晨间游戏时,栾润秋用雪花片搭了一件奇怪的“东西”——椭圆形侧面插两片雪花片。她举着这个“东西”在教室里跑来跑去。
小朋友一问,才知道那是一架“飞碟”。我让栾润秋介绍他的飞碟。一个幼儿说:“你的飞碟怎麽飞啊?”只见栾润秋手举着飞碟,嘴里发出呜呜的声音围着教室跑了一圈:“我的飞碟飞起来了!……哧,飞碟降落!”她把飞碟放在地上,可是飞碟并没有站稳,倒在一边。栾润秋想了想说:“糟糕,我的飞碟还需要改造一下。”她边说边从玩具筐里拿出4个三角形的插片均匀的插在飞碟的底部。这一次,飞碟终于可以站稳了,看着自己的杰作,栾润秋得意的笑了。栾润秋是一个喜欢动脑筋的孩子,在平常的活动中她喜欢动手创造一些自己想象中的物品,她的作品都很有个性。此次活动中,她根据自己想象中飞碟的样子,用雪花片和插片进行搭建。当她兴致勃勃的拿着自己的“飞碟”给小朋友展示时,发现了新的问题(飞碟降落时站立不稳)。她并没有放弃,而是动脑筋选用适当的材料(三角形插片)进行改进,最终获得成功。幼儿在动手操作的过程中,不但可以发展幼儿的动手动脑能力,还可以培养他们发现问题并自己想办法解决问题的能力,最终从活动中获得成功的体验。
心理学研究表明,对学生的期望过高或过低都是有害的:期望过高,学生老是达不到,自然有损其信心的树立与巩固;期望过低,学生不费吹灰之力即能达到,自然谈不到树立信心。
只有期望适中,才有助于自信心的树立与巩固。
所以,在工作中我也十分注意了这一点。
幼儿的生活是多姿多彩的,在他们的生活中充满着惊喜,充满着乐趣,充满着意外......他们的学习需求更多地来源于这些惊喜、乐趣和意外。
细细留意,我们会在幼儿的一言一行中发现他们关注的焦点。
当我和幼儿在户外散步时,他们会数着彩砖跳格子,往往数着数着就乱了套,最后哈哈笑成团,从一再数;他们会歪歪扭扭、乐此不疲的走在彩色的轮胎上转圈;也许对于成人来说这是无聊的事,可是看着幼儿的笑脸,就明白他们乐此不疲的原因了。
小娜是我班上一个秀气的小女孩。
平时,她不太愿意主动与人交往,话也不多。
学习活动中从来都不愿意举手发言,请到她时,也不愿意开口说话。
有时情绪很不稳定,奶奶送她来园时经常哭闹。
似乎是一个很难接近的孩子。
可是,她却又是个聪明又懂事的孩子。
她所缺少的是自信和大胆的品质,需要的是更多的关注和机会。
首先,我在与她家长的交流中得知,小娜小从有奶奶带大,奶奶为了孩子的安全,什么事情都不让孩子去做,孩子整天在奶奶的呵护下成长。
加上父母工作比较忙,很少有时间在家照顾幼儿,使她从小性格就比较内向。
面对什么困难都要让别人去帮忙。
于是,我经常和她说说话,问问她家里的一些小事。
并利用上课时多找机会让她表现自己。
今天,刚坐下,她就乐呵呵地告诉我:“昨天爸爸和我玩球了,他的技术还不如我呢,我都会转身拍球了?”
今天,小娜穿了条漂亮的新裙子。
小娜今天可真漂亮!”早上,我注意到她衣着的变化。
“这是我妈妈给我新买的。
”她高兴地告诉我。
“是不是有点大呀?”“对呀,妈妈说这样明年还能穿的。
”她脸上带着开心的笑容。
活动中,我一直观察着她,发现今天她的情绪很高涨。
我尝试请她回答问题,她一点儿也没有不开心的表情,大大方方地回答了。
爱如春风,爱似阳光,使万物滋润,使万物茁壮。
有了浓浓的爱,我们的孩子才能扬起自信的风帆,才能体验成功的喜悦,才能健康快乐地成长。
活动目标
一段时间以来,“语言角”成为我们班受冷落的区角,孩子们每次参加区域活动时,很少有人到语言区,这可怎么办呢?
