将游戏运用于理论知识教学时,一定要根据知识的内在逻辑思维和学习重点,采取有意义的游戏形式加强理解记忆。在运用过程中,应该紧扣知识难点,有针对性地选取相关游戏,让学生能够在游戏的过程中加深理解,便于记忆运用。以这样的形式优化知识教学,能够调动学生学习的积极性,使课堂氛围生动活泼,避免枯燥乏味。同时,能够使得学生的学习思维始终保持良好的状态,便于理解记忆。将这种游戏形式运用于理论教学,更能够帮助学生形成长期的理解记忆。例如,在武术第一、二路弹腿教学中,可运用“托盘绕圈”的游戏进行教学,帮助学生加深对武术中保持身体重心平衡知识的理解。在教学中,可要求学生双手向上托起一个球体,以走“S”路循环的方式进行绕圈。通过比赛的形式看谁绕的圈次数多,且双手托盘中的圆球掉下来就是赢者。通过该项有效教学能够帮助学生加深重心的发力点,保持平衡。
在体能训练教学中,运用游戏的形式进行教学,能够让学生在克服紧张畏难的学习心理的基础上,使得运用过程变得更为轻松活泼。通过运用游戏的形式优化教学过程,使得学生的身体机能和心理状况达到最佳,能够有意识减少一些繁琐环节和步骤。该种形式的运用能够有效突出学生运动的主观能动性,充分发挥游戏的趣味性与体能训练的实践性,让学生积极主动、自觉地参加练习,承受相应运动负荷。同时,通过游戏的开展,能够让学生在游戏运动的过程中更好提高运动技能水平。运用游戏能够使得学生的运动技能更为娴熟。笔者在篮球“运球与防守”动作教学中,选用学生熟悉的“老鹰抓小鸡”的游戏培养学生的运球灵活性和持久性。以游戏的形式鼓励学生在运球的过程中,保护好自己手中的球来进行灵活运动,以此增强运动的趣味性和灵活性。
在体育课程教学中,后期的结束整理是必不可少的。这是因为学生需要通过后期的整理运动调整自己的学习紧张心理状态,同时,还能够对自身运动的紧张肌肉进行放松。这样能够使得学生逐渐恢复到相对安静的状态,便于学生下一堂课的学习。游戏运用于结束的后期整理,就要让学生在轻松活泼的运动形式中转移自己的大脑皮层运用兴奋状态,让学生能够更为轻松地结束课程教学。在运用过程中,可要求学生就一些知识的掌握和动作要领的概括等方面有意识地做游戏。在体育课程教学结束阶段,笔者会根据课程教学内容要求,以轻松自由的形式总结课程教学,帮助学生运用适当的运动形式放松身体,减轻紧张的压力。在每堂课结束阶段,笔者就要求学生根据自己的所观,仿造太极的形式表演五禽戏,以此缓解学生高度紧张的神经系统,增强教学效果。
通过互动形式的游戏能够帮助学生增强认知体验,在活动中加深学习理解。学生在富有情趣的体育运动过程中能够更加全身心投入到体育运动过程中,提高学习兴趣。就是要求学生在体育学习过程中针对课程知识要求,围绕教学要点进行全方位拓展延伸。综上所述,运用游戏进行课程教学,能够让学生的课程学习思维变得更为活跃,更能够激发学生参与学习和主动运动的激情。在运用游戏教学模式过程中,更能够拉近师生距离,形成和谐的师生关系,更好满足学生的课程学习发展需要。
浅谈游戏在幼儿园英语教学中的运用
摘 要:近几年来,随着社会的发展与进步,幼儿园英语教学已越来越被社会、家庭、父母所重视,而针对母语为汉语的幼儿这一特殊的接受教育群体来说,由于受到年龄的限制,要接受一门新的语言,需要一个循序渐进的过程。首先在课堂中应有言语的不断再现,让幼儿能牢固记忆其发音和相关的意思;其次,幼儿所处的年龄段其最大特点就是注意力极易分散,课堂上需要老师不断提醒。游戏是幼儿园的基本活动,是最被幼儿接纳的活动之一,也会在幼儿园英语教学中起着重要作用。把游戏运用于教学活动,能增加幼儿的学习兴趣,取得较好的学习效果。因此,幼儿园英语教学应尽量让幼儿把学习语言活动作为一种游戏,通过组织各种游戏活动,让幼儿以动作、表情和语言等形式参与活动,使他们在动身体、动手、动口的活动中感受英语、学习英语、运用英语。
关键词: 游戏 幼儿特点 英语教学 运用
随着全球经济一体化步伐的加快,世界已经变成了一个“地球村”,英语已成为“地球人”必备的交流工具,也成为现代人自我发展的基本条件之一。随着我国社会的不断发展与进步,幼儿园英语教学已越来越被社会、家庭、父母所重视,幼儿从小学好英语,打下良好的语言基础已成为大家的广泛共识。幼儿教育强调对幼儿进行德、智、体、美、劳全面教育,各个方面的教育应相互渗透,相辅相成,促进幼儿整体发展。母语为汉语的幼儿是一个极其特殊的接受教育群体,有着其年龄特有的特点,比如好动,理解和接受能力相对薄弱,注意力不容易集中等,要接受一门新的语言,需要一个循序渐进的过程。幼儿园的英语教学与其他教学截然不同,如果教师在教学中只按一般教学规律进行生硬的灌输,让幼儿处于被动学习的地位,忽视幼儿的年龄特征,那这样的教学不会取得成功,幼儿也会产生抵触的情绪,对英语感到厌烦,甚至于影响到其他学科的学习。“游戏是幼儿园的基本活动”,幼儿在游戏中掌握符号技能,发展想象力,理解人的行为意义,认识到人与人之间的关系。因此,我们教师在英语教学活动中应当根据幼儿的年龄特征,把游戏运用于教学活动,来增加幼儿的学习兴趣,让幼儿在学中玩,玩中学,在愉快和谐的气氛中学习,接受外来语,满足其求知欲。
