户外游戏活动结束后,我象往常那样问道:“这个游戏好玩吗?”几乎所有的孩子都用同一种回答说:“好玩。
”正当我准备表扬他们时,另一个声音却在此时大声地冒了出来:“这个游戏一点都不好玩!”回头一看,是让我头痛的“调皮鬼”蒋小宇,教室里顿时一片哗然,不少孩子嘲笑他的回答。
我看看他,第一反应是他又开始调皮捣蛋了,故意和老师唱反调。
然后另一个声音却告诉我,先别急着否定,每一个孩子都是一本独特的书,他们会用一百种语言与环境交互作用,听一听吧!于是,我将责备的话语先压一压,故意十分不解地问:“为什么这个游戏不好玩啊?”蒋小宇眨眨眼睛,摸摸头说道:“因为天气太热了,我的全身都是汗,还有点头痛呢,非常不舒服,所以我觉得不好玩。
”多么简单而真切的回答啊。
对!每个人都有自己的想法,教师应该及时发现,而不是及时制止。
细想自己的教育过程,虽然嘴上常说:“给孩子自由的空间、时间,让每个孩子富有个性地发展,”但是,当问题真正产生时,我给予的应答却往往是“一种声音”。
在这种单调划一的声音中,孩子的个性收敛了,自我张扬的表达方式不见了,瞬间迸发的火花也渐渐熄灭了。
造成这样的原因是:在教育过程中,我们往往忽略了最真实的生活感受,习惯听一种回答的声音,因此就造成了孩子的定向思维、效应回答,就如同是一个模子里刻出来的玩具娃娃,缺少了活力和个性。
因此我们必须站在孩子的立场看待一切,给他们自我表现的舞台,让他们有表达自己想法的机会。
我正在帮助孩子们穿衣服,一回头,发现地上有一件蓝衣服。
我感到纳闷,“谁的衣服?”我走过去捡起来,“这是谁的衣服,怎么躺在地上了呢?”孩子们纷纷说:“不是我的。
”“这不是我的。
”“老师,不知道是谁的。
”“也不是我的。
”“老师,凯凯刚才还踩了一脚呢!”这时,一鸣跑到我跟前说:“老师,衣服是小文的,他今天没来。
”听了孩子们七嘴八舌的话,我的心情很复杂,“为什么我们的孩子对地上的衣服置之不理?这种视而不“捡”的冷漠态度说明了一个什么问题呢?现在的孩子需要什么样的教育呢?”于是,我反问孩子们:“小朋友,如果这件衣服是你的,你看到它躺在了地上并且还让别人踩上一脚,你的心情是怎样的呢?”“不高兴!”“很生气!”“心里很伤心。
”孩子们纷纷说。
进而,我又说:“今天小文没来,他的衣服掉在地上了,没有人捡起来,衣服会很伤心的。
小文知道了,也会很伤心的,对吗?小朋友们,我们该怎么做呢?”“老师,把衣服捡起来。
”“老师,帮小文捡衣服,小文会很高兴的。
”看到孩子们现在的表现,我的心里很欣慰。
秋意渐渐转浓,秋风慢慢变瑟,时钟拨到了深秋,我们的孩子就如同这一直行走的时针,一步一步的向前走着,在这“滴答滴答”声中,他们不经意地有了细小的变化,若你能及时捕捉,那你便一定会为这“小而强大”的进步感到欣慰……
十月,我们开展了主题活动《苹果和桔子》,于是,谈一谈自己喜欢的水果成为了孩子们最热门的话题,尝一尝各式各样的水果成了孩子们最期待的愿望,画一画可爱的水果宝宝成了孩子们最乐意的事儿。当然,随着主题的发展,我们在区角里进行了材料的投放和跟进,新开的水果店便是最受欢迎的场所,孩子们在水果店里制作完一只红苹果后,脸上立刻会洋溢着满意和快乐的微笑。
