目前各大幼儿教师纷纷在幼儿教学中加强了游戏环节。幼儿园游戏能够提高幼儿的创造性思维能力。游戏结束时，教师对幼儿游戏活动的评价要合理、自然。你知道幼儿园游戏的本质是什么吗？下面是由小编为大家整理的“如何在游戏活动中开发幼儿的智力”，但愿对您的学习工作带来帮助。
游戏，是幼儿最喜欢的活动。游戏也是提高孩子智力的极好手段，因为幼儿期随意动作、口语及感知觉等都迅速发展，3—6岁的幼儿已经有了自主游戏的能力，并出现最简单的想象，记忆思维也逐渐增强，在游戏的过程中幼儿充满自由、自主和愉悦，可以说，游戏是幼儿特有的活动方式。幼儿通过游戏不断地体验着成功与失败，不断地认识自我，认识世界，不断地丰富和完善人格的内涵，获得身心和谐健康发展。游戏的内容也很广泛，有智力游戏、体育游戏、音乐游戏、角色游戏等，在玩这些游戏的时候，幼儿能尽情地发挥自己的想象，因此，游戏能够促进幼儿多方面的发展。如何在游戏活动中开发幼儿的智力呢？我认为作为我们老师应做好以下工作
一、为幼儿创造合适的游戏运动环境，从游戏中促进幼儿动作和技能的发展。
在幼儿喜欢的活动环境中，幼儿玩起来就非常主动、认真、投入。还有我们在选择图片时，因选择含有故事内容的图片，或图书。配合能跟着念的儿歌，这样不仅可以训练幼儿的语言能力还能训练他的音乐节奏感，培养艺术意识。幼儿时期是人的个性形成的重要时期，作为我们老师，要“注重个体差异、因人施教”引导幼儿个性健康发展。游戏是促进幼儿良好的个性发展的重要手段。在游戏中，让幼儿认真扮演自己喜欢的角色，坚持完成角色任务，可以培养幼儿的意志品质。如扮演妈妈，要耐心细致地照顾娃娃；扮演售货员，要认真负责，态度和蔼可亲；扮演警察，则要表现勇敢坚强。通过这些“规则”可以锻炼幼儿意志，培养自我控制能力。要让幼儿在游戏中有选择角色的自由，并注意培养幼儿独立处理问题的能力。例如，在玩过家家的游戏时，要鼓励幼儿自由选择游戏角色，自由搭配小伙伴，并且支持他们的选择。又如，针对一些性格比较内向的小朋友，则可以在游戏的过程中委托他们做一些经过努力可以做的事情，孩子经过锻炼，从成功中得到激励，外在的影响内化为个体的素质，性格也就慢慢变得活泼开朗了。
二、让幼儿多看、多听、多动手，启发幼儿多提问、多思考。
游戏在促进幼儿身心全面和谐发展中起着非常重要的作用。作为幼儿游戏指导者我们必须意识到，幼儿是其游戏活动的主人，对于幼儿在游戏中的诸多表现，成人不应苟求与责备，而应给予更多的宽容与理解。我们必须坚持“寓教于乐”，将游戏作为幼儿素质教育的基本活动和手段，最大限度激发幼儿发展的潜力，促使幼儿整体素质的提高。因此，要充分运用游戏这门艺术，积极开发幼儿的智力。智力开发总是离不开知识的掌握，而要获得知识，必须通过看、听、摸等感知活动。应让幼儿多接受自然环境，多动手以亲身感知事物，促进智力发育。幼儿听故事时，会听得津津有味，我们应抓住孩子的好奇，求知的这一心理，经常给孩子讲些有趣易懂的故事，这样可增长幼儿的知识。我们应鼓励孩子大胆说话，引导他用语言表达自己的愿望、要求和感觉。好奇、多问是儿童的天性，有些孩子喜欢提问，这是思维活跃的表现，我们要耐心的用通俗易懂的语言回答，而不能敷衍了事，有些孩子提不出什么问题，我们应设法启发他们，让他们自己提问，并站在孩子的角度，多提一些问题，让孩子思考回答。在给孩子讲述故事时，要鼓励孩子提问和插话，以提高他们对学习的兴趣及思考能力。
三、注意培养幼儿的创造精神。
幼儿需要照顾、教育和管理。但是如果约束过紧，过度干预他们的活动，幼儿潜在的智能就得不到很好的发挥。幼儿在做游戏时，我们应鼓励孩子大胆的去创造，引导幼儿自己想象着做，如幼儿在拆弄玩具时，我们不能“全责备”，应站在幼儿的角度去观察、去理解，幼儿的这种表现往往就是幼儿创造力的表现。幼儿创造的欲望仅仅开始萌发，需要我们去发现、去引导，如完全按照大人的要求模式做，则会抑制孩子的创造精神。幼儿的认知发展，是幼儿本身知识结构连续不断地构建的过程，认知结构的不断构建，有赖于幼儿认知机能的作用，即通过感觉、视觉、听觉、触觉等的功能认识事物，发现问题，获得知识。例如，在折纸游戏中，幼儿会惊奇地发现一张三角形的纸，可以反复折成许多个小三角形，这些小三角形又可以一个个展开来，变成一个大三角形。带幼儿到户外玩沙时，孩子会发现：抓一把沙子在手中，沙子会从手指缝里往下流，这是为什么呢？原来沙子是一粒一粒的，相互之间不会粘连，因此，沙子很容易从手指缝里往下流。我们应注重在游戏活动中，促进幼儿手、脑并用，提高幼儿的思维和活动能力。
yjs21.cOm更多幼儿园游戏编辑推荐
您是否头痛应该跟孩子玩什么样的游戏，应该如何寓教于乐，让宝宝能够在游戏中成长呢？以下，我们就跟家长们分享一些室内的小游戏，让家长能够寓教于乐，尽早地启发宝宝的智能。
1蝙蝠捉虫子
玩法：
这是一个群体的游戏，首先，蒙上其中一个孩子的眼睛，让他做蝙蝠了。其他的小朋友都是等待被抓的“小昆虫”。
“蝙蝠”每次叫“哔哔”之后，其余的“昆虫”都必须回应“卟兹卟兹”，并不断地围着“蝙蝠”转圈。“蝙蝠”根据“昆虫”的声音来抓它们。
被“蝙蝠”抓到虫子都必须回到“蝙蝠窝”(即停止游戏)。
最后一只被抓到的“小虫子”就成为了下一只“蝙蝠”。
“启智”的原理：
小朋友能从这个游戏中学习社交原理，例如：遵循指令，并且轮流做事。此外，你还能从中告诉宝宝关于动物学的东西——蝙蝠就是利用声音定位的方式来在一片漆黑之中寻找猎物。
2测大小
玩法：
上网查查，宝宝的动物玩具(例如：长颈鹿公仔)在现实生活中究竟长多高。用粉笔画一条线。然后，告诉你宝宝，这只动物(如：长颈鹿)究竟有多大(19尺)，然后让宝宝走19步，他一边走，你一边在旁数数。
当他停止的时候，你就在地上画一条线，并把公子放在地上，再换其他动物玩。
