游戏数数、空间方位教案反思主要包含了设计背景,活动目标,重点难点,活动准备,活动过程,教学反思等内容,通过游戏,引导幼儿正确掌握左右这一空间方位,培养幼儿观察能力、数数能力和对空间方位的感知能力,适合幼儿园老师们上游戏活动课,快来看看数数、空间方位教案吧。设计背景
区分左右是这学期所开展的有关空间方位感认知方面的内容。其重点在于引导幼儿能以自身为中心来辨别左右关系。有一天有个小朋友跑来说:“老师,老师,左边和右边怎么区分呢,贝贝说的和我说的不一样,到底我们两个谁说得对”于是我设计了这个活动,在活动中设计了多个小游戏,让小朋友在游戏中轻松的掌握左右概念。
活动目标
1、通过游戏,引导幼儿正确掌握左右这一空间方位。
2、培养幼儿观察能力、数数能力和对空间方位的感知能力。
3、通过情境的创设,激发幼儿参与活动的兴趣。
4、使小朋友们感到快乐、好玩,在不知不觉中应经学习了知识。
5、在活动中,让幼儿体验与同伴共游戏的快乐,乐意与同伴一起游戏。
重点难点
1、通过游戏,引导幼儿正确掌握左右这一空间方位。
2、培养幼儿观察能力、数数能力和对空间方位的感知能力。
活动准备
1-20数字卡2套、小兔子7只、小蜜蜂18只、红黄蓝图片三张、方格表四张、大箭头2个、小箭头2个、背景图2幅。
活动过程
一、 以小司机开汽车游戏,导入活动。
1、 出示1-20的数字卡,请小朋友用好听的声音读出来。选读几个数字,按老师的指令做出动作。
2、 出示大箭头,听老师指挥玩小司机开汽车的游戏。
师:“刚才我们是怎么进教室的?(小司机开汽车进来的)。那现在老师当交警,小朋友当司机,当箭头朝左边的时候,小司机的汽车就往左边开,当箭头朝右边的时候,小司机的汽车就朝右边开。
二、创设情境引入课题。
1、出示大森林背景图 ,师创设情景导入课题。
(1)、师:“在一座美丽的大森林里,住着一群可爱的小兔子,今天的天气真气真好,小兔们都出来采蘑菇,你们看它们蹦蹦跳跳的出来了……
(2)、出示小兔子(朝一个方向摆放),请小朋友数一数森林里有多少只小兔子。(7只)
(3)、能不能告诉老师这些小兔子有什么不一样吗?(衣服的颜色不一样,有红黄蓝三种颜色的衣服)
(4)、请小朋友分别数出穿不同颜色的小兔子有几只,用数字表示出来,放在表格的下方,师出示方格表。
(5)、创设情境。师:“正在小兔子采蘑菇采得高兴的时候,被一只躲在大树后面的灰太狼发现了,吓得小兔们赶紧朝不同的方向逃跑了……”师改变小兔的方向,让小兔朝不同的方向跑。
(6)、师引导幼儿观察,让幼儿说出小兔朝什么方向跑了。(左边和右边)
(7)、请幼儿找一找、说一说朝左边跑的小兔子有几只?朝右边跑的小兔子有几只?用数字表示出来,师出示小箭头和方格表。
(8)、谈话:你们看这些小兔们都跑了,请小朋友猜一猜小兔子有没有被灰太狼捉住呢?
三、幼儿参与活动,一同进行“把小蜜蜂送回草地”的游戏,激发他们参与数学活动的兴趣。
(1)、发给每个小朋友一只小蜜蜂,师出示草地背景图。
(2)、谈话导入:小朋友手上拿的是什么?(小蜜蜂)他们都有哪些颜色呀?(红黄蓝三种颜色的)小蜜蜂平时在哪里飞呀?(草地上)嗯,那现在小蜜蜂在小朋友们的手上,我们把它们送回草地上好吗?
