-->
整理了关于幼儿社会培养论文论文《在讲故事中促进幼儿语言发展》,希望对幼儿学习有所帮助,仅供参考。
幼儿园的语言教育重点是培养出孩子表达的欲望和情感。教师可通过讲故事等语言活动,引导幼儿多说,培养幼儿的语言能力。
发生在孩子身上和身边的事,都可以用来培养孩子的语言发展。比如,教师可把“我是谁”、“今年几岁了”、“家住在什么地方”、“家中都有谁”、“最爱的人是谁”等设计为语言活动。这些都是孩子参与或亲身经历的事,他们有话可说,也愿意说。这样的语言教育,能够培养孩子言之有物、用事实说话的良好习惯,可以避免孩子将来写作文不知写什么、没什么可写的现象。
故事是幼儿最愿意听的,听故事和游戏一样,是幼儿园语言教育活动必不可少的内容。传统的、民间的动物故事和人物故事等,都可以作为语言活动的内容。教师和幼儿围坐在一起讲故事,让幼儿去(jy135幼儿教育 )听、去讨论、去讲述。幼儿需要哪方面的教育,就选择哪方面的故事。根据幼儿内心的教育需要去选择故事,既愉悦了幼儿,又教育了幼儿,一举数得。
此外,教师要让幼儿大胆地发挥想象力去续编故事。要培养幼儿的发散性思维,故事续编就是一个非常好的方法。例如,大灰狼睡醒了,它很饿。这时候,山羊妈妈带孩子们去找水喝,正好遇上了大灰狼。教师问:“下边会出现什么情况呢?”让幼儿去充分想象。有的幼儿会说:“它们都被大灰狼吃掉了。”有的幼儿会说:“山羊妈妈会和大灰狼打架,保护孩子。”还有的幼儿会想到:“小山羊很聪明,它们会藏起来,或者躲在妈妈身后,共同打败大灰狼。”甚至有的幼儿会想到:“这时候来了一只很大的狗,把大灰狼打跑了,山羊们得救了。”孩子们充分发挥想象力,各有各的思维,各有各的表达,教师稍加引导,一个新的故事就产生了。通过故事续编,孩子的想象力、发散性思维以及生活智慧等都在欢乐的氛围中得到了充分的发展和培育。
当然,要调动幼儿充分的想象力,还需要一定的引导艺术。比如,在引导幼儿续编故事的时候,教师要有丰富的情绪情感和逼真的模拟动作,让幼儿有身临其境之感,因为只有进入故事的情境当中,才能激发幼儿的表达欲望和情感,而这也要求教师必须不断提升这方面的专业素养。
这节课的主题是:舌尖上的几何图形-品尝不同形状的饼干认识几何图形及联想表现首先围绕欣赏范例,提出以下问题。第一幅为教师作品:你们今天有没有发现我们的教室和以前不一样的地方了?你们看到了什么?热气球里有什么东西呢?它在哪儿?通过这一环节,一是让孩子们了解热气球的形象特征;二是让孩子们意会,作品的主要内容必须在画面醒目的地方。另外,让孩子们体会到这个热气球、老鼠是由哪几种几何图形组合而成的,对比我们的食物饼干形状的关系。
然后再出示第二幅示范作品:看看现在的这幅画面上有什么啊?它们都是谁?你们知道这个热气球和老鼠到哪里去了吗?那地上的花朵是怎么变出来的吗?那空中的又是什么呢?这一环节发散了孩子们的思维,为孩子们的创作打下了基础。
接着再将第一幅和第二幅画比较:这两幅画中的热气球有什么区别?这一环节的提问突破了重难点,开扩了孩子的思维,为孩子们打开了想像的窗户。
最后,教师再提出请小朋友们为老鼠的旅行记录下来,孩子们都能大胆地进行。经过这样的设计,调动幼儿学习的主动性和创造性!