“启智”的原理：
这是寓教于乐的方式。能够让宝宝知道什么是最高，最矮的动物。用这种方式来学数字，能够让宝宝更容易吸收，此外，在这个过程，宝宝孩子还在学习对比和图形。
一、把游戏还给幼儿，让幼儿玩真游戏并使之成为游戏的主人
在实际的教学工作中，我们不难发现这样尴尬的局面：游戏就是让幼儿玩，至于玩什么，怎么玩，那都是幼儿自己的事情；教学就是教给幼儿知识。这种尴尬的情况在我们国家很多地方依旧存在。随着国家对学前教育政策层面的支持和改革，各地也开始不断进行幼儿园教学活动的改革，特别是《纲要》和《指南》颁布实施以来，各地学前教育都有了很大的改观，比如教学模式、教学组织形式等都越来越符合现阶段幼儿身心发展的特点。但是面对幼儿园以游戏为基本活动的教学组织形式这一基本改革点，越来越多的教师在教学活动中犯难。
首先，一部分教师会把游戏和教学隔离开来，教学时间内所组织的活动还是跟传授知识有关，而游戏时间就是让幼儿自己玩，教师只作为看守者，防止幼儿出现安全事故。那么对这类教师来说，要实现游戏和教学活动的有机结合，实现游戏在教学活动中的蜕变，教师必须认真领会《纲要》和《指南》的精神，提高认识。
其次，一部分教师已经知晓要在教学活动中融入游戏的成分，但是至于怎样更好地组织开展活动，他们也有自己的疑惑：教学活动中需不需要创设游戏环境?游戏需不需要预设?游戏需不需要教?教师怎么进行指导?这一类教师其实已经认识到了游戏和教学的不同以及彼此的重要性，只是在把握游戏和教学相结合这个度的问题上犯难。那么对这一类教师而言，他们要做的就是放低自己的姿态，尊重幼儿游戏的权利，即教师不再是幼儿游戏的看守者、指导者，而应转变为参与者、合作者。
总之，在教育活动中，要让游戏在教学活动中实现蜕变，我们就必须尊重幼儿游戏的权利，把游戏还给幼儿，让幼儿真正成为游戏的主人。美国幼教专家che]seabal]y(切尔西·白丽)这样说：“虽然美国人认为早期教育重要，但在实
际操作中，他们都是从游戏理论的角度出发。幼儿们看起来是在玩游戏，实际上90％都是假游戏。”而“安吉游戏”不同，它是从教师自己的童年真实经历的角度出发，幼儿们能够从这种真游戏中学到更多。把游戏还给幼儿，让幼儿真正成为游戏的主人，就是要给幼儿提供一种纯天然的教学游戏模式，而“安吉游戏”无疑是最好的佐证，其源于自然、再现童年的游戏理念，丰富的游戏材料、开放自主的环境以及充足自由的活动，都给我们展现了一种新的幼儿教育的途径。
二、渗透式的游戏化教学，避免小学化、学科化
安吉游戏的基本理念就是把游戏还给幼儿，实现教学游戏化。要实现游戏在教学活动中的蜕变，我们就必须督促教师认真学习和领会《纲要》《指南》的基本价值取向，注重让幼儿充分、全面、健康的发展，督促教师坚持以游戏为基本活动，倡议各领域学习游戏化，各领域相互渗透，避免小学化、学科化，并通过一日生活和游戏来促进幼儿学习。
幼儿园教育活动是一个复杂的教育活动系统，其主要由游戏活动和教学活动所组成，而教学活动又被划分为五大领域及更细化的学科(比如艺术领域被划分为音乐、美术、舞蹈等)来开展教学活动，且每一个领域的教学目标、实施要求都各不相同，同时游戏活动被要求渗透到各领域的教学活动中。那么，如此一来游戏如何才能在各领域及学科的教学中实现蜕变，实现游戏和教学的有机结合，是目前众多教师教学工作的难点所在。
安吉游戏在回归自然这一理念的引领下，创设了丰富自然的“野趣”游戏课程，认为大自然就是一本活教材，教师和幼儿都可以通过这本教材进行教学活动，他们将游戏活动渗透教学的每个环节和幼儿的一日生活，这不仅培养了教师的专业发展，更挑战了教师开发自然资源组织游戏和教学活动的能力。所以，解决游戏和教学之间的矛盾，首先教师应提高自己的专业知识和能力，尤其是开发游戏资源，组织游戏活动的能力，真正理解以游戏为基本活动的内涵及游戏和教学之间的关系；其次，教师在组织教学活动的时候，不管其涉及的是何领域，都应该适时地融入游戏活动，避免某些领域(如科学、语言)出现小学化、学科化的教学活动。最后，教师在把握前两点的基础上，转变纯教学活动的观念，适时、适度在教学活动中加入游戏的成分，将游戏活动渗透式地融入到教学活动的各领域及幼儿的一日生活中。并根据本园、本班幼儿的实际不断调整游戏和教学的结合度，使游戏活动真正能在教学活动中发挥作用。
三、兼顾游戏和教学的价值，实现游戏的蜕变
对很多教师来说，让幼儿玩游戏是很简单的事情，但是要求教师在游戏中加入教师的教学时(教师的指导或干预)，这时候事情就变得复杂了。为什么加入教学、什么时候加入教学、加入什么样的教学、如何评估所加入的教学等这样一些无法用简单的语言加以归纳和总结的问题会接踵而来。在这样的情况下，各个层面的教师可能在教学时所获得的反思是不尽相同的。那么这就要求教师在设计组织活动时兼顾两方面的价值，即在保证教学对幼儿学习和发展所具有的意义的同时，满足游戏对幼儿发展所具有的价值。
安吉游戏注重幼儿的多元发展，因此教学过程中将很多教学置于游戏中来进行，通过创设自然、适宜、安全、多元及富有挑战性的游戏环境促进教学的发展，教师在教学时既考虑到了教学对幼儿的发展，也兼顾了游戏对幼儿发展所具有的价值。所以在教学活动中，教师必须时刻保持一种平衡的意识，既要组织好教学活动，也要适时地加入游戏的成分，注重游戏对幼儿发展所具有的价值。
导读：爱玩是孩子的天性，幼儿园开展的区角和角色游戏正满足了幼儿的发展需求，在区角游戏中如何做好幼儿的“引导者，支持者，合作者”最大限度地挖掘幼儿的创造潜能是我们老师需要思考的。