(3)、请拿着红色小蜜蜂的小朋友把它轻轻的送到草地上,并数一数有几只?然后用数字表示出来?师出示方格表。
(4)、送黄、蓝颜色的小蜜蜂方法同上。
(5)、请幼儿观察小蜜蜂的外形,提问:这些小蜜蜂长得一样吗?(不一样,有两种,有带蝴蝶结的和不带蝴蝶结的),把它们按外形排列,数一数每种小蜜蜂分别有几只?用数字表示出来,师出示方格表。
(6)、创设情景:这些小蜜蜂一会儿飞到这朵花上采蜜,一会儿飞到那朵花上采蜜,看,现在它们都朝什么方向飞了?(左边和右边)
(7)、请小朋友把它们分别数出来,并用数字表示,师出示方格表。
四、利用游戏巩固左右的空间位置。
师出示两个箭头,一个箭头朝左边一个箭头朝右边,小朋友玩“我们都是木头人”的游戏,当老师说“我们都是木头人不许说话不许动”的时候,小朋友选择自己喜欢的方向站立不动。以游戏结束全课。
教学反思
区分左右是这学期所开展的有关空间方位感认知方面的内容。《纲要》中所说:“幼儿园数学应以游戏为主要向导,孩子在游戏中得以不同的发展和提高。”于是我在活动中设计了多个小游戏,让小朋友在游戏中轻松的掌握左右概念。以自身为中心正确的判断左右,发展幼儿的空间知觉能力。通过巩固数数激发幼儿与同伴交流的兴趣,然后再去比较并能准确地说出物体所在的“左右“方位,从而更好的掌握所学的知识。上完这节课,我感觉幼儿的积极性很高,能按老师的要求很快的数出相应数量并区分了左右这两个方位,目标达到了,孩子们也学到了很多东西,也在游戏中玩的不亦乐乎,但是整节课下来,我感觉自己的引导还是有些欠缺的,语言也不够简练,有些地方过于啰嗦,比如在数黄色小兔子有几只的时候,小朋友明明数得很清楚很准确了,老师却还要重复问一次,结果还得出了不正确的答案来,然后还得数一次,同时也导致了时间得不到不合理搭配,造成了拖堂的现象,从而降低了这节课的质量。通过这次的教研活动,又让我成长了一小步,今后的教学中,我会把工作做得更好!
《指南》中指出,儿童的学习是在“直接感知、实际操作、亲身体验”的过程中进行的。在自主游戏中让孩子做游戏的主人,教师就要“管住嘴、管住手”,给游戏适度的“留白”,为幼儿参与游戏创设更多自主学习、主动探索的机会和空间,激发幼儿的想象力、创造力和主动性。
一、游戏空间的留白,赋予孩子更广的思维
这里的“空问”是指幼儿在班级里进行游戏的选择空间。自从给予孩子空间的留白后,班级里再也没有了“这里是娃娃家、那里是小医院”的说法了,因为每天的游戏空间都在变化中。
案例:游戏开始啦,孩子们的小脸上荡漾着灿烂的笑容,开始了属于他们的快乐游戏。只见君君直奔百宝箱,找了一根较长的纸棒(保鲜膜里的纸棒),神气地拿在手里,在教室里走来走去,并不时对小伙伴说:“我是警察,有什么困难,可以找我。”他在教室里来回走了几次,也没有小伙伴找他。他继续环顾着教室,看到几把小椅子,把纸棒放在小椅子上,将小椅子围成一圈,后骄傲地说:“这是警察局,欢迎小伙伴来做小警察。”乐乐和杰杰一起过来问:“我们可以做警察吗?”有了小伙伴的加入,君君一下子来劲了,赶紧说:“可以的。”于是三个小伙伴一起玩起了小警察游戏。
反思:在以前的游戏中,教师为孩子创设主题,孩子们按部就班的被我们游戏着。自从教师观念转变后,留出空间放手让孩子真正地游戏,幼儿的游戏想法越来越多,游戏主题越来越丰富,在游戏中更加自主,充分发挥了想象力。可见,游戏空间的留白可以赋予孩子更广阔的思维。
二、游戏材料的留白。赋予孩子更多的选择