活动给我的收获:
1、幼儿时期知识经验贫乏,思维没有定势。培养幼儿创造性思维的能力,帮助幼儿积累各种,关键经验,比形成概念更切合幼儿的需要与可能。因此,在美术教学中,必须认真地设计提问,组织讨论,变教师单向地传授知识技能,为师生创造性地教与学的双边活动,在讨论中培养幼儿将过去的知识迁移到新的情景中,养成他们大胆地表述自己的认识,乐于表现不一般的认识和习惯。
2、美术创作是一个极端个别化的活动,每个幼儿都有自己的构想与表现,但个人的思路毕竟是有限的。在幼儿活动过程中,教师介绍个别幼儿的创作思路和独特表现,既不会对集体产生干扰,也不会限制其他幼儿的创造。相反,我认为是对幼儿创造的推动。但如果把这种介绍交流推迟到幼儿作品完成以后,幼儿再想学习、创造、超越的契机已经错过了。
情况分析:
从幼儿的第一次看书来看,幼儿喜欢翻阅图书,对看书的兴趣还是比较浓厚的,但是幼儿阅读的习惯非常的不好,如:看书没耐心,大部分幼儿都是随意翻阅,没有有序翻阅的习惯,没有正确翻阅读书的方法
,幼儿阅读时能讲述表达的很少等等。
而《指南》中指出小班幼儿应达到的阅读方面的目标是:1.能听懂短小的儿歌或故事。2.会看画面,能根据画面说出图中有什么,发生了什么事等。3.能理解图书上的文字是和画面对应的,是用来表达画面意义的。
后续支持:
可以选取一些短小的故事书,激发幼儿看书的兴趣,短小的书也便于幼儿尝试学习正确翻阅图书,阅读是个循序渐进的过程,教师应在幼儿看书时,多引导,多指导,培养幼儿良好的阅读习惯。
在音乐活动中,幼儿学唱是学习的重点,但是单一的学唱幼儿会感到无聊,活动开始的学唱部分幼儿都能看着图谱认真的学,可是没两遍之后幼儿就会开始关注其他的东西。我们要做的就是如何帮助幼儿提高注意力或者说引起幼儿得兴趣,重新再让幼儿注意力集中。
第一,从图片中理解歌词含义,例如敲锣打鼓真热闹这句歌词,用直观法感受敲锣打鼓放鞭炮的具体形式,了解人们喜悦之情。例如给幼儿观看一些人家过年过节敲锣打鼓的视频资料,让幼儿认识敲锣打鼓是怎么样的。第二,动作的学习,恭喜大家新年好这句歌词请幼儿做一个动作,一手握拳一手成掌状放在上面,有了这一个固定的动作,幼儿每当唱这句就会做“恭喜动作”,也可以成为这个歌曲活动的一个亮点。第三,反复的、多种形式的练习,幼儿如何巩固歌曲只能一遍一遍的练习,但是形式单一的练习太过乏味,我准备了很多种的方式,比如表演唱、分组唱、分男女生唱等。有了这些练习,幼儿自然而然的就学会了歌曲。
小班幼儿还处在模仿的一个阶段,创造氛围很重要,我们在本周幼儿早上来园的时候或者自主性游戏的时候,可以播放这首歌曲,幼儿在潜移默化中又巩固了歌曲。还要给一个让幼儿勇于唱、敢于表演的机会,在幼儿做出一些表演行为的时候给予积极的评价,不随便否定幼儿,增强幼儿自信心。
在多种情境中促进幼儿语言表达能力的发展
3~6岁是幼儿语言发展的关键期,为幼儿提供良好的语言环境至关重要。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确要求:教师要创造自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣。因此,我尝试为幼儿创设自由、宽松、丰富多彩的情境,激发幼儿语言表达的愿望和兴趣,使幼儿想说、喜欢说、有机会说,在愉悦的情境中提高语言表达能力。
一、创设愉悦的教学情境,激发幼儿自由表达
(一)创设主题情境
在主题活动的开展过程中,我发现幼儿对自己参与布置的环境有着特殊的感情,更乐意参与互动。于是,我结合主题活动的实施,在布置室内墙面时添加了与主题相关的场景,让幼儿置身于主题情境中,产生自由表达的愿望。如在主题活动“有用的植物”中,我和幼儿一起将教室布置成一个“植物园”,幼儿用捡来的树叶做成窗帘、铺成小路,用树叶拼贴画装饰墙面等。他们兴奋地向同伴、家长介绍:“我把树叶变成了美丽的小船,让小蚂蚁躺在上面过河。”“树叶从树上飘落下来,连成了一条软绵绵的小路。”又如,幼儿参观果园后,我请幼儿将自己画的果园张贴在墙上,当这些作品呈现在幼儿眼前时,他们会不由自主地向同伴介绍:“这是我画的弯弯曲曲的路,一直通到果园里。”“这是我画的苹果树,红红的是苹果。”“我画的是农民伯伯拿着篮子,爬在梯子上摘果子,这是他脸上的汗。”在自由、愉快的描述中,幼儿的语言表达能力得到了提升,这样的情境创设真正激发了幼儿的表达愿望。
