随着社会的发展，游戏在幼儿教学的比例越来越重。幼儿园游戏能够培养幼儿的语言表达能力。教师在幼儿园游戏活动的指导作用是非常重要的。你是不是不太清楚幼儿园游戏是什么呢?为满足您的需求，小编特地编辑了“浅谈生活化,游戏化的幼儿园课程模式研究”，希望对您的工作和生活有所帮助。
【摘要】:游戏是幼儿的天性,是童年生活的重要内容,是幼儿的基本活动,是幼儿园的重要教育手段。幼儿园课程的内容是来源于生活的。幼儿的生活是幼儿园课程整合的基点,是幼儿园课程的重要资源。幼儿的认知特点、学习特点要求幼儿园课程不能以传授系统的学科知识为主要任务,它必须在儿童的生活中不断引导幼儿积累周围世界的经验。将生活情景至于游戏化课程之中,让孩子在生活中游戏,在游戏中学习,能激发幼儿的学习兴趣并锻炼其想象和创造力,而且还有利于幼儿的身心健康和全面发展。
教师组织的游戏对幼儿的身心发展起着十分重要的作用,但自主游戏(即活动区游戏)的作用更是其它活动所不能替代的。它是幼儿在一定的环境中,根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自由选择,自主展开,自由交流的积极主动的活动过程。在这一过程中,幼儿是游戏的主体,教师要在游戏中对幼儿进行指导,解决游戏中的困难、问题。要做到这些,教师的首要任务就是学会观察幼儿。
【关键词】:生活化、游戏化、观察、指导
《幼儿园工作规程》中提出的“幼儿园以游戏为基本活动,游戏寓教育于各项活动之中”,“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”因此,区域活动的组织和实施也被越来越多的教师所认可和接受。我园在开展过程中,我们通过平时活动中有针对性的跟踪和细致的分析,就在区域活动中发现的陈旧模式进行一些分析,并提出了教师与孩子们共同探讨的新模式改进对策。
一、还原生活本质,突出幼儿主体地位
在区域活动中,教师过多的干涉,忽视幼儿的自主参与。使区域活动中教师支持者、合作者、引导者角色不到位。从区域的设置到区域活动的参与,再到活动中角色的分配、具体的操作,教师都存在把自己的意志强加给孩子,过多的强调自己的预设而忽略孩子的活动生成。而且有时教师的观察不够仔细,了解得不全面,有的甚至不知道幼儿在想什么,想干什么,不了解孩子已有的经验和
水平,只是看着他们在安静地摆弄物品。面对不同年龄段,不同区域活动内容时对自己身份的把握不准,难以进行有效的指导。以大班的“娃娃餐厅”为例,总结一下我们的做法。
在“娃娃餐厅”区域活动中,该活动区投放的所有材料,都是幼儿自己准备的,因为之前他们已经有了相关的生活经验。经过大家的讨论,平时做饭需要的调味品也被总结出来,不必老师再作主替他们准备。而且,我们采用的食材并不是橡皮泥,玩具等替代品,而是真真正正的生活中会出现在饭桌上的食材,这样更加能够激起孩子们的参与欲望,因为以前都是家长做饭,而在这儿,他们也可以作为主人,做饭给自己邀请的客人吃。而这时候,老师只需作为引导者和合作者,为幼儿的需要服务。如:让幼儿完成一桌晚餐。孩子们经过讨论、商量,家长他们的已有经验,很快制定出了三菜一汤,甚至还有一道饭后甜点。接下来他们进行了分工,每人操作一种材料,做一种“菜”,最后共同合作完成。在此过程中,孩子们不仅讨论了各种食材的营养以及做法,而且有了明确的分工,在制作完成之后,他们对小伙伴儿发出了邀请,客人来了之后,待客的礼仪之道也得到了体现。目前,独生子女存在的一大缺陷就是交往能力差,幼儿面对的多是长辈和老师,他们的教育固然重要,然而孩子和孩子之间的随机渗透和熏陶却远大于长者的谆谆教导。幼儿之间有着共同的语言,共同的乐趣,容易交流、沟通,他们之间也需要交往合作。孩子们喜欢模仿成人的劳动,扮演成人的角色,因此能主动地学习处理人际关系,解决矛盾纠纷等。幼儿也在活动中增强了怎样和同伴共同合作的能力。
二、采撷生活点滴,满足幼儿个性需求
在跟踪幼儿园区域活动过程中,我们发现幼儿园在区域创设上追求形式、数量,以为区域多总比区域少好,材料多总比材料少好。表面看似热闹,实际幼儿活动盲目,缺乏明确的任务,幼儿的操作纯属好玩、开心。区域的设置与材料的投放与幼儿发展的实际情况脱节,不能有效地支持幼儿活动的开展,难以促进幼儿的发展。在不断积累的观察发现中不难看出,现有的区域游戏活动中,很少有专门针对男孩子设计的。而比较活跃的男儿往往都是区域活动中让老师头疼的对象。因为他们往往会在无趣中展现自己的破坏力。而传统的活动区域的划分主要是按照各区域的功能来的,面向的是全体幼儿,而没有注意到幼儿的个体发展需求,例如这些小男孩儿。于是,我们在“加工厂”这个活动区域为孩子们加了一点暗示:“加工厂”是孩子们非常喜欢的一个区域,在这儿,他们可以充分的
发挥自己的想象力来完成自己的作品,“加工厂”共分三个区域:工艺品加工区、食品加工区、日常用品加工区。因为这三个区生产出来的产品的销售地是“超市”,所以就产生了“发货”这一过程。当货物数量稍微多一些的时候,小女孩儿就会觉得“太累了”,这时候,男孩儿们就会很有底气的说:“这是我们男生干的事情,你们还是去收拾一下卫生吧。”于是,男孩子们有了属于自己的“搬运以及运输”工作。随着活动时间的不断增长,不时地会出现有工具或者货物损坏的情况。女孩子往往就喜欢去找小男孩儿帮忙。起初,男孩子们还很快乐意接受,但是后来他们也会抱怨:“老是给你们修东西,我自己的工作还没做完呢。”于是老师就把男孩子召集到一起讨论:可不可以在不耽误自己工作的情况下专心去做维修工作?有一位小男孩儿忽然说:“我爸爸就是专门修汽车的,他都不用干别的,只需要修好车就行。”这个声音为大家带来了灵感,很快,一个名为“维修部”的活动区域就开展起来了。随着“业务”的不断增多,小男孩儿们都有了一种自豪感:看我们男孩儿多重要,可以为大家解决这么多的困难!这个在生活中形成的区域活动,也让孩子真正的融入到了生活里面,让他们体会到了在生活实际中工作的分配和不同工种的作用。也让很多的小男孩儿找到了自己的价值,而不是再一味的去捣乱。
三、营造生活情趣,激发幼儿动手愿望
传统的区域活动多是教师把活动材料摆放好,然后孩子再进行操作。在“娃娃超市”中,我们打破以往的模式,只为孩子提供了货架和商品,甚至还有梯子。在摆货过程中,孩子们先是把商品进行分类,然后再讨论,哪类商品摆放在什么位置。高的货架该怎么把货物摆放上去?在摆放的过程中,有的细心的小朋友还会想到货物应该怎么样才能让顾客拿着方便,单单是摆货这个过程,孩子们已经从彼此身上受益匪浅。
接下来是售货,刚开始时,一发现有顾客上门就会都围上去,慢慢的他们发现了这一举动的不妥之处:很多商品被碰乱了,甚至掉到地上破损了。于是,孩子们制定出了超市员工守则和顾客须知。他们每个人都被“店长”分配到了一个属于自己的摊位上去,各司其职,除了可以详细介绍商品外,还可以随时摆放照看商品。是超市经营进行的有条不紊。
一段时间以后,在顾客意见表上出现了这样一个意见:买包饼干要一直走到最里面,而不经常用到的工具却摆在了一进门就能取到的地方。“店长”立刻找来“店员”开了一个会,会上大家又对货物的排序进行了一番讨论,最终大家根
据自己上超市的经验制定出了一个货物摆放顺序:食品区→日常用品区→工艺品区。。。。。。在进行了一番调整之后,超市的工作又恢复了有条不紊,货物种类也在不断的增加中,家长们来接送孩子时看到孩子们的活动,也禁不住的夸奖这个超市太真实了,就跟小区的差不多。他们更多的赞美是孩子:“真想不到以前随意乱丢东西的宝贝,现在管理起‘超市’来是那么的熟练,太让人刮目相看了。”“生活、游戏、综合”是《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调的三个核心理念,三者本来并无明显界限,是我们人为地加以区分的。随着教育观念的转变,我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系,让幼儿在宽松和谐的气氛中,按照自己的能力和意愿,自主地选择学习内容和活动伙伴,主动地进行探索与交往,通过实践操作、感知、体验,学会学习、学会生活、学会交往,并在充满愉悦和自信的体验中感受学习的快乐,形成积极的学习态度,养成活泼开朗的性格和终身受用的良好品质。更好地体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想,推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。
观察是知觉的高级形态,它比一般知觉有更深的理解性。敏税的观察力是教师应具备的素质。那么在游戏过程中,教师具体应观察些什么呢?