在举国上下关注知识创新，技术创新的时代背景下，如何最大限度地开发幼儿的创新精神，使更多的幼儿成为将来的创造型人才，是我们幼教工作者思考的中心问题。我们把幼儿创新教育研究的课题视为一项主要研究“玩”的课题——孩子们应该如何“玩”？“玩”什么？怎样“玩”出新意？怎样在“玩”中创新，将既能够寓创新精神个时间能力的培养，又适合幼儿年龄特征和不同层次需要的创新性游戏带给幼儿，让幼儿玩得有文化，掌握玩的技术，发展玩的艺术。现在幼儿园开展的区角游戏、角色游戏，正是充分体现幼儿自主游戏，充分挖掘创新潜能的最好路径。
爱玩是孩子的天性，幼儿园开展的区角和角色游戏正满足了幼儿的发展需求，在区角游戏中如何做好幼儿的“引导者，支持者，合作者”最大限度地挖掘幼儿的创造潜能是我们老师需要思考的。
在教室根据幼儿的人数等活动空间来设置区域，各区域间布置符合现代教育的五大领域，这些区域也必须适合幼儿游戏，如果区域过分封闭，则会影响幼儿相互交往，容易使幼儿产生单调，沉闷的感觉，如果没有适当的分割，则容易使幼儿感到杂乱无序，影响游戏质量。我们围绕主题目标创设各区域，围绕一种内容设置多个区域，如围绕科学领域设置：变色区，恐龙馆，实验区，电脑区还可以按不同内容设置不同区，如：棋类区，猜谜区，编织区等。在游戏的准备材料上，围绕活动内容与幼儿一起共同创设开放的活动环境，收集不同类型的活动材料，这一过程由幼儿和老师，幼儿和家长以及幼儿自己在日常生活中完成，因此，极具生活化，幼儿在这一过程中积极筹措，通过各种渠道获得材料和信息，由不懂到懂，由不会到会，知识上，能力上都不断得到锻炼和发展。
在游戏中，让幼儿自己选择区域，选择材料进行活动，幼儿自身对玩的“过程”比玩的“结果”更感兴趣。玩的“过程”给他们带来地满足和剩余精力的释放远远胜过玩的“结果”，他们的许多创造型行为就表现在尝试和熟悉事物的活动过程中。以主题活动“热闹的马路”为例，我们设置了若干个区域：手工区、汽车制造厂、角色区、交通岗、绘画区、我看到……、建筑区等，幼儿按意愿选择活动，可以用废旧纸盒制造汽车，画汽车，可以扮交警指挥交通，建造主要街道和风景区，公益海报创意设计等，让每个孩子都找到适合自己的岗位动起来，开放式的区域设置能解放幼儿的空间、时间，给幼儿更多的活动自主权，减少幼儿模仿“结果”的企图，因为，模仿不是首创，只有首创才是创造性的标志，在“科学发现区”有幼儿提出“金鱼的嘴巴一张一翕是在干什么？”的问题，吸引着全班幼儿一次又一次的探索，“金鱼是在喝水”、“不，在呼吸，金鱼一直喝水不要给撑死啊！”细致的观察和激烈的讨论，丰富了幼儿的知识，提高了孩子寻疑质疑解疑的积极性。
在区角游戏和角色游戏中，由于材料不同使得幼儿的操作方法不同，幼儿在或过程中所获得的知识经验也不同，活动的变化对激发犹如台的创新是十分重要的，因为不同的活动可以吸引不同的幼儿，同时还因为变化最容易吸引幼儿的注意力，甚至同一活动改变一下活动的地点，就可以重新吸引幼儿，因此对区角游戏的安排可以阶段性和丰富性，对诱发和促进幼儿创新的发展尤为重要，同时兴趣对幼儿的创造性游戏也非常的重要。
把创新性的游戏设计与幼儿创新教育结合起来，使其能够借助想象和虚构，将自然常识、生活常识、科学知识和社会知识等系统地归纳、整理、总结、整合，加以创新性表达，又要使幼儿容易理解和愿意参与，还要考虑使其具有游戏性、表演性和愉悦性，这是看得见、摸得着的创新。当然，对于学龄前儿童来说，游戏内容贴近儿童的生活，使他们能在游戏中显示自己的能力，通过角色扮演、区角游戏开发新潜能，通过表演游戏获取快乐，这是不言而喻的。一个好的创新性游戏不仅在于游戏主题（教学内容），而且在更大程度是游戏活动的组织和实施（教学模式）。
在游戏中培养幼儿的创新精神不论对幼儿教育还是对其他教育形式都有时代性和开拓意义，让幼儿在玩中学，在学中玩，两者融会贯通对孩子的发展是非常有好处的。
小婴儿最早的游戏就是玩手。不要简单地认为，玩手不过是宝宝自己取乐的一种方式，而应积极地引导他，只有“手巧”才能真正的“心灵”。心理学家认为手指是“智慧的前哨”。
人类绝大多数智力作业，如写字、画画、弹琴、绣花、编结、雕刻，都是通过手指的活动来实现的。人们常说“心灵则手巧”。这里所说的“心”不是指心脏，而是指大脑。“心灵手巧”与“手巧心灵”是辨证的关系，手脚灵了，头脑才会聪明，笨手笨脚必然笨头笨脑。训练孩子的手脚，等于给孩子做“大脑体操”。手的动作，代表着孩子的智慧，因为大脑用来处理来自手的感觉信息和指挥手的运动占的比例最大。大脑有许多细胞专门处理手指、手心、手背、腕关节的感觉和运动信息。所以手的动作，特别是手指的动作，越复杂、越精巧、越娴熟，就越能在大脑皮层建立更多的神经联系，从而使大脑变得更聪明。因此，训练宝宝手的技能，对于开发智力十分重要。
进度一：出生开始大多数的婴儿都有吸吮小手的兴趣。他们将整个小手放进口中吮吸，津津有味，感到极大满足，有时拉都拉不出来，当他小手可以握物后，也总是将手里的东西送进口中。
游戏：当宝宝把小手伸出来时，成人多抚摸它，把手指放在他的手心上练习抓握，这时他的手握得很紧。
进度二：满3个月的婴儿就会看自己的小手，而且看得很认真，并会用小手抚摸他所接触到的小被子、小衣服、小床的边缘。
游戏：2个月以后要把玩具放在宝宝手里练习抓。要让他摸妈妈的脸，摸各种不同性质的物品，发展触觉。
进度三：4个月的小婴儿会把手伸向奶瓶，扶在奶瓶上，也会将手放在小桌边上做弹琴动作，手指灵活但还抓不住玩具。
游戏：把东西放在宝宝的手旁，或碰他的手，引诱他抓。
进度四：5个月就可以伸手抓住东西了。
游戏：让宝宝抓住玩具连自己的手一起摇动。
进度五：6个月后的婴儿会坐了，可以有意识地用一个玩具敲打另一个玩具，或将玩具倒手。他的手已经真正成为认识事物的器官。
游戏：能坐起时，引导宝宝去抓放在面前的玩具，玩具应放得比他手高一点，可以吸引他把手举高或伸出，身体前倾。把玩具放在宝宝身边可以吸引宝宝翻身，把玩具放在宝宝前面可吸引他去爬。玩“欢迎，欢迎”，练习拍手。
