真心希望家长们尝试“藏起一半爱”的教育,大胆放手,不要让我们过多的爱代替了孩子去探索、去发现、去锻炼的机会。
琪琪是班上一个聪明、可爱的小男孩,每次见到老师都会甜甜地一笑。但我和他妈妈交流时,妈妈总是说他胆子小,让老师多多锻炼他的胆量,因此我特别留心。
这一周,我园开展了家长开放活动,家长们都来幼儿园参观,琪琪妈妈也来了。看到妈妈来了,琪琪非常高兴,活动中表现得很活跃,还不时回头看看妈妈,表情非常自豪。
做早操时,琪琪踏着音乐的节拍精神抖擞地走着。突然,他的鞋子掉了。琪琪妈妈急忙跑过去,抱起琪琪并帮他穿上鞋子,不时安慰:“儿子,没事,没事。”可是妈妈一安慰,琪琪却耍起赖来,偎在妈妈怀里,非要妈妈抱着。一直到吃饭的时候,还赖在妈妈怀里。
我不禁想到:孩子真的是胆子小吗?还是家长没有放手给孩子锻炼的机会?如果他的鞋子掉了,妈妈没有把他抱起来,而是鼓励孩子自己穿上鞋子,琪琪还会这样粘着妈妈、还会“胆小”吗?
正是由于家长过度的保护,才让孩子显得“胆小”。小鸟长大了,就会飞,孩子和小鸟一样,为了让我们的孩子飞得更高更远,父母不能一味地把孩子往身边拉,而是要学会助推。真心希望家长们尝试“藏起一半爱”的教育,大胆放手,不要让我们过多的爱代替了孩子去探索、去发现、去锻炼的机会。
我班任玉佳小朋友是一个不善言谈、不爱活动、比较老实的女孩,我每次带孩子们滑滑梯、荡秋千她总是说:“我不敢”,我急忙鼓励她说:“要向其他小朋友们学习大胆、勇敢,来,老师扶着你,非常安全,一点也伤不着。“她都是拽呦着蹲下不起来,有时还哭了。教表演动作时,她站起来一动不动,只有拿着她的胳膊、腿才动一动,如果不拿着她的胳膊、腿动,那真是稳如泰山,为了她有时累的我腰酸背疼,也不见起色。
但是昨天的故事课让我非常高兴,收获很大,故事的名字《金鸡冠的公鸡》,当讲到猫和画眉鸟砍柴回来看到公鸡没在家,猫顺着狐狸的脚印在地下跑,画眉鸟顺着狐狸的脚印在天上飞,跑啊跑啊,飞啊飞啊,这时一屋子的”猫"和“画眉鸟”跑的跑,飞的飞,就连整天不爱动的任玉佳小朋友一会儿学猫跑,一会儿学画眉鸟飞,看到她动起来了,我心里说不出有多么高兴,不讲了享受一下这意外的收获吧。一会儿,孩子们可能累了停了下来,我急忙表扬任玉佳真像一只可爱的小花猫和漂亮的画眉鸟,是一个大胆,勇敢的好孩子。
我真后悔,怎么没早讲这个故事呢,我相信我会利用这样的故事把内向、不爱活动的孩子教育的更加活泼、可爱。可见不爱活动的孩子强制着活动是得不到好效果的,要严格按照幼儿园的一日活动安排进行活动,这样孩子就能得到全面的发展和教育,身心才能健康快乐地成长。
心理学研究表明,对学生的期望过高或过低都是有害的:期望过高,学生老是达不到,自然有损其信心的树立与巩固;期望过低,学生不费吹灰之力即能达到,自然谈不到树立信心。
只有期望适中,才有助于自信心的树立与巩固。
所以,在工作中我也十分注意了这一点。
幼儿的生活是多姿多彩的,在他们的生活中充满着惊喜,充满着乐趣,充满着意外......他们的学习需求更多地来源于这些惊喜、乐趣和意外。
细细留意,我们会在幼儿的一言一行中发现他们关注的焦点。