1、观察幼儿的兴趣点,及时加以引导:
兴趣,即对事物感觉喜爱的情绪。只有发现幼儿的兴趣点,及时加以引导,才能充分发挥幼儿在活动中的积极性、主动性和创造性,才能提高游戏水平。
一天,小班幼儿在积木组搭了一座城堡。搭完之后感觉无所事事,便“扔”下城堡玩起了打仗。任我怎样引导,孩子们对辅助材料也没有兴趣。这时我离开积木组站在一旁观察。我发现有的幼儿悄悄地从城堡中抽出几块积木,搭成一辆摩托车开了起来;有的幼儿抽出几块塔起了动物园。……忽听“哗啦”一声,城堡塌了。我问:“城堡怎么会塌了?”“是被坏蛋炸坏的。”孩子们回答。我问:“那城堡坏了,这可怎么办呀?”孩子们都说:“咱们再把它修好吧!”“行,咱们这次修一座比刚才更漂亮的城堡。”我鼓励着大家。于是,孩子们又把各自拿走的积木放在了一起,认真地搭了起来。看着它们搭得那个高兴劲,我终于明白:孩子们的兴趣点就在搭建上,他们并不想玩什么辅助材料。刚才是我不了解孩子们的兴趣,一味地按照教师的意图去引导他们玩辅助材料,他们当然不愿意接受了。
刚入园时,小班孩子的游戏内容简单。随着时间的推移,到了小班末期,孩子们有了区域间的交往意识。一天,娃娃家的“爸爸”“妈妈”推着娃娃去参观
“动物园”(积木组搭的)。边参观边对娃娃说:“爸爸妈妈带你去买点好吃的。”说完推着娃娃来到动手组,拿了一个珠子给娃娃:“吃吧,这糖可好吃啦!”看到这里我想:最近孩子们总是想买东西,说明他们有了购买的愿望了,是到了开商店的时候了。于是我和孩子们一起策划起开商店的事儿了:商店开在什么位置,卖什么物品,售货员应负责些什么,买东西的顾客应怎样做……。商店开好了,孩子们兴奋地玩了起来,可奇怪的事发生了,所有来商店的孩子无一例外的充当顾客的身份,商店始终没有售货员。“顾客”们来选购完商品,有的假装把钱往桌上一放拿起东西走了,有的则抱起商品直接回到家中“享用”起来。经过几天的观察,我终于弄清了事实——孩子们只对选购物品感兴趣,他们需要的是那些“能吃能喝”的食物。对当售货员一点兴趣也没有。这与幼儿年龄小,附近超市较多,直接接触售货员的经验少很有关系。
2、通过观察来检验教育目标的制定是否正确,及时调整目标
从前面的例子来看,孩子们的兴趣点和需要与我想象的不同,为什么会出现这样的问题呢?做一下自我检查,便会发现我的目标制定的是有问题的。
第一个搭积木的例子。我的目标制定的是:搭完积木后能正确地运用辅助材料。辅助材料在积木组只应起一个点缀的作用。但我心里想的却是怎样能让孩子玩起来。如搭完一个城堡,就应“组织”小动物们去“参观”;搭出一辆双层汔车就“组织”娃娃们去乘坐,到各地去旅游。这看似没有错误的心中的目标,实际上却偏离了轨道。积木组真正的目标是什么呢?是搭建。是通过搭建的过程,使孩子们学会搭高、围拢、延长、对称等搭建技能,培养幼儿的合作意识等。孩子们不愿玩辅助材料是根本没有错误的,他们的兴趣点在搭建上,他们的快乐也是在搭建过程中产生的。
那么,是不是只要孩子们有兴趣,玩得高兴就行呢?不是的。孩子是一个发展着的人,教师必须制定出符合幼儿年龄特点,针对性强的、有渐进发展性的目标。俗话说就是跳一跳能摸得着的。这样才会使游戏开展得有意义,才能指导教师的教育行为,不断提高游戏质量,最终使孩子们在游戏中不断地得到发展。
前面所说的小商店的例子。孩子们不愿当售货员就可以不当。他们可以只选购商品,但尽管这样,也是有目标的——培养责任心,做事有始有终。孩子们选购完商品,在收玩具时还应把玩具放回原处,并且学会分类收放。这样的目标不难被孩子们所接受,游戏开展得有意义。
3、观察材料的投放是否合理,及时更换材料
(1)是否符合幼儿的年龄特点
现在我们特别提倡利用废旧物品和自然材料自制玩具,发挥幼儿的主动性、创造性。只要认真观察幼儿对材料的使用情况,便知材料投放的是否合理。在活动中,通过观察,我们发现一些买来的材料并不符合幼儿的年龄特点,所以孩子们不喜欢。如小班孩子玩的印章,买来的印章大多是一些复杂的图案,有的上面还刻有“酷”、“帅呆了”之类的字样,孩子们看不懂,经常追问老师是什么意思。每次印完之后教扔在一边,毫无意义。后来我们自己动手制做印章:在土豆和橡皮上刻出三角形、圆形、正方形等几何图形,大小不同。孩子们用大印章印完后可在里面添画一些东西。(如在圆形里添画成皮球,在三角形里添画成西瓜等)。用小印章的各种图形拼印出人、小树、小草、蘑菇等各种图案,生动有趣,它之所以受孩子们喜欢,原因在于它符合幼儿的年龄特点。
(2)幼儿提供操作性强,玩法多变的玩具材料
教师每投放一种新的材料时,都应观察这种材料投放的是否合适,是否符合幼儿的实际发展水平,能否激发幼儿的兴趣,充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。有些游戏材料的玩法单一,日久孩子们难免会产生厌倦。但有一些材料的可变性很强,因此适合为幼儿提供。
4、观察发现幼儿的困难和需要,及时帮助和解决
在开展活动区游戏时,教师应随时观察幼儿的行为表现,及时发现幼儿的需要,并给予恰当的指导、帮助。
当幼儿在活动中即将出现安全问题时,教师应及时地制止并帮助。如小班幼儿刚学习使用剪刀时,边剪边往下撕,这样剪刀很容易挑到眼睛上,观察到这一现象后教师及时给予了指导,幼儿学会了使用剪刀的方法,避免了事故的发生。
一名幼儿在动手组玩拼图,拼了很久。当教师看他时发现,这名幼儿正在用企盼的眼神望着教师,原来他在拼的过程中遇到了困难,教师来到他的身边参与到活动中,拼图完成了,幼儿通过活动获得了满足,也增强了对教师的信任与喜爱。
5、认真观察幼儿表现是正确分析问题,采取恰当措施解决问题的前提。
在活动区游戏时,经常会发生一些问题需要教师来处理,如果没有观察到事情的过程,就很难做出正确的分析,处理问题时就不会公正、客观。
游戏中,一名幼儿不小心把强强带来的玩具摔坏了,正在他手足无措时,然然对他说:“我爸昨天刚买了一瓶能粘塑料的胶,我把这拿回去,粘好了明天我
再拿回来。”于是他把玩具装在了兜里。其他幼儿纷纷告状,说然然拿小朋友的玩具。如果教师没有看见,也不了解情况,可能就会冤枉了然然,然而这一幕正被教师看到,不但没有批评然然,反而在全班面前表扬了然然爱帮助别人的好品质。由此看来,观察是多么重要啊!
