众所周知，作为一名没有经验的新老师，我们需要经常对自己的教育教学行为进行总结分享，而教育笔记是老师自我提升的重要途径之一。有哪些优秀的教育笔记值得借鉴呢？小编特地为您收集整理“2020幼儿园教育笔记：鞋子穿反了”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
午睡起床后，在孩子们吃过点心后，我会组织孩子们坐下来稍作休息，顺便检查一下自己和同伴的鞋子有没有穿反，衣服有没有塞到裤子里等等，帮助幼儿整理好衣物。这时，小迪喊道：“老师，涛涛鞋子穿反了。”涛涛看了看自己的鞋子，立即换了过来。紧接着，辰辰跑到我面前问我：“老师，你看我的鞋子对了吗?”我说：“你的小脚穿得舒服吗?”(其实，辰辰穿的是对的)他便走开了，可没想到他回去后，竟然把正的又换成了反的。雅博发现佳佳的鞋子穿反了，提醒他把鞋子换回来，佳佳把两只鞋子一起脱了下来，在那儿比划了半天，可穿到脚上的却还是反着的。很明显，他们对鞋子的正反根本分不清。
造成幼儿不会穿鞋子的原因有两个：一是家庭因素。家人过于溺爱孩子，任何事情都包办代替，帮助而不是教会。二是客观隐私。由于小班幼儿年龄较小，对左右还分不清楚，因此常会出现把鞋子反穿的现象。但只要重视教育，多数孩子还是能够正确穿鞋子的。
我用一首儿歌《鞋宝宝》，帮助孩子学会如何辨认正反，知道穿鞋子的正确方法。在儿歌的趣味教学中，既满足了幼儿游戏的兴趣，又提高了幼儿的生活自理能力。
最后，通过同伴互助，相互监督的过程，让幼儿学习关注自己的同伴，关心他人，培养幼儿一种助人为乐的良好品质。
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每天的午睡起床后，在孩子们吃过点心后，我都会组织孩子们坐下来稍作休息，安静以后为接下来的个别化学习做准备，顺便也检查一下自己和同伴的鞋子有没有穿反，衣服有没有塞到裤子里等等，帮助幼儿整理好衣物。
这时，辰辰喊道："老师，子杰的鞋子穿反了。
"子杰看了看自己的鞋子，立即换了过来。
紧接着，灿灿又跑到我面前问我："老师，你看我的鞋子对了吗?"我说："你的脚穿得舒服吗?"(其实，他穿的是对的)他便走开了，可没想到他回去后，竟然把正的又换成了反的。
依依发现灿灿的鞋子穿反了，提醒他把鞋子换回来，灿灿把两只鞋子一起脱了下来，在那儿比划了半天，可穿到脚上的却还是反着的。
很明显，他对鞋子的正反根本分不清楚。
对于中班的孩子，大部分幼儿都能穿对裤子和鞋子。
而对于这几个个案，我觉得原因有两个：一是家庭因素。
家人过于溺爱孩子，任何事情都包办代替，帮助而不是教会。
二是客观条件。
由于这两个孩子的年龄较小，阶段发展相对比较迟缓。
因此，虽然是中班的孩子，但还是常会出现把鞋子反穿的现象。
但毕竟只是中班的上学期，所以只要重视教育和引导，这个问题就迎刃而解了。
最后，在自由活动中通过同伴互助，相互监督的过程，也让幼儿学习了如何关注自己的同伴，关心他人，培养幼儿一种助人为乐的良好品质。
穿反鞋子，对于3岁左右的孩子来讲是非常普通的，因为孩子认知能力的限制，孩子们大多分不清反正。我们的做法通常是鼓励孩子自己穿，等孩子穿上后再检查，如果穿反了就让孩子正过来。
可是，不久我发现，这种教育使孩子变得很被动。特别是在我们告诉孩子他们穿反了鞋子，要求他们正过来的时候，我们在孩子们的眼中分明流露出了挫败感。那种眼神让我的心里很不好受。
我意识到这时
，孩子尝试的是失败后的失落感，而不是成功的满足感。几次尝试失败后，有的孩子干脆就放弃了自己穿鞋子的尝试，而是伸出脚：“老师，我不会穿！”
针对这种现象，我及时进行了分析，并把“自己穿鞋子”纳入小班第二个月的主题课程中。我们根据小班的年龄特点，开始了几点尝试。
