今天下午,我带着孩子们在校园里散步,一阵风吹过,原本葱葱郁郁的香樟树上掉落了几片树叶,飘落在孩子们的身上,头顶上,一些小朋友往身上拍拍,头上摸摸,有的弯腰把树叶捡起来拿在手上,就昕昕停下了脚步,仰着头看着香樟树浓密的叶子,没有要走的意思,和前面的孩子已经隔了很长的距离,本来我想要提醒她要跟上前面的孩子,可是看他一脸专注的样子,就停下了脚步,同时招呼前面的孩子和后面的孩子停了下来,大家拿着从地上拾起来的树叶玩耍,昕昕看了很久才回到先前的状态,从地方捡起一片叶子,高高的举着,然后叶子慢慢飘落在地上。
看的出来她充满好奇,甜甜的喊着:田老师,“树叶为什么从上面掉下来都会落到地上呢?会不会像风筝一样飞到天上呢?”我一边夸昕昕,一边问:孩子们,你们想知道吗?孩子都说想知道,于是孩子们把地上捡起来的树叶都高高举起然后放手,一片片树叶纷纷飘落在地上。孩子们一边欢呼着一边再次捡起地上的落叶,在我的招呼下,他们把捡来的树叶扔到了垃圾桶。我知道了孩子们得到了答案。
他们可以玩自己带来的各种玩具、书籍,或者与自己的好朋友围在一起做喜欢的游戏。
老师则是幼儿的支持、合作、引导者,仔细观察每个孩子,适当地介入,确保活动的有序和安全。
怎样让孩子们喜欢餐后活动,并且能保证幼儿安全、顺利进行餐后活动,我们为此思索着,觉得可以遵循以下几方面来组织幼儿的餐后活动。
1、组织活动时,首先把安全放在第一位。
餐后活动时,幼儿自由活动空间大了,但安全的责任也更大了,这就要求老师要保证每位幼儿在自己的视线内活动,既让幼儿玩的开心,又能保证幼儿的安全。
2、尊重孩子的兴趣。
每天组织活动之前,老师要从幼儿喜欢参加的活动出发,尊重他们的兴趣,因为兴趣是最好的老师,只有孩子们感兴趣的活动,组织起来才会达到事半功倍的效果。
3、活动要丰富,避免单调、乏味。
孩子们的好奇心很强,喜欢参与丰富多彩的活动,我们应该尽量让餐后活动多样化。
比如带孩子到户外散步、让孩子分享自己带来的玩具、组织孩子到隔班教室讲故事、欣赏有趣的动画片等等。
4、选择一些适宜的活动,但不要过于激烈,因为餐后不适宜进行激烈的活动,而且太激烈的活动会影响到孩子午睡。
总之,我们要在实践中加强反思、学习,认真组织深受幼儿喜爱的餐后活动,从而真正发挥自由活动的作用。
,有的干脆结伴在走廊上打闹、相互追跑。如何要精心组织好饭后这个环节活动的科学性,也是需要我们老师多花心思的。
首先在选择活动时,要考虑到餐后不适宜进行剧烈的活动,太剧烈的活动会影响到孩子午睡和身体的不适,所以我们的餐后活动应选择一些适宜、幅度小的活动,不要过于剧烈。教师作为支持者、参与者,一方面,我们要重视在餐后活动中培养幼儿的自觉行为;另一方面,我们要从幼儿的聊天谈话中巧妙地捕捉到孩子的兴趣点,以便及时地寻找新的餐后活动,改变活动方式以及活动内容,尽可能地满足孩子的临时发现,同时又可以代表很多孩子的意愿。比如我上午组织了一个科学活动“有趣的镜子”,我发现孩子对于镜子非常感兴趣,我就鼓励他们在餐后活动时可以再继续玩。那天先用完餐的孩子们就拿着镜子坐到走廊上玩镜子,玩着玩着就发现了墙上的光斑。于是用手摆弄着镜子的角度,光斑在墙上也随之发生了各种变化。后面来的小朋友也都各自拿一面镜子,利用光线将镜面折射在墙上,几个光斑相互追逐着。接着越来越多的小朋友用完餐后,都加入了追光斑的游戏中,走廊上变得拥挤,我就鼓励大家一起来到了门口的操场上,找到光点将镜面对着教学楼的外墙上,只见墙上出现了一个个大大小小的光斑,有高的,有底的。小朋友一边摆弄着镜了一边寻找着自己的光斑,大家玩的可开心了。