在幼儿兴趣十分强烈,目标制定合理,材料投放合适,需要能及时得到满足(或帮助)的情况下,幼儿自然会得到良好的发展的,这是成正比的。反之,如果观察到幼儿的发展不是很顺利,那么肯定是在前面提到的某一方面出现了问题。因此看来,这些细节都是紧密相连,紧紧扣在一起的。每一个环节都不容忽视。每个细节都需要教师细致入微的观察。
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导读：教育中所起到的作用。幼儿园的教育就是创造并设计基于教育内容的环境教育，让幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，从而促进幼儿向期望的方向发展。
一、幼儿园环境创设的重要性
在新《纲要》的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到环境在幼儿
教育中所起到的作用。幼儿园的教育就是创造并设计基于教育内容的环境教育，让幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，从而促进幼儿向期望的方向发展。
在教育发展的长河中，幼儿园的环境创设一直成为幼儿在园生活的一个重要的部分。从一期课改到二期课改，不同的时期，班级的环境创设随着教师观念的不断转变悄然地变化着。墙面环境创设在内容上不象以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，幼儿园的环境无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。幼儿园的环境布置班与班之间在内容上、在空间的安排上更加突出班级幼儿自身发展的个性化。”由此可见，幼儿园的环境对幼儿而言决不是自发或随意设置的环境，而是教育者根据教育目标，着眼于幼儿身心发展的需要而精心创设的“适宜”的教育条件，只有这种“适宜”的环境，才能对教师的教育水平及幼儿的成长产生极大的促进作用，使师幼在与环境的交互作用中得到发展。
二、环境设计的目标
我们在环境创设时制订了以下目标：
1、能关注幼儿的健康和安全。保护和增进幼儿的身心健康，使幼儿免受伤害。
2、能经常保持与成人的联系。为提供幼儿发展社会交往的机会，使幼儿增强社会交往的能力。
3、有积极的情绪氛围，促进幼儿自信心的发展。
4、能满足幼儿的多种心理和生理需求。能帮助幼儿确认和预测事情的结果。
5、教师对幼儿的行为有适当、及时的反应。
6、对幼儿的限制减少到最低程度以鼓励幼儿的探索行为。
7、能为幼儿提供各种不同的且具有意义的文化经验与智能刺激。
8、安排丰富的游戏材料和设备，促进幼儿动作技能的发展。
9、教师应创设与幼儿的发展水平相符合环境。能有助于幼儿发展良好的自我意识。
三、环境创设的原则
(一)体现教育目标
教育目标是教育活动预期要达到的目的，是整个教育工作的方向。而环境创设是实现目标的具体措施和手段，它能激发幼儿进行活动的兴趣与愿望。因此，环境作为教育活动的一个组成部分，其创设一定要与该年龄阶段的目标相吻合，以便更好地对实现教育目标起烘托、渲染作用。例如：我们中班年级组研究的子课题是“中班幼儿课程游戏活动中环境创设的研究”，于是，在室内环境布置中，我们使墙面布置成为完成教育目标的一个重要板块。我们在墙面上设计了一本大日历，日历中的每一页代表一年的一个月份，每一个月份旁是该月份生日小朋友的照片。这样，在每个月的最后一周，我们就组织一次集体生日活动，让孩子们在欢愉的气氛中了解自己与别人的生日日期，增进情感并由此体验到集体分享的愉悦。
(二)重视幼儿的参与性
为让孩子在全身心投入同时体验成功的喜悦，培养责任感和爱惜劳动成果等优良品质，教师应有目的、有计划地组织幼儿参与设计、参与布置环境。我们实践证明：幼儿参与的环境布置，对幼儿有巨大的吸引力，他们不仅可以全身心投入，还可以体验成功的喜悦。此外，儿童参与还能培养幼儿的信任感、鼓励性、责任感等良好的心理品质。
(三)注意材料的丰富性
只有让孩子与多种材料发生交互作用，才能更好地促进幼儿的发展。
1、注重活动材料的丰富多样和层次性，让孩子根据自己的水平来选择，使其在原有基础上有基础。
2、注重美化环境过程中材料的多样性和制作手段的多样性。易拉罐、包装盒、贝壳、芦苇等巧妙利用和各种装饰方法的合理搭配运用，使环境内容异彩纷呈，给幼儿美的陶冶。
(四)体现安排的科学性、合理性
幼儿园的环境创设中无论是幼儿园整体规划布置，还是某一局部的装饰，都尽量力求结构的合理、色彩的协调、风格的和谐，做到繁简适度、浓淡相宜，使幼儿感到清新美好。
四、幼儿园环境创设的策略
(一)幼儿园物质环境装饰中的策略
1。幼儿园物质环境装饰中的色彩策略
幼儿园的环境，首先在色彩上，应该给幼儿以美的视觉享受。图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象：广袤无边的绿色草原、密密的森林、辽阔的蓝天、飘浮的白云、蔚蓝的海洋和可爱的小动物们。这些单纯、源于自然的色彩，易使阅历浅短的幼儿产生共鸣、易于理解。便于他们欣赏、借鉴、表现。幼儿们喜爱明快的色彩对比，活泼好动的幼儿从中可以感受到色彩变化的节奏和共振。在为幼儿们创造色彩对比、跳跃的同时，应考虑画面的整体美，采用较大浅色块支撑，可使画面既有局部美的变化又有整体协调感，能解决幼儿园一堵墙面内容多色调不易统一的问题。使环境更艺术化。
2。幼儿园物质环境装饰中的造型策略
幼儿园环境中的绘画造型应有其自身的特点，即符合幼儿的审美特点，才能感染幼儿。造型圆浑、墩实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿，因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。墩实、稚拙的摸样令他们产生更多的关注和怜爱，简洁的美术造型，让注意不持久的幼儿较快的感知。设计的作品在造型上如有一些出彩之处——一些幽默、活脱的细节，例如滴着口水的舌头、咧着的大门牙、小的不能再小的斗眼、张嘴的大头靴会更令孩子们直愣着双眼，久久不愿离去。同时由于造型概括、简洁，绘画操作过程相对简单易行，更适用于幼儿园、布置环境内容多更换周期快的现状。
(二)幼儿园精神环境的创设中的策略
幼儿园的精神环境主要指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等，具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用，交往方式等方面。幼儿期是情感体验迅速发展的时期，在宽松和谐的环境里，幼儿会有一种安全感，继而产生自信心。就幼儿的社会性发展来说，精神环境创设对幼儿社会性发展的关系更为密切。
1、教师的态度与身份。
教师随时以亲切的语言、赞赏的目光、友善的态度与幼儿平等的身份相互交往。因为不受任何拘束的心理环境更有利于幼儿各方面能力的发挥。
(1)教师在与孩子交往过程中尽量表现出支持、尊重、接受的情感态度和行为。这是建立师生间积极关系的基础，也是进一步培养幼儿良好社会性为的基本条件。老师尽量理解幼儿的各种情绪情感的需要，善于对幼儿做出积极的行为反应。
(2)教师以民主的态度对待幼儿，允许幼儿表达自己的想法和建议，不压制幼儿，不命令幼儿，使幼儿能积极主动、大胆、自信。
(3)教师尽量采用多种适宜的身体语言动作，以无声胜有声的方式来表示对幼儿的关心、爱抚或不满等。
2、引导幼儿间的相互交往
教师对幼儿进行教导和自身的努力来为幼儿创造一个积极交往的背景，从而有效地影响幼儿的交往态度和社会行为。
(1)引导幼儿学会相互交流自己的思想、感情。
这样有利于幼儿同伴了解别人的多种需要，进而产生帮助、合作等行为，也能使得到帮助行为的幼儿学会正确的反馈方法。教师尽量多让幼儿说说平时对某事的感受，学会观察他人喜怒哀乐的表情，了解他人的情绪状态等。
(2)建立同伴间相互关心、友爱的气氛。
例如在游戏时，玩具要共享，不小心碰到别人要说“对不起”等，教师鼓励幼儿积极与别人交往，体验交往成功的愉快，以增强自信心和积极、愉快的情感。
3、教师之间的交往
教师之间的交往是幼儿同伴交往和社会行为的重要榜样。
(1)教师之间互相关心、合作、帮助、抚慰，给孩子一个耳濡目染的良好氛围。
(2)教师之间的互相关心、互相帮助，会给幼儿带来温情的气氛，容易激发积极的社会行为。
在创设精神环境时，小至一个班的搭班老师之间，大至全园教师及全体教职工之间，都尽力成为幼儿良好社会性发展的榜样。
（三）幼儿园环境创设中师幼互动的策略
1。环境装饰中的师幼互动
环境是幼儿日常活动不可分割的一部分，她有时是活动的起始，有时是活动的延伸。为了让幼儿对教学活动有所了解，引发幼儿的学习探索兴趣，教师将所要学的知识在环境中露出冰山一角。常常引得幼儿们对所学的内容，翘首以待、积极关注、尝试。为了让学有余力幼儿进一步得到心理能力上的满足，让学力不足的幼儿有一个更长的消化知识的过程，我们在环境中将知识保留，并将其适当引向更广阔的空间。我们环境中的许多作品不仅是装饰幼儿园环境的上乘之作，还可为教育、教学所用。例作品《谁最能干》图片上的围巾、衣服，长短不一，可放在区角活动中，作为计算教具，可用来认识上下、长短、数数。还可让幼儿根据围巾的长短用线条作长短顺序的纪录；国庆节时将中国地图与世界地图放入区角，让幼儿在了解中国的同时也认识了世界。当然，教师允许幼儿可有不同种学习方法，在环境与师幼的互动中，两者互为一体又互相促进，环境不再是一种摆设，而是教师与幼儿学习生活的一部分。