先让孩子体会到成功的喜悦。让孩子认识反正孩子不可能一下子就认对。给他们穿，又会剥夺他们自己动手的权利，限制孩子的发展。于是我们尝试每天午睡前将每个宝宝的鞋子摆正，放好，放在床头。孩子一起床，刚好一只左一只右。这种方法立竿见影，孩子们大多数又开始自己穿鞋子了，穿反鞋子的宝宝很少了。体会到了成功的喜悦，宝宝们穿鞋子变得积极了。
积极性有了，下一步就是培养孩子的观察能力了。我特意设计了一节有关于鞋子反正的集体活动，引导孩子们讨论并尝试正确摆放鞋子。请宝宝们观察两只鞋子有什么不一样，怎么放才对。由于年龄限制，大多数孩子无法将经验外化为语言，我便引导他们将观察到的东西整合起来，编了一首儿歌帮他们认识反正。“拉链和拉链，一对好朋友，见面碰一碰，我们手拉手。粘扣和粘扣，两个小对手，见面就打架，别往一起走。”孩子们很喜欢这首儿歌，还常常唱着它穿鞋子呢！活动区里，我们投放了给娃娃穿鞋子的活动材料，手工区提供做鞋子的材料，音乐区安排了鞋匠舞，并发动孩子们搜集鞋子的图片。
经过两周的以鞋子为主题的活动，宝宝们对鞋子的正反有了初步的概念，而且对鞋子产生了浓厚的兴趣。我们开始尝试让孩子们睡觉前自己摆鞋子。这次，许多孩子都能够正确分清反正了。
现在，每个宝宝起床后会互相检查鞋子，如果老师发现孩子穿反了，我们不会说：“鞋子反了，换过来。”而是笑着说：“宝宝真棒，会自己穿鞋子了，把鞋子正过来。”如果宝宝穿对了，我们会对他做一个胜利的姿势：“哇，好厉害啊，又穿对了！”
在这样的鼓励下
，班里出现了互助的现象，许多小朋友会主动帮助不会穿的孩子。现在，班上的鞋子问题已经基本上解决了，只有个别孩子不会穿或不会认。
穿反鞋子是个普遍问题，让我们感到很头疼。可是这个问题促使我们更深地考虑教育的问题，也促进了孩子们的思维发展。
生活中处处都是教育。
这天中午起床后，我像往常一样帮孩子们穿衣服、整理被褥。不时有孩子走过来问：“老师，我穿的鞋子对吗？”“王老师，你看看，今天我穿对了吗？”······忙得我呀，晕头转向。
偶尔一抬头，我发现杨越涵小朋友站在王禹皓跟前，一边比划一边说：“王禹皓，你的鞋子穿反啦，这个应该穿在这只脚上，快脱下来重新穿吧１而王禹皓却满眼怀疑的抬起头盯着她。“快点吧，这只也要脱下来。”只见王禹皓把眼光转向我，征求我的意见，仿佛在说：“王老师，她说的对吗？”我看了看他脚上的鞋，点点头说：“王禹皓，杨越涵说得对，快换过来吧１看王禹皓穿对后，杨越涵又走到别的小朋友身边：“杨茗淇，你的鞋子也穿反了，快换过来１我一看，果然是这样。
小班孩子年龄小，自理能力差，每天起床后都是我们老师来帮孩子们检查孩子的穿鞋情况，有的还需要老师帮忙来穿。除了这些，还要整理床铺，叠被子，帮孩子穿衣服整理衣服，还要看护孩子，忙得不可开交。看到杨越涵像小老师一样认真的检查小朋友的鞋并提醒他们换对，我便产生了一种想法：何不让孩子来试一试，每天帮我们检查小朋友穿鞋的情况？这样既培养了孩子们帮助他人的良好习惯，又锻炼了他们语言交往能力，何乐而不为呢？
于是我对杨越涵说：“越涵，从今天开始你来当小老师，帮老师看看，还有哪个小朋友的鞋子穿的不对，让他们也换过来好吗？”“好啊１越涵高兴地答应了，马上就认真的去对逐个小朋友进行检查了。
当我整理好床铺，不放心的再一次检查孩子们的鞋时发现：今天孩子们穿的鞋都对了。像李茹茜、杨雅茹、高源敏这些天天穿反鞋的孩子也是对的。当我问他们时，他们告诉我是杨越涵帮他们纠正过来的。
以前总觉得小班孩子年龄小，样样事情都需要老师的帮助，可是从这件事情上，我发现不能小看了孩子的能力，有时候他们可是我们得力的小帮手呢！只要我们放手，孩子的能力才得以发展，我们有时候也要适当的偷个“懒”，做个“懒”老师。
一、引言：情感教育的含义
