每天的午餐后都是自由活动,对于这宝贵的自由活动,孩子们非常喜欢。
他们可以玩自己带来的各种玩具、书籍,或者与自己的好朋友围在一起做喜欢的游戏。
老师则是幼儿的支持、合作、引导者,仔细观察每个孩子,适当地介入,确保活动的有序和安全。
怎样让孩子们喜欢餐后活动,并且能保证幼儿安全、顺利进行餐后活动,我们为此思索着,觉得可以遵循以下几方面来组织幼儿的餐后活动。
1、组织活动时,首先把安全放在第一位。
餐后活动时,幼儿自由活动空间大了,但安全的责任也更大了,这就要求老师要保证每位幼儿在自己的视线内活动,既让幼儿玩的开心,又能保证幼儿的安全。
2、尊重孩子的兴趣。
每天组织活动之前,老师要从幼儿喜欢参加的活动出发,尊重他们的兴趣,因为兴趣是最好的老师,只有孩子们感兴趣的活动,组织起来才会达到事半功倍的效果。
3、活动要丰富,避免单调、乏味。
孩子们的好奇心很强,喜欢参与丰富多彩的活动,我们应该尽量让餐后活动多样化。
比如带孩子到户外散步、让孩子分享自己带来的玩具、组织孩子到隔班教室讲故事、欣赏有趣的动画片等等。
4、选择一些适宜的活动,但不要过于激烈,因为餐后不适宜进行激烈的活动,而且太激烈的活动会影响到孩子午睡。
总之,我们要在实践中加强反思、学习,认真组织深受幼儿喜爱的餐后活动,从而真正发挥自由活动的作用。
后来想到:给吃三个“白白”的孩子贴朵红花,请了第一个吃完饭的孩子来贴红花。几天下来效果不错,不用老师再喊快吃干净,孩子们为了得到小红花,不仅把饭菜吃得精光,就连汤也喝得一滴不剩。每天吃饭前,我们老师会根据菜和汤的情况,变幻贴红花的标准,如有骨头的菜、有个菜咸了、有大肥肉等,老师会详细的说明要吃掉哪些就可以来贴红花了。
三个“白白”碗贴红花的方法用了一段时间后,我发现添饭的人不多,几乎没有。如果哪次老师普遍给每个碗里饭分得少了,他们吃完了三个碗,也没有人来添饭,桶里的饭剩得很多。有可能还有几个孩子没吃饱,我总问着:“谁还要饭”,可没人搭理我。我猜有些孩子是这样想的:我要得到小红花,如果添了饭,没吃完就没有小红花了,也许也有孩子这么想:我要吃得最快,当给别人贴红花的工作人员。
为了鼓励添饭的孩子,我增加了贴红花的标准,给添饭的孩子也一朵红花。贴红花的工作人员增加到两个,一个负责贴吃三个“白白”碗的,一个负责贴吃两碗饭的。小工作人员坐在前面监督着大家的吃饭情况,一刻也不放松,谁也不敢来蒙骗他们而得到小红花。有些孩子为了得到两朵红花,他来添第二饭时,对我说:“老师,我要一点点”。我会给他一小勺,两口就吃完了,他就会神气地向小工作人员汇报我吃了三个“白白”碗,吃了两碗饭。添饭的人多了,总体的吃饭速度也快了,是因为平时有些吃饭磨磨蹭蹭的孩子,也想得两朵花,如果不早点来添饭的话,别人早把饭添光了,哪有机会添饭,得红花呢!
为了让孩子养成良好的用餐习惯,让他们拥有健康的身体,我一直在寻找和改进方法,以提高自己培养幼儿和管理班级的能力。
我跟孩子们说:“你们喜欢捡树叶,俞老师要看看谁的捡的树叶最厉害,能透过树叶看到太阳!”我将一片树叶遮住眼睛,闭起另一只眼睛,告诉孩子们这么看。孩子们更加兴奋了,纷纷去找厉害的树叶,捡到了树叶,学着我的样子看太阳。
佳佳说:“薄一点的树叶能看到太阳!”——可能来源于生活经验中薄布料的透视性,她也确实寻找到了很薄的一片绿叶,但看不到太阳。
黄晫君说:“姿势要对,树叶要贴着眼睛的!”——观察到老师示范的动作了,他随意找了一片叶子,采用了站、蹲等姿势,但看不到太阳。
方梓旭说:“小一点的树叶能看到太阳!”——可能觉得太大了,眼睛外圈遮住了就会看不到,他确实找了很小的卷起来的叶子,看到了太阳,只是没有“透过叶子”,遭到了同伴的反对。
彤彤找来一片枯叶,有洞,她说:“这样的叶子才行,有洞洞才能看到太阳!”彤彤将厉害的叶子特征告诉了其他孩子,孩子们开始不信,彤彤把自己的叶子借给旁边的小朋友看,果然是真的,大家都纷纷去找有洞洞的叶子,操场上开心奔走的身影们更加自信了。
不一会儿,大部分的孩子都找到了,媛媛说:“老师,我找不到有洞洞的叶子!地上已经没有了。”天天说:“我能到外面找么?”泽泽马上说:“没有洞,不会自己撕一个洞啊!”媛媛立刻赞同,撕了一个小洞,一样能看到太阳。
看着孩子们自在地探索,自主地研究,各种看世界的角度,我想这是一次愉快的学习之旅,孩子们对自己所做的事理解了,就会对自己更加自信!
