毋庸置疑，作为新入职的教师，我们需要对自己的教育教学行为进行分析和思考，而教育笔记可以很好的提高自己书面表达能力。平常你收集了优秀的教育笔记吗？考虑到您的需要，小编特地编辑了“别人的东西我不拿”，欢迎您参考，希望对您有所助益！
本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“别人的东西我不拿”！
今天下午离园时明浩告诉我他的小汽车不见了，我赶紧在教室里找，找了一圈又一圈，怎么也找不到，估计是被哪个小朋友“收藏”了。
于是，我对所有的小朋友说：“小朋友们，明浩的小汽车不见了，这可是一辆会变魔法的小汽车，它跑到谁的口袋里了，谁就赶快按住口袋，否则它会自己跑出来的。
”
我的话音刚落，鹏鹏就使劲地按住了自己的口袋，无疑，小汽车就是被他拿去了，我接着说：“现在我们玩捉小鱼的游戏，就把教室当渔网，请小朋友一个个地游过来。
”
我在教室做好渔网等待着，一会儿，鹏鹏来了，我亲切的对他说：“鹏鹏，这个小汽车的魔力可真大，居然跑到你的口袋里游玩了，你看，明浩都着急的快哭了，我们把他快还给他吧，好吗?别人的东西我们不能随便拿。
”鹏鹏红着脸点了点头，从口袋里拿出小汽车。
游戏结束了，我对小朋友们说：“告诉大家一个好消息，明浩的小汽车原来躲在教室的墙角睡懒觉呢。
”
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今天，我又从她的书袋里找到了一本班级图书角的书，我问她：“这本书怎么在你这里呀？”“我不知道。”她不承认。我继续说：“你是不是想看这本书？”她点点头。“如果你想看，可以玩区域的时候到图书区看。但这本书不是属于你的，你不能把它藏到自己的书袋里，不然别的小朋友就没得看了。”“老师，我知道了，我下次不会了。”她低下了头。“还有也不能把其它东西带回家，这样小朋友想玩想看，还有你想玩时就没的玩了。”“我下次不带回家了。”“那你把书送回家吧。”她拿上这本书，把它送到了图书区。
一次快要放学时，妮妮着急的喊起来：“老师，我的发夹不见了。”我好奇的问：“起床时，老师不是把它戴在你头上的吗？”这时，小朋友都喊起来：“老师，老师，我看到欣拿了妮妮的发夹。”这时，我走过去看着欣，欣噘着嘴说：“没有，我没有。”“就在他的口袋里。”思恒说。看欣不承认我就伸进她的口袋，从她的口袋里摸出一个发夹来。我问：“这是谁的？”子顺说：“这个就是妮妮的。”“妮妮，这个是你的吗？”“是的，这个就是我的。”妮妮说。欣低下了头，我说：“欣，别人的东西能拿吗？”“不能，我下次不拿了。”我非常气愤的瞪着她说：“如果你想要可以叫你妈妈去买，再拿别人东西还撒谎没人喜欢你了。”她点点头。
欣她见到自己喜欢的东西就归自己所有，但拿到家后就扔在一边不要了。因此我对她的家长也进行过多次沟通，希望能引起家长的重视，不要因为工作忙找借口而把责任归给奶奶，推脱对孩子的教育和沟通。在儿童期她的这种行为只要我们通过家园合作多关注多引导别人的东西我不拿，帮她改掉这种不良的行为。
有的说“××往小朋友身上吐口水”，有的说“××刚刚欺侮了小班小朋友”，有的说“××昨天扔饭菜”……孩子们说起别人的缺点来不遮不掩，头头是道，有的甚至一口气说出10多位小朋友的不足来。
眼瞅着“评比”就要变成“揭短”了，我赶紧启发他们：“哪些小朋友最近有进步，请小朋友们也来说说！”想不到班上顿时鸦雀无声。
我请了几个小朋友来说可他们都抓耳挠腮，说不出个子丑寅卯。
后来，为了引导孩子善于发现别人的闪光点，我有意识地选择了一些故事，如《骄傲的大公鸡》、《他比我好》等，并组织幼儿把它们编排成情境表演。
表演之前，我特地提醒“小观众”，除了寻找主人公的不足之外，还要留心主人公有哪些长处。
另外，我还根据孩子们爱“打报告”这一特点，在班上多次强调：“我最想知道发生在小朋友当中的好人好事和小朋友进步的消息。
”这样，孩子们纷纷来“打报告”。