情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应教育教学活动，促进儿童的情感领域发生积极变化，产生新的情感，形成新的情感品质的过程。情感不仅仅是成人的专利，幼儿也不例外，我们应该让幼儿懂得人与人、与环境、与动植物和大地间的可持续发展的关系与情感。
关爱是人的一种基本道德，是我们要着力培养的一种良好品德。教育、引导幼儿学会关爱，是当今幼儿教育中的一个重大课题。《指南》对培养幼儿“关爱”品德做出了具体的描述，幼儿期是情感培养的重要时期，处于这个年龄阶段的幼儿，知识经验贫乏，思维具体形象，情感的感染作用大，可塑性较强。如果我们能利用幼儿的这些特点，不失时机地有目的有意识地对幼儿进行关爱情感的培养，就会使幼儿形成比较稳定的良好的情感品质。在二期课改的背景下，孩子的学习内容以主题的形式呈现。老师对幼儿进行关爱情感的培养，应该充分挖掘主题中的隐性教育内容，培养幼儿关爱的情感。
二、在主题活动中培养幼儿的关爱情感
幼儿的情感教育的内容是丰富的，我不是将他们割裂开来，而是有机的将其整合，将情感教育融入到主题活动之中。本学期我班就以“爱，从这里开始”，为主线，对孩子们进行爱的情感教育。这条主线将不同的主题活动中的情感教育都串联起来，并还在继续延续，通过为幼儿创设视觉环境、心理环境，打造爱的环境氛围，为幼儿搭建平台，丰富他们爱的情感。让幼儿在欢快的节日中，学会感恩——感激他人、关心他人、热爱生命，让爱的情感在幼儿心中升华。
(一) 爱同伴、爱幼儿园、关心周围的变化
今年暑期我园大修，幼儿园的面貌焕然一新，开学的第一天，家长、孩子都对新校舍赞叹不已，我们抓住契机，生成了二级主题“幼儿园的新变化”，老师引导并带领孩子们一起寻找观察幼儿园里的细小变化，并结合我园的教育早期阅读特色，鼓励幼儿把自己看到的幼儿园新变化用绘画及图夹文等各种形式表现出来布置教育环境。让孩子们从细微之处感受“我爱幼儿园”的情感。
作为大班的哥哥姐姐，开学的第一天，园级主题“关爱他人，成长快乐”活动也拉开了序幕。由大班哥哥姐姐戴上红帽子组成的“红帽子礼仪队”开始行动了。从礼仪接待到大班哥哥姐姐带小班弟弟妹妹，“红帽子”随时出现在孩子们周围，帮助有需要的孩子。通过担当“小向导”、“小主人”的角色，体验自我意识;通过活动，激发幼儿爱的情感，增进幼儿与同伴的交往。
(二) 爱家人、爱老师，关爱弱势群体
爱是幼儿精神需要中最珍贵的部分，爱是教育的基础，而老师的爱是培养滋润幼儿美好心灵和高尚品德的重要源泉，是幼儿健康成长的阳光。教师节不光是属于老师的节日，同时也是一个对幼儿进行“爱”的情感教育的好机会。为了使幼儿感受到老师的爱，组织幼儿讨论思考：老师是怎样关心爱护小朋友的?从而使幼儿萌发出对老师的爱的情感。我们还组织幼儿仔细观察思考：周围的人为小朋友做了哪些事情?启发幼儿以实际行动向关心自己的人表示谢意，激发孩子爱他人的情感。
教师节这天我园邀请了所有的退休老教师来园参加“我爱老师”的活动，新老教师共庆属于自己的节日。活动中，老教师们对后生晚辈和孩子们语重心长、互相共勉的寄语，表达了她们的殷殷期望。孩子们则用诗朗诵、歌表演等形式向这些“奶奶级”的老师们献上了深情的祝福。当全场响起歌曲《我爱米兰》的乐曲，孩子们向全体老师们献上鲜花和贺卡时，老师们都被深深感动，孩子们在被爱的过程中学会了爱，孩子们也能从中体会到爱老师的情感。
“九九重阳节”到了，我们对孩子们进行了热爱长辈的主题教育，以实际行动来关爱老人。我们把爷爷、奶奶请进幼儿园，孩子们为爷爷、奶奶表演了精彩的节目，给老人们敲敲腿、捶捶背，并亲手制作了小旗子插在重洋糕上送给爷爷奶奶，祝福爷爷奶奶幸福、安康、长寿。一位婆婆激动地说“这个节过得真开心，和孩子们在一起我们仿佛又年轻了几十岁。