有一天的区角活动,我正巧路过水果店,店里很安静,点点和玲玲正在制作苹果,她们平凡却又深刻的动作令我为之驻足。只见点点把报纸球用力的捏成了小球,接着,她努力得想要让纸球塞进喜糖袋里,但是点点的手太小了,握住了报纸球就没法拉紧喜糖袋两端的绳子,一次、两次失败以后,点点有些着急,拍拍旁边玲玲的肩膀,说:“帮帮我!”玲玲听立刻回答她好的。于是,两个孩子开始合作制作起一只苹果来。点点负责把报纸球用力塞进喜糖袋子里,玲玲负责拉两端的绳子,这样“你一塞、我一拉”,报纸球终于乖乖地进入了喜糖袋子里,两个孩子松了口气,开心地跑到我甩了甩她们制作的小苹果,兴高采烈地叫喊着:“老师,你看,你快看!”看着孩子们喜悦的笑容,我不仅为她们的成功,更为弥留在她们身上的那份“合作”精神感到欣慰。
其实,当初提供这份材料的时候,我们只是关注到材料与主题的匹配以及材料的层次性体现,并没有意料到它能促进孩子之间的合作行为。点点遇到困难向同伴发出求救信号,玲玲愿意帮助有困难的朋友一起解决困难,这些都说明了两个孩子有了一定的合作意识,而老师提供的这份“比较难”的材料恰恰给两个孩子的合作创造了契机。设想,假如苹果只是单纯的涂涂颜色,那么孩子在操作时便是独立的,甚至是与同伴没有交流交往的,正因有那么点“难”,需要别人帮忙才能完成,所以才促使了两个孩子合作完成。可见,教师在材料提供的时候是有技巧的,简单的材料适于平行操作,侧重于孩子技能的习得,孩子之间的交往自然会少一些;提供稍难的材料可以把指导重点放置于对孩子间“合作交往”能力的培养,使孩子意识到与他人一起完成的便利和成功。
当然,这些结论并不适用在小班区域游戏中,因为这样一来,必定学习的成分大于游戏。其实,游戏本身就是一个让孩子相互间交往的过程,我们不能只注重“合作”却忽略“交往”,两者是相辅相成的,但有时却是不能兼得的。所以,我们在小班孩子区域游戏中,可以多提供一些简单易做的半成品,促进区域与区域间的互动,带动孩子间的交往;而在集体学习活动中,提供稍难一些,需要与同伴一同完成的材料,帮助培养孩子的合作意识。
因此,作为区角游戏的材料,我还是建议简化一下这个制作苹果的材料,让孩子尽量多玩而不是多做,但对于这次孩子所表现出的“合作行为”,我想我们应当进行及时的表扬,同时,在讲评环节中进行讲解,将这个“合作技能”分享给其他孩子。
一只苹果,一段故事,以上便是从“这只苹果、这段故事”发散出的一系列想法。
我们有一个小朋友叫夏凌浩,不是说他是一个自闭症孩子,但是他的性格比较孤僻,当我们呼唤他名字的时候,他不跟我们进行眼神的接触,喊他时也爱理不理,对人的态度冷漠。即使是他的家人叫她,他也是一瞥,不和家人目光对视。如果勉强让他抬头正视,她就会把头拧开,就是不愿意。他有时会突然大笑或是偶尔发出尖叫声,注意力不容易集中,他不喜欢坐在位子上,如果不满足他的要求,他就会在午睡室奔跑、尖叫,知道自己想出来为止。
夏凌浩上课的时候眼睛都不看着老师,但是通过一个星期,我发现他对贴花纸特别敏感,总会自己指着自己的小声的手说:“这里还有一个,这里还没有。”所以在上课的时候我就会选取小贴花对他说:“看老师”,当他的目光注视到我后,我就立即给他,使他明白只要看老师了,就能够得到他想要的,我相信以后我不拿东西,只要我说“看老师”,他也能够注视我。
现在每天早晨我都会主动跟他说:“夏凌浩早”!他看到我也说:“夏凌浩早”!我纠正他:“你应该说老师,早”!然后再每天不停地纠正他,现在看到我们,他都能主动的和老师说“早上好”!“老师,再见!”