2、环境创设中的师幼互动
是指在布置幼儿园各活动场所时，教室根据幼儿水平创设一部分任务，让他们共同参与，让幼儿在这个的过程中体验平等意识，培养他们的主人翁精神和参与意识，我们设计的大部分作品都有难易程度悬殊的两部分内容存在，可让每个教师有充分想象、自主操作、创造的空间，能让师幼共同创作，难度大的部分由老师操作，难度小的部分由幼儿操作，同时教师还可根据作品内容、幼儿水平灵活添加一些他们操作内容。启发幼儿充分想象自由表现，此时环境中的作品在幼儿眼里，会如同己出，幼儿才能真正融入环境之中。
二期课改将幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，环境创设如能让幼儿充分有效的感知、自主地参与、共同进行再创作。幼儿园的环境便会更具有人文化教育意义。
3、让环境创设成为师幼互动的成长之路
过去，我们在环境创设中，以幼儿为唯一对象，呈现的手法多是图象。在实践的过程中，我们发现幼儿不了解教师所提供环境的意义及内涵，不熟悉我们惯用的语汇。因此，很难与之进行互动，所发挥的教育作用也受到限制。为此，我们在“海洋动物”，“深山老林”的图片旁都提供了文字说明，并伴有激励语“我来读，你来听”促进教师、幼儿与环境的互动，最大限度发挥了环境的作用。
要想有效地利用环境促进师幼间的互动，引导教师幼儿与环境的相互作用。我们必须让幼儿与教师参与收集材料和创设环境的过程，给幼儿自主选择和使用材料的权利。如：主题墙饰“地球妈妈”，幼儿为了配合环保宣传而设计制作的一幅宣传画。教师通过提出问题“地球妈妈生病了，我们应该怎么做？”引导幼儿和教师一起收集有关地球妈妈生病的原因和为地球妈妈治病的方法。在收集信息的过程中，幼儿也参与了许多环保活动，自觉、主动地保护身边的环境。在墙饰设计制作过程中，由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受。教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把环保教育引向深处，并与幼儿的日常行为联系起来。这些做法为幼儿真正理解环保的意义，形成自觉的环保行为打下良好的基础。墙饰制作好了，但教育活动并没有就此结束，教师引导幼儿继续收集、整理材料，丰富墙饰内容。在此过程中教师与幼儿彼此交流和分享收集到的环保信息，幼儿开始学会关注周围环境，并用自己的实际行动保护周围环境。教师的角色也会从原先单纯的传受者变为观察者、倾听者、支持者，教学策略不在是主要的创设手段，更多的是适时介入。
总之，幼儿园环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他们参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的并与之产生互动的环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，像海绵吸水那样融入幼儿成长的过程中。
编导语：游戏是美丽的梦想，是可以让每一个孩子兴味盎然的活动，没有功利，没有强加的任务，有的是孩子全身心的放松与参与。也正因为每一个孩子的喜欢，无形中就提高了孩子参与语言活动的机会。
游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为，是促进幼儿心理发展的最好活动形式。在游戏活动中，幼儿的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。幼儿在游戏时又离不开教师的指导，那么我们应该怎样在活动中指导幼儿才能充分发挥游戏的作用，更好地去展示自己呢?我将从以下几个方面来谈谈：
一、注意游戏前的引发
首先要从环境入手，为幼儿创设开放的、自主的环境，并注重环境的暗示性。如，所有的工具：剪刀、服装等都贴上标签，摆放在架子上。有利于幼儿自己取用；提供适当的场地。其次，注意材料提供上的层次和创造性，尽可能提供充足、丰富、可塑性强、多功能性的材料鼓励孩子自己选择，让每个孩子都享有自己选择的权利，让幼儿与材料发生相互作用，最大限度的发挥材料的教育功能。
幼儿的游戏主要还是依据他们的现实生活，只要有“典型情景”，幼儿就会进入游戏的世界。如看到一只布娃娃，幼儿精神世界的妈妈角色就激活了，特别是女孩儿就会产生佯装成人照顾孩子的愿望;有白大褂和听诊器就自然联想到医生。因此，我们可以在日常生活中通过图片观察、让幼儿与父母交谈、或者亲身体验成人的工作等来丰富幼儿的生活经验。
二、在幼儿游戏的过程中进行有计划的观察
幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄，高于他在日常生活中的表现。因此对幼儿在游戏的过程进行有计划、有目的观察非常重要。有些教师可能认为游戏是幼儿自己玩的，只要不出问题，教师就可以不管，根本没有观察的意识；也有些教师知道要通过观察来指导幼儿游戏，但对为什么观察、观察什么、怎么样观察还不太清楚，于是就出现了想观察而不会观察的现象。其实，我们只要反复地去尝试，在幼儿每次游戏时都进行认真地观察，并把观察到的情况记录下来，然后从中分析幼儿在游戏中情绪、情感及社会性发展的情况，了解幼儿游戏的兴趣和需要，这样就能更好地制订出适合幼儿需要的，有针对性的游戏指导计划，让幼儿在游戏中获得快乐的同时获得更多的知识。
三、成为幼儿游戏的伙伴
作为一名好教师，不但是幼儿的老师，同时也要学会如何去成为幼儿的朋友、游戏的伙伴。这不仅会使幼儿信任教师，愿意与教师亲近，把自己的想法、开心或不开心的事告诉老师，更有利于教师根据幼儿的个性、性格及所提供的信息来确定适合本班幼儿的游戏内容，以最终达到教学目的。
要善于调动幼儿的学习积极性，使幼儿的大脑皮层处于受刺激、兴奋的状态。这就要求教师自身的心理、语言、形体等各方面首先进入角色，将游离在角色之外的幼儿吸引进来。游戏是美丽的梦想，是可以让每一个孩子兴味盎然的活动，没有功利，没有强加的任务，有的是孩子全身心的放松与参与。教师游戏化的语言，有可能让更多的孩子懂得交流，愿意合作，乐于说话；最重要的是，孩子不会觉得那是为了学习而游戏，他们会很高兴地认为那是为完成游戏而学习。在这样的思想趋动下，孩子的投入是实实在在的，体验更是真真切切的。那一种快乐和幸福的体验不言而喻。不是生硬的说“你怎么不玩的啊……”而使用亲切、自然的话语如“我们一起去参观……”“我跟你一起来……”等言语。
在幼儿结伴玩的游戏中，主要以观察为主，尊重个体在游戏能力上表现出的差异，尊重并认可幼儿的发现，尽可能多的鼓励、肯定幼儿的活动，耐心倾听幼儿的谈话，适时的以角色的身份引导幼儿参与游戏，以角色的身份、启发性的语言、有目的地提出建议，进行间接指导，在合作进行的小组游戏中，以组织者或评判者的身份进行与教学要求有关的指导，并组织幼儿议论、交流，寻找在不同形式的游戏中，我分别以不同的角色身份进行指导，在幼儿个别玩的游戏中，一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时提供解决问题的最佳方案。
浅析幼儿园课程游戏化的推进策略
自《3~6 岁儿童学习与发展指南》颁布以来，珍视游戏和生活的独特价值、以游戏为基本活动的理念得到了更为深入的实践。江苏省于2014 年开展了幼儿园课程游戏化建设，旨在引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观，推进幼儿园实施符合幼儿身心发展规律的学前教育，促进幼儿健康快乐成长，但同时也存在诸多问题，需要我们重新认识游戏的价值，并将游戏的精神和理念切实渗透到幼儿园课程实践中。
一、当前课程游戏化实践存在的问题
一是未能很好地处理好游戏与教学的关系，“羞谈”或“忌谈”教学。在行政指导的驱动下，课程游戏化作为江苏省幼儿园教育去小学化的重要手段，游戏被再次提到了一个新的高度，不少幼儿园和教师开始对既有的教学组织形式表现得迟疑不决，尤其是忌谈集体教学，以为提教学就是在走小学化的路，没有坚定的教育立场，使教学成了“地下工作”。
二是游戏组织方式不恰当，存在两个极端倾向。一种倾向是游戏始终处于教师的高控之下，教师以设计教学的思路设计游戏的主题、场景、材料、人物、规则等，在整个游戏过程中幼儿都缺乏自我探索、自主建构的经验，难以获得愉悦的游戏体验。另外一种倾向则是放任幼儿的游戏，认为游戏既然是幼儿的自主活动，那就应将游戏完全交给幼儿，教师主动放弃自身的指导和教育职责，成为一个纯粹的旁观者。这样的游戏多数无法深入，幼儿也只能获得一种浅层次的快乐。
三是游戏化课程构建缺乏方向和目的，无法真正理解课程游戏化的内涵和覆盖的范围。这也就是说，课程游戏化对于多数教师来说还只是一个概念，不明确其具体内涵，更没有在深层次上把握课程游戏化的本质，也就不可能使游戏真正成为幼儿园实施教育教学的一种基本手段。