我将这些信息核实后，及时予以宣传，并告别强调这是谁告诉老师的，同时对他表示感谢。
就这样，孩子们寻找同伴优点的积极性空前高涨，越来越多的幼儿成了大家学习的榜样，孩子们在这种良好的氛围中健康成长。
家长接孩子的时候，和往常一样，我一边和家长交谈，一边提醒孩子带好东西。泓泓小朋友看见妈妈来了，张开双臂扑过去：“妈妈，我想到楼下再玩一会儿。”平时经常亲亲、抱抱孩子的我，一把抱起泓泓亲了一下，并逗她说：“等老师抱够了，你再和妈妈一起去玩。”谁知孩子一边挣扎，一边叫：“不好，不好!”眼泪都流下来了。我连忙放下孩子，刚想跟她说声对不起，孩子却一转身气呼呼地下楼去了。
第二天，我向泓泓道歉后问她为什么不开心，孩子说：“我不喜欢开玩笑，也不喜欢别人亲我。”“可老师是爱你才亲你的，别的小朋友都希望老师能亲一亲抱一抱呢。”“我和别人不一样!”孩子很干脆地说。泓泓的话让我深思。平时
，我总是认为只要是爱孩子，不管用什么方式和表达都行，孩子肯定是愿意接受老师的爱意的。可今天却让我清醒地意识到孩子与孩子是不一样的，他们还是一个模子里倒出来的，而是千姿百态、各有喜好的。我们要根据孩子的个性爱好，选择适当的表达爱的方式。如果不恰当，反而会引起孩子的误会，甚至反感。“因材施教”这一原则不仅在教育教学中要好好遵循，在对孩子的情感表达上也是如此。
游戏时间到了，甜甜来到了最喜欢的便利店，当起了便利店老板。她刚整理好自己店里的蔬菜、水果、玩具等等物品，便利店里就来了客人，原来是贝贝家里要来客人了，爸爸马旭来卖点东西，他很着急地对甜甜说：“老板老板，我家里要来客人，我要买点蔬菜和水果。”
甜甜一听，赶紧喊道：“别着急，你需要什么告诉我，我来帮你拿。把你买东西的篮子给我，我给你装好。”“我要买丝瓜、韭菜，还要买点草莓……”爸爸马旭一边催促一边说出自己想要买的东西，一阵紧张安排后，老板甜甜递过篮子对爸爸马旭说：“你要的东西我都装好了，快回家烧饭吧。”爸爸马旭拎起篮子就回家了。可不一会他又返回了便利店，“老板，我要的豆腐干怎么没有给我呀?”“我给你了呀!在篮子里呢。你找一找啊!”“没有。”“给了……”两个孩子就这样争执起来。
不一会儿，妈妈晴晴来了说：“我看见豆腐干在篮子底下。”妈妈说完拉起爸爸的手两个人回家了。弄得甜甜愣愣地看着这爸爸和妈妈。过了好长一段时间，便利店没有顾客来光顾，甜甜便很没精神地在一旁边玩耍起来。
今天的便利店显得有些冷清，除了贝贝家爸爸来买东西以后，老板真得很空，突然甜甜想了好办法，开始朝娃娃家、美食林喊：“喂，季冰宇，你的美食林里要不要买点好吃的给顾客吃?”“朱欢，快带你的宝宝来我店里买玩具呀!我店里有很多新玩具呢。”她这么一喊，娃娃家美食林开始沸腾了，孩子们一个个斗拎着篮子来到了便利店，便利店里一下子挤满了人，娃娃家、美食林却冷清起来……
【分析】
甜甜虽然是这个学期刚转过来的孩子，但她在班里是属于较活跃的一个孩子，能积极表达自己的想法，与他人的语言交往也很频繁。在游戏中，她根据自己生活中买东西的经历，模仿老板的样子招呼着顾客，并很热情的为顾客挑选、摆放，游戏的开始两个孩子模仿地很真实。但是游戏中间，两个孩子发生了一点小误会，导致他们争执起来。此时，我并没有立即介入，正好贝贝妈妈的出现，化解了两个孩子之间的矛盾。
在观察中我也发现甜甜能积极参与游戏，创造游戏情节，哪怕是无事可做时还能想到去拉客人，可以说减少了自己的无事可做，这点可以肯定。但是她使用的方法欠妥，她的这一招呼可影响了娃娃家的爸爸妈妈们，还有美食林中游戏的孩子，小班幼儿的年龄特点决定了其注意力持续时间不长，易受外界因素干扰，所以说甜甜的一声喊基本打破了其他游戏区中的宁静和有序，要想再让他们回到正常游戏中来已经相当困难。
【指导策略】
1、游戏评价时，我和孩子一起讨论去便利店买东西的具体流程。还有娃娃家的爸爸妈妈为什么去便利店买东西?是怎么买的?买完东西怎么办?娃娃家里谁负责看守?让幼儿回忆自己平时和大人去超市的情景，从而了解一些店主和顾客的工作，也了解爸爸妈妈的分工。