我想通过我们这个大集体,让个别特殊的孩子的生活、学习、社会适应等多方面的能力有所提高,在“孤独”与“社会”之间做连线,让我们拉起手同行,在同样的阳光下,展开我们同样的笑容,大声呼喊:“孩子们,有我们在,你不孤独”。
3岁的孩子用一个贝壳和一个海螺玩“猫捉老鼠”的游戏。他们两手分别拿着“猫”“鼠”,比划着一场“猫”“鼠”大战,还用不同的声调为“猫鼠”创编对话,非常新颖有趣。孩子们的举动,让我体会到孩子身上表现出的创造力量,也使我思考如何保护和发展他们的创造力。
有一次,我们班有个小朋友把一盒牛奶倒进金鱼缸,结果金鱼死了。结果很伤心的边哭边问我:“你说喝牛奶营养健康,金鱼怎么喝死了?”我想,创造无论对成人,还是孩子来说都不是一件容易的事。因此,创造过程中常常要面对失败的风险。我们大人的一次责骂,可能会让他们缩手缩脚,把心爱的金鱼养死了,可能让孩子伤心的不敢做第二次尝试,创新意识就这样消失匿迹。如果给孩子一个安全的环境,鼓励多尝试,即使不合规矩,也应教给他正确的做法来代替责骂,帮助孩子建立自信。随着孩子的成长,他们的经验丰富了、能力增强了,他们会坚信自己有能力尝试多种方法来解决难题。
思维是创造力的核心。创造的思维,也就是发散性思维。经常和孩子进行思维的游戏,能帮助他们提高发散性思维的适量。在家中,家长和孩子可以玩词语接龙的游戏,看谁接的快和准确。还可以玩“开放性问题”例如,一家人共同回答:“妈妈和警察有什么不同的地方?”“猫和冰箱有相同的地方吗?”鼓励孩子大胆创意,不及对错。你会发现孩子说出的答案会多过大人。这样的亲子游戏不仅孩子们喜欢玩而且还能促进亲子间的关系,帮助孩子的创造力在求新求异中得到发展。
当孩子到了上幼儿园的年龄时,我想每个父母都是焦虑的。担心孩子受欺负,担心孩子会生病,担心孩子会不适应幼儿园的环境等等,担心中又带有不舍。孩子门里哭,父母门外掉眼泪已是常事,可是幼儿园开学季如何让孩子做好入学准备不哭不闹成了家长的头疼事。
我家孩子就在八月份挤进了幼儿园的开学大军。第一天上学不但风平浪静,而且表现得异常喜欢。表示第二天还要去上学。我以为是她图新鲜,可是一连上了好几天,依然表现出喜欢。想想大宝那时,抗拒性太强烈。真是鼻涕一把泪一把,其两宝的反差性我总结出了主要的三个原因。
第一,父母做好情绪管理。
父母的情绪直接影响孩子的心态。当父母过于焦虑时,这种悲观的情绪很容易传递给孩子,就如同父母表现出对孩子幼儿园的担心,那么孩子内心就由衷地表现出有抗拒性了。所以当孩子幼儿园开学前,父母首先要摆正自己的心态,控制好自己的情绪。一定要传授给孩子积极安全地心态。这是孩子进入幼儿园钱必须掌握好的一个方面。
第二,言传不如身教,言多必失。
在孩子读幼儿园之前,我想大多数的父母就开始灌输孩子一些常识了,“如果幼儿园有小宝宝欺负你怎么办?”“遇到问题,该如何向老师报告”等此类的话题。大人讲的滔滔不绝,孩子听得昏头昏脑。其实幼儿园年龄的孩子对未来有更多的恐惧型,再加上理解能力的偏差,父母的这种主动灌输只能让孩子对未知更加恐惧。父母最需要灌输孩子的是孩子对幼儿园概念的理解,以及家长积极示范孩子如何交朋友,这是孩子读幼儿园之前,父母需要做到的第二点。
第三,提前接触下老师。
孩子就像一张白纸,对很多新鲜事物都充满好奇,甚至表现出有点惬意。这时家长可以带孩子提前接触下老师,以及给老师和孩子单独接触的机会。这样有利于减轻孩子对幼儿园的恐惧感,以及可以帮助孩子加深对老师的理解,而不至于对幼儿园有过多的陌生感。
最后孩子对上幼儿园表现出的各种反抗都是内心的流露和释放,家长不必过于担心和焦虑。家长需要做的就是摆正心态,给予孩子正确的示范和指导。幼儿园也是一个小社会,可以锻炼孩子的自主能力,处事能力,交际能力甚至有利于大脑思维的开发。幼儿园是孩子面对社会的第一个挑战,希望每个父母都能冷静应对,也希望每个孩子都可以顺利步入幼儿园。
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