众所周知，作为一名没有经验的新老师，我们应该将自己的每阶段教学效果变化记录下来，而教育笔记可以帮老师总结教育经验与不足。你知道一篇教育笔记应该怎么书写吗？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“我有点生气了”，仅供您在工作和学习中参考。
前天在放学之前，孩子们正在聚精会神地听我讲故事，只有马云祺小朋友在小椅子上不时扭动身体，转动着小椅子发出吱吱嘎嘎的声音。于是我边讲故事，边用眼神暗示他坐好，但三四次之后仍无济于事。我便走过去轻声但严肃地提醒他说：“坐好了祺祺，不然李老师和小椅子都要生气了。”虽然我的声音很小，但还是被坐在祺祺左边的彤彤听见了，只听她小声嘀咕着：“老师有点生气了。”彤彤的话让我的心弦猛然一颤。是啊，想想最近一段时间，我的确把“我有点生气了”当作了自己的口头禅，时不时地就要说一次。彤彤的话使我不得不重新审视自己：从什么时候开始，在孩子犯错时我不再耐心地和他们讲道理，而是简单地用“我有点生气了”这句话来制作孩子的行为？也许是因为我表露出“生气”这种不良情绪时，孩子总是会立刻安静下来，我居然下意识地把“生气”当成了维持教室次序的法宝！现在想来，这种方法虽然能立收实效，但是对良好师生关系的形成与幼儿认知、社会性的发展都存在着不良的“后遗症”。孩子不是因为觉得我有道理，而是慑于我作为教师的威严与气势。且久而久之，孩子也会认为我是一个“无能”的教师，因为我只会“生气”。我为什么不能耐心一点观察了解幼儿行为背后的原因？为什么不能以理服人？为什么不能做好情绪的自我调控，以积极的态度面对幼儿呢？我试想换一种方式，如对孩子说：“祺祺快坐好吧，巧虎不是说小朋友要坐直，不然脊椎就要变弯了么？”也许这样一样会达到预期的目的。在一次早饭后的活动时间，我拉过祺祺和彤彤，诚恳地对他们说：“谢谢你们的提醒，老师下次再也不会‘生气’了！”
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前天午餐前，孩子们正在聚精会神地听我讲故事，只有肖宇在不时扭动身体，转动着小椅子发出吱吱嘎嘎的声音。于是我边讲故事，边用眼神暗示他坐好，但三四次之后仍无济于事。我有点生气了，便走过去轻声但严肃地提醒他说：“坐好了，不然杨老师和小椅子都要生气了。”虽然我的声音很小，但还是被坐在肖宇左边的袁司彦听见了，只听她小声嘀咕着：“老师又生气了。”袁司彦的话让我的心弦猛然一颤。是啊，想想最近一段时间，我的确把“老师要生气了”当作了自己的口头禅，时不时地就要说一次。袁司彦的话使我不得不重新审视自己：从什么时候开始，在孩子犯错时我不再耐心地和他们讲道理，而是简单地用“老师要生气了”这句话来制作孩子的行为？也许是因为我表露出“生气”这种不良情绪时，孩子总是会立刻安静下来吧，我居然下意识地把“生气”当成了维持教室次序的法宝！现在想来，这种方法虽然能立收实效，但是对良好师生关系的形成与幼儿认知、社会性的发展都存在着不良的“后遗症”。孩子不是因为觉得我有道理，而是慑于我作为教师的威严与气势。且久而久之，孩子也会认为我是一个“无能”的教师，因为我只会“生气”。我为什么不能耐心一点观察了解幼儿行为背后的原因？为什么不能以理服人？为什么不能做好情绪的自我调控，以积极的态度面对幼儿呢？我试想换一种方式，如对孩子说：“肖宇快坐好吧，蓝猫不是说小朋友要坐直，不然脊椎就要变弯了么？”也许这样一样会达到预期的目的。昨天开始教育活动前，我拉过肖宇和袁司彦，诚恳地对他们说：“谢谢你们的提醒，老师下次再也不会‘生气’了！”