(二)设置问题情境
问题情境是指教师为了引发幼儿积极思考、主动探索,不断拓展幼儿的表达内容,从而有目的、有意识地创设的情境。如在“春夏秋冬”主题活动中,我组织幼儿到大自然中寻找风爷爷:“请你们去找一找风在哪里,再仔细看一看风吹到了哪里,在干什么?”幼儿说:“风吹到了大树上,把树枝吹得摇摇摆摆,好像在跟我们招手。”“风吹到了红旗上,红旗被吹得飘起来了。”“风吹到了我家的风铃,风铃叮叮当当地唱歌。”“风吹到了衣服上,衣服被吹干了。”顺着幼儿的回答,教师继续追问:“风除了能吹动物体,还能帮助我们做些什么事?”幼儿争着说:“妈妈给我洗头发,湿湿的头发被风吹一吹就变干了。”“有了风,风筝才能飞得高。”“天热时,有风吹来会感到全身凉快。”在教师的引导下,幼儿想出了风的很多作用,拓展了知识经验,思维更加敏捷,语言表达更加流畅。
(三)丰富个别化语言学习情境
在个别化语言学习活动中,我除了为幼儿准备各种用来讲述的图片、有趣的图书、自制小图书等材料外,还布置了立体的小山、小树林、小池塘、草地等场景,在“空中”悬挂“小鸟”“白云”,使语言区呈现出立体效果的景观图,拓展幼儿的讲述空间。这些情境创设吸引了幼儿的注意力,很多平时不愿主动表达的幼儿也喜欢到这里看看、讲讲。一次,一向沉默寡言的纯纯拿了一张小鸟图片放在山上,又在卡片中挑了一张青蛙图片摆在山脚下,轻轻地说:“有一只青蛙觉得水里不好玩,就爬上岸,来到一座山下,被山上的小鸟看见了……”旁边的杰杰听到后说:“不对,小鸟应该在天空中或树上。”纯纯反驳道:“小鸟会飞,它什么地方都可以去。”“那小青蛙走了那么多路会累死的。”“我这是在编故事呀。”其他幼儿听了他们的对话,觉得很有趣,开始议论起来:“对,只要故事好听就可以了。”“可有的小动物离开了自己生活的地方会死的。”“青蛙可以在地上生活的。”大家听了觉得有道理,纯纯和几名幼儿又将图片重新摆放,故事又有了新的情节:小鸡坐在小鸟的背上在天空中飞,小松鼠骑着小鱼在水里游,几只蚂蚁住在老虎的耳朵里……他们看着自己的杰作高兴地拍着手,纯纯兴奋地向同伴介绍自己创编的故事。在这样的情境中,幼儿愉快地讲述、交流,感受着学习的快乐,避免了机械单调的言语练习,想象力和认知能力也得到了发展。
幼儿多数喜欢“涂鸦”这种绘画的起始形式,这也是发展孩子想象力、创造力的有效手段。我注重让幼儿在涂鸦式的绘画中动手动脑,去观察、体验和感受,支持富有个性和创造性的表达,获得丰富的直接经验、情感体验和价值取向,而非强调表现技能或艺术活动的结果。
绘画活动中,我特别注意激发幼儿的绘画兴趣,在幼儿的兴趣点上挖掘具有教育价值的内容,使幼儿获得有关经验,体验成功,树立自信心。我发现,如果能满足幼儿的兴趣和需要,幼儿在没有心理压力的情况下,许多幼儿常常会在各场合自发地、旁若无人地作画,并会长时间陶醉于这种充满乐趣的想象中,当我让幼儿作意愿画的时候,孩子们的表现很投入,也是最开心的时候,因此,我努力使画画成为幼儿喜欢和感兴趣的活动,并让幼儿在活动中充分表达自己的感受和体验,表现自己的个性特点及丰富的想象力和创造力。
另外,我理解童心,从儿童的角度去欣赏绘画,不追求完美。尽情发现画面上每一根线条、图形、色彩传达出的幼儿的思想和情感,赞赏幼儿点滴的创造,并提供机会让幼儿进行分享、交流,提高评价能力。采用适当的方法奖励幼儿,使幼儿得到满足,产生快感,受到激励。抓准时机,教给孩子技能技巧,让孩子画出心中的画,促进幼儿个性的发展。
浅谈幼儿早期阅读兴趣的激发
