影响幼儿各方面的发展。随着知识的不断更新和教育现代化的逐步深入，幼儿游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。游戏是幼儿有效的学习形式。游戏与幼儿主体发展的关系；游戏与幼儿的情绪宣泄和心理健康的关系；游戏与幸福快乐的童年生活的关系等问题逐渐受到人们的重视与关注。那么游戏对幼儿的成长有什么影响呢？
一、 游戏对幼儿的影响。
1、游戏是幼儿的天性游戏乃儿童的天性，这是人们的共同，因此有许多思想家阐述这个哲理。其中，将儿童的游戏天性提升到人的本位论高度来认识的是德国哲学家席勒。席勒提出了他最着名的这个命题："只有当人是完全意义上的人时，他才游戏；只有当人游戏时，他才完全是人。游戏是自然赋予儿童的非人力所能控制的活动。游戏是儿童的正当权利。爱玩、会玩是评价婴幼儿发展的标准之一。游戏是婴幼儿最自然、最有效的学习。
"爱游戏"是儿童最主要的天性，心理学研究表明，孩子之所以游戏，之所以乐此不疲，是大脑细胞的发育需要。所以，孩子才专注地从事着在成人看来极其枯燥无味的游戏。孩子喜欢游戏，尤其喜欢复杂的游戏。因为游戏越是复杂，对孩子的刺激越大，孩子就越兴奋。通过游戏能够培养孩子的好奇心，开拓智力，提高语言表达能力以及形成团结友爱，互相合作等社会性行为，增强体质。所以说孩子天生就是勤奋的，他们生来就有一种求得胜任的内在欲望，生来就有去做、去学如何做的冲动。游戏是儿童的天性，我们的教育必须尊重儿童的天性。让儿童的天性在最大限度上得到发挥。
2、游戏是幼儿健康成长的关键要素。
当前在婴幼儿教育中，游戏行为往往不被鼓励，爱玩常被看作是淘气、调皮捣蛋、不用功、没出息。喜欢不喜欢玩，会不会玩，对大人也许不那么重要，可对婴幼儿却是件大事，它是衡量儿童身心健康发展的最重要的指标。由于婴幼儿游戏水平反映着他们的身心水平，因此会玩的儿童总是聪明能干的、身体健壮的、善于交往合作的。
因此游戏一方面有利于幼儿的身体健康。孩子需要游戏，就像人需要足够的食物与休息，他们在游戏中接受外来事物的刺激后，综合感觉的能力得到了良好的训练。另一方面有利于幼儿的心理健康。
3、游戏可以促进幼儿认知的发展。
儿童通过学习探索环境，从接触物体中获得知识并解决问题。正如教育家苏霍姆斯基所说："游戏犹如火焰，点燃了探索求知的火焰"。在游戏中儿童可以潜移默化地学到许多知识。如在爬攀登架的过程中能体会到空间和高低，在玩水的过程中他会感觉到干与湿，玩积木的时候他能够体会并认识到大小、形状、颜色等。游戏有助于培养儿童的注意力、观察力、判断力。在游戏过程中，儿童会不断地移动、触摸、聆听、观察，这些器官刺激有助于培养注意力、观察力和判断力。如推小汽车玩，他会观察到汽车的速度和用力大小之间的关系。游戏能够激发儿童创造力和思考力。游戏是个体作用于环境的活动，幼儿在操作物体的动作中建构经验，因而它同时是一种自发的学习，具有促进认知发展的功能。一方面这一功能表现为自发探索。幼儿在游戏中的尝试性行为的频发率是极高的。凡是用来游戏的物体，孩子们从不马虎，他们先要了解物体的性质，然后要作为工具实现自己的目的，于是敲敲打打、摸摸看看、拆拆弄弄等各种作用于物体的方法就成了他们的游戏行为。另一方面这一功能表现为自发练习。幼儿游戏的主要外显特征就是重复性行为。他们天生就有一种不断重复刚出现的动作、刚获得的经验的活动倾向。这种重复的价值就在于练习，重复就表明这个活动是孩子力所能及，却还没有充分发展完善的一种能力表现。孩子就是在这种重复中巩固了刚刚萌发的许多新的身体能力和心理水平。
游戏有助于幼儿感知觉的发展，从而带动认知的发展。感觉和知觉是人生最早出现的认识过程；两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界；感觉和知觉在3～6岁儿童的心理活动中仍占优势。所以说认知水平的提高直接影响到幼儿的能力的发展。