游戏材料的投放和提供是幼儿学习、游戏的重要依托,孩子是通过与材料的互动来获得发展的。自主游戏是孩子通过材料进行游戏和他人进行交流互动的媒介。因此,以前的我都会为幼儿准备好各种各样的游戏材料。过于形象的玩具间接限制了幼儿的游戏。因此,游戏材料也需要留白。
案例:经过整改后的玩具柜和百宝箱里,每样物品都分类摆好,在百宝箱的分类上,我留出了一个“不定类”的玩具箱子,让孩子将没法分类的物品放入其中。有孩子从家里拿来废旧蚊子拍放人了“不定类”箱中。一次,旭旭拿到了塑料拍,又从百宝箱里找出了一个泡沫球,他拿着拍子打起了球,一边打一边和我介绍道:“朱老师,我在打网球呢。”哦,原来旭旭把这个塑料拍当成了网球拍在玩儿呢。一次,小伟拿到了塑料拍,将它当成了一把枪握在手中,不时地摆出各种射击的动作,一会儿下蹲扫射、一会儿趴着射击,玩儿得不亦说乎。又一次,盼盼拿到塑料拍,和小伙伴一起开了个披萨店,他们把塑料拍当成了烤披萨的工具,把橡皮泥做成披萨放在塑料拍上不停地翻转,玩的非常投人。
反思:孩子们的想象力是无穷的,一个塑料拍,在孩子的眼里可以是网拍,也可以是手枪,还可以是其他任何的东西。只要我们将游戏材料留白,孩子就会有更多的选择、更多的实践。
三、游戏内容的留白。赋予孩子更多的创想
在以前的游戏中我往往会以介入的名义“教”孩子如何游戏,总是有“孩子不会玩、不知道怎么玩”的顾虑。自从转变观念将游戏内容留白,放手让孩子玩后,我发现孩子们在游戏中有了更多的创想。
案例:自主游戏开始后,娃娃家的“妈妈”歆歆和“爸爸”涛涛两个人搬着食盒来到教室中间的空地上,从家里拿出来一块布,歆歆将它摊在地上,又从食盒里拿出了杯子、水壶和一些食物放在上面。接着,“妈妈”给“爸爸”倒了一杯水,而“爸爸”则悠哉地翘着二郎腿喝了起来,边喝边自言自语地说:“啊,天气真好啊,出来野餐真不错。”
反思:少了教师的“约束”,孩子会更大胆地做自己喜欢做的事情,把生活中的情境模仿到游戏中,满足了一回小大人的扮演,使游戏的情节更加有趣,更加生活化。游戏内容的留白,赋予了孩子更多的创想,给予了孩子更多的主张,激发出了游戏更多的亮点,让孩子真正成为了游戏的主人。
留白是思维的迸发,是选择的延伸,是创想的来源。它赋予自主游戏新的生命和灵性,赋予孩子诗般的遐想和创造。留一份空白,赋予孩子更多的快乐和发展;留一份空白,让自主游戏绽放更美丽的花朵。
游戏4 套套杯
可以用现成的各种杯子、布丁盒或过家家的小碗,让孩子练习一个套一个。当然,要大的才能装小的,所以也就让孩子练习对于空间大小的概念。
Tips
市面上也有卖专门的“套套杯”,它的外型大小较为整齐,但其实家中废物利用的那些杯盒,也有同样的效果。
游戏5 各种组合玩具
要加强孩子的空间智能,给孩子的玩具最好就以组合式的玩具为优先考虑。像是积木、接插玩具、拼图、组合模型之类的,都是很好的选择。
游戏6 自制探险噗噗车
道具:
1、厚纸板或不要的纸箱2、双面胶或胶水
3、剪刀
4、胶带
玩法:
1、先把厚纸板减成4厘米大小若干张,做为车子要走的路。
2、再剪一些1.5厘米宽、5厘米长或其它大小的纸板,作为道路分隔岛,并随意地粘在厚纸板道路上,让纸板成为有纵向的、横向的、或十字路口的道路。
3、找一部大小适中的玩具车,一边把一块块的道路板纵横交错地接起来,让小车子在上面练习遇到障碍或十字路口要直走或左、右转。
Tips
较大的孩子可以让他们参与一起制作!