老师要生气了前天午餐前，孩子们正在聚精会神地听我讲故事，只有绍康在不时扭动身体，转动着小椅子发出吱吱嘎嘎的声音。于是我边讲故事，边用眼神暗示他坐好，但三四次之后仍无济于事。我有点生气了，便走过去轻声但严肃地提醒他说：“坐好了，不然商老师和小椅子都要生气了。”虽然我的声音很小，但还是被坐在左边绘语的轩轩听见了，只听她小声嘀咕着：“老师又生气了。”绘语的话让我的心弦猛然一颤。是啊，想想最近一段时间，我的确把“老师要生气了”当作了自己的口头禅，时不时地就要说一次。绘语的话使我不得不重新审视自己：从什么时候开始，在孩子犯错时我不再耐心地和他们讲道理，而是简单地用“老师要生气了”这句话来制作孩子的行为？也许是因为我表露出“生气”这种不良情绪时，孩子总是会立刻安静下来吧，我居然下意识地把“生气”当成了维持教室次序的法宝！现在想来，这种方法虽然能立收实效，但是对良好师生关系的形成与幼儿认知、社会性的发展都存在着不良的“后遗症”。孩子不是因为觉得我有道理，而是慑于我作为教师的威严与气势。且久而久之，孩子也会认为我是一个“无能”的教师，因为我只会“生气”。我为什么不能耐心一点观察了解幼儿行为背后的原因？为什么不能以理服人？为什么不能做好情绪的自我调控，以积极的态度面对幼儿呢？我试想换一种方式，如对孩子说：“绍康快坐好吧，蓝猫不是说小朋友要坐直，不然脊椎就要变弯了么？”也许这样一样会达到预期的目的。昨天开始教育活动前，我拉过绘语和轩轩，诚恳地对他们说：“谢谢你们的提醒，老师下次再也不会‘生气’了！”
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平时，孩子们的小椅子都是整齐的排在墙边，活动课的时候，孩子们就搬着小椅子围到我旁边来。尽管每次都告诉孩子们“要轻轻的搬起小椅子”，但他们却总是喜欢拖着或推着椅子走。这样不仅很吵，而且会损坏椅子，长此以往，还会使孩子养成不良习惯。
一天，我要给孩子们上课了，他们兴奋地站起来搬椅子，还是又推又拖。我灵机一动，大声说“小朋友，你们听，是谁在哭呀?”孩子们马上平静下来，活动室里一点声音也没有。过了一会儿，孩子们纷纷嚷起来：“谁也没哭!”我摇了摇头，一本正经的说：“怎么没有，你们仔细听听，好像是小椅子在哭!”孩子们都趴在椅子上听。芮晗奇怪的问：“小椅子为什么要哭呀?”“刚才，你们搬小椅子的时候，不是推就是拖，把小椅子弄疼了，它就哭了，它说，不想跟你们做朋友了，因为你们一点也不爱护它。”我的话刚刚说完，孩子们便马上轻轻的搬起小椅子，嘉禾还悄悄地对小椅子说：“小椅子你别生气了，以后我一定轻轻地抱你!”
从此，孩子们搬椅子的时候，都是轻轻的了。
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一天，我要给孩子们上课了，他们兴奋地站起来搬椅子，还是又推又拖。我灵机一动，大声说“小朋友，你们听，是谁在哭呀?”孩子们马上平静下来，活动室里一点声音也没有。过了一会儿，孩子们纷纷嚷起来：“谁也没哭!”我摇了摇头，一本正经的说：“怎么没有，你们仔细听听，好像是小椅子在哭!”孩子们都趴在椅子上听。芮晗奇怪的问：“小椅子为什么要哭呀?”“刚才
，你们搬小椅子的时候，不是推就是拖，把小椅子弄疼了，它就哭了，它说，不想跟你们做朋友了，因为你们一点也不爱护它。”我的话刚刚说完，孩子们便马上轻轻的搬起小椅子，嘉禾还悄悄地对小椅子说：“小椅子你别生气了，以后我一定轻轻地抱你!”