为了发展小班孩子的口语表达能力,本学期我用了另一种点名法:每日一句话.即根据主题活动内容或某件事或情感等,进行有主题`有内容的点名活动.
比如今天,我们进行了有关"手"的话题.以:"我的小手今天学会了什么本领,我最开心的是什么?"点名卡出现名字的孩子,自己上台大声说:"我的小手会跳舞,我最开心!"
"我的小手学会了捏葫芦娃,我最开心!"
"我的小手学会了拍皮球,我最开心!"
......
现在我班的点名活动,孩子们不再是千篇一律的"到"或"我是***"了.经过尝试,连平时不爱说话的孩子,在轮到他的名字时,他都敢于上台说,虽然语句可能不连贯,声音有些小,但有这种勇气已经向成功迈出了一步!
我想:创设一个让孩子想说,敢说,会说的语言环境是很重要的.我想继续尝试,继续创设,继续让他们体验,使他们逐渐体验想说-敢说-会说的过程,从而得到"说"的快乐,得到"听"的习惯.
教育笔记:《快乐分享》
分享行为是幼儿亲社会行为的一种表现,在幼儿的成长过程中具有十分重要的意义。
在日常生活中,经常会发现幼儿的各种行为都是以自我为中心的表现:两个孩子为了同一件玩具发生争吵甚至打斗;有的孩子宁愿自己拿着玩具不玩,也不愿把它让与别人玩;自己感兴趣的东西总想占为己有,幼儿们总会因为各种争抢而冲突不断。然而,这些行为都不利于幼儿的健康成长。
一次,晨间活动中,我发现个别小朋友在玩桌面玩具时,总是吵吵闹闹、争抢不断,甚至小朋友会因此而打起来。总是会听到小朋友不停地说:“老师,他抢我玩具。老师,他拿我玩具。”我会耐心地告诉小朋友:“玩具是大家的,小朋友要一起分享玩具。”可是无论我怎么开导,他们都憋着小嘴,很不开心。就好像自己心爱的东西被别人抢了一样。老师怎么调节都不高兴。甚至,有小朋友拿不到自己想要的玩具就去抢,抢不到就打。有些小朋友拿不到自己想要的玩具就把玩具全部撒到地上,好像再说:“我没有玩具,大家也都不要玩”。这让老师很是头疼,经常为此而发火。但总这样也不是办法。有一次,我去隔壁班老师那借东西,就看到这位老师在给小朋友讲《小猪的野餐》,这是一个关于分享的故事。我仔细听了下去,发觉故事很有趣,便给小朋友们分享了这个故事。并请小朋友将自己喜欢的东西分享给自己的好朋友,幼儿们在游戏和故事中了解到了分享的快乐。在之后的看书、桌面玩具等活动中,在老师的提醒下,争抢的行为很少再出现,甚至发现有的小朋友们已经会主动的将自己的玩具、书本分享给同伴了。
在日常生活中老师要鼓励幼儿主动去和他人交往,主动与幼儿进行交流,让他们主动地与同伴交换玩具、书本等东西,培养幼儿的分享意识。在适当的时候,老师要及时鼓励、赞许、奖励幼儿的分享行为,让幼儿充分体验分享带来的快乐。
教育笔记:快乐生活
每天早上看到孩子们跑过来,抱着我一声声的说着“老师早上好!”心里特别甜蜜。是啊!孩子们从来不会隐藏自己的情感,他们一个小小的拥抱都让我特别的感动。
课间休息时:“老师,你今天真漂亮!”一个熟悉的声音引来许多小朋友。有的说:老师的头发很漂亮;有的说:老师鞋子漂亮。得到孩子们的夸奖和认可,我感觉到自己真的变漂亮了。同时,孩子的话也时刻提醒我,每天要有一个崭新的面貌,饱满的精神迎接每一个孩子的到来。
午睡时间:“老师,给我们讲故事吧,每天这个时候都是我最开心的。”“老师,给我们讲故事吧,我最喜欢听你讲的故事了。”“老师,给我们讲故事吧,听着故事我很快就能睡着,而且睡得特别的香。”得到孩子们的肯定,我讲故事时更加的卖力了。渐渐的,他们在我的感染下睡着了,欣赏着孩子们入睡时的姿势、表情,我觉得此刻幸福无比。
自由活动时间:家俊小朋友走到我面前,很神秘地靠近我的耳朵,悄悄的对我说:“老师,我妈妈说星期天带我到姥姥家去,我拿好吃的给你吃”。多么天真,多么暖心的一句话,我的内心霎时温柔一片……孩子们,因为有你们老师的每一天都非常的开心。
工作中,每一句暖心的话,每一个高兴的事,我都愿意与我的家人分享。我把爱给孩子们,孩子们把高兴带给我,我把快乐带给家人,我的生活处处洋溢着快乐!