早期阅读对人生成长进步产生重要的作用,它们是幼儿增长知识,开拓眼界和陶冶情操的有效途径,对幼儿进入书面语言阶段的阅读产生深远的影响。我们只要调动起幼儿的兴趣,正确有效地开展早期阅读教育,不断培养和提高幼儿阅读能力,就能为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。
幼儿早期阅读,有利于幼儿获得语言、提高阅读能力和概括能力。苏霍姆林斯基曾说过:“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人,是不可能顺利地掌握知识的”。兴趣是人们力求认识、探究某种事物的心理倾向,是推动个体活动的内在动机。在幼儿早期培养其对阅读的兴趣将有助于幼儿成长为对阅读充满热情渴望并能有效阅读的人。如何激发幼儿的阅读兴趣呢?在此浅谈一下自己的经验和看法。
一、创设生动、有趣的阅读环境,激发幼儿阅读兴趣新《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣”。幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的,因此我们在创设环境时,尽量为幼儿提供适宜的、有趣的、含有较多阅读信息的环境,让幼儿在与环境的互动过程中培养阅读的兴趣。在幼儿每天都要接触的门、窗、桌、椅、书柜、沙发等物件上分别标出名称,并有意识地引导幼儿关注;在幼儿的作品、用品、幼儿的生活照片旁标出幼儿的名字;标出各个游戏角的名称;用文字表示一些常规和注意事项,如在门口写“请慢些走”,在洗手间的水龙头上部写上“别忘了把我关上”;将幼儿喜欢的食品标签收集起来贴在阅读区的一角,如肯德基、上好佳、蒙牛等。幼儿仿佛置身在图的世界中,文字的海洋里,无时无刻不感受着周围的文字信息。长期的耳濡目染,幼儿将自然而然地认识一些文字,初步建立起基本的文字概念,提高文字的敏感性,对阅读产生更大的兴趣。
对幼儿来说,书籍是学习语言的重要载体。新《纲要》指出要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美。因此,在选材时,必须以目标为依据,根据不同年龄阶段的幼儿选择合适的图书。幼儿的阅读兴趣、阅读能力存在着个体差异。要注意阅读区材料投放的丰富及层次性。首先,丰富阅读材料的形式,除了图文结合的图书外,投放画报、儿童连环画、卡通画、儿童百科全书、卡片等多种材料。其次,阅读材料的内容更加丰富;除了为幼儿提供古今中外经典的童话神话故事外,还为孩子投放历史故事、科学知识类图书。考虑幼儿的兴趣和特点,选择的阅读材料的内容涉及的范围增大。第三,材料的来源尽量丰富,集体阅读教育的材料、自由阅读活动的材料,教师准备的,幼儿自己熟悉的,喜欢的图书。第四,材料的难度有层次性:书架上始终有幼儿熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次的图书,一段时间后,保留幼儿熟悉的图书,同时增加程度相同而内容不同的图书,以保持不同水平幼儿的阅读兴趣。
二、营造和谐、宽松的阅读氛围,让幼儿体验阅读快乐让幼儿成为环境创设的主人,在与环境互动中产生阅读的兴趣,是提高幼儿早期阅读能力的重要途径。我们把幼儿讨论时的发言记录以较大的字体打印下来,加以展示,使幼儿对自己讲述的“作品”或同伴的“作品”更感兴趣,并进而产生阅读和创作的欲望,活动室因此成为幼儿愉快地参与阅读、分享成果的展览室。在活动室的周边和幼儿园的其他可利用的场所,我们选择了幼儿喜爱的经典作品,如《月亮》、《精卫填海》、《白雪公主》等,创设真实的故事情境(包括故事场景的布置、故事录音、音乐音响效果等),让幼儿有身如其境的感觉;在活动室的周边开辟宝宝剧场、故事屋、故事长廊等,其展示的“作品”可以是幼儿独自创作,可以是幼儿相互合作,可以是幼儿和家长共同绘制的作品,由于画面生动形象,加之是自己的劳动成果,所以幼儿总是百看不厌,百说不厌,其阅读能力和口语表达能力也自然而然得以提高。