益处:
1、培养空间方位概念
2、训练逻辑推理能力
3、促进眼手协调
延伸阅读:让宝宝认识身体的游戏 母子健身游戏
什么是视觉-空间智能?
视觉-空间智能的定义是:“准确观察世界,并对其进行解释,或者把那个世界的方方面面传达给别人。”其焦点在于观察和设计,既要接受又要表达。
在视觉-空间智能表现突出的人具有哪些优势?
具有优势的视觉空间智能,在未来的表现上,通常有较好的方向感、空间感。所以,除了日常生活当中认路的本是好之外,在职业表现上通常多属于设计类的工作性质,像是建筑师、室内设计师、服装设计、雕塑、摄影师、美术设计……甚至还可能会成为发明家哦!
如何发展1岁以内小宝宝的视觉-空间智能?
0-1岁的宝宝在视觉-空间智能的发展上,大部分都需要大人在语言上的帮助,借由大人的口语与动作的配合,慢慢地让他建立空间方向感。例如,举起他的右手时,就要在口语上也同时提示右手;在日常生活中,家长也同样要注意自己的口语表达,我们常常对孩子说“来这边”、“去那边”的。其实,即便是对于较小的孩子,也要用正确的方位名词,例如:“到前面”、“在右边”。当然,小宝宝们还无法了解抽象概念,我们就必须佐以手势,协助他们了解。
导读:幼儿园常见的“角色游戏”、“构造游戏”、“表演游戏”都是成人研究幼儿游戏时,按幼儿游戏过程中主要游戏行为分类命名的。
新入园托、小班幼儿开展游戏,投放哪些玩具材料,才能吸引幼儿玩起来?
玩具材料投放的依据是幼儿的生活经验,与托、小班幼儿最接近的生活范围,以及该范围内的典型经验,是教师投放玩具材料的直接参照。如:“家庭”、“汽车”和“医院”是幼儿最接近的生活范围,“喂娃娃和烧饭”是家庭主题中的典型经验,“打针”是医院主题中的典型经验,“开车”是汽车主题中的典型经验,相关的玩具材料围绕这些主题呈现,就能吸引幼儿玩起来。
不同年龄段幼儿开展游戏,材料投放有何区别?怎样才能适宜?
答:幼儿随着年龄增长,经验越来越丰富,在游戏中表现出的表征、合作、构造、规则等行为水平随之提高。因此,不同年龄段幼儿的游戏行为有水平层次上的差异。一般来说,形象化玩具随年龄增长而递减,低结构的材料随年龄增长而递增。但由于发展速度的差异,同一年龄的幼儿游戏水平的提高并不绝对同步,所以材料的投放除了有年龄上的差异更要考虑材料的弹性化,考虑同样的材料对不同年龄幼儿的潜在功能。
在同一游戏时段内,只投放同种类型的玩具好,还是投放几种类型的玩具好?
幼儿园常见的“角色游戏”、“构造游戏”、“表演游戏”都是成人研究幼儿游戏时,按幼儿游戏过程中主要游戏行为分类命名的。
然而游戏是幼儿自发、自主的活动,想玩什么就玩什么,想怎样玩就怎样玩。在同一游戏时间段内,幼儿游戏常常是既有表征行为、又有构造行为、还有合作行为与规则行为,游戏行为很少孤立的出现。如:一个幼儿用“雪花片”搭个“吸尘器”,然后,提着吸尘器到处吸灰尘。这里既有“构造游戏”又有“角色游戏”。所以,教师应该为每一个不同兴趣、不同经验、不同能力的幼儿进行各种游戏准备可供选择的游戏材料,而不是按照成人的分类标准来组织游戏。
游戏主题环境是否需要预先固定?
小年龄班幼儿开展游戏需要在某一个阶段有一部分相对稳定的主题环境的预先布置,即固定的空间、固定的玩具材料,有利于幼儿熟悉游戏环境,使他们在已有经验的基础上满足游戏的需要。但随年龄的增长,游戏环境的构建应逐渐转向以幼儿为主,游戏主题和内容由幼儿自主决定。
游戏中玩具材料的投放方式一般有哪些?那种方式最好?