从此，孩子们搬椅子的时候，都是轻轻的了。
洋洋是我们班一个活泼开朗的孩子，由于样子长的很帅，又很开朗，所以很快就适合了幼儿园的生活，很快的适应了幼儿园的集体生活。 最近我发现我们班的洋洋在班里老是爱发脾气，有的时候因为别的小朋友不跟她玩或者自己想玩的玩具没玩到都会生气。只要是不随自己心意就会撅着嘴在地上坐着。不管老师说什么都不起来。前几次我都按她的意愿满足了她，可是发现这种情况出现的越来越频繁，我感到特别疑惑。印象最深的是有一次，我组织孩子们上一节手工的复习活动，教孩子们学习折桃子，孩子们都在跟着老师一步一步的折，刚教完折全部的，已经有部分幼儿折出来了，突然，只见洋洋小朋友气呼呼的走到我面前，我说：“怎么了？”洋洋生气的说：“我把纸撕掉了。我不折了？”我忙说：“为什么撕掉纸啊？是不会折双三角形吗？我教你折好吗？”还没有等我说完，他又急匆匆的跑到垃圾桶里找出纸张来，又将已经撕碎的手工纸撕得更碎了？正好趁着接孩子的时候看到她妈妈，我就跟她妈妈聊了起来。问洋洋在家怎么样？洋洋在幼儿园表现得都很不错，每次都自己穿衣服，只是最近老是爱生气，不知道在家里也那么爱生气吗？毛毛妈妈也说，在家只要是自己想做的事情不让做那就肯定会生气，大人一看小孩子在闹所以就让她随便玩了。晚上回家我就一直在想这是怎么回事呢！后来翻了一些资料才知道幼儿到了2、3岁的时候，自我意识逐渐增强，开始想按自己的意志去做事，这时给家长显信号就是发脾气。幼儿养成爱发脾气的不良习惯因有四点：1、培养幼儿的挫折承受能力在溺爱型家庭里边，家长对幼儿过分地宠爱，对孩子的要求百依百顺，很少让其受到挫折，致使孩子心理承受能力差，遇到一点批评或困难，就会大发脾气；2、不满足幼儿园不合理要求孩子因不合理的要求得不到满足而发脾气时，家长就屈服了，尽管知道孩子的要求不合理，为了不让孩子发脾气，还是满足了孩子的要求，使孩子认为发脾气是求得满足的妙招，于是，就常常用发脾气的手段来达到自己的目的；3、家长应做好榜样作用家长说话不负责任，随便对孩子许愿而不兑现，这样，就会引起孩子内心的不满，时间长了，孩子感觉内心十分压抑，就会用发脾气的方式来发泄；4、创造良好的家庭环境暴力家庭的孩子，让孩子感觉家长不讲道理，心理会失去平衡，也会发脾气。于是我把我学习到的几个处理方法和我平时工作中的经验和她进行了交流：1、冷处理2、恰当的表扬和鼓励3、防止幼儿用发脾气逃避责任4、不要被孩子的哭闹所左右等。后来我把这些资料也给了她妈妈，我们一起学习帮洋洋改掉爱发脾气的坏习惯。在幼儿园洋洋发脾气的时候我也用了几次上面说到的方法，有一次小朋友们都坐在小椅子上活动，而他没挨着钦钦坐又生气的坐在地上了，我这次就没叫他的名字，我就像没看到她似的说美美坐的真漂亮，我们给她鼓励的小手吧!这时我就发现洋洋自己静悄悄的做回了凳子。现在经过一段时间的观察他发脾气越来越少了，也会听老师的话了，会按老师的话去做了。在家里也不会乱发脾气了，只要教师和家长在任何时候都注意孩子的言行举止，在他遇到问题和困难的时候及时给他帮助，做好榜样示范作用，这样会对孩子的影响会小点，可以及时的纠正，只要细心呵护孩子他们就会更少的发脾气，变成一个讲道理的小孩了。
不知不觉中进入了腊月，天气也格外的寒冷。幼儿园教室很温暖，这要归功于警卫室的叔叔，每天早上他们就早起把暖气烧得热热的，等待着孩子们的到来。