二、游戏在教育中的作用。
1、游戏能激发幼儿语言交往的积极性。
语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是儿童适应生活、适应未来发展的一种基本能力，而游戏是培养儿童这种能力的重要途径。游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往活动，游戏过程本身就是儿童交往的过程。儿童在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言，或者根据别人的意图作出言语的反应。在游戏中，儿童与成人、儿童与儿童之间双向互动过程中的交往语言学习随处可见。可以说，交往语言是在主动参与活动的过程中构建的。例如：在游戏“娃娃家”中，扮演母亲的孩子对同伴态度不好，同伴就提出抗议：“妈妈说话不是这样的，妈妈说话是轻轻的，很温柔的。”扮演母亲的小孩子清楚地知道自己不是“妈妈”，但是她又必须改变自己的语言输出方式，尽力去模仿“妈妈”说话的口气，操持“家务”，照料“孩子”，分派家里人的“工作”，并与周围人交往，这样她就能比较自然地学会交往语言。
2、游戏可以促进幼儿社会性的发展。
幼儿在游戏中作为集体的成员，开始学会相互理解，并共同遵守规则，学会与人相处，借助于游戏，儿童的社会交往能力得到了锻炼与发展。社会性发展是指儿童从一个生物人逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。它是在个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。特别是在角色游戏中，儿童通过扮演各种角色，学会理解别人，并尝试体验长大后可能成为角色。在游戏中，他们首先学会发现自我，他们了解自己是什么样的人，自己的行为会带来什么样的后果，别人会对自己有什么样的反应，自己会对别人有什么样的反应等。在游戏中根据参与人数的多少，游戏分为单人游戏和多人游戏。顾名思义，单人游戏是一个人独自参与并完成的游戏，多人游戏(也可以叫做合作游戏)是由两个或两个以上的人共同协作才能完成的游戏。游戏常常以多人游戏的形式出现，多人游戏是游戏的主要成分。在多人游戏中，富含着社会性教育因素，有分工协作，有人际交往，有相互尊重与谅解，甚至有社会责任和义务? ? 在这里，孩子们学到了他们作为社会人应该具有的一面，为他们融人社会，真正地成为社会的一员打下了良好的基础。
3、游戏促进幼儿情绪的发展。
幼儿在幼儿心理发展中的作用：情绪对幼儿心理活动的动机作用；情绪对幼儿认知发展的作用；情绪对幼儿社会交往的作用；情绪对幼儿个性形成的作用。其发展的一般趋势为：情绪社会化；情绪的丰富与深刻化；情绪的自我调节化。而通过情绪社会化趋势表现为：情绪中社会性交往的成分不断增加；引起情绪反应的社会性动因不断增加；情绪表达的社会化。通过游戏使儿童能够解决一些情绪问题，在试验性的、没有恐惧的情境中学习对待焦虑都需要得到表现。游戏为他们提供了如何安全、妥当地表现自己的情感的途径，从而能够设法驾驭、控制不友好的攻击性行为。
游戏是儿童表现情感的一种重要方法。孩子们在游戏的时候往往全神贯注、无拘无束，显露出自己的真正本性。因此游戏好像是儿童情绪的晴雨表，教师可以从游戏中观察了解到儿童的喜怒哀乐。如一个小女孩抱着她心爱的洋娃娃，温暖地抚摩、亲热、说悄悄话，也充分表现了孩子愉悦美好的心理感受。