针对这些问题，中国学前教育研究会理事长、南京师范大学教科院虞永平教授在江苏省教育厅“幼儿园课程游戏化项目”推进会上的讲话指出，课程游戏化不是用游戏去替代其他课程活动，其根本目的是要把游戏的理念、游戏的精神渗透到各类课程活动中，促进幼儿健康快乐成长，同时提升教师课程建设水平和课程实践水平。之所以会出现上述问题，一是幼儿园和教师未形成科学、系统、成熟的儿童观、教育观和游戏观，未能跟上学前教育发展的时代要求。幼儿是在与外部环境不断互动的过程中实现经验、知识的获得和自我的建构的，这一过程应该是主动的、积极的，而非成人全部预设和安排的，教育应该只是为幼儿创设“有准备”的环境。幼儿园教育应该从儿童的主体性出发，实现从传统的“重教”向“重学”的转变。而游戏活动是除生活活动、学习活动之外发生概率最高、幼儿参与范围最广的一种活动，某种程度上儿童的存在状态可以被视为一种游戏着的状态。杜威也曾强调，游戏精神代表幼儿心智的发展态度。[3]可见，游戏是联系儿童与教育的桥梁，与形式相比，游戏的精神才是课程游戏化的内核。正因为教师以成人的评判标准去衡量幼儿，使教师难以把握游戏对于幼儿成长的意义和作用，对于需要以何种形式、施以何种教育才能促使幼儿获得全面、恰当的发展，也就不可能形成科学的认识，在课程游戏化的实践中也就容易失去方向;二是教师培养未能实现理论与实践的有效结合，而长期的实践又固化了教师的教育观念与行为技能。不能有效地组织游戏活动，首先与当前的教师培养模式有关，我国学前师资的培养存在重知识、重技能的偏颇，知识化倾向导致实践技能缺乏，技能化取向则把艺术技能从教育实践中抽离出来，割裂了教育及人的培养的完整性，使得教师难以满足游戏活动对综合施教能力的要求。而固化的教育观念及行为技能更是使教师难以内发地对已有的教育教学活动进行有效反思，不断改进自己的教学理念和教学行为。可以说，正是施教技能的缺乏和思想的惰化阻碍了课程游戏化的有效实施。
二、推进课程游戏化的策略
幼儿教育的本质是要使儿童获得愉快的成长体验，其过程要尊重儿童的发展规律和个体差异，尊重儿童的兴趣与需要。这决定了幼儿园开展的游戏活动应具有生活情境性和开放性，并要有良好的环境支撑。
(一)加强教师培训，解决课程游戏化的认识及施教技能问题
教师的专业素质和能力是课程游戏化有效推进的前提。各级教育部门、教师培训机构和幼儿园应广泛开展有针对性的培训和指导，如采用集中培训、专题报告、主题沙龙、答疑和辩论会、现场跟踪与临床诊断等方式，帮助教师解决在课程游戏化建设过程中遇到的如下问题：一是幼儿园课程为什么要游戏化，以此帮助教师树立正确的儿童观、教育观和游戏观。之所以在当前的教育实践中不断强调游戏的价值，是因为游戏更为贴近幼儿的发展特点和发展需要，幼儿的行为与活动充满游戏精神。课程游戏化是克服幼儿园教育小学化的重要手段，但更为根本的是，游戏是幼儿的存在方式，成人应该尊重幼儿的生活世界和成长规律，在任何情况下都不应把自身意志强加于幼儿;二是正确认识游戏与其他教学组织形式的关系，游戏只是课程实施的一种方式，而不是惟一的方式。游戏有组织形式和精神内核之分，幼儿知识的学习和经验的获得也并非只有通过游戏才能获得。重要的是，与单纯地在形式上以游戏代替其他教学组织形式相比，游戏更应与幼儿的生活经验和发展目标有内在的逻辑联系，只有这样幼儿才能在游戏中主动探索和构建对事物的认识，才能获得精神的愉悦和心智的发展。因此，教师要能根据教育目标和实际条件，恰当地选择教学组织形式，不能将教学简单地等同于“小学化”;三是如何开展游戏化的课程活动，这需要教师明确自身在游戏活动中扮演的角色。幼儿受自身发展水平的限制，其自发开展的游戏活动都具有有限的自主性，需要成人进一步的支持和引导，才能使游戏走向深入。因此，教师在游戏活动中要同时扮演游戏者和引导者的角色，从儿童的视角引发游戏，从成人的视角引导游戏，进而促进幼儿游戏活动的有效开展。这就意味着，还要培训教师掌握具体的游戏活动组织技能，包括设计符合幼儿发展需求和现实情境的游戏的能力、观察幼儿游戏行为与情境的能力、及时对幼儿游戏进行修正和调整的能力，从而保证游戏始终不偏离幼儿发展和教育的目标。
(二)加强课程体系建设，明确课程游戏化的方向及内容
课程是教育活动的内容载体，游戏化则是幼儿园课程应具有的基本特点。要把游戏当作幼儿园主要的课程组织形式，就必须加强游戏化课程体系建设，使之成为园本课程的一种表现形式，为此需要教师具备良好的课程开发和建设能力。由于课程游戏化强调的是游戏精神在幼儿园教育教学活动中的渗透，所以这一课程形态不是对原有课程体系的颠覆，而是要在幼儿园所有课程活动中体现自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，这是游戏化课程建设要把握的方向。
除了要在理念上准确把握课程游戏化的这一内涵外，还必须把握幼儿游戏形式上的生活性和生成性，在环境创设和材料的投放上保持开放性，即不管何种形式和内容的游戏，都必须以幼儿的生活经验和兴趣为前提，注重幼儿的活动体验和自主探索，并对游戏活动进行及时的调整和修正，避免过度使用统一和量化的标准评价幼儿。例如，笔者所在幼儿园在开发主题特色课程的过程中，围绕“海安花鼓”这一主题，先组织幼儿观看花鼓舞表演，引发幼儿模仿的兴趣，再在缺少花鼓的情况下鼓励幼儿用雪碧瓶、小棒、红色即时贴等材料制作花鼓，从而完成整个游戏过程。如此开放和富有生活性的游戏，就可以将教学目标与幼儿的发展需求有效融合在游戏中，促进幼儿的整体发展。
(三)改革教学管理和评价机制，优化幼儿园游戏活动评价
与集体教学相比，游戏活动是一种更为灵活的教学组织形式，二者在理念和目的上也各有侧重。课程游戏化强调游戏精神在教育活动中的渗透，强调保证幼儿有充分的游戏时间，这就要求改革教学管理和评价机制，优化对游戏活动的评价。适当打破原有的刚性管理制度，采取因人而异、因活动而异、因教育目标而异的课程和教学活动评价制度，注重过程导向，才能给课程游戏化提供充分的施展空间。例如，对于新入职或课程组织能力较弱的教师，可以制定较为明晰和刚性的活动指导和评价方案，让这些教师参照方案组织开展游戏活动，但对于理论功底较深、施教能力较强的教师，则应允许他们根据教学需要和教学实际组织游戏活动，在实践中不断提升他们对课程游戏化的认识和组织游戏活动的能力。
“基于问题的学习”(problem-BasedLearning，简称PBI，)教学模式起源于20世纪60年代西方医学教育，它强调学生的学习要围绕一个可探究的问题展开，学生可在教师的帮助和引导下，通过各种途径和方法收集资料，然后经过小组讨论、研究、分析、思考，最后形成适宜的问题解决方案。在这个过程中，教师工作的重点不是手把手教学生程序性知识，学生的学习也不是被动地接受教师传递的信息。教师必须把更多实践和尝试机会交给学生，让他们去操作、行动、想方设法解决问题、思考最优化问题解决方案，从而促使他们形成自主学习、主动探究的能力。目前，PBI，教学模式已经在包括医学、工程学、心理学和教育学在内的高等教育和职业教育中得到广泛应用，在中小学教育中也有一些探索性实践。但是，这一模式在幼儿教育领域中的实践研究还是凤毛麟角。为此，我们依据幼儿的身心发展规律和学习特点，以游戏化课程理念为指导，在幼儿园教育中引进PBL教学模式，即以问题为贯穿整个教学活动的主线，运用具象的游戏来呈现教学活动内容，让幼儿在自主探究、自主思考、自主学习的状态下完成问题解决任务。
下面，我们将通过一则大班建筑区“搭高”活动案例来具体分析PBL教学模式中的幼儿园游戏化课程的建构方式，以帮助幼教工作者了解这一模式的应用。根据有关学者的研究，PBL教学模式的实施过程可由分析问题情境、提出问题、收集信息、生成策略、解决问题、评估六个环节构成。
一、分析问题情境
1．教师收集幼儿搭建过程中的视频和照片，组织幼儿认真观看，并提问：视频中的小朋友积木搭建得怎么样?你觉得什么样的搭建是很棒的?他们的搭建存在什么样的问题?
2．教师鼓励幼儿积极发表自己的意见，引导幼儿发现视频中的小朋友都没能将积木搭建得很高。
PBL教学模式强调从幼儿实际存在的问题出发，结合幼儿的生活经验来构建教学情境。上述问题情境是教师根据建筑区里大多数小朋友出现的搭不高的问题而设计的，这一情境的创设有利于幼儿去发现问题，促进幼儿观察与思考，引发幼儿之间的讨论。
二、提出问题
教师：为什么小朋友都没能把积木搭得很高?
幼儿：因为他没有认真搭。
幼儿：需要两个人合作一起搭才能搭高。
……
问题是PBL教学模式的核心，提问的质量关乎幼儿接下来是否有深入思考和探究行为。所以，只有具有探究性的问题才能激发幼儿主动学习的行为。从幼儿的回答可以看出，幼儿缺乏有关建筑的结构性知识，只知道搭不高，却不知道搭不高的真正原因。
三、收集信息
教师组织幼儿进一步观看搭建失败的视频与图片，并提问。
教师：这个建筑是因为什么原因倒塌的?
幼儿：这个建筑歪了……
教师：为什么会歪的呢?
幼儿：因为两边的柱子不一样高。
教师：两边的柱子为什么会不一样高呢?
幼儿：因为一边的柱子下面有一块积木，另一边的柱子下面没有积木。
教师需要基于幼儿当前的认知发展水平，引导幼儿发现问题产生的原因。收集信息的环节就是幼儿在教师的引导下寻找问题产生原因的过程，只有找到了原因，幼儿才能想出解决问题的办法。在这个过程中，要引导幼儿发现事物间的逻辑关系，这是促使幼儿解决问题必不可少的环节。
四、生成策略
教师：小朋友们都已知道搭不高的原因了，因为两边的柱子不一样高，那怎么解决这个问题呢?
幼儿：在矮的积木下面垫一块小积木就可以了。
幼儿：找两块一样高的积木。
教师：请你试一试。
在幼儿发现问题产生的原因后，教师要引导幼儿进一步思考解决问题的办法。幼儿围绕问题思考策略的过程就是其思维积极发展的过程，这个时候教师要认真倾听，及时反馈，不要对幼儿提出的策略作出对或错的评价，要鼓励幼儿自己动手去操作、验证自己的策略。
五、解决问题
1．教师请幼儿用自己的方法去动手操作，验证方法的可行性。
教师：请小朋友们自己动手做一做，看看是不是可以把积木搭得很高了。
2．幼儿在试验过程中又发现了新的问题。
幼儿：老师，我们用了两根一样的柱子搭，但搭到四层就倒了。
3．这个时候教师又按照PBL教学模式来引导幼儿寻找问题产生的原因。
教师：为什么这样还是搭不高呢?