今天天气很冷，我早早的来到教室，“真温暖”，我自言自语的说道，陆续的孩子们到来了，这时轩轩哭哭啼啼的走过来跟我说道：“齐齐把我的手帕弄脏了。”原来轩轩的手帕掉在地上了，而齐齐没看到踩了一脚。我安抚了轩轩之后，便把手帕洗好放在了暖气片上。过了没多久，云云急急忙忙的走到我面前说：“老师，冒热气了，快来看。”我顿时纳闷了，哪里漏水了，跟着云云的步伐，我来到暖气片前，看到手帕上的热气，我恍然大悟。“老师，看啊，冒热气了”齐齐还是满脸惊奇的跟我说道。“孩子，这是水蒸气，手帕上的水遇到热热的暖气片就被蒸发成了水蒸气。”我摸着齐齐的脑袋说道，齐齐似懂非懂的点着脑袋，这时旁边的轩轩补充道：“我见过水蒸气啦，妈妈做饭的时候就会出现的。”
原来孩子的观察力这么厉害，小小的水蒸气也会引起他们的注意力。在生活中，我们要及时的关注孩子，积极地回答他们的问题，满足他们好奇的心。
班中的刘思琪小朋友是个聪明、好学、文静、懂事、有点胆小的孩子。由于爸爸、妈妈的细心栽培她小小年纪已经养成了很好的学习阅读和独立思考习惯，在集体面前会说出自己想法了。
这一天老师出示了许多张选择填空图片，在请大伙儿看图答题前先提示说：“要仔细看图片，根据图上的特点来选择一张合适的答案，千万别只看一处特点要上下左右都认真看找出规律才行。”琪琪很认真地听老师的提示，在做题过程中也努力按老师说的做着。大家一起来做题讨论都很积极，每一题做完后老师都和大家仔细分析正确答案，就这样不一会儿已经完成了十几题的内容。当老师宣布最后一题的答案后琪琪突然起立小声说：“这题的答案不是第二个，应该是第五个吧！”我清楚地听到琪琪所说的话后连忙再看一眼题纸并欣喜地发现琪琪说得完全正确。于是我对孩子们说：“刚才不是琪琪提醒严老师也因为粗心大意做错题了。”然后立即帮孩子们纠正了这题的答案并进行仔细分析与讲解。把题弄明白以后我特别表扬了琪琪，还告诉孩子们说：“琪琪能动脑筋答题又勇敢地指出老师的答题错误真是个能干的孩子，是老师的好帮手。”听了老师的表扬后琪琪开心地笑了，回家后还把老师表扬她的事主动告诉了父母呢。
从这件事以后琪琪对老师更亲近了，在老师面前说话更大方了。对于“尊重孩子”这句话从这件事中使我有了进一步的深刻体会：只有注重对孩子的尊重，孩子才会更尊重老师。
一直以来，我喜欢把抚摸孩子的头、翘翘大拇指、拥抱孩子作为奖励孩子的手段，借此对他们的表现作出肯定的态度。在实践过程中，我发现老师的拥抱可以设置一些障碍，让孩子感受到一些难度，这样效果会更好。
我班的孩子生活自理能力特弱，而且对长辈的依赖性较强。过一个星期天，孩子们就不愿意来幼儿园。今天星期一，邓子怡不肯进班级的门，嚷着叫着说还要到姥姥家去玩，我在哄她安慰她的同时，把她抱起来，对她说：“你看，老师抱着你，是不是像妈妈一样？”她抽泣着点点头，“对了，只有表现特别好的孩子老师才会抱她，不是每个小朋友都能得到老师的拥抱的。”想不到这么几句话对她的影响很大！第二天他爸爸送来时对我说：“韩老师，子怡说昨天老师抱过她，她说只有好孩子才能得到老师的拥抱。今天她一大早就说要上幼儿园，还说和你约好的。”望着子怡扑闪的大眼睛，我蹲下去紧紧地抱着她说：“是呀，我们约好的，今天的子怡不做粘爸爸妈妈的小尾巴了，韩老师喜欢她，就好想拥抱她一下的。来，我们抱一抱。”她笑了。
由此，我觉得老师给孩子的每次真挚的拥抱是非常重要的，但要让孩子明白老师为什么要和他拥抱，这样孩子会更在乎老师的拥抱，拥抱作为奖励手段的效果才能真正体现出来。
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