游戏是贯穿幼儿一日生活的主要内容,但由于小朋友用餐的速度有先后,所以游戏的组织就不是很方便,但是如果由孩子自己来组织的话就不一样了,对于中班的孩子来说,她们已经有自己的想法,会制定简单的游戏规则了,所以可以鼓励支持能力强的幼儿自己组织游戏。如:今天餐后小朋友向往常一样将椅子搬到走廊上,有的看书,有的折纸,有的观察植物角的植物,还有几个小朋友在相互追逐。李景萱拉住正在跑的悦悦
,对着他说:“我们一起来玩捉小鱼的游戏吧!是用英文唱的,我从英语课上刚学来的。”“来,沈星和刘宁悦来当渔网,其他小鱼排好队从这里钻过。”听到可以玩游戏,几个小朋友们都自觉的排成一队,李景萱一边唱着英文歌一边用手指挥着“小鱼”一个个钻过。后面用完餐的小朋友如果想玩游戏加入队伍当中就可以参加,几圈过后有几个小朋友说也想当渔网,她就制定了一个规则:“等会儿,被捉住的人当渔网吧!捉住两个了就换渔网。”有了新的规则后小朋友玩得更开心了。参加“网小鱼”游戏的人越来越多,又有更多的小朋友想当渔网了,她就又换了一种玩法,她说:“那我们就多几个渔网吧,三个渔网排成一排,小鱼们就从下面钻过。”这是一个完全由幼儿自发的游戏,就有她们自己感兴趣的点在,所以都能自觉得遵守规则,整个活动小朋友们玩得井然有序。此外最常用的还有一些民间游戏“山上有个木头人”
后来想到:给吃三个“白白”的孩子贴朵红花,请了第一个吃完饭的孩子来贴红花。几天下来效果不错,不用老师再喊快吃干净,孩子们为了得到小红花,不仅把饭菜吃得精光,就连汤也喝得一滴不剩。每天吃饭前,我们老师会根据菜和汤的情况,变幻贴红花的标准,如有骨头的菜、有个菜咸了、有大肥肉等,老师会详细的说明要吃掉哪些就可以来贴红花了。
三个“白白”碗贴红花的方法用了一段时间后,我发现添饭的人不多,几乎没有。如果哪次老师普遍给每个碗里饭分得少了,他们吃完了三个碗,也没有人来添饭,桶里的饭剩得很多。有可能还有几个孩子没吃饱,我总问着:“谁还要饭”,可没人搭理我。我猜有些孩子是这样想的:我要得到小红花,如果添了饭,没吃完就没有小红花了,也许也有孩子这么想:我要吃得最快,当给别人贴红花的工作人员。
为了鼓励添饭的孩子,我增加了贴红花的标准,给添饭的孩子也一朵红花。贴红花的工作人员增加到两个,一个负责贴吃三个“白白”碗的,一个负责贴吃两碗饭的。小工作人员坐在前面监督着大家的吃饭情况,一刻也不放松,谁也不敢来蒙骗他们而得到小红花。有些孩子为了得到两朵红花,他来添第二饭时,对我说:“老师,我要一点点”。我会给他一小勺,两口就吃完了,他就会神气地向小工作人员汇报我吃了三个“白白”碗,吃了两碗饭。添饭的人多了,总体的吃饭速度也快了,是因为平时有些吃饭磨磨蹭蹭的孩子,也想得两朵花,如果不早点来添饭的话,别人早把饭添光了,哪有机会添饭,得红花呢!
为了让孩子养成良好的用餐习惯,让他们拥有健康的身体,我一直在寻找和改进方法,以提高自己培养幼儿和管理班级的能力。
,树立优越惯例,防止不用要的治理行动,慢慢领导幼儿进修自我治理。“
我觉得组织活动时首先还是要把安全放在第一位,只有幼儿知道了安全规则他们才会有序的进行活动。那么在我们班每次小朋友吃饭之前我都会进行简短的餐前谈话,让幼儿了解饭后休息的好处和饭后激烈运动的坏处。其实孩子很怕肚子痛,很怕吃药打针,那么了解了这些健康小知识,他们渐渐的有了初步的自我保护意识。现在我们班的小朋友吃完饭后基本上能在小椅子上安静的坐一会儿,有些孩子还会提醒其他同伴呢!混乱的场面明显好了很多!