三、组织新颖多样的阅读活动,在日常生活中渗透阅读内容阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程。它是传递阅读教育的信息,将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上,促进其发展的重要环节。因此,我们通过多种手段,开展多类阅读活动。
1.设置悬念,引发阅读。在对幼儿喜欢的阅读材料类型的研究中我们已经发现,幼儿喜欢带有悬念的阅读材料,可见幼儿对故事情节中留下的悬念颇有兴趣。受此启发,在阅读活动的指导中,教师也可以刻意地给幼儿设置一些“悬念”,以此激发幼儿阅读的兴趣。首先,教师可以在给幼儿讲故事的时候不要一口气讲完,可以留个“悬念”,让幼儿猜猜下面会发生什么事情?并展开讨论,最后让幼儿自己打开图书寻找答案。其次,教师可以先给幼儿讲述一遍故事的内容,在讲第二遍的时候故意“漏掉”中间或结尾部分,让孩子自己到书中寻找相应的画面,并根据画面说说“漏掉”的那部分故事说了些什么。
2.联系原有的生活经验。幼儿先前的知识经验会影响他们目前的阅读理解,将阅读材料中的内容与幼儿原有的生活经验紧密联系,提一些幼儿熟悉的,与幼儿生活有联系或密切相关的问题,可以引发幼儿对阅读活动的兴趣。当幼儿可能拥有了一定的与阅读材料中的情节相类似的经验时,教师可以要求孩子把书以外的生活和书中的内容联系起来,引发幼儿换位思考。
激发幼儿学习英语的兴趣
教育活动的组织与实施应充分考虑儿童的年龄兴趣、认知水平和学习特点。让幼儿在活动中萌发学习兴趣,感受英语语感,形成最初步的交往能力。在幼儿英语教学活动中,我们尝试用多种方法进行教育,以促进儿童的学习兴趣和学习效果.经过一个阶段的摸索,情景教学法在英语活动中有以下特殊的价值。
首先,情景教学法创设的形象生动,各类动态情景有趣,符合幼儿的心理需求。它营造的宽松和谐、愉快活泼的学习氛围,激发了儿童学习英语的兴趣。
其次,儿童思维主要是凭借事物的具体形象或表象的联想进行的,情景法创设具体直观的形象情境,帮助儿童正确理解语言意义。
第三,情景法满足了儿童的好奇、好问、好动的心理特点,为其提供了模仿、游戏、交流的条件。儿童在课堂游戏情景、生活模拟情景、舞台表演情景中,消除了紧张和压力,听听说说,唱唱跳跳,动动玩玩,兴趣盎然地投入活动,不仅愉悦了孩子们的情感,更提高了孩子们的第二语言的运用及交往能力。
1、课堂情景
课堂情景可以是图片、木偶、玩具、实物等材料,也可以是教师的表情,形体动作,此法可用作教授单词.例如:教水果APPLE时,可以出示一张张水果图片,也可以出示水果实物,我们引导幼儿看到苹果说APPLE,拿着苹果说APPLE,闻着苹果说APPLE,并且学唱英文儿歌,加深学习的记忆。在动词等教学中,老师借助夸张的形体动作和表情让幼儿理解语言的意义,同时让幼儿通过自己的动作操练,亲身体验认知新的语言信息。
2、生活情景
语言是交际的工具,生活情景的创设旨在为幼儿提供交流和交际的机会,我们根据儿童的生活经验和母语文学经验,选择一些短小浅显的对话引导幼儿在日常中使用:HELLO!GOODMORNING!SEEYOUTOMORROW!BYE-BYE!之类的相互问候句子,这类活动利于孩子学以致用,幼儿掌握了简单的对话,便为交往打下了基础,于是我们适时创设生活模拟情境,引导儿童进行交往学习,如:”children’sshop“设计一个品种丰富的儿童商店,和“Macdonal’s”麦当劳等,让幼儿运用学过的“whatdoyouwant?”学做营业员,练习“Ilike...”学做顾客,幼儿在模拟的购物环境中印象深刻,情感投入,跃跃欲试,激发了他们用第二外语交往的积极性。情景法的设计从幼儿的兴趣出发,激发幼儿学习的动机,提高了教学效果。
相信《在艺术活动中促进幼儿发展 激发幼儿的兴趣》一文能让您有很多收获!“幼儿教师教育网”是您了解教育笔记,工作计划的必备网站,请您收藏yjs21.com。同时,编辑还为您精选准备了幼儿在涂鸦墙的活动方案专题,希望您能喜欢!
相关文章
最新文章