进度六：9个月后的婴儿会同时屈伸五个手指，可以有目的地抓抓玩玩，并且已经从满把抓发展到拇指和食指对捏了，到10个月时还能够准确有目的地松手，手已经成为宝宝认识世界的工具。
游戏：玩“抓抓挠挠”的动作，把“小馍头”、钙片等较安全的小颗粒状物品或玩具从小筐里取出来再放进去，多做捡和扔的动作。
手是认识物体的重要器官，也是触觉的主要器官。科学家研究发现，通过活动手指来刺激大脑，远比死记硬背更能增强大脑的活力，并可延缓脑细胞的衰老。这对人类智力的开发尤其对宝宝的智力开发十分重要。
对宝宝的手部的益智开发，可以采用如下方法：
1、锻炼手的皮肤感觉。经常给予孩子手部皮肤以有力的刺激，如把手交替伸进冷、热水中(温度要适宜)；或让孩子多接触一些不同性质的物品，如玩沙子，玩石子，玩豆豆等。
这样，可以锻炼孩子手的神经反射，促进大脑的发育。
2、增强手指的柔韧性。如让孩子经常伸、屈手指，闭上眼扣扣，练习写字绘画，这些锻炼有利于提高孩子大脑的活动效率。
3、锻炼手指的灵活性。让孩子的手指做一些比较精细的活动，如摆弄智力玩具、拍球投篮、学打算盘、做手指操等；要手脑并用，边做边思考，以增强大脑和手指间的信息传递，提高健脑效果。
4、培养孩子自己动手的习惯。为孩子选择玩具时，要从培养孩子自己动手习惯出发，比如高级自动化玩具就不如积木、橡皮泥或能拆能拼的玩具更有利于动手能力的培养。
5、交替使用左、右手。左手受右侧大脑支配，右手受左侧大脑支配；交替使用和锻炼左、右手，可以更好地开发大脑两半球的智力。
在《幼儿园工作规程》中提出"以游戏为基本活动"。《幼儿教育纲要(试行)》指出:幼儿园的教育要"尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，……促进幼儿富有个性的发展"。幼儿教育家陈鹤琴先生说过:"游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。"幼儿生性爱玩好动,而游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体,以幼儿为主体的积极主动的活动过程。从某种意义上说，幼儿的情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展是在游戏中获得的。
一、游戏以其内在趣味性，诱发幼儿内在的学习动机，提高学习成效兴趣是最好的老师，它能调动幼儿主动求知的积极性，游戏中孩子表现出来的优良品质超过平时，幼儿的自身潜能也极大地激活了，他们的思考力、观察力、想象力以及语言表达能力等都会超出平常。在教学活动中引入游戏，使教学活动游戏化，利用游戏本身的趣味性作为内在动机，来启动、维持和调节幼儿参与活动的积极性。通过游戏教学，孩子们能将教师的要求转化成自觉的学习，激发孩子的内在动机，让孩子在愉快中学习知识，是真正意义上的"玩中学，学中玩"，孩子们在游戏里，乐在其中，不知不觉中掌握了知识。游戏是一个有利于幼儿身心健康发展的活动，它以独有的魅力，让幼儿心灵得到畅游，心智得到成长，品格得到培养、性格特征优良……
二、将游戏与集体活动教学有机的整合游戏是幼儿认识世界的独特方式，孩子们的游戏不仅是娱乐，也是学习、劳动和生活，孩子们在游戏中，或许是从头到尾都在"玩"，但也正是在"玩"中，引发、支持、促进了他们的学习活动。
1、游戏与健康活动的整合。
幼儿良好习惯的培养是需要多途径的培养来完成的，游戏就是孩子最易接受的方式。如怎么教授示范，少部分幼儿就是学不会穿衣服，我利用生动形象的儿歌"抓领子，盖房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子"，让幼儿在愉快的游戏中学会穿衣服了，在说说、讲讲、做做、玩玩中明白了道理。
2、游戏与科学的整合。
科学领域的数学活动相对有些抽象和枯燥，我将数学知识融入游戏中，让幼儿在玩中学，既可满足幼儿游戏的需要，又可以很好地完成数学教学目标。如在学习单双数时，让孩子们玩找朋友的游戏，明白有一些数字里的娃娃找不到朋友，它们就是单数，有的数字里的娃娃都能够找到朋友，这些数字就是双数。又如玩游戏"打地鼠"，先打地鼠，让幼儿点数打到地鼠的数量。游戏让幼儿全身心地投入到教学活动中，简单枯燥的教学活动变得生动有趣，小朋友学得轻松、学得愉快，效果也更好。
3、游戏与社会活动的整合。
社会是个大课堂，孩子的游戏是孩子社会生活的体验，孩子对社会生活的体验会不知不觉地反映到他们的游戏中。如"如何做个好客人"，通过创设游戏情境，幼儿到小熊家做客，孩子们学习了怎样做一个好客人和好主人，又如玩三只小兔的音乐游戏，在唱唱跳跳中明白不给陌生人开门。
4、游戏与语言活动的整合。
由于幼儿思维具体形象的特点，对文学作品的理解如能采用形象的表演，孩子更容易接受。所以，表演游戏在语言教学活动中被广泛采用。如:故事"小蝌蚪找妈妈"，通过动作性较强的角色表演游戏，让孩子模仿小蝌蚪的形象，依据文学作品中的故事情节，结合体育活动，进行表演，孩子在游戏中、玩耍中、表演中掌握所学内容。
5、游戏与艺术活动的整合。
艺术教学更需要游戏活动的支持，无论是舞蹈、音乐、还是绘画，要掌握这些技能需要反反复复的练习，孩子易出现厌烦情绪，采用游戏的方式进行教学，孩子会很乐意接受。如:美术教学活动"画小鸟"，教师在示范时伴随着游戏语言的指导，画个"太阳圆又圆"表示小鸟的头，画个"月亮弯又弯"表示小鸟的身体，"太阳长嘴又长眼"表示小鸟的嘴巴和眼睛，"月牙儿拿把小蒲扇"表示小鸟的尾巴。用这种有趣的游戏语言指导孩子的绘画，孩子们知道先画什么，后画什么，怎么画，枯燥的绘画变得简单了。再如:舞蹈教学活动，教师将动作配上有趣的游戏语言，孩子边念儿歌边记动作，很快掌握所学内容。