一、游戏在幼儿园英语教学中的重要作用
1. 游戏是幼儿园的基本活动
游戏,集自由性、趣味性和假想性于一体,颇受幼儿的喜爱。游戏是幼儿的天性,是幼儿发展的需要,游戏成为英语教育的手段也是一种必然。幼儿是在游戏中成长,游戏对于幼儿来说,其价值不应该满足快乐上,而应该在满足快乐的同时也获得发展,幼儿通过游戏增长知识和经验,通过游戏获得各方面的发展。语言研究学家表面,3—6岁的儿童具有模仿力强、敢于开口等特点,相当容易学会世界各民族的语言的发音,可以说幼儿在学习外语上有较好的天赋。因此,将游戏作为教学辅助手段穿插在英语教学过程中,可起到“润滑剂”作用。它能调动幼儿多种器官参与,让幼儿在看看、听听、闻闻、摸摸、想想、玩玩、写写的过程中学英语。这样,既能避免幼儿年龄上的弱点,又能让幼儿开开心心地学到英语知识,幼儿在教育过程中感觉到学习的快乐。
2. 游戏有助于激发幼儿学习英语的兴趣与热情
兴趣是学习的源泉。由于儿童年龄特征的影响,幼儿的学习更是凭兴趣的,他们对喜欢的东西非常感兴趣,而对不喜欢的东西常常置之不理。在英语教学中,与其他科目一样,以游戏为主线的贴近幼儿生活的英语教学是最适合幼儿的,可以满足幼儿游戏的需要,可以寓教于乐,适合幼儿身心发展,引导和促进幼儿的学习与发展。新《纲要》也提出幼儿园教育应以游戏为基础活动。因此,幼儿园的英语教学应以游戏为主线。其特点是:幼儿主动参与,趣味性强,有充分的交往和活动的机会,这正体现了以幼儿发展为本的理念。丰富多彩、生动有趣的游戏活动使幼儿产生极大的参与兴趣,在积极的游戏中学习英语。
3. 游戏有助于创设情景、寓教于乐,促进幼儿英语学习
兴趣与实践相结合,是幼儿学习英语的基石。在英语教学中,创设一定情景,增强趣味性,让幼儿参与活动,是为了更好地学习英语。游戏的运用可以为幼儿创造适宜于他们身心发展特点与需要的幼儿园生活,使幼儿能拥有快乐的童年生活水平。同时,把英语教学贯穿于游戏中,寓教于乐,可促进幼儿积极地参与英语学习活动。在教学中,把学过的单词、短语编成游戏,让幼儿在游戏中得到巩固,对课本上的英语游戏进行改编。如歌曲《London Bridge》的游戏是对所学知识的复习巩固。在幼儿掌握这个游戏后,就可以加大单词量,分成蔬菜类和水果类;交通工具类和日常用品类,这样既扩大了复习范围,又解决了游戏的单一性。对一些常用的日常短语,让幼儿扮演角色进行复习,如到家做客、上学、逛公园等形式,这样既复习了短语,又培养了幼儿大胆表演的能力,
4、游戏有助于随机教育,拓展知识,满足幼儿好奇心
幼儿在日常生活中,常常有这样那样的问题,他们的好奇心是没有止境的,随机教育往往会收到意想不到的效果。对于幼儿的提问,我总是尽量给他们一个圆满的答复。他们常常会指着一些书本上没有的东西问是什么?用英语怎么说?这时,老师告诉他后,他会自觉、主动地听,并牢牢记住。用非正规教育,有效的使用游戏可使幼儿在自然状态和自我求知的趋动下,获得更多的英语知识。
二、英语教学中游戏设计与运用的原则
心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”游戏是幼儿园孩子的最主要的活动形式,它能调节大脑,活跃神经,缓解疲劳,消除紧张,提高效率,是一种寓教于乐的教学方法。在英语教学中游戏设计与使用应遵循以下原则:
1.安全性。安全永远是第一位的。幼儿由于自身年龄小,没有安全意识,教师在设计游戏时,首先考虑安全因素,如幼儿是否会碰撞、摔跤,教育幼儿应注意安全。
2.英语性。现在的幼儿园英语教学中,一些教师由于自身英语掌握不足或担心幼儿无法理解而在组织游戏时采用汉语。研究表明,幼儿学习语言遵循“听——说——读”的顺序。他们语言发展是从学习听话和说话,特别是从听话开始的。因此教师在游戏中应尽可能使用英语,让幼儿在其中获得充分的练习听英语的机会,然后再鼓励幼儿大胆地用英语配以动作、表情等体态语言表达自己的感受。
3.简明性。由于幼儿理解力水平较低,加之对英语的掌握较少,所以当游戏规则过于复杂时,可能会导致幼儿不能理解游戏规则,进而不能正确掌握游戏,无法进行游戏。所以教师在解说游戏规则时,要尽量用简单明了的英语。或者也可以边说边用动作示范,使幼儿通过教师的肢体语言明白教师所要表达的内容。比如,在讲turn around 的时候,教师可以边说边转,相信幼儿很快就能理解turn around的意思。
