所以我们在教育孩子当中克服片面性,要全面,勤思考,三思而后行。也只有这样才能教育好孩子。
教育孩子具体方式方法上面要讲究策略,讲究灵活,有的报纸文章上写:家长在教育孩子的时候,不能一个唱黑脸,一个唱白脸,也就是一个太厉害,一个太温柔。应该是两人要厉害都厉害,教育孩子家人应该是一致的,这就是我们生活当中说的政策,政策是原则性的,不能变的,但是在策略上要灵活,我的主张是可以一个黑脸,一个白脸,这并不跟一致是对立的,它讲的是一种策略。比如说:孩子要睡觉了,躺在被窝里非要吃巧克力,爸爸说不行,如果妈妈也说不行,态度跟爸爸一样硬,孩子就会觉得大人这么厉害,这么无情啊。我想这个问题要处理好,爸爸厉害,妈妈的态度应该有些缓和,给孩子讲一些道理为什么不能吃,这样妈妈也坚持了原则,态度不一样,策略不一样,但是目标都在到了"不让吃",一致就是政策,黑脸白脸这是个策略,政策是不能动摇的,策略是可以灵活的,策略是为政治服务的。
教育孩子要表扬为主,批评为辅这大家都知道的,自古以来我们教育孩子都是这样一个原则,但是我们现在有的人就发展到了一个极端,只许表扬不许批评,一提批评就是打击孩子,伤害孩子,这就是违背了辩证法,小孩子当然需要表扬,需要鼓励,不但是小孩子需要,大人也需要。但是不能光表扬,也还要有批评,由于孩子做的一些事情不都是对的,不是天生的就会做,不要以为我们一批评孩子就是打击孩子,伤害孩子,我不这么看,该表扬就表扬,该批就评批评,批评也是促使孩子进步的一种手段。我们对于有些孩子要多表扬,甚至越多越好,对什么样的人呢?对于弱视群体,如聋人、哑人、残疾人、弱智的孩子应该多表扬,甚至要夸张的表扬他。但是你不能做所有的孩子都这样,光表扬不批评,这是对孩子的一种娇惯。对于学龄前的孩子我也主张夸张表扬孩子,比如,孩子帮助大人做事,我们可以夸张表扬孩子,但是随着孩子年龄的增长,你可不能老夸张了。该表扬则表扬,该批评则批评,但是批评要讲究方式方法,当然如果你艺术性很强的话,你很有教育意识,甚至可以把我们常人所认为应该批评的内容变成表扬的内容,比如一个孩子做了十道题,他只做对了一道,有的家长说:"嘿,十道题就做对了一道,你怎么这么笨,简直是榆木疙瘩。"但有的家长转一角度说:"嘿,我这儿子真不错,这么难的题,你竟还做出一道。"这两种说法孩子会有什么感受呢?
再举一个例子,有一个孩子上学写作业,算术写得乱,语文也写得乱,两个老师对孩子写作业乱的态度不一样,效果也不一样,算术老师看见孩子作业写得很乱,他很生气地说:怎么这么乱,跟蚂蚁爬的似的,他在孩子作业本上写了一个批语,某某同学你的作业写得太乱,你必须给我重写一遍,后面点了三个惊叹号,这孩子一看评语,觉得这个老师真够厉害的,没办法就重写了一遍,写得比以后没好多少。语义老师也给孩子写一个评语,他是这么写的:某某同学你的作业写得太乱,你必须再重写一遍,我知道你是不愿意重写的,可我为什么还要你重写一遍呢?因为我相信你第二遍肯定比第一遍写得要好得多。这个孩子看了这个老师的评语,是另外一种感觉,老师知道我能写好,孩子很高兴,写得特别好。结果给语义重写的作业特别好,而给算术老师重写的作业就是一般,这就可以看出同样一件事,你怎么说,怎么让孩子做,它的作用和效果是不一样的,这就是教育艺术。语文老师说得很有艺术,本来是该批评的事情,他用了一个表扬激励的方法,这效果就大不一样了,所以我们要想做到这样,一个是家长要有教育的技巧,教育的艺术,还有特别重要的一条就是家长要擅于克制自己,不宜感情冲动。
所以我们在教育孩子当中克服片面性,要全面,勤思考,三思而后行。也只有这样才能教育好孩子。
中午吃完饭,是入厕漱口时间,我带孩子们进洗手间。孩子们漱完口后陆陆续续回座位上去了,但我仍在厕所里照看最后几名幼儿。
这时王**突然跑来告××的状,说××把漱口时喝剩下的水倒进保温桶里,我轻声的把××叫过来询问:“漱口之后,你为什么把喝剩下的水倒进保温桶里?”他紧张的抬头对我说:“老师,你不是要节约用水吗?我接的水太多,漱口之后我喝不了,又不能直接倒掉。”听到这话,我不禁一笑,把他搂在怀里,多么可爱的孩子啊!于是我一边拥抱他一边和他说:“节约用水是对的,但是喝剩下的水再倒进桶里,是很不卫生的,因为其他小朋友还要喝,如果你今天生病了,又把喝不掉的水倒入桶内,这样细菌就会通过你倒的水进入其他小朋友的身体内,他们就容易生病了。”听了这话,他着急起来:“老师,这该怎么办?我今天有点流鼻涕,会不会别的小朋友也会啊?”看他着急的样子,我赶忙安慰他说:“不用担心,我待会和阿姨说下,把水换掉就可以了。”他这才安下心来。皱着眉头对我说:“以后我再也不往保温桶里倒水了!”