游戏在教学活动中的作用非常大，向教学活动渗透的方式也很多，运用得当能能提高课堂教学的有效性，游戏在课堂教学中的呈现方式是多种多样的，教师可以根据自己教学的需要，选择合适运用方式。游戏在课堂教学中的呈现方式主要有:游戏整体引入法、游戏部分引入法、游戏导入法、游戏延伸法、游戏竞赛法、游戏童谣法及手指游戏法等，将注意力回到教师的教学内容上。
三、在幼儿一日活动中的开展传统的游戏活动。
游戏内容丰富、形式多样、简便易行,有的是徒手进行的,有的只需十分简单的材料。如一粒石子、一根绳子, 这些随处可得的东西便可使游戏开展起来，却能给我们带来多少童年的欢乐。幼儿在幼儿园的一日活动环节过渡中有许多零散时间，如幼儿来园后、离园前、饭后。在各个环节的过渡中，游戏穿插在零散时间中进行。同时减少了幼儿排队和等待的时间，体现了动静交替的原则。
1、在操节中的创新应用
配有音乐的律动,利用小型器械开展的花式操是幼儿身体锻炼的一个重要内容。在活动中,幼儿随音乐的变化,变换着身体动作、对形,以此来开展动作的节奏、协调性、准确性和控制能力,在养成良好的身体姿态。如礼仪操，在游戏时,方法十分简便,不需准备器材,只要两人合作进行。同时,游戏伴幼儿边吟边玩,活动充满了生动的节奏感,形象具体且情趣盎然。又如课间操中"小螃蟹""熊的一家"，配上有趣简单的儿歌："一座小房子，住着熊爸爸，熊妈妈和熊宝宝，熊爸爸很健壮，熊妈妈爱跳舞，熊宝宝爱哭脸"。在游戏中幼儿锻炼了身体的各个关节,改变了往韵律操动作单纯的状况,同时这些音乐游戏是幼儿所喜爱的,因此在做韵律操时,孩子们特别认真,动作到位,起到了良好的锻炼效果。
2、户外体育活动中创新应用
户外体育活动是幼儿一日生活的一个重要环节,如能合理利用还能激发幼儿活动的积极性,使户外体育活动丰富多彩,更具特色。如传统的民间游戏:"切西瓜""丢手绢"等， 还利用废物改编、创新成游戏器材，如用易拉罐做成高跷，用报纸卷成纸球、纸棍，用楼梯和废旧轮胎完成跳、攀爬、平衡钻等动作能力练习。满足了幼儿个体的兴趣和需要,发挥了他们活动的主动性、独立性和创造性,促进了幼儿的社会性的发展。幼儿在户外活动中,进行各种有效的身体练习,并直接接受阳光和新鲜空气等自然因素的刺激,这对幼儿骨骼的发展,呼吸系统和神经系统的健康,体质的增强都有十分重要的作用。
3、自主性区域活动中的创新应用
幼儿十分喜爱自主性游戏,他们能无拘无束地按照自己的意愿选择游戏内容,合作伙伴。根据幼儿喜欢玩小汽车，在走廊一角创设了"小小汽车城"区域，幼儿在这里学习遵守基本的交通规则，学会互相谦让和收拾玩具，在教室里设置了娃娃家，幼儿进行角色扮演，体验成人的基本活动。另外,我们又根据幼儿的个体差异,开设了民间儿童游戏区,选用了接沙包、喂豆豆、挑棒棒等一些适合在室内开展的民间游戏,使得幼儿各得其所,愉快地游戏,并以此相互交流和影响,为幼儿提供社会交往的场所和机会,并培养他们合作游戏的习惯。
游戏符合幼儿的天性,游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命。在游戏中，幼儿能够学习知识，增长才干，锻炼能力，养成良好行为习惯，为他们的终身发展奠定坚实的基础。总之,在幼儿园中善于运用游戏活动,对幼儿是一种"快乐教育",能给幼儿提供更多寓教育乐的发展机会。
0～3岁是智力发育最关键的时期，但是这段关键时期应该如何把握，很多家长并不清楚。不少家长在孩子很小的时候就迫不及待地让孩子识字、做数学题等。广东省妇幼保健院儿童保健科的林少勇医生指出，玩耍是孩子的天性，养育0～3岁幼儿的正确方法是让孩子在游戏中学习，多与孩子交流、做游戏。
积木是适合幼儿的玩具之一。
林医生说，9个月的孩子开始能独自坐稳，灵活地转身，这时可以让孩子玩简单的积木，例如搭高。在搭高的过程中，不仅能训练孩子的手眼协调能力，还能训练孩子的手指精细动作能力。年龄稍大一点，可以让孩子玩较复杂的积木，例如让孩子用积木搭建不同的造型。这样孩子的手指协调能力、空间想象能力等在游戏中都能得到训练。
家长不妨自己制作一些有针对性的简单的“土玩具”，与孩子共同游戏。
自制玩具一：钓鱼。
适合1岁～1岁半的孩子。所需材料：硬纸数张(剪成鱼形)，回形针数个(做鱼钩)，线，小木棍(做钓竿)，磁铁(与硬纸贴在一起)。这个游戏能训练孩子的综合能力，特别是手指协调能力、认知能力等。
自制玩具二：自制图片。
适合1岁半～2岁的孩子。所需材料：纸、画笔。家长可以制作一些有针对性的图片，例如画一匹完整的马与一匹缺失了一条腿的马同时放在孩子的面前，让孩子指出两幅图的不同，这种针对性强的图片能训练孩子的观察能力，还可以灌输类别、数字的概念等，对孩子有启蒙的作用。
自制玩具三：球杆。
适用1岁半以上的孩子。所需材料：塑料瓶一个，瓶口可用卷成柱状的报纸塞住，延长整体长度；小球一个。这个游戏能训练孩子的手臂力量，手眼协调能力。游戏不只是玩玩具那么简单，也不是孩子的个人事情，玩具是一种教具，是可以帮助家长与孩子沟通的实物桥梁。另外，与孩子一起唱儿歌、玩故事接龙等游戏，也同样是家长很好的选择。
小婴儿最早的游戏就是玩手。不要简单地认为，玩手不过是宝宝自己取乐的一种方式，而应积极地引导他，只有“手巧”才能真正的“心灵”。心理学家认为手指是“智慧的前哨”。人类绝大多数智力作业，如写字、画画、弹琴、绣花、编结、雕刻，都是通过手指的活动来实现的。人们常说“心灵则手巧”。这里所说的“心”不是指心脏，而是指大脑。“心灵手巧”与“手巧心灵”是辨证的关系，手脚灵了，头脑才会聪明，笨手笨脚必然笨头笨脑。训练孩子的手脚，等于给孩子做“大脑体操”。手的动作，代表着孩子的智慧，因为大脑用来处理来自手的感觉信息和指挥手的运动占的比例最大。大脑有许多细胞专门处理手指、手心、手背、腕关节的感觉和运动信息。所以手的动作，特别是手指的动作，越复杂、越精巧、越娴熟，就越能在大脑皮层建立更多的神经联系，从而使大脑变得更聪明。因此，训练宝宝手的技能，对于开发智力十分重要。