作为2007年世界特殊奥运会的一个热身赛，2006年上海世界特殊奥运会国际邀请赛即将在上海举行，在漕河泾社区迎接“俄罗斯”代表团的欢迎仪式上，大班的小朋友们来到漕河泾社区热情参与了欢迎特殊奥运会国际邀请赛俄罗斯代表团运动员入住漕河泾社区的欢迎仪式并进行了文艺演出。借此契机，我班开展了“关爱自己、关心特奥”主题活动，并收集了特奥会的各种小资料布置环境，在园内形成环境导向。
通过教育活动，孩子们对特奥会的活动特别都愿意关怀弱势群体，与他们进行交流，用自己的真诚和耐心帮助智障人士融入社会，体验到生命的精彩，同时更感到了心灵的净化。
(三) 爱家乡、爱祖国、衍生真实情感
适逢上海旅游节开幕，大二班的孩子们带来的花车照片让人目不暇接，孩子们纷纷赞叹美丽的花车及灿烂的夜景。上海旅游节期间，大二班还特意组织孩子们浦江夜游，在游览途中孩子们纷纷赞叹上海夜景的流光溢彩，也加深了对上海的热爱之情。于是，在家长们的配合下，上海旅游节的建构游戏很快就搭建起来了。你瞧，有龙华宝塔、花车巡游、社区街道等等一一呈现在眼前。孩子们在区域活动中通过游戏加深了对主题的认识。
利用“国庆节”这个节日，结合幼儿的认知特点，向他们深入浅出地介绍我们伟大的祖国：古老的东方有一条龙，她的名字叫中国。在这个龙的国度里有辽阔的疆域、壮丽的山川、富饶的资源、灿烂的文化、勤劳智慧的人民，使他们充分认识自己的祖国：中国文化是悠久而深厚的，既有像四大发明这样的文化遗产，也有像中国武术这样的精神遗产。有意识地培养幼儿的民族自信心和民族自豪感，使幼儿的心灵萌发爱国情感。
我们从情感教育入手，选择与幼儿直接经验相联系的内容，用歌、舞、游戏的形式给幼儿带来欢乐和满足，对幼儿进行爱国情感教育。把幼儿的积极性、主动性、创造性调动起来，孩子们在自己动手、动脑、动眼、动口的欢快活动中，了解我国初浅的国情，潜移默化地萌发幼儿爱祖国的情感倾向。
节日期间，利用多媒体向幼儿介绍天安们、万里长城与名胜古迹、名山大川，使幼儿有身临其境的感受。使幼儿了解到家乡的美和祖国的伟大，从而感到生长在这样的国家的自豪，萌发了热爱祖国的初步情感。由于许多节日孩子大都在家度过，因此，我们应该和每位家长联系，互相沟通，共同架起一座节日教育的桥梁，家园一致，使节日的情感教育产生良好的教育效应。国庆节到了，在国庆长假期间许多家长带孩子外出旅游。节后，孩子们纷纷带来了各地明信片和照片。于是一张中国地图就成为了这些照片最好的背景，让孩子们可以在中国地图上寻找自己的去过的地方，引导孩子们共享的过程中感受到祖国的幅员辽阔，激发他们对祖国这一抽象概念的真实情感。
(四) 爱生命、爱成长、体验合作快乐
在“寒冷的冬天”主题中，我们以 “动物过冬”、“冬天的树和花”、 “冬娃娃”、等线索开展主题探索活动并展开讨论：说说自己最喜欢的季节。活动“冬眠的动物”，让孩子们用纸盒、棉花、稻草等为小熊、松鼠、青蛙等冬眠的动物建造各种各样的“温暖的家”，培养幼儿关爱动物的情感;活动“给大树穿冬衣”，让幼儿用稻草为小树穿上冬衣，抵御严寒，培养幼儿关爱植物生命的情感。从情感方面入手，以拟人的方法，让孩子认识动植物，了解冬季动植物过冬方式，积累相关经验，深切感知到动植物与我们人类的生活息息相关。
活动“新年的礼物”，让幼儿利用各种材料给父母、老师、长辈、好朋友做新年礼物，制作新年愿望树，在相互的祝福中体验关爱他人的快乐，在实际的行动中表达自己对他人的关爱情感……和孩子一起制作新年的礼物来打扮新年树;一起制作贺卡，送给自己的长辈、老师和好朋友，一起剪贴窗花，孩子们在节日环境布置中体验着节日的快乐，感受着彼此祝福的幸福，同时也体验到与同伴相互合作、交往的重要和快乐。