当我和幼儿在户外散步时,他们会数着彩砖跳格子,往往数着数着就乱了套,最后哈哈笑成团,从一再数;他们会歪歪扭扭、乐此不疲的走在彩色的轮胎上转圈;也许对于成人来说这是无聊的事,可是看着幼儿的笑脸,就明白他们乐此不疲的原因了。
小娜是我班上一个秀气的小女孩。
平时,她不太愿意主动与人交往,话也不多。
学习活动中从来都不愿意举手发言,请到她时,也不愿意开口说话。
有时情绪很不稳定,奶奶送她来园时经常哭闹。
似乎是一个很难接近的孩子。
可是,她却又是个聪明又懂事的孩子。
她所缺少的是自信和大胆的品质,需要的是更多的关注和机会。
首先,我在与她家长的交流中得知,小娜小从有奶奶带大,奶奶为了孩子的安全,什么事情都不让孩子去做,孩子整天在奶奶的呵护下成长。
加上父母工作比较忙,很少有时间在家照顾幼儿,使她从小性格就比较内向。
面对什么困难都要让别人去帮忙。
于是,我经常和她说说话,问问她家里的一些小事。
并利用上课时多找机会让她表现自己。
今天,刚坐下,她就乐呵呵地告诉我:“昨天爸爸和我玩球了,他的技术还不如我呢,我都会转身拍球了?”
今天,小娜穿了条漂亮的新裙子。
小娜今天可真漂亮!”早上,我注意到她衣着的变化。
“这是我妈妈给我新买的。
”她高兴地告诉我。
“是不是有点大呀?”“对呀,妈妈说这样明年还能穿的。
”她脸上带着开心的笑容。
活动中,我一直观察着她,发现今天她的情绪很高涨。
我尝试请她回答问题,她一点儿也没有不开心的表情,大大方方地回答了。
爱如春风,爱似阳光,使万物滋润,使万物茁壮。
有了浓浓的爱,我们的孩子才能扬起自信的风帆,才能体验成功的喜悦,才能健康快乐地成长。
今天的体育活动是送宝宝。重点是让宝宝学习近距离面对面的滚球。一时兴起,随着活动进展,和孩子们尝试了几种球的玩法。
首先是活动要求的面对面滚球。刚刚下过一场小雨,操场是是湿的,所以没有带孩子们下楼,也没有去多功能室,就在活动室把桌椅推到墙边,空出中间的部分,也没有去搜集球,就是利用了活动室里现有的七个刺刺球,也叫做按摩球。因陋就简,就地取材,活动一样开展的有声有色,老师的状态很关键呢!而且,我们的孩子真的很容易满足,只要你肯带着他们一起玩,他们就很开心!
首先请一个孩子和我一起示范了对面滚球。然后两个孩子一组,请了七组,面对面听口令滚球。每个人有五次机会,如果成功了,就退后一步,拉大彼此之间的距离,如果失败了,就保持不变继续努力!
今天班额比较小,只有33个孩子,所以分了三组。
后来和孩子们一起在活动室里做课间操,然后就着做操的队伍,探讨了新的玩法。本想让孩子们直接进行胯下传球比赛。这个以前练习过,可是因为较长时间不练的缘故吧,孩子们有点生疏,只好再重新分组训练。一个组一个组的从前面传到后面,又从后面传到前面,基本掌握的不错!
最后,我让所有的孩子手拉手站成了一个圆圈来传球,本想用数数的方式来测孩子们的反应能力,看下一个孩子多长时间能接球,可是孩子们不能理解这个说法,所以只好作罢。然后又让孩子们侧身尝试胯下传球,传了一个大圆圈呢!
在玩球的过程中,不止一次想到了彦锐,或许就是因为教师时空有这样一位专业的组织体育活动的老师,所以才激发了我组织孩子进行体育活动的兴趣吧!谢谢彦锐!