进度一：出生开始大多数的婴儿都有吸吮小手的兴趣。他们将整个小手放进口中吮吸，津津有味，感到极大满足，有时拉都拉不出来，当他小手可以握物后，也总是将手里的东西送进口中。
游戏：当宝宝把小手伸出来时，成人多抚摸它，把手指放在他的手心上练习抓握，这时他的手握得很紧。
进度二：满3个月的婴儿就会看自己的小手，而且看得很认真，并会用小手抚摸他所接触到的小被子、小衣服、小床的边缘。
游戏：2个月以后要把玩具放在宝宝手里练习抓。要让他摸妈妈的脸，摸各种不同性质的物品，发展触觉。
进度三：4个月的小婴儿会把手伸向奶瓶，扶在奶瓶上，也会将手放在小桌边上做弹琴动作，手指灵活但还抓不住玩具。
游戏：把东西放在宝宝的手旁，或碰他的手，引诱他抓。
进度四：5个月就可以伸手抓住东西了。
游戏：让宝宝抓住玩具连自己的手一起摇动。
进度五：6个月后的婴儿会坐了，可以有意识地用一个玩具敲打另一个玩具，或将玩具倒手。他的手已经真正成为认识事物的器官。
游戏：能坐起时，引导宝宝去抓放在面前的玩具，玩具应放得比他手高一点，可以吸引他把手举高或伸出，身体前倾。把玩具放在宝宝身边可以吸引宝宝翻身，把玩具放在宝宝前面可吸引他去爬。玩“欢迎，欢迎”，练习拍手。
进度六：9个月后的婴儿会同时屈伸五个手指，可以有目的地抓抓玩玩，并且已经从满把抓发展到拇指和食指对捏了，到10个月时还能够准确有目的地松手，手已经成为宝宝认识世界的工具。
游戏：玩“抓抓挠挠”的动作，把“小馍头”、钙片等较安全的小颗粒状物品或玩具从小筐里取出来再放进去，多做捡和扔的动作。
手是认识物体的重要器官，也是触觉的主要器官。科学家研究发现，通过活动手指来刺激大脑，远比死记硬背更能增强大脑的活力，并可延缓脑细胞的衰老。这对人类智力的开发尤其对宝宝的智力开发十分重要。
对宝宝的手部的益智开发，可以采用如下方法：
1、锻炼手的皮肤感觉。经常给予孩子手部皮肤以有力的刺激，如把手交替伸进冷、热水中(温度要适宜)；或让孩子多接触一些不同性质的物品，如玩沙子，玩石子，玩豆豆等。这样，可以锻炼孩子手的神经反射，促进大脑的发育。
2、增强手指的柔韧性。如让孩子经常伸、屈手指，闭上眼扣扣，练习写字绘画，这些锻炼有利于提高孩子大脑的活动效率。
3、锻炼手指的灵活性。让孩子的手指做一些比较精细的活动，如摆弄智力玩具、拍球投篮、学打算盘、做手指操等；要手脑并用，边做边思考，以增强大脑和手指间的信息传递，提高健脑效果。
4、培养孩子自己动手的习惯。为孩子选择玩具时，要从培养孩子自己动手习惯出发，比如高级自动化玩具就不如积木、橡皮泥或能拆能拼的玩具更有利于动手能力的培养。
5、交替使用左、右手。左手受右侧大脑支配，右手受左侧大脑支配；交替使用和锻炼左、右手，可以更好地开发大脑两半球的智力。
【摘要】
幼儿园科学区是为了满足幼儿旺盛的求知欲，为他们提供富有游戏性质的科学活动材料，是幼儿探索的天地。而好奇心是人类创造性的主要表现和主要的学习情绪之一, 而幼儿时期的好奇心表现最为丰富,如果能把握住这一关键时期,充分激发和培养幼儿的好奇心,必将对孩子未来个性品质的形成和发展产生积极的影响。科学区作为幼儿最喜欢的游戏之一，教师通过自身的教学实践，从幼儿好奇心发展的充分、科学区中材料的投放和教师的有效指导三方面进行了认真思索和研究，充分激发和培养了幼儿的好奇心，在幼儿好奇心的发展方面取得了初步成绩。
【关键词】 科学区 幼儿 好奇心发展
【正文】
好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。好奇心是个体学习的内在动机之一、个体寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征。幼儿时期的好奇心表现最为丰富,如果能把握住这一关键时期,充分激发和培养幼儿的好奇心,必将对孩子未来个性品质的形成和发展产生积极的影响。《纲要》中指出科学活动的目标是"对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲； 能运用各种感官，动手动脑，探究问题； 能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果"。因此，幼儿教师应把握好培养幼儿好奇心的关键期。幼儿园的科学区活动作为一种人为创设自然情景下的幼儿游戏，是教师根据幼儿的兴趣、能力及其身心全面和谐发展的需求，设置各种富有游戏性质的科学探索材料和科学发现材料，属幼儿自主活动的领域。它为幼儿自发自愿的活动提供条件的同时，又是培养幼儿好奇心的有效途径。然而，如何利用这一有效途径最大限度的激发幼儿的好奇心，通过研究我认为可以从以下几方面来培养。