幼儿回答不出来。
从幼儿的表现来看，幼儿缺乏有关建筑的经验和对物体稳定性的认识。所以，教师投放了日常生活中常见的建筑图片，同时引导幼儿观察班级中桌椅、柜子等物品，并进一步用问题引导幼儿。
教师：这些很高的建筑从外形上看有什么特征?
幼儿：它们都很整齐。
教师：从哪儿看出来它们很整齐?
幼儿：左边有两根柱子，右边也有两根，每一层的柱子都一样多。
教师引导幼儿理解左右两边一样的形式叫“对称”，对称的建筑是比较稳定的。
教师：请小朋友看看，图片上的这些建筑和我们搭的建筑有什么不同? 幼儿：图片上的是柱子上面有一层，有窗户，然后再搭一层柱子，再加上窗户……
教师：小朋友看看，我们用的桌子和椅子就很稳，它们有什么特点?
幼儿：都有四条腿，上面有一块板。
教师：四条腿有什么特征呢?
幼儿：四条腿都一样长、一样粗。
教师引导幼儿理解要一层柱子，一层楼板，不能只有柱子。
在教师的引领下，幼儿一步一步开始理解建筑的相关知识，从而对搭高越来越有想法和信心。在这个过程中，幼儿不会一次性解决最初提出来的大问题，而是会不断衍生出新的小问题，这时需要教师引导幼儿先从解决一个一个的小问题人手，所有的小问题都解决之后，大问题自然就迎刃而解了。
六、评估
1．教师请小朋友测量一下搭建的高度，数数自己搭了多少层，记录在统计表上。
2．教师请幼儿与同伴分享自己搭建的方法以及在搭建中出现的问题与新的发现。
3．请搭建得最高的两个小朋友分享自己成功的经验，教师评价成果。
在活动总结环节，教师请幼儿自我评价是否完成了自己设定的目标，引导幼儿谈谈自己有什么新发现、遇到了什么新问题等，并鼓励幼儿去寻找问题解决方法。如果幼儿运用了新的策略，教师应及时给予肯定，给予记录，并帮助幼儿继续发散思维。此外，教师也可组织幼儿进行讨论，回顾或比较自己使用过的问题解决策略，讨论哪些策略更有效，以进一步提升幼儿的问题解决能力，进而帮助幼儿建立起多角度思考问题、多种办法解决问题的习惯。
总之，PBL教学模式强调幼儿的意义建构，强调幼儿的一切行为都应由其主动表现。幼儿的身心发展规律及学习特点与其他教育阶段的学生不同，所以在这个过程中更需要教师的支持、帮助和引导。教师应该将更多的主动权交给幼儿，因为探究问题产生原因的教育价值要比知道原因高很多。因此，教师应改变传统知识传授者的形象，树立正确的教育观和儿童观，引导幼儿主动解决问题，以促进其身心健康成长。
区域化课程中教师的备课与传统集体教育有很大的区别。在集体教学活动中，教师事先设计好活动过程，在实施过程中教师围绕设计好的环节开展活动。而在区域化课程中教师事先和幼儿共同创设区域，提供丰富的材料，让幼儿在自主的操作中学习、发展，幼儿活动是完全自主的，是不以教师的意志为转移的。教师只能预先设想幼儿在活动中有可能出现什么情况，教师该如何指导。传统的教学过程设计并不能满足区域化课程备课的需要，因此我们将传统备课中的方案设计变成了活动预测与对策。在活动过程中，教师能根据幼儿的活动现场情况找到与之相对应的发展目标，并采取适当的指导策略，从容面对活动中的各种突发状况。下面我以“各种各样的纸”的区域活动为例来谈谈活动预设与活动策略的具体实施。
在这个主题区域活动中．我们根据活动需要划分了四大区域．和幼儿共同收集了18种纸。
预设总目标：
1．在收集纸的过程中，了解不同种类的纸，知道造纸术是中国的四大发明之一，激发幼儿的民族自豪感。
2．积极探究发现不同的纸有不同的性质以及它们的作用也是各不相同的。
3．在活动过程中，培养幼儿的合作精神、探究精神，能随着活动的深入，不断提出自己的见解。
4．珍惜用纸，培养幼儿的环保意识。
“环保区”目标：
一级目标：了解纸的制作过程，知道造纸术是中国的四大发明之一，激发幼儿的民族自豪感。
二级目标：知道纸是可以循环使用的，学会珍惜用纸，培养幼儿的环保意识。
三级目标：利用废旧纸及纸制品进行创作，体验废物利用的乐趣。
具体活动：参观扬州双博馆(扬州中国雕版印刷博物馆、扬州博物馆)、再造纸、纸浆造型、巧制纸制品等。
活动准备：搅拌机、废旧纸及纸制品、筛子、颜料等。
活动预测：
1．幼儿了解纸的制作过程中可能出现不按步骤进行操作，对纸的制作步骤模糊的问题。
2．幼儿在制作纸浆过程中可能出现的问题：对泡纸时间、泡什么样的纸、在搅拌机内将废纸搅拌成什么状态、纸浆和水的比例、制作再造纸和纸浆制品所需要的纸浆浓度不清楚。
3．利用各种废旧纸制品进行再创作过程中可能出现的问题：幼儿在选择废旧纸制品制作时容易受到同伴的影响，幼儿在用废旧的纸制品制作时不知如何珍惜用纸。
活动策略：
1．针对问题一：教师通过让幼儿回忆参观情景、看图片或听同伴介绍、演示等方法了解制作纸的过程。
2．针对问题二：教师给幼儿提供多个泡纸浆的桶，让幼儿泡不同的纸浆，让他们运用不同的泡好的纸进行搅拌，用手去接触纸浆，感知纸浆的粘稠，教师可实际操作演示，和幼儿共同讨论探究。
3．针对问题三：教师可以让幼儿先讨论、想象，并提供一些废旧纸制品制作的书籍让幼儿学习，鼓励幼儿进行与别人不一样的创作。爱惜用纸的问题需要教师不断地提醒，这是一个长期的过程，而且必须融合在一日生活的各个环节，才能帮助幼儿形成良好的习惯。
在区域化课程中，教师要让幼儿想自己所想，做自己想做，说自己想说，玩自己想玩，动手操作，动脑思考，在实践中获得经验的积累和情感的满足，提供儿童发展需要的材料，给幼儿提供更多的操作、实践和体验的机会，以激发幼儿的创造欲，而这一切都离不开教师事前精心而适宜的准备。
游戏作为幼儿园最基本的活动，越来越受到重视与推崇。幼儿园游戏有助于构建良好的亲子关系。教师要不断地学习以提高自己的素质和指导游戏的水平。那么，有哪些值得参考的幼儿园游戏呢？考虑到您的需要，小编特地编辑了“心得分享： 新教育幼儿园课程游戏化感悟一篇”，仅供参考，希望能为您提供参考！
体育活动是幼儿园户外活动的重要组成部分，活动中不仅要注意到动作情节、规则对幼儿身心发展产生的显性影响，还要注意到活动中物质材料、心理环境、人际关系，还要注意幼儿自身的知识经验，活动能力等对幼儿发展的隐性影响作用。
另外户外体育活动，要求教师准备一定要充分，选择适合本班幼儿身体发展水平的活动，看这项活动的器械与场景的设置，规则的制定是否便于幼儿锻炼是否具有锻炼价值，是否需要改变。还有活动后一定要分析，幼儿对这项活动感兴趣与否，原因是什么，通过这项活动，幼儿能否获得某种积极的情感。
还有在体育活动种，为幼儿创设最大空间，开发器械包括：
1、老器械新玩法：如绳可穿绳、钻绳、堑子可叠高叠放，相叠交叉;引导幼儿自己创造玩法。
2、大胆使用新器械，发挥双主体功能，调动幼儿动力系统。
户外活动也同样要有明确的目的性，例如：两个老师商量好这周玩什么，怎么玩，分几次玩，每次的目的是什么，最终的目的是什么。(小班玩球，第一周总目的是让幼儿喜欢玩球，能控制球，第一天让幼儿抱球跑，第二天让幼儿滚球，第三天传球，第四天拍接球……。)
总之，幼儿园小班幼儿的体育活动值得深思。
摘要：幼儿时期是个体各项能力发展的初级阶段，对于个体的健康成长而言极其重要。幼儿教育应当重视幼儿生理、心理发展的实际情况，根据其发展水平进行教学目标、教学方式的制定。对幼儿的游戏教育进行极力推荐，对推荐原因进行了简单的阐述，并提出相关建议。
关键词：幼儿教育；游戏教育；兴趣
著名学者卢梭曾说过：“人的教育在他出生的时候就开始了，在能够说话和听别人说话以前，他就已经受到教育了。”由此可见，对于个体的教育应时时刻刻引起注意。幼儿时期的个体，其各项能力的发展均处于初级阶段，此时的教育，必须建立在对幼儿发展情况的切实了解上。分析诸多心理学家的研究结果，笔者发现，对于幼儿来说，游戏常常被当作幼儿期的主导活动，在《幼儿园教育指导纲要》中，也做出幼儿园“以游戏为基本活动”的规定。在自身的教育过程中，笔者常利用各种各样的游戏辅助教学。笔者认为，通过游戏对幼儿进行教学，不仅能够充分提高幼儿的积极参与性，还能够有效对幼儿进行教学，减轻教师的教学负担，一箭三雕。笔者在本文中对游戏教育进行推荐，并根据自身经验提出相关建议。
一、设置游戏情景，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。兴趣实质上是学生进行学习的内部驱力，是激发幼儿不断进行学习的最好动机。为激发幼儿的学习兴趣，我们可以为幼儿创造良好的学习环境。笔者曾对一些幼儿园进行过探访，发现幼儿园的一众装饰均是为了幼儿所设计的———地面上靠右行走的小脚丫贴纸、半人高的洗手台、色彩斑斓的各种教具……幼儿会有专门的舞蹈教室、活动教室、音乐教室等，这些就是笔者所谓的教学环境了。那么，游戏环境呢？结合几个例子进行说明，如果在这节课上，我们要学生进行捉迷藏的游戏，那么，空旷的场地是否适合进行此类游戏呢？如果我们要学生进行丢手绢的游戏，那么，狭窄的空间是否能满足学生的需要呢？为避免在游戏过程中出现问题，教师需要对游戏的性质进行了解，需要对游戏所需的时间、空间进行分析，最后对学生提出进行游戏的要求，从而使幼儿更好进行游戏。如我们要学生进行老鹰捉小鸡的游戏，为避免学生在教室中因空间不足而导致摔倒这一情况的出现，就会选择空旷、辽阔、安全的场地来进行游戏。简言之，就是教师需要根据实际情况进行游戏环境的设置，充分激发学生的游戏兴趣。