4.适宜性。一是要根据数学内容选取适宜的游戏。二是游戏的难易程度要符合幼儿的能力水平。游戏有多种类型,若游戏选取不恰当,则可能事倍功半,虽然游戏过程表面上热热闹闹,实际上并未达到教学目标;如果环节太多,难度太大,势必会降低幼儿的积极性,也会导致一部分幼儿因难度过大而无法参与。如“拼图游戏”只适合用于学习一些物体名词,而不适合于儿歌、歌曲、动词的学习;在教幼儿学完颜色之后,教师可以做一个六面不同颜色的骰子,请小朋友玩掷骰子的游戏,并说出相应颜色的单词。
5.公平性。在游戏过程中,教师往往注意那些对英语掌握较好、学习水平高的那些幼儿,他们参加游戏获得表扬的机会可能比其他幼儿多几倍;而那些性格内向,语言能力较差的幼儿则往往被教师所忽视,造成参与游戏的机会不公平。长此以往,将加剧两极分化,使被冷落的幼儿习惯于当观众,失去学习的热情与信心。因此,教师在组织游戏的过程中,要多关注那些性格内向,语言能力较差的幼儿,多给他们的机会,及时鼓励,使其共同进步。
三、游戏在英语教学中的运用和开展
(一)游戏的种类及几种游戏的简要说明
游戏的种类多种多样。结合幼儿的心理生理特点和学习内容,在幼儿英语教学中常用的有体育游戏:抓小鱼;益智游戏:摸箱、奇妙的口袋、九宫格、传话比赛、猜猜我是谁;角色表演游戏:光临麦当劳;音乐游戏等。这些游戏既可单独运用于教学中,也可相互包容。
1.英语角色表演游戏
现代幼儿学习英语一般只停留在听与说上。而英语口语有时看似简单的几句话,但翻来覆去地念肯定会让幼儿感到枯燥无味,因此利用游戏教学会让幼儿在学习中玩,玩中学,使他们在自然状态下习得英语。例如:在教幼儿用“Good morning”(早上好)这句话时,可先教会幼儿发音,并让他们了解这话的意思之后,组织几名幼儿,创设一个能用上“Good morning”的环境,然后表演给其他的幼儿看。幼儿在自己创设的情境中很快就能掌握“Good morning”这句简单地英语口语。幼儿对角色表演游戏十分感兴趣,通过动口、动手体验成功,满足幼儿的心理需要,在快乐中得到发展。
2.英语智力游戏
英语智力游戏包括感知游戏,听力游戏,记忆游戏,猜谜游戏及计算机游戏等,以新颖、有趣的形式深深吸引着幼儿。它能帮助幼儿获得成功而建立自信和产生依靠的情绪,从而更增添学英语的兴趣。例如:在开展《水果》这个主题活动时,教师可以各种水果为道具,开一个水果店。准备各种水果(orange, apple, banana, pear…),然后报一样,让幼儿拿一样,接着问“What’s missing?”让幼儿用英语说出什么东西不见了。此外,可以尝试在幼儿园英语智力游戏中使用多媒体技术,使幼儿的视觉感受和听觉感受有机地结合起来,构成一幅视听立体的英语画面,营造出各种不同的情境,让幼儿从中感到潜移默化的影响。
3.英语音乐游戏
喜欢音乐是幼儿的天性,幼儿对音乐的敏感程度,接受能力,领悟能力都比较强。因此,把音乐和英语活动融合起来,借助歌曲和节奏作为英语的载体,就能使幼儿在唱唱、念念、动作中轻松愉快地学习英语,从而培养对英语活动的兴趣。如:“one, two, three”: one, two, three, be quiet, four, five, six, sit down please. 节奏单一,明快,幼儿很快便可掌握内容;此外,在民间流传的民谣、儿歌、顺口溜也是英语音乐游戏的一种很好的表现形式,琅琅上口的民谣、鲜明的节奏和游戏中的生活情趣深受幼儿的欢迎。
游戏
孩子们都比较喜欢模仿老师的每一句语言和每一个动作。这个游戏就是让幼儿在游戏过程中模仿老师的一言一行。老师怎么说,幼儿就跟着怎么做;老师做什么动作,幼儿也跟着作相同的动作。例如:学习走(walk)、跑(run)、站(stand)、坐(sit)等动词,就可利用这个游戏Follow me walk ,stop Follow me jump, stop Follow me eat, stop Follow me stand up Follow me sit down 教师边说边做,幼儿也边说边做,或教师只做不发音,拿着卡片,幼儿自己发音就能跟上。而且还可以教师拿卡片让一个幼儿做小老师看着卡片带着小朋友一起玩。这个游戏趣味性强,易于参与,每一个孩子都能较容易的、开心的融入该游戏。
5.猜一猜游戏