一、充分的认识研究促进幼儿好奇心发展好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。是人类创造性的主要表现和主要的学习情绪之一,幼儿好奇心是在学习兴趣的基础上产生的，求知欲是以好奇心为前提的，而求知欲和好奇心，它们是培养和激发幼儿学习兴趣的奠基石。好奇心使幼儿求知欲萌发，也是幼儿探索世界的开始。爱因斯坦曾说过：好奇心是科学工作者产生无穷的毅力和耐心的源泉。居里夫人也曾说：好奇心是学者的第一美德。幼儿有了好奇心，就相当于有了探索的兴趣，就会自主自发地学习，呈现出良好的求知欲望，产生积极的探索态度。但是，好奇心并非与生俱来，它有其产生、发展和形成的完整过程。然而，在实际的教育活动中，幼儿的好奇心往往遭到教师的忽视与否定，严重阻碍了幼儿好奇心的发展和创造性的培养，也影响了教学活动的效率。因此，教师有必要从实质上认识到幼儿好奇心的重要性。因此，我及时把握好幼儿好奇心最丰富的时期，利用幼儿在幼儿园期间，通过科学区的自主活动积极并及时的激发幼儿好奇心。使幼儿的好奇心得到全面发展。如当幼儿在科学区活动过程中,碰到一些有趣、新颖的问题和事物时，他们就会产生好奇心，此时教师应及时鼓励幼儿通过自己的语言、行为、表情来寻根究底，从而在不知不觉中，使幼儿获得了知识，并激发了幼儿强烈的求知欲。
二、合理的投放材料促进幼儿好奇心发展
（一）材料投放的科学性幼儿好奇心的发展存在个体差异，因此教师在科学区中投放的材料应具有科学性，它必须符合幼儿的年龄需求，能对幼儿提出不同要求，适宜不同层次的幼儿活动，以满足每一个幼儿好奇心发展的需要。例如：我在科学区中投放的"溶解实验"，这套材料里提供了许多可溶于水不溶于油和可溶于油不容于水或者两者皆溶两者皆不溶的材料，孩子们对这套材料充满了兴趣与好奇，在好奇心的驱使和老师的帮助下，小朋友们都成功的完成了自己的实验。整个活动下来，孩子们的兴趣十分浓厚，投入的积极性也很高，也知道了溶解的知识，并在此基础上举一反三。
（二）材料投放的有序性幼儿本来就是在活动中成长的，只要有机会，他们就要探索世界，特别是对于层层递进的、能够由物质材料之间相互作用所产生的变化这一类的材料。它容易引起孩子情感与认知的倾向性，幼儿的好奇心才会在学习中得到激发。因此我认为，在科学区中，由易到难、由浅入深有序的投放材料可以不断吸引孩子主动参与探索的兴趣，使他们有新鲜感，在对投放的材料直接感知和具体操作摆弄过程中，积极思考，向自己提出新的挑战，想出新材料的新玩法，这样的过程能激发幼儿的探索欲望。所以在幼儿自由探索时，教师要根据幼儿的探索情况及时创设环境、提供具有新奇性、变化性与神秘性的区域材料。例如：我在科学区投放的"平衡的秘密"就利用了不同的投放层次，由易到难，不仅使幼儿获得了知识，并激发了幼儿强烈的求知欲，有效的促进了幼儿好奇心的发展。
（三）材料投放的新颖性科学区材料应该是有趣的、富有变化的。而具有新颖性的材料能吸引幼儿，激发幼儿对活动材料的好奇心。例如：我将平时生活中最受幼儿喜欢的 "愤怒的小鸟"这个游戏进行巧妙设计，我在科学区中摆放一个"愤怒的小鸟"的游戏场景，请幼儿来当投石的小鸟，让幼儿探索投石位置和投石力度的大小，可以击中最多的石头，解救出最多的"小鸟"。这样简单而又新鲜的游戏，不仅能给孩子带来乐趣，还能激发幼儿的好奇心，一举多得。
三、有效的教师指导促进幼儿好奇心的发展Edwards(1993)指出："你总是害怕你将要失去那个焦点时刻。它实际是一个权衡性的举动。我相信干预，但作为我个人，我倾向于等待。因为我已经注意到儿童常常能够自己解决问题，而并不总是要我去告诉他们。儿童经常发现我从未想到过的解决方法。但有时候等待意味着错失良机。因此你必须快速地作出决定。"幼儿是活动的主体，科学区是幼儿自主活动的领域。但从创设活动区到全面开放活动区，从幼儿无目的玩到自由选择、自主活动、自由交往想要有效的促进幼儿好奇心的发展都离不开教师有目的的介入引导与调控。教师的任务是以促进幼儿好奇心为出发点，以幼儿的好奇心发展水平为依据，按照"最近发展区"的原则确定科学区的内容，提供适宜的材料，教师在观察幼儿活动的基础上的有效指导可以激发幼儿的好奇心。教师对好奇心发展不同的幼儿要给予具体的指导，使不同的幼儿的好奇心在原有水平上得到不同的发展。在活动中，幼儿得到反馈越多，就越能积极探索，增强好奇心和主动性，获得新的经验。假如教师只提供一些材料，没有和幼儿交往，对幼儿不作出指导，就会影响幼儿的好奇心的发展。
在科学区活动过程中，想要有效促进幼儿好奇心可以借助于各种不同的引导方法来传递。通过实践我认为教师的教育指导策略可以分为三大类
（一）（游戏前）材料引导法材料引导决定了幼儿对被引导材料的兴趣，有效的引导可以促进幼儿对材料的兴趣，从而激发幼儿对材料的好奇心，是活动区教学的教育性和科学性的重要因素。如果教师忽视材料的引导性，那么教师就可以随心所欲地提供各种材料，这些材料对幼儿的发展起不到任何作用。只有有效的引导性的材料才能真正保证激发幼儿对材料的好奇心。例如：为了满足孩子们对"电"的好奇以及丰富孩子对电路的认识。我选择了幼儿生活中常见的灯泡、电池、电线等材料，在班级区域中投入"会发亮的灯珠"，并且，我精心设计了这套材料的引导语：（以变魔术的形式开场）今天老师要给小朋友们变一个魔术，（直接将灯珠与电池连好并发亮），这样的引导使得小朋友们个个很惊讶，觉得非常的新奇。这时候我提出问题：这个会发亮的灯珠是老师用电线连在电池上的，你们也想变魔术吗？赶快去试试吧！在老师的引导之后，孩子们对这套材料充满了好奇心，个个跃跃欲试。
