早上区域游戏时,小朱、紫嫣两个孩子来到了益智区,玩起了“小鸡宝宝走迷宫”的游戏。只见他们两个人每人拿着一只小鸡在迷宫上走来走去,不一会儿就听见小朱说:“我到家了!”紫嫣听到小朱这样说,连忙也说:“我也到了”可是她是拿起小鸡宝宝,就放在了终点,“穿墙”而过。这时朱文博说:“你走错了!你犯规了,不能这样的!”两个人就吵了起来,听到吵声,我连忙过去了解情况,请小朱帮助紫嫣。听到我说的话,小朱也教紫嫣如何走迷宫。但在走完后,两个孩子都没有走第二遍,开始自由摆弄着玩耍了。
每次在游戏时,孩子们都是兴趣浓厚,但游戏一定时间后,幼儿就会将游戏规则抛之脑后。紫嫣看到小朱已经到达终点
,她也着急想到终点,从而出现了破坏游戏规则的行为。小朱听了我的话也对同伴进行了帮助。《指南》中指出:与同伴发生冲突时,幼儿能听从成人的劝解。从今天的游戏中可以看出:小朱的能力相对较于紫嫣要强一些。而迷宫的路线是死的,大多数孩子走过一遍就失去了兴趣,所以这个游戏已经不能满足孩子们游戏的需求了。
午餐后,孩子们在玩自己的玩具。小熙由于没带玩具,羡慕地看着大家玩。见此情景,我对他说:“我们一起来看书吧。”他摇摇头,眼睛眨都不眨地看着璇璇小朋友。原来,璇璇小朋友手上玩的是奥特曼的玩具,看来奥特曼的玩具深深地吸引着小熙。怎么样让小熙高兴地和大家一起玩呢?我正在思考的时候,璇璇小朋友突然大声地叫了起来:“这是我的玩具,不给你玩。”只见小熙站在璇璇的前面,双手使劲地掰被璇璇紧抱在胸口的奥特曼。我连忙上去将小熙的双手从璇璇小朋友的身上移下,柔声地对他说:“小熙,你很喜欢奥特曼对吗?”他眼里噙着泪水,对我点了点头。我又问:“小熙,你知道奥特曼会抢别人的东西吗?”“不会。”“奥特曼会喜欢抢东西的小孩吗?”“不会。”“对了,小熙不抢别人的玩具,奥特曼和老师都喜欢。”听罢我的话以后,小熙终于心甘情愿地回到了自己的座位上,玩起了我拿给他的玩具。
教师可以与爸爸妈妈联系,多抽些时间陪伴孩子,家园一致地帮助小熙,教会他一些与同伴友好交往的技能技巧,如:想玩别人的玩具,要先对同伴说一句有礼貌的话:“把你的玩具借给我玩一玩好吗?”等等。
走迷宫
小源拿着记号笔从小乌龟的一只脚入口处开始画线,线条弯弯曲曲的从脚到乌龟壳的外缘,再到乌龟壳的中间。这时听到有小朋友来了,小源抬起头看了会,记号笔也离开了小乌龟的背,听到边上的阿姨跟他说不要看了,小源又继续拿记号笔在小乌龟的背上继续画起弯弯曲曲的线条来,线条穿过背壳、龟壳边缘,走到了另一只脚的出口。小源拿起笔大声的说:“我成功啦!”