游戏中玩具材料投放的放式有多种多样。
从游戏时间上看,可以在游戏开始以前投放和游戏过程中投放,前者依据昨天的游戏情况,后者依据当天游戏过程中产生的新需要;
从材料对幼儿发展的功能看,可考虑区隔空间分类投放,既可依据发展的领域,也可依据课程的领域;
从幼儿发展的主体意识出发,可以将各种材料集中投放,幼儿根据自己的兴趣和需要自行选择材料,自行搭配材料。
材料的投放方式是教师的一种自觉行为,没有最好的,只有最适合自己需要的。
设计背景
区分左右是大班这学期所开展的有关空间方位感认知方面的内容。其重点在于引导幼儿能以自身为中心来辨别左右关系。有一天有个小朋友跑来说:“老师,老师,左边和右边怎么区分呢,贝贝说的和我说的不一样,到底我们两个谁说得对”于是我设计了这个活动,在活动中设计了多个小游戏,让小朋友在游戏中轻松的掌握左右概念。
活动目标
1、通过游戏,引导幼儿正确掌握左右这一空间方位。
2、培养幼儿观察能力、数数能力和对空间方位的感知能力。
3、通过情境的创设,激发幼儿参与活动的兴趣。
4、使小朋友们感到快乐、好玩,在不知不觉中应经学习了知识。
5、在活动中,让幼儿体验与同伴共游戏的快乐,乐意与同伴一起游戏。
重点难点
1、通过游戏,引导幼儿正确掌握左右这一空间方位。
2、培养幼儿观察能力、数数能力和对空间方位的感知能力。
活动准备
1-20数字卡2套、小兔子7只、小蜜蜂18只、红黄蓝图片三张、方格表四张、大箭头2个、小箭头2个、背景图2幅。
活动过程
一、 以小司机开汽车游戏,导入活动。
1、 出示1-20的数字卡,请小朋友用好听的声音读出来。选读几个数字,按老师的指令做出动作。
2、 出示大箭头,听老师指挥玩小司机开汽车的游戏。
师:“刚才我们是怎么进教室的?(小司机开汽车进来的)。那现在老师当交警,小朋友当司机,当箭头朝左边的时候,小司机的汽车就往左边开,当箭头朝右边的时候,小司机的汽车就朝右边开。
二、创设情境引入课题。
1、出示大森林背景图 ,师创设情景导入课题。
(1)、师:“在一座美丽的大森林里,住着一群可爱的小兔子,今天的天气真气真好,小兔们都出来采蘑菇,你们看它们蹦蹦跳跳的出来了……
(2)、出示小兔子(朝一个方向摆放),请小朋友数一数森林里有多少只小兔子。(7只)
(3)、能不能告诉老师这些小兔子有什么不一样吗?(衣服的颜色不一样,有红黄蓝三种颜色的衣服)
(4)、请小朋友分别数出穿不同颜色的小兔子有几只,用数字表示出来,放在表格的下方,师出示方格表。
(5)、创设情境。师:“正在小兔子采蘑菇采得高兴的时候,被一只躲在大树后面的灰太狼发现了,吓得小兔们赶紧朝不同的方向逃跑了……”师改变小兔的方向,让小兔朝不同的方向跑。
(6)、师引导幼儿观察,让幼儿说出小兔朝什么方向跑了。(左边和右边)
(7)、请幼儿找一找、说一说朝左边跑的小兔子有几只?朝右边跑的小兔子有几只?用数字表示出来,师出示小箭头和方格表。
(8)、谈话:你们看这些小兔们都跑了,请小朋友猜一猜小兔子有没有被灰太狼捉住呢?
三、幼儿参与活动,一同进行“把小蜜蜂送回草地”的游戏,激发他们参与数学活动的兴趣。
(1)、发给每个小朋友一只小蜜蜂,师出示草地背景图。
(2)、谈话导入:小朋友手上拿的是什么?(小蜜蜂)他们都有哪些颜色呀?(红黄蓝三种颜色的)小蜜蜂平时在哪里飞呀?(草地上)嗯,那现在小蜜蜂在小朋友们的手上,我们把它们送回草地上好吗?