这个游戏主要是让幼儿来猜某样东西。能猜的东西很多,如数字、颜色、物品等等。比如,对于中班已经学习了句型的幼儿,教师可先出示几句幼儿易于理解的句子:It is red .(出示一张红色的纸)It is cake .(出示一块饼干)It is sweet .(一个小朋友吃到甜东西露出的满意表情)What is this?让小朋友来猜,并用英语回答:“It is apple.”如果幼儿猜对了,再附上两张叶子,一个柄,图上就真的就出现了一只苹果。如果不对就继续猜,直到猜对为止。这个游戏充分利用了学龄前孩子的好奇心来开展教学活动,小朋友们都很乐于做这样的游戏,而在做游戏的同时就掌握了要求掌握的内容。
6.竞赛式游戏
就是在活动中,开展一些个人或小组的竞赛。像看谁说的多,看谁反应快等等。如在桌子上摆出几样物品,老师用英语说出其中一两个物品的名称,请两个孩子来比赛,看谁最先找出相应的物品;或老师出示一张小动物卡片,看那一组小朋友先说出英语名称,就给这一组贴一颗小红星,比比到最后,哪一组的小红星最多,即为优胜组。这个游戏充分利用了幼儿争强好胜的心理,能使幼儿的注意力高度集中。
(二)英语教学中游戏设计与运用的注意事项
在幼儿英语教学中有效运用可把枯燥的语言学习过程变得愉快、轻松,可充分发挥幼儿学习的主动性,实现“快乐教育”。教师在英语教学中所采用的游戏应贯穿于幼儿学习的全过程,要在幼儿的学习过程中抓住各个有趣的、生动的环节,注重知识性和趣味性相结合,促使幼儿中枢神经系统的机能处于最佳的状态。
首先,在在新授课阶段,由于教学内容对于孩子来说比较陌生,但陌生就会使孩子产生好奇心。那么,教师在选择游戏时就可以采用一些倾听性比较强、有助于依靠好奇心而记忆的游戏。比如:闪卡、翻卡。就是利用幼儿对内容的好奇,当教师第一次闪卡出示时,就极大地调动了幼儿的积极性。
其次,在上复习课阶段,教师可以使用一些生动的游戏,使活动气氛活跃、热烈一些,形式也可以采取多种多样。动作游戏、表演游戏、音乐游戏等都可以运用其中。总之,就是使幼儿保持学习的积极性,主动地参与到游戏中,从而达到教学的目的。比如,复习《Two Little Blackbirds》这一儿歌,可以把孩子的名字改编到儿歌中和幼儿一起创编儿歌。
再次,对于已学过的需巩固的内容,也可以分散到英语活动区,让幼儿在教师的协助或启发下自己主动地一边游戏一边练习,达到强化的目的。比如:英语飞行棋或角色游戏都可以促进幼儿记忆,提高幼儿兴趣。
同时,对于不同年龄阶段的幼儿选择的游戏应是有所侧重的。对于3岁年龄阶段的幼儿,选择游戏时应注意其直观性、形象性和重复性。对于5岁的幼儿应采用一些具有挑战性、操作性的游戏。
总之,游戏是儿童学习的基本方式和获得发展的最佳途径。游戏给予快乐,由内在动机引发,是相对自由的。只有巧妙的运用游戏才能更好的吸引幼儿,摆脱重复操练的枯燥和乏味,从而更有效地达到教学目的。因此,在幼儿园英语教学实践活动中,教师应以游戏为主线,尽所能创设丰富的语言环境及游戏活动,激发幼儿学习的兴趣,培养幼儿英语学习的主动性、积极性和创造性。让幼儿觉得上英语课是一件很有趣的事情,只需做做游戏,就能轻松学英语。只有打下这样良好的兴趣基础,幼儿才会产生想说、敢说、愿意说、喜欢说的积极愿望,为他们今后不仅是学习英语,还包括其他方面的学习都产生美好的憧憬。
导读:培养幼儿的自我保护能力,提高警惕性,我们经常玩《老鹰捉小鸡》和《小兔子乖乖》的游戏。游戏简单明了,幼儿玩而不腻。
游戏是幼教的最基本活动,是对幼儿进行全面发展教育的重要形式,游戏对幼儿的智力发展,情感发展和社会性发展具有不可替代的着用。但是游戏在教学过程中怎样运用呢?是不是所有活动都滥用游戏呢?我认为游戏可灵活运用。有时适度而止,有时可运用多种游戏来明辨同一个事理,有时还可以用老游戏变成新玩法来达到活动目的。
培养幼儿的自我保护能力,提高警惕性,我们经常玩《老鹰捉小鸡》和《小兔子乖乖》的游戏。游戏简单明了,幼儿玩而不腻。但是有时为了培养幼儿的跑、跳、爬、钻以及平衡能力,我们经常要进行一些体育游戏。这些游戏基本上都在户外完成。在户外活动空间开阔,幼儿活动起来有时控制不住自己,幼儿运动量大,热量大减导致体力下降。这时老师需控制幼儿游戏,即适度而止。教育幼儿要诚实,我们经常利用情境表演游戏《狼来了》和《手捧空花盆的孩子》。通过游戏,使幼儿明白了经常说慌的人最终会象那个喊狼来了的孩子一样被狼吃掉,而诚实可信的人会象那个手捧空花盆的孩子一样最终被当选为国王。孩子们从这潜移默化的情境中体验到诚信的可贵。这也正是游戏的升华。
培养幼儿团结合作,互帮互助是素质教育的重点。我们要让幼儿明白齐心协力的含义。运用游戏,《拔萝卜》和《小蚂蚁运大饼》,幼儿通过参与玩不同的游戏,体验团结合作的快乐。