于是,我开始分析孩子们不来的原因,从语言角的位置到语言角创设的特点我们一一进行了分析与反思,通过分析我们发现:语言角设置的地方,语言角材料的丰富性,语言角如何体现与幼儿的互动等方面都会影响孩子参与语言角的积极性。根据分析我们做出了以下尝试:
首先,调整语言角的位置,把语言区孩子们可操作的墙饰挪到了他们容易够到的地方。
其次,丰富幼儿不同的参与形式,如语言角设计可操作性墙饰“和磁铁玩游戏”,我们把孩子们熟悉的形象用小磁铁固定在背景墙上,孩子们可根据自己的意愿给它们调换位置、决定出场顺序,边操作边讲故事。故事排序也分为可调换大图卡的“故事列车”和装有许多故事图片的小卡片;还有设计语言角的故事主题墙,以“我和公主讲故事”的形式,设计两个“小公主”的画面,以他们熟悉、喜爱的形象吸引孩子们来。
最后,让孩子们参与语言角环境的创设。如“故事列车”里的四幅图是孩子们画的,在学完诗歌后,请孩子们按照内容画下来,也可以模仿内容及形式创编故事,然后画下来,随意地拼放在一起,孩子们就可以编出好听的故事了。
我们还尝试丰富语言角的活动内容,将学过的诗歌打印出来,请孩子为空心的字涂满各种颜色,引发孩子对文字的兴趣,把孩子们涂好的诗歌,贴在“故事列车”旁边,面对自己涂出的五颜六色的字,孩子们特别激动,在不停地和伙伴交流自己认识的字。
通过以上尝试和调整,孩子们都喜欢到语言角里听故事、讲故事,阅读图书,玩有趣的语言游戏了,我们的语言角“活”起来啦!
心理学研究表明,对学生的期望过高或过低都是有害的:期望过高,学生老是达不到,自然有损其信心的树立与巩固;期望过低,学生不费吹灰之力即能达到,自然谈不到树立信心。
只有期望适中,才有助于自信心的树立与巩固。
所以,在工作中我也十分注意了这一点。
幼儿的生活是多姿多彩的,在他们的生活中充满着惊喜,充满着乐趣,充满着意外......他们的学习需求更多地来源于这些惊喜、乐趣和意外。
细细留意,我们会在幼儿的一言一行中发现他们关注的焦点。
当我和幼儿在户外散步时,他们会数着彩砖跳格子,往往数着数着就乱了套,最后哈哈笑成团,从一再数;他们会歪歪扭扭、乐此不疲的走在彩色的轮胎上转圈;也许对于成人来说这是无聊的事,可是看着幼儿的笑脸,就明白他们乐此不疲的原因了。
伊凡是我班上一个秀气的小女孩。
平时,她不太愿意主动与人交往,话也不多。
学习活动中从来都不愿意举手发言,请到她时,也不愿意开口说话。
有时情绪很不稳定,奶奶送她来园时经常哭闹。
似乎是一个很难接近的孩子。
可是,她却又是个聪明又懂事的孩子。
她所缺少的是自信和大胆的品质,需要的是更多的关注和机会。
首先,我在与她家长的交流中得知,伊凡从小有奶奶带大,奶奶为了孩子的安全,什么事情都不让孩子去做,孩子整天在奶奶的呵护下成长。
加上父母工作比较忙,很少有时间在家照顾幼儿,使她从小性格就比较内向。
面对什么困难都要让别人去帮忙。
于是,我经常和她说说话,问问她家里的一些小事。
并利用上课时多找机会让她表现自己。
今天,刚坐下,她就乐呵呵地告诉我:“昨天爸爸和我玩球了,他的技术还不如我呢,我都会转身拍球了?”