(3)、请拿着红色小蜜蜂的小朋友把它轻轻的送到草地上,并数一数有几只?然后用数字表示出来?师出示方格表。
(4)、送黄、蓝颜色的小蜜蜂方法同上。
(5)、请幼儿观察小蜜蜂的外形,提问:这些小蜜蜂长得一样吗?(不一样,有两种,有带蝴蝶结的和不带蝴蝶结的),把它们按外形排列,数一数每种小蜜蜂分别有几只?用数字表示出来,师出示方格表。
(6)、创设情景:这些小蜜蜂一会儿飞到这朵花上采蜜,一会儿飞到那朵花上采蜜,看,现在它们都朝什么方向飞了?(左边和右边)
(7)、请小朋友把它们分别数出来,并用数字表示,师出示方格表。
四、利用游戏巩固左右的空间位置。
师出示两个箭头,一个箭头朝左边一个箭头朝右边,小朋友玩“我们都是木头人”的游戏,当老师说“我们都是木头人不许说话不许动”的时候,小朋友选择自己喜欢的方向站立不动。以游戏结束全课。
教学反思
区分左右是大班这学期所开展的有关空间方位感认知方面的内容。《纲要》中所说:“幼儿园数学应以游戏为主要向导,孩子在游戏中得以不同的发展和提高。”于是我在活动中设计了多个小游戏,让小朋友在游戏中轻松的掌握左右概念。以自身为中心正确的判断左右,发展幼儿的空间知觉能力。通过巩固数数激发幼儿与同伴交流的兴趣,然后再去比较并能准确地说出物体所在的“左右“方位,从而更好的掌握所学的知识。上完这节课,我感觉幼儿的积极性很高,能按老师的要求很快的数出相应数量并区分了左右这两个方位,目标达到了,孩子们也学到了很多东西,也在游戏中玩的不亦乐乎,但是整节课下来,我感觉自己的引导还是有些欠缺的,语言也不够简练,有些地方过于啰嗦,比如在数黄色小兔子有几只的时候,小朋友明明数得很清楚很准确了,老师却还要重复问一次,结果还得出了不正确的答案来,然后还得数一次,同时也导致了时间得不到不合理搭配,造成了拖堂的现象,从而降低了这节课的质量。通过这次的教研活动,又让我成长了一小步,今后的教学中,我会把工作做得更好!
游戏中主要观察什么?
幼儿的游戏行为是幼儿发展水平的反映,因此幼儿的任何游戏行为都能做出发展意义的解释。教师在游戏中随机观察,根据自己对幼儿发展方面的知识经验,去关注幼儿的每一个寻常时刻,作为自己了解幼儿、引导幼儿的依据。
以下列举一些要点可作为教师观察幼儿游戏行为时的参考:
幼儿的兴趣、行为的类型、行为的持续时间、行为的目的性、影响行为的因素、行为的社会性、情绪状态等。
是否要设计观察内容?
教师在游戏中的观察有两种:一是随机观察;二是有目的的观察。所谓有目的的观察,主要是根据事先设定的幼儿各种行为的发展水平指标,进行有针对性的观察。因此,有许多时候我们会根据教育和研究的需要,在游戏前设计观察内容,即确定目标儿童(有目的地观察某一个幼儿),或确定目标行为(有目的地观察某一方面的行为),以便通过观察分析确定有针对的教育方案。
我的游戏计划常常不能如愿完成怎么办?
游戏是儿童自发、自主的活动,游戏的权利是儿童的,因此在游戏中儿童是主人,教师的角色和地位应该是游戏环境的创设者、游戏过程的观察者、游戏进展的支持者。游戏是儿童在活动过程中边计划边展开的,具有很大的不确定性,教师是无法计划幼儿的游戏过程的。教师的计划仅仅是环境的创设和有目的观察的要点,其目的是了解幼儿现有的发展的状况,发展的个别差异,发展的最近趋势,作为教育的依据,以便因材施教,不断调整教育方案,而决不是事先制定一套游戏方案让幼儿实施。
观察记录频率多少为宜?