在某些活动过程中玩游戏,刚开始玩时,幼儿兴趣浓厚,但玩了几遍下来,他们就感到厌倦了。这时老师可考虑把老游戏变成新玩法了。比喻说玩《开火车》的游戏吧。刚开始幼儿们跟着音乐边唱边跑,火车头司机还用手比划着握方向盘。幼儿们玩得很开心。但几遍过后,孩子们就你推我拉地捣乱。看到这个情况老师就把游戏的难度加深,花样变多。如同样是玩开火车的游戏,但在游戏中设置红、绿灯,让幼儿遵守交通规则。还有让幼儿说出火车开往的地点如(北京、上海、深圳、香港、武汉、南昌)等地,让幼儿从玩新游戏中了解许多地理和社会知识。提高了幼儿的口语表达能力,从而在游戏中获得更多的喜悦感和成就感。总之,游戏在活动过程中运用要适时适度,游戏的内容要与活动的目标一致。游戏的具体操作要适合各年龄特点,这样游戏才能为完成教育目标起到画龙点睛的作用。
整理了关于幼儿游戏专题论文《组织结构游戏的四环节》,希望对幼儿学习有所帮助,仅供参考。
结构游戏是一种创造性游戏,是幼儿利用各种不同的结构材料及与结构游戏有关的各种动作来反映周围的生活的一种游戏,是幼儿最喜欢的游戏之一,有着广泛的教育作用。实践证明,要组织结构游戏,教师在游戏中的指导艺术固然重要,但其他几个相关环节也是不可或缺的,且起着举足轻重的作用。
环节之一:兴趣——解决为什么要游戏的问题
兴趣是人们从事任何活动的强有力的动力之一,尤其是幼儿,兴趣可以吸引幼儿去参加各种活动,思考各种问题,从而发展各种能力。
幼儿参加结构游戏,往往是从感兴趣开始的。结构游戏中,的雪花 能变出花篮`秋千 `电视塔等许多有趣的造型,一堆不起眼的积木能搭出各种各样的房子。这一切在孩子们的眼中多么新鲜 、有趣和不可思议,他们对拼、插、搭产生了强烈的好奇,个个跃跃欲试。因此,教师应该注意利用多种方法吸引幼儿的好奇心,激发幼儿对构造活动的深厚兴趣和创作的欲望。
1、用优美的结构作品吸引幼儿。
教师可事先构造出各种各样的结构艺术造型展示给幼儿,充分调动幼儿的感官去感受欣赏这些作品,去了解结构材料和结构技能的丰富多样性,体验艺术美。面对羡慕之情溢于言表,尝试之情油然而生,产生了我也想做的愿望。
2、让幼儿动手试一试。
在幼儿想动手做的基础上,可为幼儿创造条件,提供尝试操作结构材料的机会。孩子们搭一搭,插一插,左看看,右瞧瞧,无意之中搭的东西好像一辆小汽车,加上两块积木又好像是小房子,兴奋之中,构造兴趣愈加浓厚。当幼儿对构造活动产生了兴趣后,他们已不满足于停留在简单、随便地拼拼、搭搭、拆拆的玩材料的水平上,而力图运用加宽或插接等技能,使建筑物更稳 固或造型更完美漂亮,这时,教师要做的是帮助幼儿掌握必要的结构技能。
环节之二:技能——解决怎样游戏的问题
幼儿结构的技能技巧,往往影响着游戏内容的扩展和游戏水平的提高。当幼儿对结构游戏有了一定的兴趣 ,他们就会积极主动地去学习建构技能,而建构技能越发展,他们的兴趣也就越浓郁。
1、帮助幼儿发展结构技能,应该遵循由浅入深、循序渐进的原则。以搭积木为例,小班幼儿只要求其能用搭桥等简单技能来造型;中班幼儿就增加了要求,应该会对称搭建,会封顶,会围合,能使建筑物平衡不倒等。再如雪花的插接,教师从单个雪花的插接入手,引导幼儿随意构造出大小、长短、色彩不一的单物体,并组合、想象,进一步构造更完美的造型。在此基础上再教幼儿学习螺丝、积塑等材料的连接技能,使幼儿逐步掌握熟练,玩出水平
2、教师指导幼儿学习技能,应该在观察、了解幼儿结构水平的基础上,恰到好处地引导、点拨。如:有一次,幼儿用螺丝玩具插接飞机,左插右插就是构造不出尾部上的造型,起先我只是静静地在一旁看着他们玩,这时,就启发幼儿想办法,将尾部再插上一个小拐角试试看。幼儿操作后,果然成功了。又有一次,幼儿用雪花插建大桥,他们想使大桥站稳,但几次尝试都失败了,大桥不是向前倒就是向后歪。我观察到这一情况后,建议幼儿在底部插出几个桥墩,加宽底部。幼儿反复尝试,大桥终于稳稳地站住了,孩子们高兴得拍起手来。通过教师适当的点拨,幼儿不但在搭建中增长了技能,而且有机会接触到其他科学知识,体验到了成功的喜悦。
在构造游戏中,孩子们 遇到了一个个疑难问题,又开动脑筋运用已掌握的知识技能一个个地加以解决。他们逐渐懂得了建房子时要打好基础,要把底层建得结实、宽大,材料要下重上轻,要注意材料的高矮一致才能平衡的道理。玩沙子时,小朋友通过实践逐渐懂得了,只有在沙中放点水,拍得很结实,才能开始建房子,挖山洞……
掌握了熟练的构建技能之后,幼儿游戏起来得心应手,又产生了构建更完美、更复杂主题的愿望。
环节之三:题材——解决玩什么游戏的问题
幼儿对周围生活中的物体和建筑物有较细致的了解,并有较丰富而深刻的印象。那日新月异的社会环境,美丽的大自然,独特的风景名胜,都是幼儿结构游戏的最好题材。采用带幼儿参观、游览、观看电视节目、欣赏建筑图片等形式,引导他们有目地、有计划地观察、积累,丰富表像,向生活要主题,向大自然要内容。