从整个游戏过程来看,小源能利用记号笔进行走迷宫的活动。在整个过程中,小源虽然画着弯弯曲曲的线条,但是能够看出乌龟的走势图,不让线条碰到死胡同,从乌龟脚的入口,一路穿过龟壳,来到另一只乌龟脚的出口。完后后,小源大声说:“我成功啦。”可以看出小源体验到了这个活动带来的成功的喜悦,对这个活动也比较喜欢。但是容易被周围的事情打扰,稍加提醒,便能继续投入到活动中。
医院有了新的调整,里面重新进行了装修和规划。现在很干净的分了挂号处,输液室,取药处。同时开设了药房,小朋友能根据不同症状看图片取药给病人。在输液室里又添置了一张床,这样在输液的时候不会太挤了。
今天朱朱小朋友坐在了挂号处。小朋友们去挂号时他穿着一套白大褂。然后有模有样的问着:“你哪里不舒服啊?”“你不舒服多久了?”去挂号的蕊蕊小朋友也是很配合的说着:“我肚子疼,非常疼。”一边还一只手摸着肚子。朱大夫说:“那你是不是吃了不干净的东西了?”朱医生也是推测着。蕊蕊病人说:“我吃螃蟹了。”朱朱医生说:“家里有药吗?”蕊蕊病人说:“家里没药,我想快点好,挂盐水吧!”于是来了小护士馨悦,馨悦拿了挂盐水工具叫蕊蕊躺下,涂了下棉花球说:“你不要怕疼哦,其实一点都不疼的。“挂上了盐水走的时候还不忘说一声:“手不要乱动哦!不然会出血的。”看,多贴心的小护士。就在这时,另一个小护士濛濛抢过蕊蕊在挂的盐水瓶材料,然后说:“我要给另一个病人去挂盐水了。”这时蕊蕊马上就不高兴了,她说:“我还没挂好呢,你还给我。”抢活动材料的一幕就发生了。“老师,濛濛抢我玩具。”告状声马上传了出来。我走过去问了原因,濛濛就觉得自己对,因为她要给下一个病人去打针了。我与濛濛进行了沟通,问别人拿玩具时该怎么说?她就低下了头。
观察这几个小朋友,她们在小医院已经玩的非常好了。但是还是会有个别宝贝出现不遵守游戏规则的现象。活动结束后的总结还是必不可少的啊。
游戏主题
披萨店、娃娃家、宠物店等。
游戏准备
1.为娃娃家提供篮子,方便幼儿买菜。
2.披萨店提供类似垃圾桶,让幼儿自己发现。
指导要点
1.重点指导娃娃家游戏,引导幼儿有责任心。
2.引导超市的营业员更好的工作。
观察记录
“小超市”是我们班孩子非常喜欢的一个角色游戏。根据幼儿的需要现在小超市店里有:香肠、饮料、零食等,很多幼儿都喜欢参与的游戏,摆弄这些形象逼真的材料。有一次,陆辰毅选择了超市,他卖起了香肠。游戏中,他发现制作香肠的张子彤离开了,立刻跑去摆弄制作香肠的材料,觉得挺好玩的。张子彤回来后,与陆辰毅吵了起来。因为,此时的陆辰毅怎么也不愿意离开制作香肠的岗位,他让张子彤去卖香肠,张子彤不愿意,他据理力争,跟陆辰毅说道:“明明是我在做香肠的,我先来的。”陆辰毅想了想说:“那我们石头、剪刀、布”。结果,陆辰毅输了,他又去卖香肠了。
分析与措施
角色的分工以及角色职责都应从幼儿的游戏中来,教师在游戏观察的基础上组织幼儿讨论、确定游戏角色的分工以及角色的职责。在幼儿游戏的过程中关注每一位幼儿是教师工作的重要一环,当我们的孩子发生困惑、疑虑的时候,我们都要及时地给予帮助和鼓励。因为幼儿游戏水平的不断提高除了需要幼儿自我的积极探索外,更需要我们教师的外力去引导和推进。
游戏开始了,孩子们排着队来到了游戏室。各自来到自己所在的区域。熙熙这次扮演的是小银行的工作者。有戏开始时,熙熙来到了小银行,坐在了小椅子上,银行的另一位小工作者婷婷将银行里的钱全部拿在手里,小顾客来领钱时她就将钱发给小顾客,一旁的熙熙一直坐在旁边,一声不发。她的小手攥紧自己的衣服,突然走到我的身旁,指着婷婷说:“老师,她不给我玩。”说着眼里满是眼泪。师拍拍她的肩膀说:“哦,我们一起去看看她为什么不给你玩好不好。”
游戏开始了,熙熙来到了小银行,说明她知道自己扮演的角色。游戏中的婷婷是一个综合能力比较好的一个小朋友,而熙熙是一个比较小、不善说话的小朋友,婷婷将所有的钱都拿在手里,给小顾客们发钱时,熙熙就一直坐着,小手攥紧自己的衣服,说明她也想玩游戏,但比较胆小,最后寻求了老师的帮助。
游戏中的熙熙知道自己扮演的角色,当自己的“玩具”被别人拿走时,她不能与小伙伴交流,在此基础上:
1.游戏时,鼓励熙熙大胆的说出自己的想法,能维护自己的“权力。”
2.鼓励婷婷与别人分享,告知婷婷熙熙也是银行的工作者,她也要给小顾客们发钱的。