游戏是儿童克服情绪紧张的一种重要手段。孩子们可以在游戏中学习解决问题的方法。如他们选择一件玩具。这个玩具代表了他所惧怕或不喜欢的东西。在游戏中操作和摆弄它，能够使儿童消除害怕或者厌恶的情绪，重新获得自信，解决问题。如儿童乐意玩医生和护士的游戏，在游戏中儿童扮演医生或护士，津津有味地玩着打针的游戏。有的孩子在娃娃家中哼着唱歌哄娃娃睡觉等。在教学过程中还可以里利用游戏让儿童掌握一些难以掌握的词。例如，用示范法让女孩掌握"你"字，不成功，用游戏情绪激动法则成功了。姨妈问她："这只手风琴是谁送给你的？"女孩答:"刘老师送给你的。"姨妈立即说:"啊！送给我的。"随即拿走了。这使女孩激动起来，立刻叫喊："送给我的。"从此对"你"、"我"二字十分注意。有时说了"某某给你的",立刻改正为"给我的"。有时干脆先说"给我的"。有时干脆先说"给我",再说"某某给我的"。
游戏有助于消除孩子愤怒的心情。在当代有许多心理学家或教育学家将游戏作为一种治疗手段，治疗儿童的行为问题或者情绪问题，收到了良好的效果。
4、游戏能够增强幼儿的自信、满足幼儿心理需要。
美国心理学家马尔兹认为，绝大多数的自我信念都是根据过去的经验——成功与失败、荣耀与屈辱，特别是童年时的经验而不自觉地形成的。游戏是由儿童自发、自由、自选的没有任何功利目的的，能满足儿童需要的活动。例：我在开展游戏活动中，观察到我班小阳小朋友，看他长得高大，其实他的胆子特别小。有一次，我发现他自己吊起药瓶不停地给自己扎针，游戏结束后我跟他谈话，他说：“平时爸爸妈妈带我去打针，我总是又哭又叫，爸爸说我不像男子汉，丢脸。老师你看，刚才我给自己打针，不是没有哭了吗？”原来在游戏中，他觉得自己做到了现实中做不到的事，证明了自己不是爸爸说的“丢脸”。从而满足了自己的心理的需要，使幼儿被压抑的情理问题能够在游戏中得到解决，自信心也就树立了增强了。
5、游戏有利于幼儿自主性、探索性、独立发现和解决问题能力的发展。
游戏是幼儿最喜爱的活动。它对孩子今后的成长发展具有十分重要的作用。在游戏中，引导幼儿在游戏中学会自我成长是相当重要的。自我成长是探索性学习能力的成长，是独立发现问题和解决问题能力的成长，也是自主性、创造性的成长。游戏与发现问题、解决问题是自然地融为一体的，它为幼儿提供了自由探索大胆想象的机会，幼儿在实现游戏意图的过程中会不断碰到这样或那样的问题，他们需要面对不同的问题，进行思考，探索解决问题的各种方法，体会其中乐趣，使游戏得以继续下去，愿意得以最终实现。例：在游戏“理发店”里，我看到两个幼儿在争吵。一个说：“我不洗头了，你们的理发店连吹风机也没有。”另一个说：“你不要这样了，我们一起想办法啊。”商量了一阵后，他们拿了一个纸巾筒，一个筷子，做成了一个吹风筒。可以看出，通过游戏，幼儿的思维活跃了。自主性、探索性、发现问题与解决问题的能力也得到了提高。
6、游戏有利于幼儿创造力的发展。
游戏是培养幼儿创造力的手段之一。心理学家把儿童的创造力描述为“回忆过去的经验，并对这些经验进行选择、重新组合、以加工成新的模式、新的思路或新的产品”的能力。幼儿不仅从外界吸取知识经验，而且还想把自己头脑中的丰富想象表达出来，游戏能够满足幼儿的这种需要。例：在游戏“商店”里，我观察到慧慧小朋友因买不到电脑而苦恼。在游戏评价时，我向幼儿提出，现在电脑已成为我们日常生活的好朋友，但我们这里还没有电脑出售，怎么办呢？问题一展开，孩子们纷纷提出自己的建议，用积木做、用纸箱做、用泡沫做……品种多样。电脑城构建起来了并走进了各个游戏区内。可见创造能使游戏顺利开展、游戏发展的动力，反之游戏能调动幼儿的创造力。两者相辅相成。
总之，在幼儿学习生活中开展游戏活动，对儿童成长有明显的作用。它不仅能满足幼儿游戏的需要；为幼儿创造适宜于他们身心发展特点与需要的幼儿园生活；使幼儿能拥有快乐的童年生活水平。另一方面，它能寓教于乐，适合幼儿身心发展，引导和促进幼儿的学习与发展，为幼儿终身的学习与发展奠定良好的素质基础。
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