九月二日是我们幼儿园新生入园的第一天,尽管我们幼儿园作了充分的准备工作:让家长带孩子们早一天熟悉环境,和老师们交流情感;增派教师到小班照顾孩子,可还是无法完全打消孩子们那家入园的焦虑心情。
这天我到小班帮忙,孩子们由父母陪伴相继入园,有的孩子在父母离开时用大声哭闹来表示抗议;有的孩子看到新玩具、玩的比较投入,父母离开时反映并不大。
有一名叫莹莹的小姑娘在妈妈离开时,主动和妈妈说再见,并高兴的玩了一个上午。下午刚起床的莹莹态度却来了个大转弯,大声哭嚷着找妈妈。无论老师用什么样的玩具来吸引她,对她来说都是无济于事,上午的高兴劲已荡然无存。莹莹哭着,拉着我的手:“我要妈妈,我要妈妈……”
我所有的好话在一个哭闹的孩子的面前是那么无力。拉着莹莹的手走到“娃娃家”。我蹲下身子:“这布娃娃像奇奇一样漂亮,我们来做游戏好吗?”对我的话莹莹并没有反映,照样哭嚷着找妈妈,身体却靠近了我,我拉过一把小椅子坐下来,莹莹也就势坐在了我的腿上,我用手臂把哭闹得她揽了起来。渐渐的莹莹的哭嚷声小了,头靠在我的怀里,不一会儿便止住哭声。
再后来,我走到什么地方,莹莹就跟我到什么地方…… 三岁的孩子刚离开家,离开父母走进幼儿园,面对陌生的环境、陌生的人、物在好奇和兴奋过后总会有些不安和失落感。为了让孩子早一天适应幼儿园生活,我们要让孩子感觉到爱与安全,给需要的孩子一个温暖的空间。
在父母和老师的眼中,孩子永远是宝贝,是不懂事的孩子,无论遇到什么事情,老师和父母总是抢在孩子的前面挡了、做了,孩子无需付出,只需心安理得的享受别人的劳动成果。
然而一次偶然,让我对孩子们刮目相看,发现宝宝长大了,可以放手让他们去做了。
一天中午起床后,我让佳明小朋友去领点心,我和班里的另一个老师在整理床铺。不一会儿,佳明跑过来说:“老师,刚才我领点心的时候,听到咱们班的电话响了,我接了,电话是王老师打来的,我说你不在,她让你给她回个电话。”听到这儿,我的心里别提有多高兴了,我抱起佳明亲了亲,夸奖他能干,是老师的好帮手。佳明自豪的说:“老师,不要小看我,这些事情我都能干,只是妈妈什么也不让我干。”
听了佳明的话,我陷入了沉思,孩子在一天天长大,也在一天天懂事,作为老师和父母,应该让孩子去尝试干一些力所能及的事情,比如:擦桌子、扶椅子、叠被子等,锻炼孩子们的动手能力,改掉“衣来伸手,饭来张口”的习惯。
为给孩子们提供了一个动手实践的平台,为我们在班里开展了值日生活动。每天安排两个小朋友做值日生,负责帮老师干点力所能及的事情,一个月下来,有些家长反映,自从开展活动以来,有些孩子回家后不再是“伸手族”了,能主动帮父母干点家务活,变得勤快起来,家长很欣慰,都说孩子长大了,懂事了。
我们只有让孩子们放手去做,亲自动手装扮自己生活的空间,才能体会到劳动的快乐,生活的美好。
最好的礼物
昨天傍晚放学,幼儿由家长陆陆续续地接回家了,只有阳阳小朋友的家长迟迟没来,阳阳好像要哭的样子。我看到了,连忙蹲下来,微笑地把她抱在怀里,亲切地说:“来,阳阳,老师抱抱。”说完我把她紧紧地抱了一会,只见她眼睛一眨一眨地看着我,脸上露出了满意的微笑。这时,来接她的妈妈看到这一情景,高兴地说:“阳阳和老师真好,老师真像妈妈呀。”
虽然只是一个小小的拥抱,但从中让我深深感觉到不管是哪个幼儿,他们都渴望跟老师亲近,而作为家长他们也希望老师对自己的孩子能爱护有加,希望老师能象对待自己的孩子一样对待每一个幼儿。给予孩子一个真真实实的拥抱,不仅让孩子体会到老师对他们的关爱,更能加深孩子和老师之间的情感交流,所以,我想,作为老师,我们不要吝啬对孩子的拥抱,哪怕只是轻轻的抱一下,对于孩子来说那是老师给他们最好的礼物,让每个孩子在我们的爱护下快乐地成长,健康地发展。
勤俭节约
这天,在组织孩子们画画时,我无意间发现桌子下边有一截断掉的蜡笔。我刚要提醒是谁丢了蜡笔,没想到又发现了几截。不用问,这一定是孩子们没有用完扔掉的或是不小心弄到地上的。这样的事情在班里经常出现,每次发现每次提醒、强调,可事情还是不断发生。看着孩子们天真可爱的脸,我冷静下来,要想办法,让孩子们改掉这个浪费的习惯!