结合《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域中“具有初步的探究能力”的目标1中提到“3-4岁幼儿对感兴趣的事物能仔细观察
,发现其明显特征。”ff对走迷宫很感兴趣,也能通过自己的观察找到出口和入口,符合指南上相应的年龄特征。只是从游戏中看,小班上学期孩子的注意力时间是非常短的,虽然ff队这个事情很感兴趣,但中途还是会被其他的事情吸而分散注意力。
小班上学期的孩子注意力集中时间短,是正常的年龄特点,教师应给予幼儿创设有童趣的情境,用拟人化的语言,激发幼儿操作的兴趣。
特色花片
一早进教室栾栾就来到建构区,她拿起雪花积木就开始搭起来。刚开始很有耐心的一片一片搭,可是,搭了一会没有成功,她看看旁边的小朋友,又开始搭起来,还是没有成功,她把积木放在一边,我走了过去,和她说:“我们一起试试吧。看看你想搭个什么样的呢!”于是在我的帮助下,终于把一朵小花搭好了。
早上区域游戏时,小朱、紫嫣两个孩子来到了益智区,玩起了“小鸡宝宝走迷宫”的游戏。只见他们两个人每人拿着一只小鸡在迷宫上走来走去,不一会儿就听见小朱说:“我到家了!”紫嫣听到小朱这样说,连忙也说:“我也到了”可是她是拿起小鸡宝宝,就放在了终点,“穿墙”而过。这时朱文博说:“你走错了!你犯规了,不能这样的!”两个人就吵了起来,听到吵声,我连忙过去了解情况,请小朱帮助紫嫣。听到我说的话,小朱也教紫嫣如何走迷宫。但在走完后,两个孩子都没有走第二遍,开始自由摆弄着玩耍了。
每次在游戏时,孩子们都是兴趣浓厚,但游戏一定时间后,幼儿就会将游戏规则抛之脑后。紫嫣看到小朱已经到达终点,她也着急想到终点,从而出现了破坏游戏规则的行为。小朱听了我的话也对同伴进行了帮助。《指南》中指出:与同伴发生冲突时,幼儿能听从成人的劝解。从今天的游戏中可以看出:小朱的能力相对较于紫嫣要强一些。而迷宫的路线是死的,大多数孩子走过一遍就失去了兴趣,所以这个游戏已经不能满足孩子们游戏的需求了。
物品配对
早上依依来到了益智区,玩起了“物品配对”的游戏。看着她很认真的寻找了起来,可是配对到最后总有一对物品:牙膏和水壶是不对的,于是依依跑过来向我求助:“老师,最后这个不对,我找不到了。”我过去一看:她将牙膏、牙刷、杯子、水壶弄错了。我说:“牙膏和牙刷是好朋友,牙刷和杯子也是好朋友,杯子和水壶也是好朋友,它们几个都是好朋友。”听了我的提示,依依高兴地说:“它们都是好朋友,可以让一起”说着就把牙膏、牙刷和杯子放在了一起,然后我还看见她拿着牙膏牙刷表演起了刷牙来。
我们在预设这个游戏时是一对一的配对:牙膏牙刷、杯子水壶。但配对游戏的难点在于并非是一对一的进行配对。有些物品可以和多样物品进行配对,就例如上面案例里的牙膏牙刷和杯子的这个情况。在家这三样物品精=经常是摆放在一起的,所以依依在一开始的配对:牙刷和杯子这样配对也没有错的。小班幼儿的理解能力有限,他们在老师的一步一步的帮助指导之下,正确的完成了操作,发展幼儿的想象、思维。
一个具有问题意识的教师才能培养出敢问、善问、会问的幼儿。在区域活动中,教师才会以培养幼儿的问题意识为出发点,创造性地为幼儿创设多种问题情境,让幼儿在自主探索中自发地产生各种问题。
角色游戏。教师可利用这个平台鼓励幼儿大胆表达自己的意愿和要求。角色游戏是幼儿通过模仿和想象,扮演角色,创造性地反映现实的一种游戏。教师可抓住角色之间的对话来训练幼儿语言的表达能力:如娃娃家,一次班里的桐桐抱着娃娃喊:“不好了,娃娃生病了。”我觉得他们玩得不错,准备在一旁观察,可等了好一会,我看其他几个小朋友一个也没有理桐桐,于是我问:“你们谁是娃娃的爸爸妈妈啊?”其中浩浩和桐桐举起手说:“我是爸爸(妈妈)。”我继续问:“那你们的宝宝生病了怎么办呢?”他们说:“看医生。”我再问:“但这没有医生怎么办呢?”他们没有说,旁边的卓卓说:“打120,叫医生过来。”
好问是幼儿的天性,幼儿的问题意识能否得到发展,教师有着举足轻重的作用。一个具有问题意识的教师,才能善待幼儿提出的问题,并指引幼儿向更深处思考。
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