（二）（游戏中）角色定位法要想让区域活动真正有效的促进幼儿的好奇心，教师就必须定位好自己的角色积极地参与其中，并且与幼儿进行有效的互动，而不仅仅充当旁观者或维持纪律的角色。但是区域活动要求教师要参与到幼儿的活动中去聆听幼儿的想法，观察幼儿的行为，通过提出适当的、更具挑战性的问题，主动参与到幼儿的活动中。例如：我在我们班的玩水吧发现这个区里的材料无人问津，介于这样的现象经常出现，于是我决定以参与者和指导者的角色加入孩子们的活动，在实践操作过程中，当孩子们没有的兴趣的时候，我提出一个问题：物体的沉浮与物体的轻重有关吗？然后我拿出一份与原来一样的材料，但是在重量上有所变化。操作完之后，我请小组里派代表来总结，得出的结果是：有些材料的沉与浮跟重量无关，例如：塑料、纸片、石头、螺丝。也有一部分材料跟重量有关，例如：塑料块、木头积木等。当孩子们露出成功的笑容时。我故作苦恼状对孩子们说：我又想到了一个有难度的问题，你们愿意挑战吗？大班的孩子竞争意识已经很强了，个个充满信心，齐声说：愿意。于是我说：谁有办法让原来沉下去的东西变成浮的？让浮起来的东西沉下去呢？孩子们听完我的问题之后，又兴冲冲地动起手来。我乘胜追击：你做的很棒，那沉下去的呢？怎么浮起来？这时我发现有的孩子将沉下去的螺丝放到了纸片的上面，并尝试用不同的材料互相帮助。没多久，我提出的问题都被孩子们解决了。例如上面描述的当幼儿认为成功的时候，我就问：物体的沉浮与物体的轻重有关吗？然后引导孩子积极探索。等待幼儿再次完成后，再继续问孩子：谁有办法让原来沉下去的东西变成浮的？让浮起来的东西沉下去呢？
整个活动中没有老师与孩子角色的限制，每个人都是主体。教师都是在孩子解决一个难题的时候，来介入孩子的活动，来提升孩子在整个活动的积极性，激发幼儿的好奇心。这样的探索活动，不仅促进了幼儿的好奇心的发展，而且培养孩子健康活泼的个性。
（三）（游戏后）区域延伸法科学区的活动作为一种可以让幼儿自由自主的进行创造的活动，并使其创造性得到最大程度发展的活动。在以往的游戏过程中，教师常常自觉或不自觉地忽略幼儿大脑里产生的各种奇奇怪怪的问题，教师的忽略和简单的敷衍将幼儿的思维造成一种定势，不利于其好奇心的培养。要促进幼儿的好奇心，只有认真对待幼儿天方夜谭的想法，让幼儿完全自由地感知、探索周围众多的事物，让幼儿在体验活动的过程中，展开想象的翅膀，这样才能大大激发他们广泛而又强烈的好奇心。大班的孩子会对周围的自然现象产生好奇并不停追问，不是老师的几句敷衍的话就可以糊弄过去。基于这一点，我利用区域延伸法来让孩子们把自己最好奇的事情记录下来，并在游戏延伸环节中收集幼儿各种奇奇怪怪的问题并得以解决。例如：我班的区域延伸活动，是将幼儿在科学区中产生的问题集中在一起，通过满足幼儿的好奇心更深层次的激发幼儿好奇心的。在这个活动环节里，幼儿们可以把自己好奇的事物罗列出来，例如：为什么彩虹有七种颜色？为什么恐龙会灭绝？为什么冬天会下雪？等等。经过老师的筛选，发动全班的幼儿极其家长找资料，再资料的汇总下，将孩子们有趣的问题变成一节主题课程，在课程中经过大家的努力来解决孩子们自己感兴趣的话题。这样的科学区的延伸，不仅培养了孩子们自己解决问题的能力，而且更加有效的激发了幼儿的好奇心。由此可见，重视幼儿的好奇心，为幼儿提供一个开放性的游戏延伸环节，不仅锻炼了幼儿解决问题能力，同时激发了了幼儿的好奇心。
好奇心是创造性人才的重要特征已是不争的事实。爱因斯坦认为他之所以取得成功，原因在于他具有狂热的好奇心。好奇心是幼儿创造性思维的原动力。因为好奇所以幼儿证实和思索，在思索中幼儿开始充分的想象，好奇心在想象中不断地得到发展。在好奇心的推动下他们的创造性思维开始崭露头角，他们的想象无拘无束，好奇心是创造性思维的前动力。
好奇心对幼儿的生活学习成长都具有重要意义。现代社会需要未来社会的接班人据有好奇心和创造性思维，所以不管是家长还是幼教工作者都要对幼儿的好奇心进行保护和培养。创造过程就是好奇心与思维过程有机结合的表现。历史已经证明，即使浅薄的好奇心也可以发展为富于创造性的思想。因此成人对幼儿的好奇心应进行积极的培养。
四
玩游戏对孩子来说是很好的，因为孩子通过玩游戏能够让自己的潜能得到开发。那么，在开发孩子潜能的时候要注意什么呢？
尊重孩子
孩子都有着自己独特的性格和气质，所以，如果孩子的性格不是你所喜欢的，你也要学会尊重孩子。性格和气质无所谓好坏，只要认真引导、培养，都能够让孩子成才的。
活泼型的孩子胆子大、行动力强，所以爸爸妈妈要管着孩子；腼腆型的孩子信心不是很强，所以爸爸妈妈要多鼓励他；乖巧型的孩子适应能力很强，因此爸爸妈妈要学会和孩子沟通；问题型的孩子情况较多，所以爸爸妈妈要多操一些心，孩子感觉到爸爸妈妈的关注后，会很自然地平静下来。
跟孩子说话用什么方式
孩子接受能力和理解能力现在还在发展的过程中，所以跟孩子说话的时候一定要充满耐心才行。
跟孩子说话时，要和孩子面对面，看着他的眼睛，这样他更容易集中注意力。另外，孩子看着爸爸妈妈的嘴巴时，容易激发模仿欲望，对孩子的语言能力发展是非常有好处的。
不要让孩子感觉到被束缚
孩子充满着好奇心，同时也很好动，因此孩子总是会忍不住对各种事物摸摸甚至咬咬，很多的爸爸妈妈担心卫生和安全问题，都会进行阻止，其实这等于限制了孩子的手脚。
孩子在动手的过程中也是在学习的，这是孩子内心的求知欲所引导的，所以爸爸妈妈要多加配合。
如果担心孩子的安全的话，就要把那些容易造成伤害的东西放起来，或者是对孩子采取一些保护措施。
另外，爸爸妈妈最好是能够跟孩子说明哪些东西不能玩，保证孩子的安全；如果孩子总是把房间弄得很乱的话，不要太生气，你可以和他一起把弄乱的房间再收拾好，让孩子会知道做事要有始有终；担心卫生问题，那么就平时要记得清洗常用物品。
还有，跟孩子说话的时候语气、语调要平稳，不要讲太快，也不要讲太大声。不然一来孩子会觉得听不懂，二来孩子会觉得害怕。
最后，跟孩子说话的时候用词一定要准确，最好少用儿语。在孩子没有听懂的时候，可以多说几遍，然后利用物品、动作等帮助他理解。
了解更多育儿经验，与全国优秀的爸爸妈妈一起交流！欢迎扫描下方二维码加入x 幼儿园交流微信群咯！
喜欢《如何在游戏活动中开发幼儿的智力》一文吗？“幼儿教师教育网”希望带您更加了解幼儿园游戏，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿园智力游戏专题，希望您能喜欢！
相关文章
最新文章
.png)
.png)
.png)