我捡起蜡笔说;“这是谁的蜡笔,怎么躺在地上睡觉偷懒了呢?”孩子们纷纷说;“老师,不是我的。”“老师,不知道是谁的。”……
听了孩子们七嘴八舌的话,我的心情很复杂:为什么我们的孩子会对掉在地上的东西置之不理呢?这种视而不‘捡’的冷漠态度说明了一个什么问题?于是,我小心翼翼地用手捧起这些蜡笔,用凄凉的语调说;“小朋友们,我们蜡笔本来是高高兴兴来这里,陪在小朋友的身边,帮助小朋友画画的,虽然我的身体一天一天的小,但是只要小朋友们进步了,我们再辛苦也感到非常高兴。可是,我们的小主人却不知道珍惜我们,我们多么难过啊!”这时,活动室里鸦雀无声,孩子们都静静地望着我,他们没有想到自己平时对小蜡笔的态度,会对小蜡笔造成这么大的伤害。过了一会,孩子们一个个都似有所悟,异口同声地说;“老师,我们以后再也不乱丢东西了,我们会爱惜小蜡笔的!再也不随便扔了。”
勤俭节约是我们中华民族的传统美德,但是在物质生活比较丰富的今天,这个美德逐渐被遗忘,取而代之的是奢华和浪费。作为老师,应该让孩子们知道,一支蜡笔、一粒米,都是来之不易的,都是人们辛勤劳动换来的,都是应该被珍惜的。
给孩子一个展示自己的舞台
每天课间操时间,我总会从小朋友中选出一名小排头,领着大家站队,做操。我总是让那些聪明,听话的幼儿来当小排头,而很少让那些调皮和默默无语的小朋友当排头。这一次,我依旧请表现好的小朋友当排头。忽然,我听到了一个很大的声音:“老师,让我当一次排头好吗?”我回头一看,是平日里很调皮的基基。我只是看了他一眼没有理会。
以后的几天里,上操时我都会听到基基要求当排头的声音,也会看到他那乞求的目光。我想,也许该让他试一试。那一天早晨,我对基基说:“今天,老师选你做排头。”基基的脸上露出了欣慰的笑容。那一天早操时,基基做的特别认真。下操后,我把一个象征奖励的小红花贴在了基基的头上。基基那天特别遵守纪律,比以前听话多了。
第二天早晨,我发现基基的头上还贴着那朵小红花。也许是平时我们不重视他了
我班个别孩子的动手能力相对比较弱,所以,在活动中我对他们的指导与关心多于其他的孩子。可是,他们的动手操作能力始终没有明显的进步,这是怎么回事呢?后来,在一次活动中使我对此有所感悟。
那是一次美术创作活动,主要是让孩子制作“快乐口袋”,利用废旧布料装饰口袋。对于制作一个存放快乐的口袋,大家都非常感兴趣,贤涛也表现的很积极。他歪着脑袋在一大堆废布中翻找着,大家已经开始动手剪贴了,他还在翻个不停。于是,我走过去问:“还没找到喜欢的吗?”他没有回答我,只是一味的翻找,我随手拿起一块黄色的布块说:“看,这个颜色很好看,你可以把它剪成花,进行装饰呀。”他看,着想了想,小手又回到了那一大堆的布中,开始翻找,我以为让不会剪花,所以没有接受我的建议,于是我就说:“是不是不会剪花?来我教你。”说着,我就把剪刀放到他手里,手把手的开始与他一起剪,边剪边说着裁剪的方法,可是对于我的帮助,他好像并不高兴,手也一直没有用劲,只是跟随着我机械式的做着。我把剪好的第一朵花让在口袋上,让他等一下自己贴。我又拿起布说:“老师再教你剪另外一种好吗?”说着,我又一次自作多情的握住他的手,可这次他却推开了我的手,还说:“我自己会做”,说着又开始翻找起来,“你想找什么样的?要么去他们哪里找找。”他跑到隔壁桌找了一会儿,开心的回来了,手里拿了几块带图案的布,他专心的拿起剪刀,开心的开始剪起上面的图案,看他剪刀歪歪扭扭的,我又想去帮助他,霎那间我想起了刚才我帮助他的表情与他说的那句“我自己会做”,我缩回了正要伸出的手。过一会儿,他把我剪的那朵花放到了桌上,把自己剪的动物与草的图案贴了上去,做的是那么的认真。我本想做一个指导者、帮助者、事实上我却扮演了一个干预者、破坏者。其实,他并不需要我过多的指导与帮助,他需要的不是被动的学习,而是主动的体验。
那次后,在各种操作活动中,我尽量不去插手,多鼓励他们自己动手操作,也只有这样,才能使他们得到有效的发展,成长的更快。
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不知道各位老师们有没有觉得,在班里总有那么几个孩子在学习上纪律上常规上都不尽人意,可是在玩闹的事情上却是发挥得淋漓尽致,这样的孩子我们要怎样引导他们呢?