今天,伊凡穿了条漂亮的新裙子。
“伊凡今天可真漂亮!”早上,我注意到她衣着的变化。
“这是我妈妈给我新买的。
”她高兴地告诉我。
“是不是有点大呀?”“对呀,妈妈说这样明年还能穿的。
”她脸上带着开心的笑容。
活动中,我一直观察着她,发现今天她的情绪很高涨。
我尝试请她回答问题,她一点儿也没有不开心的表情,大大方方地回答了。
爱如春风,爱似阳光,使万物滋润,使万物茁壮。
有了浓浓的爱,我们的孩子才能扬起自信的风帆,才能体验成功的喜悦,才能健康快乐地成长。
班里经常会发生这样的情况,大型玩具结束以后要求大家排队回教室,而有个别幼儿怎么也听不见你的呼喊,还在大型玩具上等你亲自去“请”他回来为止,说教很多回,到下次玩时还是忘记了。
今天杰杰和硕硕还是这样,只顾着自己玩。我并没有马上去强迫他们回来,而是让保育员老师在一旁悄悄关注他们的安全,我带领着其他小朋友进教室玩起了大家最喜欢玩的橡皮泥,我还特地教大家学捏一个小手机,小朋友们开心的玩起橡皮泥,很快大家就拿起自己捏的小手机玩了起来,这时候杰杰和硕硕回来了,我们也很平静地接受他们回来加入我们的活动。很快要吃午餐了,大家都开始收起自己的橡皮泥和作品,可是他们俩却没有小手机,很生气。于是,在等待开饭的时间我们进行了讨论:“为什么杰杰和硕硕”没有橡皮泥手机呢?有的小朋友说:“他们在外面一直玩,不回来,当然没有啦。”有的小朋友说:“他们听不见老师说话,我们都捏好了他们才回来,所以就没有办法了。”在小朋友们的讨论中,他俩心里早有了答案,悄悄低下了头没有辩解。从那以后每次户外活动回来我都会为小朋友们准备一个有趣的游戏,这样每当我提出要求后,幼儿很快就有反应了。
在组织活动时,不妨在发生问题的时候,我们老师要敢于放手让幼儿自己发现问题,解决冲突,要多一份耐心,多一点等待,多给孩子一点解决问题的空间。这样一来不但可以培养幼儿独立解决问题的能力和责任感,还可以使幼儿获得成功感和满足感。
一段时间以来,“语言角”成为我们班受冷落的区角,孩子们每次参加区域活动时,很少有人到语言区,这可怎么办呢?
于是,我开始分析孩子们不来的原因,从语言角的位置到语言角创设的特点我们一一进行了分析与反思,通过分析我们发现:语言角设置的地方,语言角材料的丰富性,语言角如何体现与幼儿的互动等方面都会影响孩子参与语言角的积极性。根据分析我们做出了以下尝试:
首先,调整语言角的位置,把语言区孩子们可操作的墙饰挪到了他们容易够到的地方。
其次,丰富幼儿不同的参与形式,如语言角设计可操作性墙饰“和磁铁玩游戏”,我们把孩子们熟悉的形象用小磁铁固定在背景墙上,孩子们可根据自己的意愿给它们调换位置、决定出场顺序,边操作边讲故事。故事排序也分为可调换大图卡的“故事列车”和装有许多故事图片的小卡片;还有设计语言角的故事主题墙,以“我和公主讲故事”的形式,设计两个“小公主”的画面,以他们熟悉、喜爱的形象吸引孩子们来。
最后,让孩子们参与语言角环境的创设。如“故事列车”里的四幅图是孩子们画的,在学完诗歌后,请孩子们按照内容画下来,也可以模仿内容及形式创编故事,然后画下来,随意地拼放在一起,孩子们就可以编出好听的故事了。
我们还尝试丰富语言角的活动内容,将学过的诗歌打印出来,请孩子为空心的字涂满各种颜色,引发孩子对文字的兴趣,把孩子们涂好的诗歌,贴在“故事列车”旁边,面对自己涂出的五颜六色的字,孩子们特别激动,在不停地和伙伴交流自己认识的字。
通过以上尝试和调整,孩子们都喜欢到语言角里听故事、讲故事,阅读图书,玩有趣的语言游戏了,我们的语言角“活”起来啦!