我们“爱”的情感教育主题活动还在延续，喜气洋洋的春节，张灯结彩的元宵节;怀乡祭祖的清明节即将到来……，其中都蕴含了我国人民敬老爱幼、勤劳善良、与人为善、爱国爱民等优良品德。在主题活动开展过程中，我们遵循和提倡始终坚持“儿童参与”的原则，幼儿在感知事物与富有动态环境的互动中，提升审美经验，体验审美情趣，享受成功的快乐。我们通过主题活动，节日环境熏陶，节日亲子活动等途径对幼儿进行关爱情感的培养，孩子们学会了分享，学会了尊老爱幼，逐渐形成了关爱他人的健康情感与品德。我们希望以“幼吾幼以及人之幼”的博爱精神延伸至尽情、尽性、尽意、尽心地去爱，包括爱自己及爱所爱的人、爱家乡、爱祖国。使幼儿都能成为一个富有爱心，至情至性的孩子。
节日教育的必要性
在全面推进素质教育的新形势下，怎样通过游戏、艺术、烹调、体育、文学等各种活动，利用幼儿园、家庭、社区、社会资源，“适当向儿童介绍我国各，民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度”。《幼儿园工作规程》总则，也指明了幼儿园对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。而中外重大节日恰恰是最好的突破口。
节日教育的重要性
在我们日常社会中，有着许许多多的节日。而在这些重要的节日、纪念日中，都蕴藏着宝贵的不可估量的教育资源。节日是人类社会发展到一定阶段的产物，而节日活动则是民风习俗的最集中体现和重要组成部分。不同类型的节日的起源都是不同的，它的活动内容也是不断变化发展的。通过节日教育，我们可以寻笕不同民族历史发展的轨迹;可以看到各国各民族之间的相互交往及其传统友谊;可以体会到各国人民热爱祖国、热爱和平的真切之情;可以多方面领略各国人民丰富多彩的民族文化……只要是人为的东西，肯定是有缺陷的，节日文化也不例外。受历史条件和其他因素的影响，节日文化中也存在一些不科学、不健康的东西。这就需要我们教师、家长、和社会上其他人员(即幼儿园、家庭、社区、社会)一起精心筛选出有趣味性、有重要教育意义的节日，让幼儿学会尊重来自不同种族、民族、地区的儿童，学会能够公平对待具有不同宗教信仰、语言、文化的儿童，学会与他们一起分享快乐，应用直观形象的教育提高幼儿综合素质。
只有选择与幼儿直接经验相联系的内容，让幼儿自己动手、动脑、动眼、动口，自主的参与活动，只有这样才能被幼儿所接受、所理解、所掌握。教育是人际间的影响和互动，道德、智慧、意志、思考方式、情感的传递和暗示都是在这种互动和影响中发生。因此，节日教育需要幼儿园、家庭、社区、社会的参与。(其实，无论什么教育都是需要幼儿园、家庭、社区、社会的参与。)只有这样才能为幼儿创设出一个良好的成长环境空间。
每次小朋友起床后，我们三位老师都要帮他们检查鞋子穿的对不对，每天都有小朋友穿反鞋子，而且有的叫他们换过来之后还是反的，这让我们三位老师很烦恼。
于是我想到了一首以前小朋友学过的儿歌《鞋宝宝》，我觉得儿歌的内容很好，对小朋友是否穿对鞋子帮助很大，于是我把这首儿歌运用到了生活中，每次小朋友起床后，我就叫他们一边把小脚并拢，一边念儿歌："两只鞋宝宝，一对好朋友，穿对了，高兴头碰头，穿反了，生气背对背。"我让小朋友相互检查，看一看鞋宝宝是生气了还是高兴了，我看见小朋友都认真的检查起来，嘴里还说着："高兴了""生气了"，我对平时经常穿错鞋子的小朋友会单独讲解，教他们怎样检查自己的鞋子，怎样让鞋宝宝高兴起来，小朋友好像都很乐意。慢慢的，我让小朋友当起了小老师，让小老师带着小朋友边念儿歌边检查鞋子，特别是让平时常穿错鞋子的小朋友来检查，过了一段时间，我觉得穿错鞋子的小朋友越来越少了，让我们三位老师很惊喜。我们知道这只是一个好的开始，以后还需我们老师继续正确的引导。