二、进行角色扮演，完善学生品德
根据游戏的目的性进行划分，游戏可以分为创造性游戏、教学游戏和活动游戏，创造性游戏又包括角色扮演、建造、表演。笔者此处所谈的，就是创造性游戏中的角色扮演。幼儿活动中，时常出现角色扮演，比如幼儿会在对他人说话时，模仿父母对他人说话的语气。最常见的角色扮演游戏，就是我们平常所说的“过家家”。笔者此处提倡通过角色扮演对幼儿进行教学，是希望通过学生的角色扮演，塑造他们良好的品德修养。在实际的教学过程中，笔者在要求学生进行角色扮演的游戏时，往往先为学生提供角色扮演的大背景，“过家家”“抬花轿”等，均是笔者用来进行角色扮演教学的游戏。游戏教会学生与他人友好相处，也教会他们团结起来相互合作，类似于此等优秀品质，幼儿在游戏教育中即可获得。对于学生来说，角色扮演可以尊重学生的创造性，充分发挥学生的主体作用，使他们对游戏产生兴趣，从而在游戏中培养良好的品德。
三、教师参与游戏，及时评价游戏
游戏教育既然具有教学和游戏的双重效果，且是幼儿园指导纲要中所推荐的教学方式，必然应在幼儿的教育中有所重视。笔者认为，在教学过程中，教师可以适当地参与到游戏中，调节游戏的进程，教师对于游戏的参与，有利于拉近幼儿与教师之间心灵的距离，也有利于教师利用游戏更好地对学生进行教育。另外，教师对于游戏的进程应及时评价，这才有利于学生获得正确的知识和导向。例如，在幼儿进行“过家家”游戏时，扮演爸爸角色的幼儿会模仿爸爸的样子对扮演孩子角色的幼儿进行教育，通过笔者的观察发现，不同的扮演者会采取不同的教育方式，偶尔会出现超过正常范围的模仿，如打骂、体罚等。此时教师应对这种行为进行制止，并告诉幼儿这样是不正确的。适时的反馈信息有助于帮助幼儿形成正向积极的价值观，从而健康快乐地成长。总之，著名教育心理学家皮亚杰认为，游戏是个体认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固、扩大概念和技能的方法，是使思维和行为结合起来的手段，幼儿在游戏过程中将自己的经验适应于已有的知识结构。简单来讲就是，游戏可以帮助幼儿的各项能力获得发展，并可以使幼儿的知识经验架构不断得到完善。作为幼儿教师，我们应对各种适用于幼儿的教育教学方式予以关注，在自身的教学过程中进行实践，从而寻找出最适合幼儿的学习方式，帮助幼儿不断获得成长和发展。
整理了关于幼儿游戏专题论文《幼儿园教学游戏化的探索》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中，幼儿园在此基础上还实施了以游戏贯穿幼儿教学的目标，幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。
回顾我们所进行的探索研究历程，如果按游戏在教学中的成分及其在教学中发挥作用的程度来划分，可分为以下几个阶段：
第一个阶段为辅助期，在这一阶段，我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。如教师出示一几何图形中，对幼儿说“我请来了图形宝宝与小朋友一起做游戏。”接着要求幼儿说出图形的名称、特征，并找出周围环境中与该图形相似的物体。此时幼儿仍然处于被动的、接受性的学习状态之中，游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用。
第二阶段为组合期。在这一阶段，教育目标从仅是传授知识转向重视智力的发展，这一变化推动了游戏在教学中的介入，根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一，并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。如在中班的认识数字“6”的活动中，教师在讲解演示之后，组织幼儿进行“送礼物”的游戏，让每个幼儿依次手持一张数字卡片去送与该数字所表示的数量相同的礼物，以巩固幼儿对6以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。此时游戏的作用是调动幼儿的学习积极性，参与性和注意的持久性，但在此阶段游戏仍然受到教师的直接控制，游戏的目标、规则、时间、次数仍然由教师统一安排。
第三阶段为融合期。这一阶段游戏在教学中得到了较充分和恰当的运用， 教师把教育的内容、要求融于一个成几个游戏之中。当游戏结束时，教学要求也随之达到。如中班的“拾豆豆”游戏，幼儿要爬过小山坡，钻过山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回来，这一游戏不仅帮助幼儿巩固了对数的认识，同时也发展了幼儿动作的协调性，灵敏性，以及不怕困难的品质。
第四阶段为整合期。这一阶段游戏作为教学过程，满足了幼儿的游戏需要，促进了幼儿的情感，态度以及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。因此，在这一阶段游戏化教学已发挥了对幼儿进行整体教育的功能。
在对幼儿实施游戏化教学的实践过程中，我还作了以下两方面的实践与探索：
一、精心编制各种教学游戏。
我根据幼儿教育的内容和要求，创编和改编了一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中，如游戏“七星瓢虫”，主要渗透了认识数字“7”以及理解7的实际意义的要求，游戏“树叶变变变”则是让幼儿通过想像，用自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动，使幼儿的创造能力得到充分发挥，在编制游戏时，我还设计了各种形式的游戏，如个别玩的游戏，结伴玩的游戏，小组玩的游戏以及集体进行的游戏，如在游戏“飞舞的彩球”中，幼儿既可以自由玩彩球，又可以结伴玩彩球，还可以进行小组传球比赛，这些游戏既可提高单位时间幼儿学习的密度，又能适合不同个性、不同发展水平幼儿的需要。
二、灵活指导各种性质和形式的游戏。
在不同形式的游戏中，我分别以不同的角色身份进行指导，在幼儿个别玩的游戏中，我一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时，作一些间接的指导，以不干预 幼儿的游戏为准则。在幼儿结伴玩的游戏中，我主要以观察为主，并与参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议，进行间接指导，在合作进行的小组游戏中，我以组织者或评判者的身份进行与教学要求有关的指导，并组织幼儿议论、交流，寻找解决问题的最佳方案。
在幼儿的游戏中还包含着丰富的认知成份，主要包括观察、想像、记忆、思维等，这些认知成份在游戏过程中通过言语和操作贯穿于整个过程，游戏活动中的观察是一种有目的，有计划的感知活动，不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿于游戏的整个过程，如在建构游戏中，幼儿会先对所提供的材料的颜色、形状、大小等进行观察，并思索“把它们做成什么？”然后边观察边操作，最后做成心目中想做的物品，可见，游戏构成了发展儿童观察力的有效手段。在游戏中，幼儿的想像、思维也能得到充分拓展。比如中班幼儿在以“秋天的颜色”为主题的教学游戏中，在教师的启发下，能从山林、湖水联想到大海，从小草、枫叶、菊花联想到松树，进而仿编诗歌。因此，我在设计游戏时有意识地渗透各种认知成份，如设计结构游戏时，要考虑充分渗透观察成份，设计角色游戏时，考虑充分挖掘儿童的想像力，在设智力游戏时，则要更多地渗透思维成份，同时要将各类游戏作协调安排，从而促进幼儿认知全面地发展。
幼儿园教学游戏化的探索，不仅改革了教学模式，更涉及到教育观的变革问题，我们要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源，进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游戏中，让让幼儿在玩中学，学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使幼儿在游戏中愉快地学习，健康成长。
整理了关于幼儿游戏专题论文《幼儿园游戏课程评价方案》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