晨间游戏时,栾润秋用雪花片搭了一件奇怪的“东西”——椭圆形侧面插两片雪花片。她举着这个“东西”在教室里跑来跑去。
小朋友一问,才知道那是一架“飞碟”。我让栾润秋介绍他的飞碟。一个幼儿说:“你的飞碟怎麽飞啊?”只见栾润秋手举着飞碟,嘴里发出呜呜的声音围着教室跑了一圈:“我的飞碟飞起来了!……哧,飞碟降落!”她把飞碟放在地上,可是飞碟并没有站稳,倒在一边。栾润秋想了想说:“糟糕,我的飞碟还需要改造一下。”她边说边从玩具筐里拿出4个三角形的插片均匀的插在飞碟的底部。这一次,飞碟终于可以站稳了,看着自己的杰作,栾润秋得意的笑了。栾润秋是一个喜欢动脑筋的孩子,在平常的活动中她喜欢动手创造一些自己想象中的物品,她的作品都很有个性。此次活动中,她根据自己想象中飞碟的样子,用雪花片和插片进行搭建。当她兴致勃勃的拿着自己的“飞碟”给小朋友展示时,发现了新的问题(飞碟降落时站立不稳)。她并没有放弃,而是动脑筋选用适当的材料(三角形插片)进行改进,最终获得成功。幼儿在动手操作的过程中,不但可以发展幼儿的动手动脑能力,还可以培养他们发现问题并自己想办法解决问题的能力,最终从活动中获得成功的体验。
今天正忙着组织大班小朋友的区域活动,活动室里一下乱起来,怎么回事?奥:原来是一只小鸟闯进了活动室,然后又想快快逃离,于是在活动室里乱飞一起,随后撞在窗口玻璃上,栽倒了地下,一动也不动了,小鸟撞晕了。
我走进捡起了小鸟,小朋友的注意力早已转移到这里。
看我捡起了小鸟,都争着说:“老师,我要…”“我让妈妈给我炒炒吃”“我拿回家喂我的小猫”……
“嘘……”
孩子们停止了争吵声。
幼儿园生活的特殊性,决定了一日活动皆课程,进行一次关于鸟的课程,这正是一个绝好的机会。
我把小鸟轻轻地放在手心里,这是一只涉世不深的小鸟,嘴角的黄边还没完全退去,身上的羽毛还显的稚嫩。
“小鸟、小鸟,我是一只漂亮的小鸟。
”我顿了顿说,“让我们一起来认识一下这个朋友吧。
”
小朋友一起围过来,从鸟嘴、羽毛、爪子看起,孩子们七嘴八舌的说开了“小鸟的嘴尖尖的,”亮亮还没说完呢,明明接上话语“它专吃虫子呢,”“小鸟的羽毛滑滑的,真舒服”红玉的小手触摸到了小鸟的羽毛,“小鸟的爪子细细的…”看来,孩子们都能抓住小鸟的外部特点,观察的还细致。
接下来我想往更深层引入“小鸟、小鸟,我们的朋友。
”我打量着所有的孩子们说:“老师为什么说它是朋友呢,谁能告诉老师呢?”“它吃地里虫子”明明说;“它吃树上的虫子”新会说;依然接着说“它吃菜上的虫子”;“小鸟都吃害虫的”孩子们知道的可真不少,连“害虫”都出来了。
“可是,浩然刚才说要拿回家给他的小猫吃,小朋友们说这样行吗?”我有意的说。
“不行、不行我们要爱护它”怎么保护它?“我把它装在鸟笼里”、“晚上我搂着它”…又是一些奇特的想法。
这时撞晕的小鸟已完全恢复了意识,惊讶的叫着。
“小朋友的想法小鸟不喜欢,它的家是大树,它的家是蓝天,小鸟只有在天空中才能飞起来。
你们说怎么办?”“我们让小鸟飞走吧。
”“好!”我把小鸟交给了刚才吵着要妈妈炒炒吃的宏伟,说:“就由你来放飞小鸟。
”孩子们一起来到了院子里,宏伟张开了小手,孩子们一起喊着“小鸟、小鸟、快飞吧!”
小鸟在孩子们的期待中,展开翅膀飞走了。
所有的孩子都屏住了呼吸,目送着远去的小鸟。
此时此刻,我相信所有的孩子身心都愉悦。
一次教育很简单,一次教育很可行,他就在我们的身边,我们把只要把随意变成有意,孩子们收获的不仅是学业上的,更有心灵上的。
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