教师在游戏中随时都在观察,但并非所有观察到的内容都要记录下来,哪些内容值得记录,这一方面取决于教师教育研究的需要,例如幼儿的某些行为是否涉及到要调整教师教育行为与教育方案的;一方面取决于教师对幼儿发展特点的了解,经验越丰富就越能捕捉到具有典型发展意义的行为。记录是为了积累资料,哪怕每次只记录一个案例,持之以恒,教师一定会有所得。
观察记录怎样写又快又有质量
教师的记录有两种,一种是表格式的,那是根据事先设定的幼儿各种行为指标,进行有针对性的观察,教师只要根据观察在表格内打勾或简单记录就行。一种是描述式的,教师必须将幼儿的行为表现客观地记录下来,但是教师难以在带班的同时做详尽的现场记录,完全靠脑子记,却容易流失。为了既快又有质量地记录,教师可以随身带着便条纸和笔,现场只记幼儿的行为要点,事后再通过回忆加以整理。
在寒冷的冬天,宝宝应该减少在户外的活动量,避免受凉,也不能剧烈运动,弄得满身汗水,这样更容易感冒。因此,父母们要适当限制宝宝的户外活动,确保他们身体健康。然后,用有趣的家庭亲子游戏来弥补。让宝宝发现,其实冬天的生活也可以是丰富多彩的,这些游戏有:
1、厨房(或者餐桌)游戏
冬天的厨房里(或者餐桌上)往往饭菜飘香,暖意浓浓,妈妈在做菜(或者吃饭)的时候可以让宝宝待在一旁,等妈妈不太忙了,就可与宝宝一起做亲子游戏。游戏并不需要花太多的时间和精力,只要在做饭的时候稍微顾及到与宝宝的交流就可以了。可以做以下的游戏:
尝味游戏(1岁3个月-2岁):用不同味道的汤或水给宝宝品尝,比如糖水、牛奶、米汤等,告诉宝宝名称和味道,让宝宝自己也学会分辨,并说出来。
闻味游戏(1岁6个月-2岁6个月):给宝宝不同的水果闻闻,告诉他水果的名称,然后让宝宝闭上眼睛,妈妈取一个水果让宝宝闻,并说出水果名称。
勺子游戏(0-1岁):在宝宝面前握住一把勺子,并把它放进自己的嘴里,假装说:“好吃,真好吃!”然后在勺子上放一些食物,把它放在宝宝的嘴里,喂宝宝吃,这适合于宝宝开始学习用勺子进食的时候。也可教宝宝如何用勺子在锅里搅拌。
质感游戏:(0-1岁):宝宝在厨房能够看见各种东西,妈妈可以让他们玩玩,比如面条、面团,都可以让宝宝感受食物的质感,并且能培养宝宝创造力。
2、水汽游戏
在家里,对着窗子呼气,当窗子出现雾的时候,给宝宝解释雾的形成原因,并用手指在上面画画,还可以观察结冰下雪等现象。这个游戏适合1岁6个月到3岁的宝宝。
也可以带着宝宝到离家不远的户外,妈妈准备一面小镜子,妈妈先呼出一口气,让宝宝观察。然后让宝宝自己呼气,观察呼出的气,并说说像什么。最后让宝宝对着镜子呼气,观察镜面的变化,并给宝宝解释这种水汽形成的原因。
3、情景游戏
在室内,也可以感觉到冬天的气息,妈妈可与宝宝一起营造冬天的氛围,制造冬天的情景,让宝宝认识冬天,培养宝宝的想象力。游戏也能刺激宝宝的视、听、触觉和培养动手能力。
让宝宝用自己的理解绘画,画出他心里的冬天的特征,画得越多越好,贴在墙上,让宝宝描述他的画。
也可以用塑料泡沫撕碎,做成雪颗粒状或者雪花状。告诉宝宝雪花的样子,一起玩雪花游戏。都会让宝宝觉得,冬天是十分美好的。游戏适合大一点的有动手能力的宝宝。
放一些冬天节日里的音乐,妈妈给宝宝讲冬天的故事。
宝宝冬天的游戏应该是充满温暖和遐想的,除了上面的游戏,妈妈们还可发明很多类似游戏,让冬天在宝宝的心中变得五光十色。
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