如:大班幼儿玩公园的主题游戏,幼儿集体创作。根据以往的经验幼儿的作品中只有畦、大树、花草、椅子等,结构单调,内容贫乏。我没有急于指出应该有什么,应该怎样怎样,而是再一次的组织幼儿到观察。散步时,我引导幼儿仔细观察了幼儿乐园、长廊、小西湖、旰冰专用、喷水池等。回园后,我先组织幼儿谈话,让幼儿先说说自己最喜欢的东西是什么形状、什么色彩,是由几个部分组成的,应该们于什么位置,巩固了幼儿对公园的印象。在此基础上再进行第二次同主题游戏,内容就丰富多了。出现了积木围成的小西湖,湖中漂着雪花插的游微、智力拼板拼成的荷花、荷叶;儿童乐园中,转盘、秋千、 等设施一应俱全;还有用雪花插的长廊、碎石堆的假山等。且构造精巧,摆放合理。有序,再陪衬上小草、小花、游园的小人物,一座栩栩如生的现在活动室中。可见,幼儿对事物没有充分的认识、深刻的印象,就只能闭门造车,根本构造不出精巧、丰富的造型来。此外,在引导幼儿观察物体时,可要求幼儿注意并说出物体各部位的、形状、结构特点,总结表像,发现规律,有肋于幼儿 创造性地反映现实生活。如:公共汽车的车身长,有六个大车轮,司机的座位在前,乘客的座位在后;小轿车有四个小车轮,中间高,两头低,像项草帽;平房的屋顶多数是斜的,楼房的屋顶一向是平的;椅子和凳子都是四条腿,一个有靠背一个没靠背。这些都是幼儿构造过程中容易忽略的难点。
环节之四:材料——解决用什么来游戏的问题
玩具材料是幼儿游戏的物质支柱,是幼儿游戏的工具,幼儿在是通过使用玩具材料来摸索、学习的。教育家乌申斯基曾说过:最好的玩具是那些他们能够随意地用以变更的玩具。玩具材料的选择和运用在游戏中特别重要。
1、教师应该有目的、有计划、有针对性地投放、变更和调整结构游戏材料,科学地指导幼儿使用和操作。如:为小班幼儿提供体积较大、形状单一、色彩鲜艳的玩具材料;到中班时,随着幼儿游戏能力的增强,可以将体积较大的积木更换下来,同时增加一些木板儿、废旧瓶罐、玩具小动物、小木偶等辅助材料。
在材料的提供上,还应注意幼儿的能力差异。以能力强的幼儿,可引导他们用辅助材料建构,对能力弱的幼儿可提供结构简单、易于操作的材料。
2、教师应深入探究已有材料的玩法,使物尽其用。仅仅为幼儿提供配置材料,并不能保证良好的活动效果,要使这些玩具材料切实发挥应有作用的关键在于教师。正如一位研究游戏的专家苏塔玛指出的:“游戏材料只是游戏的一个必要条件,在没有与游戏有关的直接和间接指导的情况下,游戏材料本身不会有教育意义和可解释性。”
对幼儿园购置的现有材料,教师应进一步分析其特点,深入探索更多更新的玩法。明确某种玩具在培养促进幼儿哪些方面的能力上作用更明显,每一种玩具材料可以有哪些玩法,哪些是常规玩法,哪些是扩展玩法。如:雪花片可以用来插接出各种立体形象,又可用来拼摆小路地板等平面造型;拼字积木可以用来拼字、搭房子,又可用来作米诺牌;又如冰糕棍可以用来数数、玩撒棍、拔棍,又可用来拼摆图形或用作辅助材料。这样一来,一种玩具有了多种,实现了一物多用、一物多玩。
此外, 教师在探索各类玩具材料的特点、玩法时,还要注意向幼儿学习。幼儿因其年龄特点,对周围事物往往有着独特的观察角度和思维方式。在使用玩具材料时有些孩子尽管经验缺乏,但没有框框,往往不受原有正规玩法的限制,有受定势影响,能够独辟蹊径。教师可从幼儿那里得到启发,从而丰富对材料特点与功能的认识,探索多样化的玩法,更好地指导幼儿开展游戏。应当认识到,幼儿既是我们教育的对象,同时也是我们研究和学习的对象。
3、教师应指导幼儿自制玩具材料,满足游戏发展的需要。教师不能被动地局限于购置材料,因为购置的材料往往满足不了幼儿游戏进一步发展的需要。就指导幼儿充分利用自然物、无毒无害废旧物品些游戏半成品和一物多用的成品,让幼儿在游戏中能独立构思,创造性的运用。如用高梁桔芯做成小椅子、小床,用废纸盒糊成纸盒积木等。还可提供给幼儿橡皮盘、木片、蛤蜊皮、胶泥、线轴、蛋壳等材料,让幼儿自己动手制作需要的游戏材料。既满足了游戏的需要,又发展了幼儿动手、动脑能力,可谓一举两得。
为幼儿创设了良好的游戏条件,也就为组织好结构游戏打下了坚实的基础,教师就可以胸有成竹、游刃有余地指导开展游戏了。
1、在小花园情境中,体验雨点,落在身上、花草上的乐趣,愿意用Rain on …进行大胆表达。
2、喜欢和教师和同伴一起游戏,在多种方式中感受下雨的情境。
准备:
花园场景(花、树、草、小熊、小鸟等)、晴天的标志、雨天的标志
过程:
一、
熟悉环境
1、问好:say hello to the teachers./welcome./give you a kiss.