午睡起床后,我给孩子们观看了一些“如何讲卫生”的视频,孩子们颇有感触,他们针对自己平时的行为作出总结:原来夏天不能吃太多的冷饮;蔬菜水果要清洗干净才能吃;地上的食物不能再吃等等,通过此事,我们班小朋友互相监督,将饭前便后这样的好习惯持之以恒。
对于孩子这些可爱的“缺点”,我们教师不能仅仅看到是“可爱”,还要学会帮助他们养成好的习惯。
教师批评孩子也要讲究艺术
午餐后,我带孩子在户外玩,一会儿文文小朋友跑过来说:“老师,靓靓打我!”我一瞧,靓靓撅着嘴,一脸的不高兴。我走过去:“靓靓,注意点啊!”显然我的语气有些不耐烦,因为靓靓平时总爱招事。
又过了一会儿,凡凡小朋友跑过来对我说:“老师,靓靓拧我。”“怎么又是靓靓。”我心里嘀咕。当我看到她时,她只是低着头,象是等待着我的批评。我扪心自问:“我是否应该采用另一种教育方式呢?”于是,我轻轻叫过靓靓:“靓靓,刚才怎么了?”她理直气壮地说:“他们都抢我手里的玩具,我不给,他们就抢。我就不给!”我看看她手里的玩具:“呀,真好看,我也想跟你玩,好吗?”她高兴地点点头。我一边和她玩,一边自言自语:“如果想跟你玩的小朋友都加入进来,咱们更开心了。”靓靓听了我的话,很快就把刚才那几个孩子找来一起玩了起来。听着孩子们的欢声笑语,我为刚才的教育取得成功感到很欣慰,同时我也意识到:这又是一次良好的教育契机。于是,我对孩子们说:“玩具好玩吗?”孩子们齐声说:“好玩。”“靓靓有玩具让大家玩儿,咱们谢谢她吧。”于是,许多幼稚的声音一起说:“谢谢靓靓……”靓靓低下头不好意思地笑了。
这件事让我思考着自己平时的教育行为,我们每天可能都在处理类似的问题,但每次我都没有认真想过:我平时的教育行为是否有问题?是否让孩子接受?孩子是迫于老师的严厉接受的,还是心甘情愿接受的?“靓靓,你注意点啊!”这句常说的话不是批评却暗含批评,暗中已经将程程放在“犯错误”的位置上。一时的效应换来的却是孩子与你的陌生感,这样的教育不能深入孩子的内心,我们教师将最终不能与孩子和谐共处。在大力提倡素质教育的今天,我们确实要思考:批评不要随便出口,批评也是一门艺术。
利用表扬对差等幼儿进行教育不失为一种好的方法。一是表扬要及时。及时的表扬,对幼儿能起很大的作用。只要孩子有好的表现,即使是微笑的表现,教师也应立即抓住,及时给与表扬,千万不要错过机会,不要拖延时间,以免影响表扬的效果。
二是表扬要具体。表扬,要特别强调幼儿使你特别满意的具体行为。表扬越具体,对那些行为不好的幼儿就知道的越清楚,创设好的行为的可能能行就越大,例如,对经常不注意卫生的幼儿来说,如果你偶尔看到他用手绢擦一下鼻涕,就应该给与表扬。
三是表扬方式要得当。只有适合幼儿的表扬方式才能收到好的效果。有的孩子喜欢老师在课堂上给与表扬,但更多的幼儿则喜欢单独的表扬,在单独和孩子相处时,微不足道的一句表扬或者一个亲昵的动作,都有可能收到意想不到的效果,缩短教师和幼儿之间的距离。表扬方式是否得当,应根据孩子听到表扬后所做出的反应来判断。虽然有的孩子对你的表扬表面上不当一回事,但他后来实际上按你的表扬的行为去做了,这就证明你采用的表扬方式是恰当的。
教育随笔:表扬的时机与方法