但幽默感并非与生俱来,而是需要家长的精心培养。
宝贝的幽默感绝大部分来自父母,尤其是在学前阶段。
研究发现,幽默感其实从出生后第一个月便开始了,新生儿在父母的逗引下,经常会呵呵地笑个不停;而1岁左右的宝贝,也会因为玩“捉迷藏”而狂笑不已。
宝贝是父母生命的延续,是父母最真实的镜子,潜移默化中,父母的许多特点在宝贝身上都得到再现。
所以,要培养宝贝的幽默感,为人父母者,首先看看自己是否也需要培养幽默感?最起码,是否能够真正欣赏幽默?因此,家长在培养幽默感时,不仅要在日常生活中注意培养宝贝,同时也要关注到自身的修炼。
与幽默感发展有关的因素1、父母的关怀和爱是至关重要的:在3岁前得到父母疼爱与照顾的宝贝,经常会表现出比较好的幽默感。
因此,要使宝贝成为一个“具有幽默感的人”,父母应多给予宝贝爱与关怀。
2、是宝贝言语、认知能力的发展状况:宝贝的认知与言语能力发展到相当的程度后,“幽默感”才有了发展和培养的基础。
当他听到或看到某件有趣的事时,经过判断后,就会发出哈哈的笑声。
但要注意,宝贝的幽默感与成人的幽默感是不同的。
3、拥有愉快的成长环境:在宝贝成长过程中,若总是处于一个轻松、愉快的气氛,会使宝贝体验到快乐,并促使他以快乐的心情来看待周围的人或事物,有利于幽默感的形成。
培养宝贝幽默感的家庭游戏1.荒唐的新闻全家从报纸上剪下各种标题或文章,再把各种标题随意拼接成一些可笑的故事、句子。
为了使内容积极、轻松,要选择与生活、食品、运动等有关的内容。
玩法:可将标题按“谁”、“在哪里”、“做什么”三个方面进行分类,任意在“谁”中选择一个,在“在哪里”中选择一个,在“做什么”中选择一个,然后,把三者按顺序拼接起来念出。
2.滑稽的眼镜将家中不用的眼镜收集起来,制作成各种滑稽眼镜,如有的带个鼻子,有的镜片上带个弹簧,有的镜片上有个雨刷……等等。
让宝贝戴上眼镜后照镜子,宝贝会开心地大笑。
3.可笑的衣物箱材料:一个装有奇装异服、滑稽帽子或鞋子等物品的箱子。
这些滑稽物品,需要一段时间的精心收藏,如生日帽,贝雷帽等等。
玩法:在特定的时间,家长或宝贝随意选出服装进行搭配,表演各种动作,宝贝会在活动中感受到快乐和愉快。
另外,也可在宝贝生病时或情绪不好时,穿着特殊服装,比如,宝贝不愿意吃药,可以化妆成消防员,用带有皮管的针管把药物当成灭火器,来个灭火游戏。
4.滑稽可笑的全家合影单独准备一个相册,里面收集家人各种滑稽动作的照片,经常和宝贝一起看相册,他会在其中体会到愉快。
比如每次全家福照后,再照一张全家戴着滑稽眼镜的照片,下次再照一张鼻子上顶个樱桃的照片。
5.观看滑稽可笑的录像平时在家里准备一些滑稽可笑的录像或影碟。
如:《憨豆先生〉和其他一些来自生活中真实镜头抓拍的滑稽片子。
全家人一同观看,并一起开怀大笑。
6.倒着说话妈咪说一句话,然后让宝贝倒过来说。
比如:“我吃饭”倒过来就变成了“饭吃我”这个游戏在培养宝贝幽默感的同时,还能锻炼宝贝的记忆力,在一开始的时候,宝贝还记不了太长的句子,就从短句开始。
渐渐加长,在说句子的同时,妈咪要尽量去选择有趣的搭配。
7.表演笑话 当家庭成员看到笑话时,就把它收集起来,大家可以定期开一个笑话会,把彼此知道的笑话讲给全家人听,并且用夸张的动作和表情表演出来,大家轮流表演,表演完由其他家庭成员给打分,看谁演得最好,大家也可以共同配合表演一个笑话。
总之,宝贝的幽默感可以通过点点滴滴的生活而获得。
在这一特殊的学习过程中,父母的作用不容忽视。
如果你是个教练型家长,就会珍惜生活中的点滴时刻,为宝贝营造有趣健康的生活环境,有效培养宝贝的幽默感。
充满幽默感的语言和事物能让宝贝的眼睛更好地观察世界,无形中也刺激了宝贝的思维和语言能力。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《让小鸟飞起来》一文,希望能解决您找不到教育笔记时遇到的问题和疑惑,同时,yjs21.com编辑还为您精选准备了让幼儿园安静的游戏专题,希望您能喜欢!
相关文章
最新文章