2、Let’s ride in
our cars.here we go.( 开到花园前部)
3、Here’s a garden..Is it nice?—very nice/very
beautiful. 4、Let me show you around it. Follow me.what’s this?/what do you see?
(渗透what colour is it? 和环境中的flower\bear等打招呼) 5、Now let’s have a rest.sit
down,please.
二、
复习各种天气
1、The spring is coming,and the weather is very
changeable. who can tell me what’s the weather like?(出示教具,幼儿说说天气。集体—个别)
2、today
I bring you a piece of music.while enjoying it,let’s guess what’s the weather
like. ¯
Listen. 音乐(round round the garden.)
观察内容
时间抽样(每隔5分钟观察1分钟) 统计(分析) 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 游离的行为 由材料引发的游戏行为 由角色引发的游戏行为 与同伴互动的游戏行为 表2.幼儿结伴行为观察记录表幼儿姓名
记录时间 事件背景 结伴对象 动作 语言 出现的问题 教师观察记录卡 幼儿姓名:程洋 记录时间:2011.5.19 游戏内容:搭建复兴公园 观察记录: “老师,我在搭复兴公园里的转动电马,我要用红色雪花片搭上面的马”,洋洋先搭了一个大大的白色圆形底盘,又搭了几根竖起的栏杆。在顶部转弯后,把栏杆聚合在一起,然后在底盘上间隔插上红色雪花片当电马。完成后,洋洋围着自己搭的转动电马,边拍手转圈,边唱“拉个圆圈走走……”非常开心! 教师分析: 洋洋的手部精细动作、手眼协调能力发展较好,因此他搭出的转动电马是立体的,且牢固。洋洋先想好要搭电马,再选择材料动手搭,反映出他行为的有意性。更可贵的是洋洋想到要用红色雪花片突出小马的造型,说明他的直觉经验、空间想象力、创造力和表现力都很丰富。 三、轶事记录观察法 轶事记录观察法是采用叙述性的语言,将正在发生或不久前发生的事件记录下来的观察方法。这些记录可用于为游戏过程中发生的有意义的事件备案,即那些能够反映幼儿游戏水平、社会性发展、认知和身体发展的事件。 当幼儿出现反映和象征其游戏水平的游戏行为时,教师可以用轶事记录观察法及时描述幼儿当时的言行或事件,当然还可以用照片捕捉的方法进行辅助记录。这种观察法操作简单,适用于游戏中期(附教师观察记录卡一份,见上)。 四、行为评价观察法 行为评价观察法是将要观察的项目和行为表现的等级预先列出表格,然后选择对应的项目把观察到的行为做好标记。行为评价是观察目的的具体体现,因此,它使教师的观察更具针对性,适用于游戏后期(见表3)。 观察表使用说明 选择性行为:反映幼儿行为的有意性和主动性。观察幼儿在选择游戏内容、玩伴或材料时的方式,是否主动、有意,是否先想好再选择。 材料的操作:反映幼儿动作发展的水平、社会经验的范围、表征行为的出现等。观察幼儿是否有装扮行为、是否有替代物的出现。 角色装扮行为:反映幼儿社会角色、社会关系的认知和经验,观察幼儿的游戏行为、语言,是否与角色原型相符。 结伴、交流行为:反映幼儿的交往动机和交往需求,观察幼儿能否与他人结伴游戏,结伴方式是什么,有哪些交往行为。 观察表使用方法 每项观察内容都划分为四种水平,教师可在“幼儿行为表现”一栏快速标明幼儿的游戏水平,并在备注一栏作简要分析。如“选择性行为”分为:①不参与游戏;②在教师的陪伴或分配下游戏;③跟随同伴参与游戏;④主动选择游戏和材料。“材料的操作”分为:①凭兴趣操作材料;②模仿操作材料,手眼协调;③按需要有选择地操作材料;④创造性地操作材料。“角色装扮行为”分为:①不明确角色或需提醒;②能明确角色;③重复个别活动;④有想象、模仿的语言、动作。“结伴、交流行为”分为:①拒绝与同伴一起玩;②等待或被动结伴;③仅限于两两结伴;④与玩伴有言语交流。 观察表的价值 用于分析、评价幼儿动作、语言、情感、认知、社会性等方面的发展水平。 行为评价观察的表格记录方式能帮助教师对幼儿游戏行为的质和量进行判断和评估。 表3.行为评价观察记录表观察内容
幼儿行为表现 备注(分析) 选择性行为 材料的操作 角色装扮行为 结伴、交流行为幼儿游戏在幼儿教育中的运用
在幼儿教育中,游戏化教学,涉及到幼儿教学与幼儿游戏的衔接问题。笔者结合自己的幼儿教学实践经验,结合现代教育理念和思想,对在幼儿教育中通过幼儿教学提高教育教学效果,开展了有益的尝试。对许多幼儿来说,游戏本身也是获得教育和成长的一个重要阶段。通过开展有益的游戏,让课程更加具有活力,也给幼儿插上快乐的翅膀。