通过这件事，我觉得老师要懂得学以致用，其实平时老师身边有很多的儿歌、歌曲、故事等，如果能把他们正确的运用到生活中，要比老师不厌其烦地反复讲解，效果要好的多，这样既有利于孩子们掌握知识，又能提高他们的行为习惯，一举两得。
问:我的孩子胆小、老实，我担心他到小学后，在与同学交往中受别人欺负，我们现在该怎样教育他呢? 专家: 确实有些孩子性格软弱，家长要分析孩子性格软弱的原因：是否经历过交往挫折所带来的不良体验，一旦与别人冲突便出现害怕退缩行为;或是家庭中父母或祖辈过分关怀呵护。要改变孩子性格软弱，除了消除上述造成孩子软弱的原因之外，还要为孩子提供一个引导其自信、勇敢的教养环境，重在以下几方面的培养：
支持孩子大胆做事，支持孩子能独立自主地作选择，以及自行解决问题，对于孩子做事过程中的失败和过错持宽容的态度。
鼓励孩子大胆说话，家长应多用"你看怎么办""你的想法是什么"之类的话，为孩子提供独立思考和表达自己意见的机会。
促进孩子的社会交往，培养孩子交往能力以及应具备的待人接物的态度。
一般孩子都是能与同伴友好相处的，但海琪妈妈的担心中还包含了孩子对新环境的不适应，对新同伴感到陌生，缺乏主动交往，或从自我出发而不能接受别人的交往方式，造成同伴误解等忧虑。家长不妨在入小学前对孩子进行这样一些教育：
创造条件让孩子与报同一学校的伙伴交往，互相熟悉、互相关心，使孩子入学时不至于感到孤独。
家长以身示范待人接物的态度，以及与不同的人相互交往的方式，并抓住时机，有的放矢引导孩子。
一旦孩子在小学遇到交往挫折，问清原因，多作解释，稳定孩子情绪，如果对方确实无理蛮横，家长一方面告诉孩子不要惧怕，支持孩子学会用严厉的语言告知对方这是错误行为，应该道歉，同时家长也要以平和、礼貌的方式与班主任老师以及对方孩子的家长沟通。切不可扩大纠纷，以免造成孩子的不安。
不知道什么时候，孩子们的欢声笑语变成了嗓门的吼叫，老师们美丽的笑容变得焦灼不安，温柔的话语变成声嘶力竭的呵斥，拍得要散架的铃鼓成了老师离不开的“武器”。。。。。
很多老师抱怨幼儿园的吵闹是因为孩子一届比一届难管。而我认为根本原因出在老师身上：
一是教师过分强调大声。活动中常常听到老师说：“大声告诉大家。。。。。。”“声音再大点”。。。。。。。导致孩子们以为声音越大，老师越喜欢‘而老师也以为声音越大越是孩子自信的表现。于是孩子们常常出现喊话、喊唱的现象。长期如此，孩子们自然养成了扯着嗓门讲话的不良语言习惯。而是老师语言啰嗦导致孩子注意力不集中。幼儿园老师说话喜欢重复，一个要求说好几遍，导致孩子习惯注意力不集中，常常对老师的话语充耳不闻。老师喊“一二三”，幼儿一般要听到三子出口才行动。三是老师喜欢用大嗓门说话，用大声控制局面。幼儿园的老师十有八九嗓子不好还嗓门大。因为老师们习惯用大嗓门和孩子说话，特别是在集体活动或者生活环节中对孩子的控制多，孩子等待时间多，导致孩子的大声喊叫是一种发泄。在幼儿一日生活环节交替过程中。幼儿等待的时间较长，老师一般不会组织幼儿活动，但是考虑幼儿的安全问题，老师们又要限制孩子的行为，一次孩子们常常用大声喊叫作为一种发泄或游戏。在喊叫中感受到一种自由的快乐。
基于以上原因的分析，建议老师们应该从以下方面进行调整：注重自身的语言习惯。尽量用自然、轻松的语调，简洁、清楚、生活化的语言和孩子说话。第一，注意运用一些控制或结束幼儿吵闹的小技巧。如用悄悄话对付大声叫；用生动的语言道具吸引幼儿的注意力，以点带面；让孩子学习看眼神、手势等体态语言。第二，关注一日生活环节组织，在自由的基础上建立活动规则，先将好活动中、活动结束以遵守的规则后再行动。第三，重视幼儿良好的用嗓习惯和倾听习惯培养。
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