一、表扬时机的掌握教师的表扬可以说贯穿在幼儿一日活动的各个环节中,表扬无处不有、无时不有。但是表扬不是简单地对好的行为的肯定,表扬也需要掌握时机。你需要孩子们做到什么,你会在孩子中寻找一种好的行为表现,然后对它进行表扬。因为孩子易模仿,经表扬之后,其他孩子马上会模仿该行为。这样老师对孩子提出的行为要求无需语言,就不言而喻了。
1.前瞻性表扬——为孩子的行为树立榜样
2.过程性表扬——为孩子的行为提供推力
3.总结性表扬——为孩子的行为找到归宿
二、表扬场合的选择
1.在集体中进行表扬
2.在具体的场景中进行表扬
三、表扬方法的运用
1.表扬的形式可以多种多样
2.个别性表扬与综合性表扬相结合
总之,表扬在幼儿园的教育中无处不在,无时不有,表扬如同孩子成长道路上的一盏“导航灯”,为孩子的成长保驾护航。正确地运用表扬的策略,能够使我们的教育更加轻松,更加有效,同时也将更好地发挥它在幼儿德育教育中的重要作用。
确实,表扬是无疆界也无定式的,表扬在思想教育方面也发挥着巨大的魅力;作为老师,我们要学会表扬,因为表扬可以改变环境,可以改变心情;老师的表扬,更是充满了对幼儿的尊重、宽容和理解,是对幼儿的一种爱,一种信任,一种表许……
今天望着这么多的孩子,虽然他们当中有一些人的画在我们成人眼里并不怎样。但是,我争取从他们的画中找出优点,给每位孩子发了一个他们期待已久的小贴画。
表扬对幼儿来说是最大的鼓励,是一种收获,也是一种无形财富,表扬人人都有。当你在与幼儿相处时,表扬是一个不可忽视的重要环节,因为表扬是老师与幼儿感情交流的润滑剂;是人与人之间交流最神奇、最有效地语言;“表扬”作为思想教育的因子,还需要讲究艺术;表扬代表着肯定,代表着信任,也代表着老师对幼儿的爱。因此,作为老师请不要吝啬您的言语,将表扬施与幼儿。
今天我虽然只是发给他们一个小小的贴画,但是这贴画却代表着老师对他们的肯定,对他们的鼓励。对孩子们来说也是他们成长路上的一缕阳光。
可是,有一天他爸爸来送他说:“老师,钦浩说他不愿意画画,还说画画的时候,小朋友们说他画的不好看,就不愿意来幼儿园了,也许您多表扬一下他会好的,“听了他爸爸的话,我回想了一下他自开学来的表现,每次画画钦浩小朋友都不愿意动手,即使画了也是用简单的颜色画一画,但有的小朋友画得很好,我都表扬了他们,并把他们的画贴到活动墙上,对于钦浩我也没表扬也没有给他贴到活动墙上,可能是小朋友见我没有表扬他,也没贴到活动墙上,就说他画的不好。我为我自己的失察而向钦浩的爸爸道歉,同时也告诉他爸爸,在家的时候,多给孩子提供动手的机会,让他对画画产生兴趣,这样孩子就不会再为画画犯愁了,我也在幼儿园里多关注一下。以后每次画画,我都会去耐心的教他画,并且对他的画进行了表扬,并且把他的画贴到活动墙最显眼的地方。他脸上终于露出了高兴的笑容,还对小朋友说老师说我画的很好,还说墙上也有我的画了。从那以后,我每发现钦浩的进步,都会表扬他、鼓励他,在我的表扬和鼓励下,钦浩变了,他不仅愿意上幼儿园了,同时也爱上了画画,他爸爸也高兴地说不用再为孩子不愿意上幼儿园,不爱画画犯愁了。
看来,作为幼儿教师,对待每一个孩子,都应该用不同的标准去衡量,使他们在原有的基础上有所进步,这样才不至于使那些在某些方面差的孩子失去信心和前进的勇气。
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