,树立优越惯例,防止不用要的治理行动,慢慢领导幼儿进修自我治理。“
我觉得组织活动时首先还是要把安全放在第一位,只有幼儿知道了安全规则他们才会有序的进行活动。那么在我们班每次小朋友吃饭之前我都会进行简短的餐前谈话,让幼儿了解饭后休息的好处和饭后激烈运动的坏处。其实孩子很怕肚子痛,很怕吃药打针,那么了解了这些健康小知识,他们渐渐的有了初步的自我保护意识。现在我们班的小朋友吃完饭后基本上能在小椅子上安静的坐一会儿,有些孩子还会提醒其他同伴呢!混乱的场面明显好了很多!
其次要加强进餐习惯的培养,减少交互环节。控制幼儿的进餐时间差距,减少与自主游戏环节的交互时间,这就要求幼儿有良好的进餐习惯。对于“狼吞虎咽”的幼儿,我们将引导他其这样吃饭的不良之处,并及时监督与提醒,要求他们细嚼慢咽;对于吃饭速度较慢的幼儿,我们借助家园的力量,加强与家长的沟通与交流,一起帮助幼儿形成良好的进餐习惯。
接着要让孩子在自己的视线范围内,这样能大大减少幼儿的乱跑行为,从而降低因跑动、碰撞而发生的安全事故。我们一般规定在餐后进行阅读活动,请孩子坐在上课的位置,这样既不影响吃饭的孩子,又能在老师的视线范围内,而且提供的书籍是平时给孩子讲过的故事,他们看起来更加专注。
最后还是要尊重孩子的兴趣。因为兴趣是最好的老师,只有孩子们感兴趣的活动,组织起来才会达到事半功倍的效果。
餐后活动中的幼儿应该是快乐的、自由的,让幼儿尽情享受餐后美好的时光吧!
教育笔记:《建构区的快乐》
一直以来,建构区都是小朋友喜欢选择的区域。上大班以后,我们在原来建构区的基础上更改了一些内容。幼儿在5-6岁这个年龄段,他们探索的欲望更加强烈,想法更加大胆。我们根据大班幼儿年龄特点和班级实际情况做了一些调整。替换之前孩子玩得较少的桌面玩具,投放了一些新的桌面玩具,还投放了一些大型地面玩具。
今天,我们进行每周两次的区域游戏。在进行区域游戏时,我看建构区的小朋友在拼搭玩具,嘴上还念念有词。我想到每次区域游戏时,孩子们都是自己搭自己的,相互之间并没有什么交流。偶尔有时候交流时,还会遭到老师的制止。我想换一种方式,不能扼杀孩子的天性。
我看他们完成得差不多了,走到他们旁边说:“我的好朋友要过生日了,今天我想要买一个玩具送给她。你们可以跟我介绍你的玩具吗?”孩子听了我的话,显得有点兴奋。“它是一辆货车。这里装的是物品,这里装的是坏人,这个地方可以吊起很重的东西,还可以变形……”睿睿边指着玩具边说。听完他滔滔不绝地介绍以后,我表达了一些想法。他也一一给出回答。当我问他:“这个玩具有名字吗?”他就沉默了,显然是没有想玩具的名字。我提出自己的想法,在孩子们的讨论中我们得出了结果:无敌战车。
和孩子有了互动以后,其他的小朋友也跃跃欲试。争着要和我说他们的作品。再看看地面的成果,我有点不相信自己的眼睛。他们用泡沫垫拼成了一个船,还有可以打开的门。在听了他们的介绍以后,我马上用手机记录下来。在评价区域游戏时,我也通过照片的形式,给孩子们介绍建构区的作品。不仅让玩建构区的孩子有成就感,还让其他没有进建构区的孩子更加了解区域游戏。
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