我们这个班的孩子是我从小班一直带过来的,现在已经是大班了。
我们班里有一对双胞胎男孩,他们的常规学习纪律样样都让我很头疼。
不过好在他们不是特别让人讨厌,还算是比较会讨人喜欢。
后来在中班的时候,有一次练习跳高,通过检测,这一对双胞胎是我们班里跳得最高的,而且动作上干净利索。
后来,我想了想,其实这也是在意料之中的事情,他们平时闹腾惯了,对于这样的事情应该是比其他的小朋友熟练一些。
再后来,转呼啦圈的时候,他俩刚开始的时候直接不学,一个都转不起来,后来我盯着他俩学,我发现他俩学得很快。
我就在想,应该给他们一个表现的机会,学习常规纪律都没法好好表现,这个应该没问题了,我便让班里其他的小朋友过来看他们是怎么跳的,注意其中的技巧。
他们很高兴,表现的很积极,很热心的告诉其他的小朋友要怎么跳,应该跳的多么高。
后来,到了大班跳大绳的时候,因为他们的胆子很大,所以在跳的时候也是他们俩个先学会的,甚至是跳的上瘾了,我便让他们带着其他的小朋友跳,这让他们的自信心瞬间满满,这个自信心同时也转移到了学习上,这让他们的爸爸妈妈感到无比的欣慰。
其实孩子不是不好好学,只是缺乏对他们的肯定,缺乏一个表现的机会,缺乏其他孩子对他们的认可。
大人尚且需要别人的欣赏,别人的肯定,更何况一个仅仅四岁的孩子呢?
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“和孩子们在一起相处久了,人也变得单纯了”,大多数的老师都有这样的体会,没错,孩子的心灵像一块璞玉,没有半点杂质,明的纯粹,亮得彻底,但总是忍不住想让孩子知道得多一些,就会对某件事或某个词语作过多的解释,但却越想解释清楚就越解释不清楚,到最后连我也弄得一头雾水。
欣雅是我班一个孩子,我和她妈妈是好朋友,所以放学后她很多时间都会跟着我,昨天放学我们一起去体育场散步,讨论起了陌生人的话题。
“姨,我们不能和陌生人说话是不是啊?”“是啊。”我回答得很干脆,“那么陌生人是好人还是坏人啊?”“陌生人是指我们不认识的人,但不一定是坏人,就像你没有认识我之前,我对于你来说是陌生人。因为我们相互不认识,所以就不能随便跟他走,渐渐的了解了就由陌生变为熟悉了。也就是说陌生人不一定是坏人。”
我自认为我解释得够详细明了了,既告诉了欣雅不能跟陌生人走,又同时告知她不能对任何人都抱有怀疑的心态,可是欣雅半天说出一句话:“姨,我们不说陌生人了,我害怕。”
我们开始往回走,若大的体育场上映着两个单薄的影子。
回家的路上我不停的想:或许对于他们小孩子来说,我的解释太过于复杂难懂,孩子只是想明白陌生人到底是好人还是坏人,只是两个选项的选择题,而我却把我复杂到不能自圆其说的境地,让我深深的明白了,我们不能按照自己的想法去灌输给孩子那颗纯真的心,孩子要的只是一个简单的答案,是或者不是,如此简单。
孩子的分享、谦让等行为,也是天性中的一种,重要的是家长是否给予孩子释放的机会,如果不给他这个机会,他就会认为这些都是没有必要的。昕昕在与家人分享食物的过程中,学会了很多东西,比如分享、谦让等等,并不会霸道地认为什么东西都只属于她一个人的。心理成长也有同样的道理。当孩子开始出现分享、谦让等欲望时,如果大人对他们进行过多的拒绝或者限制,他们这种正确的欲望就得不到强化,渐渐地就会按照“用进废退”的原则被淘汰了。这也是为什么很多孩子不懂得与他人分享的原因之一,责任不在孩子,不是孩子不懂事,是父母没给孩子学习与强化的机会。家庭关系同样是一种重要的人际关系。不能处理好家庭关系的人,在人际交往方面也会困难重重。一个事事不能考虑别人,处处都表现得十分霸道的孩子,很难在人群中立足。家庭是孩子最早体会、分享乐趣的场所,因此我们应该多给孩子一些释放分享和谦让欲望的机会,让孩子学习处理家庭关系,为孩子的人际交往能力打好基础。
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