一、游戏化教学环境的创设
在幼儿教育过程中,有效地开展游戏化的教学,需要教师营造轻松活跃的教学环境,这样有利于激发起幼儿的学习兴趣,让幼儿尽快地融入到学习中去。在幼儿园教学的具体实践过程中,教师通过有效教学环境的创设,吸引学生积极参与到学习环节中来。幼儿的兴趣被调动起来,幼儿会主动学习,乐于学习。例如,在大班教学时,给学生开展了以促进幼儿双脚弹跳力为目的的体育实践活动,为了让教学过程更加轻松容易地展开,让幼儿主动参与到教学中来。我别出心裁地设计了一个让幼儿模拟参观幼儿园的游戏主题。通过设计一些生动的语言,帮助学生打开想象的翅膀,把学生带入想象的空间。孩子们可以通过自己掌握的常识模拟一些小动物。教师也可以根据学生的年龄特点,给学生一些小动物的范围进行选择。在教师提前选择的音乐中,学生开始了欢快的热身活动。在具体的教学环节,为了更好地让学生完成动作,实现教学目标,笔者设计了四个环节,分别是小青蛙找妈妈、大象走路,小鸭子散步,小青蛙跳荷叶等几个环节,让幼儿通过几个小游戏的环节,初步掌握“双脚跳”的主要动作要领:双脚起跳,然后双脚落地,再然后起跳时蹬一下地,然后落地时缓缓屈膝。通过游戏的设计,让学生尽快地进入到学习状态,较好地实现了教学目标,而且让学生在学习中体会到快乐,在较短的时间内就实现了最佳的教学效果。
二、设计游戏应注意科学性和教育性
幼儿教师在进行游戏选择的时候要做一些甄别。由于幼儿游戏活动的来源比较广泛,有一些幼儿游戏可能来源于民间,或者也经历过口头的传播。随着社会的变革,人们的思想认识、生活实际情况都发生了变化,因此教师在选择游戏的过程中,不仅要对游戏进行筛选,也应该充分考虑到游戏可能存在的局限性,甚至夹杂着一些不太健康的因素。所以,教师在选择游戏时,首先要考虑到游戏的科学性。幼儿游戏的目的不在于游戏本身,而在于游戏所发挥的教育意义,因此游戏的选择要具有科学性,这样才能真正发挥游戏的教育作用。游戏的教育意义,体现在教师对游戏的选择上,好的游戏才能发挥其真正的教育意义。同时,也体现在游戏内容的科学合理上,教师选择游戏目的在于实现教学目标,因此,选的时候就要具有慧眼,一定要选择积极有用游戏,这样才能具有较好的效果。
三、从游戏活动的内容上进行适宜的改编与创新
游戏也要经过一定的改编,幼儿教师在采用游戏的过程中,要给游戏注入新的生命力。所谓新的生命力,指的是既删除了不合理,不符合学生实际情况的内容,同时也加入了一些与学生生活实际密切联系的内容,只有这些内容的加入,才反映了游戏化教学的与时俱进,以及体现了游戏化教学的作用的积极发挥。游戏的改编,可以运用多种方式方法,笔者在教学过程中运用较多的是通过组合对幼儿游戏进行处理。所谓的组合法指的是把几个游戏有机地整合在一起,如笔者在幼儿教育过程中,曾经把“抛纸球、跳格子、石头剪刀布”这三个小游戏巧妙地放在了一起,并且给学生制定了新的游戏规则。拓展法也是笔者在幼儿教育中经常使用的一个办法,这种办法首先尊重了游戏的全貌,保持了游戏的完整性。比如,幼儿游戏“木头人”受到小朋友的喜欢,但是由于歌谣内容不太符合幼儿的实际情况,笔者就把一些不合适的内容进行了替换。
四、游戏化教学目标的隐藏
虽然在幼儿教育过程中,通过游戏化的教学,有利于有效地进行幼儿教育教学。但是幼儿游戏只是教学的手段,而并不是教学的目标。所以在进行幼儿教育的过程中,幼儿游戏的选择以及开展都要紧紧围绕实际的教学内容。幼儿游戏的引入,旨在通过游戏的趣味化、多样化有效地落实教学目标。但是在实际的教学环节中,如果教师过分的强调突出教学目标,反而弱化了教育过程。因此在实际的教育过程中,我们反对那种把幼儿教育技术化和成人化的错误趋势,侧重的是对幼儿健全性格的培养和良好心态的保护,以及要培养学生的创新精神和创造力,保护幼儿的想象力。在幼儿教学的过程中,我们要有意识地隐去统一的教学目标,而要给幼儿一个更为广阔的发展空间。例如,在幼儿绘画课上,以“欢乐的曲线”为主题,让幼儿手持一段彩色飘带,同时播放恰当的音乐,幼儿在音乐中翩翩起舞,其他的幼儿去记录所看到的曲线的运动轨迹。在实际的记录中,幼儿呈现出来的图案是各种各样的,既有动态的小鱼,也有长长的水草和青青的小溪,甚至也有飘逸的白云。这种游戏教学的引入,旨在让学生快乐学习,健康成长,同时也让学生在游戏中收获更多。游戏的引入,目的在于通过游戏有效地去实现教育的目的,让幼儿的童年是五彩缤纷的,让幼儿能够在低龄的这段时光里,收获更多的东西。总之,把游戏引入幼儿教育,有利于幼儿的全面、健康、快乐地成长,是一种比较完美,也值得大力提倡的教育方法。教师在教学过程中,要充分认识到幼儿游戏引入幼儿教育的不可替代的作用,把幼儿游戏作为幼儿教育的一种新常态。其实,如果通过游戏能够更快、更好地落实教育、教学目的,是一件非常好的事情。既让幼儿体会到快乐,也让幼儿学习到知识,凸显了教育的多样性,也有效地实现了教育的价值。
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