其次要加强进餐习惯的培养,减少交互环节。控制幼儿的进餐时间差距,减少与自主游戏环节的交互时间,这就要求幼儿有良好的进餐习惯。对于“狼吞虎咽”的幼儿,我们将引导他其这样吃饭的不良之处,并及时监督与提醒,要求他们细嚼慢咽;对于吃饭速度较慢的幼儿,我们借助家园的力量,加强与家长的沟通与交流,一起帮助幼儿形成良好的进餐习惯。
接着要让孩子在自己的视线范围内,这样能大大减少幼儿的乱跑行为,从而降低因跑动、碰撞而发生的安全事故。我们一般规定在餐后进行阅读活动,请孩子坐在上课的位置,这样既不影响吃饭的孩子,又能在老师的视线范围内,而且提供的书籍是平时给孩子讲过的故事,他们看起来更加专注。
最后还是要尊重孩子的兴趣。因为兴趣是最好的老师,只有孩子们感兴趣的活动,组织起来才会达到事半功倍的效果。
餐后活动中的幼儿应该是快乐的、自由的,让幼儿尽情享受餐后美好的时光吧!
每次午餐过后,我都要带孩子们到室外去散步,每次孩子们排队散步的时候,总有那么一些调皮的孩子在队伍里打闹,一会儿你推我我推你,一会儿嘻嘻哈哈拉着手小跑一段,队伍总是乱成一团,我一遍一遍的跟孩子们强调:刚刚吃完饭如果跑的话胃宝宝会疼的,尽管如此,孩子们还是会在队伍里打闹起来。
在一次散步的时候,我注意到花坛中的鹅卵石的小路似乎很有趣,于是我想:如果让孩子们踩着鹅卵石散步一定更有趣。于是我组织孩子们过来,对他们说:“小朋友们,咱们来玩一个游戏吧,我们一起踩着鹅卵石向前走,如果从鹅卵石上滑下去的话,你就得从新排到队伍的最后,比一比,谁走的又快又穏。”孩子们听了都高兴的表示同意。我指着鹅卵石小路说的“孩子们让我们出发吧!”只见孩子们一个个平举手臂
,轻轻地踩着鹅卵石往前走,一幅幅很认真的样子。看着孩子们的表现,我暗暗高兴,“吓了我一跳,差点滑下去”只听见孩子们边说边又平举手臂,慢慢走过小路,我知道孩子们已经投入到游戏中去了。
通过今天玩“走小路”的游戏,让孩子们选择自己喜欢的方式散步,孩子们玩得很高兴而且队伍也很整齐,打闹现象也明显减少了。在以后的工作中我会继续发挥游戏对孩子们的影响作用,让他们在快乐的游戏中获得更多的知识,健康成长!
为了发展小班孩子的口语表达能力,本学期我用了另一种点名法:每日一句话.即根据主题活动内容或某件事或情感等,进行有主题`有内容的点名活动.
比如今天,我们进行了有关"手"的话题.以:"我的小手今天学会了什么本领,我最开心的是什么?"点名卡出现名字的孩子,自己上台大声说:"我的小手会跳舞,我最开心!"
"我的小手学会了捏葫芦娃,我最开心!"
"我的小手学会了拍皮球,我最开心!"
......
现在我班的点名活动,孩子们不再是千篇一律的"到"或"我是***"了.经过尝试,连平时不爱说话的孩子,在轮到他的名字时,他都敢于上台说,虽然语句可能不连贯,声音有些小,但有这种勇气已经向成功迈出了一步!
我想:创设一个让孩子想说,敢说,会说的语言环境是很重要的.我想继续尝试,继续创设,继续让他们体验,使他们逐渐体验想说-敢说-会说的过程,从而得到"说"的快乐,得到"听"的习惯.
我正在帮助孩子们穿衣服,一回头,发现地上有一件蓝衣服。
我感到纳闷,“谁的衣服?”我走过去捡起来,“这是谁的衣服,怎么躺在地上了呢?”孩子们纷纷说:“不是我的。
”“这不是我的。
”“老师,不知道是谁的。
”“也不是我的。
”“老师,凯凯刚才还踩了一脚呢!”这时,一鸣跑到我跟前说:“老师,衣服是小文的,他今天没来。
”听了孩子们七嘴八舌的话,我的心情很复杂,“为什么我们的孩子对地上的衣服置之不理?这种视而不“捡”的冷漠态度说明了一个什么问题呢?现在的孩子需要什么样的教育呢?”于是,我反问孩子们:“小朋友,如果这件衣服是你的,你看到它躺在了地上并且还让别人踩上一脚,你的心情是怎样的呢?”“不高兴!”“很生气!”“心里很伤心。
”孩子们纷纷说。
进而,我又说:“今天小文没来,他的衣服掉在地上了,没有人捡起来,衣服会很伤心的。
小文知道了,也会很伤心的,对吗?小朋友们,我们该怎么做呢?”“老师,把衣服捡起来。
”“老师,帮小文捡衣服,小文会很高兴的。
”看到孩子们现在的表现,我的心里很欣慰。
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