1、《纲要》中“评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导”，“平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等是评价的主要依据”的精神。
2、维果茨基所说：“游戏创造了幼儿的“最近发展区”，在游戏中，幼儿的表现总是超过他的实际年龄，高于他日常的行为表现”。游戏正如放大镜的焦点一样，凝聚和孕育着发展的所有趋向，包含了幼儿情感、知识和技能等所有的发展倾向。
《纲要》曾明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”而幼儿园又是以“游戏为基本活动”的，因此，有效的游戏评价很重要。
实践中，我发现游戏中的评价工作往往是很难准确把握，其困惑主要表现为：一、教师对游戏本质认识上的困惑。现代社会，游戏似乎已是幼儿园教育的代名词，不管是语言、数学还是其它，大家都会给带上“游戏化教学”的帽子。游戏走进了所有的活动，一切活动游戏化，为了游戏而游戏。即泛化或异化游戏”。交往、谈话、教学甚至是幼儿一整日的活动都套上了游戏的枷锁，或者还会把一些原本朴实、真实的东西加一点花哨的游戏前奏使其很不符合整个活动氛围和基调，画蛇添足适得其反。这样的形式游戏到头来不是幼儿游戏，而是游戏了幼儿，犯了行而上学的错误；二、游戏操作中教师的教育方法和策略缺乏的困惑。教师充当评价的主角，幼儿只是被动地应答或静静地坐着听，这是普遍存在的幼儿园评价漏洞。同时，在设计评价的内容上教师也显得很保守，趋向于一种模式化的“套路”，一般会评价游戏中幼儿是否能遵守一定的游戏规则，是否能坚持到底，是否能有效地使用材料，是否能与他人合作等。这种评价不能体现《纲要》中“评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导”，“平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等是评价的主要依据”的精神。
由此可见，积极深入的学习研究幼儿园游戏课程，寻求一条科学的游戏课程实施方案，是幼儿园发展的必经之路。同时，科学、客观地衡量幼儿园游戏课程开展的价值取向，以及寻找科学、有效的幼儿园游戏课程评价实施方案也是我们每位幼儿教师共同要承担的责任。那何谓幼儿园游戏评价呢？其评价标准又怎样呢？
一、游戏选材的合理性。【即游戏产生的背景】。
好的教学选材，是达成幼儿教学目标的第一步。同样，游戏选材是否合理，也关系到了整个游戏活动开展的成败。所以，在游戏选材上我们应该慎重其事，并遵循以下几个原则：
首先，解析幼儿本质的原则。游戏的选择必须要遵从幼儿的身心特点和年龄特征，在“幼儿是否需要”的问题上多作思考。如，合作性强的、创造性要求高的创游、联合性游戏以及智力游戏等就更应该放在中大班。而像“娃娃家”、“找朋友”等规则简单、易操作的游戏则更多的应用到了小班。
其次，从幼儿兴趣点出发的原则。选择幼儿感兴趣的，如多选择幼儿生活中的，并能为幼儿社会生活服务的内容 。如“超市”“医院”等游戏，在我们幼儿园中就经久不衰的。
最后，顾全所有的原则。内容的选择上要兼顾最强幼儿所需以及最弱幼儿所需。即内容选择要面对整体，要适用于班上所有的孩子。在我国许多农村幼儿园，由于经济条件落后，所以经常出现 “混合班”现象，这种状况下，教师便出现了“顾此失彼”以及“教学盲点”等教学误区。此时，我们为何不选择分组游戏或独立游戏以及分区域游戏呢？
二、游戏目标定位的科学性。
探索和实践中，我们逐渐认识到：幼儿园的游戏目标应该是内在的、长时的。科学的游戏目标应该体现以下几个特征：
【1】、 “以人为本”的游戏目标。
“以人为本”是素质教育对我们教育提出的根本要求，应把它贯穿与整个教育过程。我们应该认识到，孩子不是单纯的知识仓库，更不是供驱使的动物，他们是“人”——有思想、有感情的社会人，他具有自身存在的价值。幼儿园的游戏本身就是符合幼儿年龄特点的一种独特的体现“以人为本”的活动形式。
【2】、体现综合性的游戏目标。
游戏在幼儿的智力、社会性、情感和身体等各方面的发展中具有极为重要的作用，而且游戏对于幼儿的个性发展会产生一定的影响。研究发现，喜欢游戏、会游戏的孩子往往情绪积极愉快，想象力灵活丰富，交往主动积极，语言丰富多样，它也就是孩子们的“奶酪”。在幼教课程改革中，我们越来越注重活动内容的综合性，而游戏的内容可以说是包罗万象，涉及的面很广，这是要求教师在制定每个游戏目标时，注重幼儿多方面能力的培养，游戏的目标可以是五大领域中的目标要求，也就是德、智、体、美全面发展的素质教育的总要求，并能有机地结合，体现综合性，向多元化方向发展。
【3】、注重过程性的游戏目标
重视培养创造性的教育所持知识观是：“现成的结论并不是重要的，重要的是得出结论的方法；现成的真理并不是重要的，重要的是发现真理的方法；现成的认识成果并不是最重要的，重要的是人类认识的自然发展过程。”以往，我们衡量游戏成功与否的标准往往是孩子在游戏中掌握了多少知识技能，游戏是否热闹、有序，从未考虑幼儿是怎样玩的，如何掌握知识技能的等，“结果”显得相当重要。如今，我们应树立游戏的过程重于结果的观念，游戏的目标更要体现对幼儿游戏过程的重视。
三、游戏准备的双重性。
幼儿园游戏的顺利开展，离不开精心的游戏前准备。准备除了要求教师要准备相应的教玩具以外，还包括隐身于后的知识技能准备，以及稳定平和的心理准备，即物质准备与心理准备的双重性。早上晨间接待，宝宝来了就.坐在墙角哭，说是想妈妈了。这时老师来了，邀请她去“娃娃家”。宝宝来到了娃娃家，正好看到其他小朋友正在扮演娃娃和妈妈，于是宝
宝更激动地大哭起来。这件事里正好证明了，游戏不是灵丹妙药，只有在适当的心理准备上游戏才能实现其积极的育人功能。
四、幼儿的“最近发展区”性。
关于游戏是否有助于实现幼儿的“最近发展区”，游戏中幼儿的能力、知识以及情感等各方面是否得到加强或提高？正如维果茨基所说：“游戏创造了幼儿的“最近发展区”，在游戏中，幼儿的表现总是超过他的实际年龄，高于他日常的行为表现”。游戏正如放大镜的焦点一样，凝聚和孕育着发展的所有趋向，包含了幼儿情感、知识和技能等所有的发展倾向。所以动态化、多元化是今后幼儿园游戏课程评价发展的必然走向。
【1】 动态式评价。
我们所说的动态评价，倡导以人的发展为本的价值取向，关注人的多元智能和潜在优势的发展，注重游戏组织中幼儿的动态行进性行为，以寻求释放幼儿天性，回归游戏本真的评价心态。坚持评价要在真实的游戏情境开放性活动中展开，以发现每个幼儿的潜力和特点，让每个幼儿都得到富有个性特色的发展，从而不断深化游戏在幼儿园活动的实效性作用的研究。如幼儿的自评记录表、幼儿与幼儿间的交互支持评价表、教师的对某个游戏的评价表、家长对游戏活动的评价表；其中教师评价主要分两类模式展开：（1）日常形成性评价：主要通过对游戏进行整体性的定量评价，对典型事例进行个别性的定性描述。（2）终结性评价：主要通过一学期一次的教师主观评价和一年一次的测试性评价。我们倡导以一种“动态评价”的眼光来评价游戏价值与孩子发展，给予幼儿积极、合理的回应，可以是鼓励、建议，可以是进一步的协助，可以是充分的肯定，这种伴随着评价而产生的回应会对幼儿的活动有积极的意义。
【2】、多元化评价。
伴随着休闲与游戏的大众化与普及化，在当今的成年人生活中，游戏的意义已经超越了单纯的娱乐范畴而成为现代人追求健康的生活、表现和超越自我力量与价值的重要活动领域之一。所以，它也导致了评价内容由过分偏重知识与技能的单维评价，变成强调对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的多维评价及多元化评价。如玩面泥，人们以前的注重评价幼儿捏泥塑的数量、注重捏的技巧，而现在变成了关注捏泥过程中幼儿的情绪体验与该游戏活动的价值和意义。
五、教师教育行为及指导策略的有效性。
在幼儿园游戏指导中教师往往由于认识上的不足，所以导致其教育行为或指导策略上发生了偏离。
首先，表现在教师过多注重游戏目标与游戏形式忽略了幼儿的需求与兴趣。幼儿的真实意愿或想法得不到尊重，所以会出现教师精心设计的游戏，要求幼儿带着目的去玩而幼儿往往玩的不投入、不爽快。
其次，教师高度控制了游戏，幼儿的游戏主体地位未实现。这种游戏多半是教师为达到某种教学目的而有意创设的，在此期间，教师明确游戏目标、玩法、走向、甚至孩子在玩的过程中会出现哪些问题都是教师可以预见的。可以说幼儿是在教师的套子里进行游戏活动的。
最后，有些游戏的设置本身就是低效率的。
随时随地的评价，随时随地的调整，是对的就坚持，是错的就纠正。只有在不断的探索与求证中，我们的幼儿园游戏课程评价实施方案才会不断完善，我们的游戏评价工作才会走得更好。
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