2、当顾客和老板发生误会时，应该怎么解决?争吵还是相互谦让?也可以老师及时介入帮助，示范给幼儿看，让游戏得以顺利进行。
3、当便利店里出现冷清，老板无所事事情况时，教师可以引导老板整理自己店里的一些物品，
还可建议他们看看书，甚至可以进行上门服务，先电话联系，再上门“送货”等等，送完后再返回医院必要时老师可以充当顾客角色，参与幼儿的游戏，还能提高幼儿的积极性。
4、发现幼儿在游戏中离场，脱离游戏时，作为观察者和游戏支持者的教师，可以巧妙救场，及时为孩子提供帮助。比如发现娃娃家空了，无人照看时，师扮演客人，去娃娃家敲敲门，故作大声地喊：“有人在家吗?我来做客了。”那在便利店的幼儿会及时回到家中来招待客人，这样为游戏的继续开展提供了桥梁。
我利用中午放学的时间，在我们班里修剪了印好的图片，随手将那些五彩缤纷的边角料扔进身旁的废物箱里，下午孩子们入园了，他们一进门就边探头探脑的，还不时诡秘地转过头来察看情况，紧跟着，好几个小朋友也被吸引了过去，只见他们叽叽喳喳地指点着什么。我便带着一丝好奇，上前去探个究竟，还听孩子们发出一阵阵赞美之声，这个说，这张纸好漂亮呀，那个说，上面的花边像我家窗帘上的。其中一个小朋友忽然冒出一句：“要是给我带回家玩玩就好了!”她就不加思索的伸手就抓。这时不知谁喊了一句：“老师来啦!”她的手赶紧一缩，小朋友们就立刻散开了。
在我们幼儿园的日常生活中经常要用到纸，每次废纸扔进垃圾箱我都觉得有点可惜，所以我们班一直有几个大纸箱，作为孩子们剪手工的边角料、画错的白纸的“家”。每次箱子满了我就会把这些废纸卖成钱给孩子们买些小奖品作为鼓励。我一直觉得这是个不错的方法，可是今天，当看见孩子们那种带着遗憾还不时会偷偷瞟几眼的神态时，我在反思，我们常常教育孩子要节约，要废物利用。可是当孩子想真正去利用它的时候我却忽略了。孩子的内心世界是丰富多采的，一朵小花，一个小石子，一根小木棍都会让其珍惜不已，而作为成人常常会忽略与不解。
如今，我们班又多了一个“百宝箱”。手工活动的时候，孩子们用这些边边角角剪剪贴贴，再进行适当的添画，作品非常漂亮，孩子们也很感兴趣，这样即真正变废为宝，又激发了幼儿参与活动的兴趣。
晨间活动在进行户外游戏时，大家都玩得非常开心。这时，我突然听到“哇”的一声大哭，原来是那个好动的涛涛把丽丽给撞倒了。涛涛不以为然地说了一句“对不起”就要离开。看到这一情景，我知道涛涛并没有意识到自己的行为给别人带来的后果。他认为自己说声“对不起”就行了，就跟他没关系了。所以，应该引导他用行动来道歉。于是我赶忙叫住了他，并伸手将丽丽小朋友轻轻扶起，一边哄着一边问：“你为什么哭呀?”丽丽说：“疼。”“涛涛跟你说对不起了，你还疼吗?”我故意奇怪地问。“疼。”丽丽不解地答道。听了丽丽的话，我问涛涛：“你摔过跤吗?”他点点头。“你摔跤时有什么感觉?”涛涛低头说：“疼。”“那你疼时希望别人怎么样呢?”我又问。“揉揉。”他想了想，小声说道。然后蹲下去伸出他的小手给丽丽揉一揉，还把她身上拍打干净，嘴里还说着“真对不起，还疼不疼?我给你吹吹。”他这样一来还真见效。刚才哭得很厉害的丽丽，竟然不哭了，嘴里还说着：“没关系，我不疼了。”看见涛涛认真地在做这件事，我摸着他的头对他说：“你看，光说声对不起，丽丽还在哭，说明她还疼、还委屈呢。你帮她拍拍土，揉一揉，这样关心她，她的疼痛就减轻了。她也很快地原谅你了。所以，以后不小心碰了小朋友除了说对不起，还可以帮他减轻伤痛。这样，小朋友就会原谅你的。”他点点头。看着他俩跑走的背影，我想，教师在处理孩子之间的一些偶发的不愉快的事情时，光教育孩子说“对不起”是不够的，还应该利用这个时机对他进行移情教育，让他看到自己的行为给同伴造成的影响，使他们能够站到同伴的角度去思考，真心地表达歉意。
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