毫无疑问，作为一名新时代的人民教师，我们应该注意自己对孩子们的教育方式，而教育笔记可以很好的提高自己书面表达能力。你知道一篇教育笔记应该怎么书写吗？以下是小编收集整理的“你的孩子有没有幸灾乐祸的时候”，仅供您在工作和学习中参考。
我们班的音乐课开始了，我弹着琴带领小朋友一起学唱歌曲《粗心的小画家》。但是在上课的时候，所有的小朋友们都在认真的跟我学唱歌曲，除了鹏鹏和鑫鑫这两个小捣蛋鬼，他们趁别人在学唱歌的时候在小朋友们群里打闹，吵的我快教不下去了。我对孩子的忍耐力是很强的，不到万不得已，我是不会对孩子发火的，因为他们毕竟是些小孩子，什么事情都不懂，即使骂他们，他们也只是三分钟热度，过了三分钟，他们该怎么样就怎么样，所以骂也白骂的。自己干使劲。
于是我就回过头去看着他们，我当时也没说什么，只是用两眼盯着他们。别的小朋友大概看出了我的心事，就学我平常吓唬他们的话说：“鹏鹏、鑫鑫你们再不认真学习，老师要罚你们不能上音乐课了，中午的时候也不能吃饭。”这时其他的孩子个个欢呼雀跃，异常兴奋。我看到这样的情形不禁陷入了思考……
这些小孩子为什么会有这样幸灾乐祸的心理呢?我想他们的这种行为和老师平时的教育观、儿童观发生了偏差有关。由于老师平时在教育活动中有意或无意地有过这种批评幼儿的行为，如果孩子打闹得很厉害时，老师会在教育活动中有意或无意地有过这种批评幼儿的行为，表现出简单、粗暴的教育方式，这大概给孩子留下了一些印象。孩子有喜欢模仿和喜欢顺应的心理，于是在发生这样的情形时，孩子们会为了讨好老师就说出一些这样的话。被指责的孩子在班里觉得不好受，得不到别人的认同。从而对幼儿园产生厌倦感，影响孩子的个性健康发展。而指责别人的孩子，刚开始，并不懂得幸灾乐祸，但长期这样，也会发展成为一种习惯心理，成为一个怎么、狭隘的人。因此，老师在平时的教育活动中首先要树立正确的教育观、儿童观，平时要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又了解孩子的年龄特点和心理特点。其次，当孩子犯错时，要有正确的态度和艺术的方式，耐心引导，悉心教育，如提醒孩子换位思考，和孩子共同分析犯错原因，从而提高孩子的评价能力。问题看似出在孩子身上，其实还是要追溯到老师的教育，“从孩子的行为看教师的观念”这话很有道理。
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早晨七点左右来到学校，班里已经有些孩子陆陆续续的来到教室。我来到教室后收拾一些教具，突然听到班里一阵哄乱的吵闹声中还夹杂着一个孩子的哭声。我赶忙放下手中的活赶了过去，询问孩子怎么了，发生了什么事。孩子们七嘴八舌的向我描述着：“老师!王嘉丞把人家宋润秋的奶给踩爆了!“”老师，王嘉丞太坏了，他踩坏了人家的牛奶!“”叫他赔，老师，叫他赔!“”叫他站到讲台上去，中午不叫他奶奶来接他了!“等等。我询问宋润秋怎么回事，他委屈的指着王嘉丞说：”老师，我刚把我妈妈给我买的羊奶从书包里掏出来，小朋友们就都跑过来，把我的奶抢过去，他们想闻闻是什么味道，然后奶就掉在地下了，王嘉丞就一脚踩在上面了。“我弄清楚了状况，顺着地下撒的一滩奶看去，王嘉丞在那里站着捏着衣服角，一脸的紧张与害怕。因为他已经预料到了他该受批评了。我发现，此时班里除了高昊源和郭修硕外，其他的小朋友全都表现的异常的兴奋，好像是在欣赏一出”好戏“，都在不停的”欢呼叫好惩罚坏人“。我把他们俩都叫到了身边，问王嘉丞：”王嘉丞，你应该抢别的小朋友的牛奶去闻吗?“此时周围的小朋友都在看着听着，我其实也是在”教育“其他抢奶的小朋友。我知道王嘉丞平时其实是一个很懂事的孩子，并且这一次他也不是故意的。为了让宋润秋明白其他小朋友并不是恶意的要去破坏他的东西，然后我又问王嘉丞：”那你是不是故意去踩坏的那包羊奶啊?“”老师，不是的，就是一大群的小朋友都挤在了一起，我当时看不到脚下，一不小心就踩上去了。“他好像是太紧张了，加上又委屈，啜泣着跟我说。宋润秋在一旁听着，其他小朋友也听着。我跟王嘉诚说：”不管怎样，你踩坏了小朋友的东西，那就该跟他道歉对不对?“接着他走到宋润秋身边说：“对不起，我不是故意的!放了学让我奶奶给你买一包去，你别生气了好吗。”我宋润秋说：“听到了吗，原来他不是故意的，原谅他好吗?”他点点头说：“不用买了，没关系。”然后我又跟高昊源说：“高昊源，这件事你也有一定的关系。咱们学校规定的小朋友不准带零食来学校，而你今天却带零食来了学校，也是不对的，回家跟妈妈说，不要再往你书包里装零食来学校了知道了吗?“他点头说知道了。然后我走到教室前边让所有小朋友坐好，跟他们说不准带零食，不准打闹，否则出现了这种情况特别不好。我问他们：”在别的小朋友伤心难过或者生气时，自己在那里欢呼嚷叫对不对?换做是你的话你是什么感觉?“小朋友都说自己会更生气或者更难过。我说那今后不允许出现这种情况了好不好，面对这种事情，应该劝解或者帮助其他小朋友处理一下状况，或者去告诉老师。而不是在那里”幸灾乐祸“。
这件事情平息了，但是我的心里却一直没有放下此事。我在思考：为什么发生了事情，王嘉丞在那里低头担心害怕，宋润秋在气愤哭泣，而其他的小朋友却会有幸灾乐祸的心理呢?我想这跟教师的教育观、儿童观发生了偏差有关。由于教师在平时的教育活动中有意或者无意地有过这种批评幼儿的行为。例如美术课时，高子翔玩他同桌的彩笔盒，把人家彩笔盒的提手给拽坏了，然后老师就说：“你给人家弄坏了，放学让妈妈给人家赔一个新的吧!“或者是看到有小朋友打架，让那个不听话的小朋友站到讲台上去等，这就给孩子们留下了印象。4—5岁年龄段的孩子活泼好动，并且有好模仿和喜欢顺应老师的心理。于是在发生同类现象时，孩子们为了讨好老师就会说出曾经老师讲过的这一些话语。而犯了错误的孩子在班里就会觉得特别自卑，自己知道犯了错，而其他的小朋友还在那里欢呼高兴他会感觉没有得到别人的尊重，内心会十分压抑，从而不喜欢上幼儿园乃至会影响到幼儿的个性健康发展。而职责别人的孩子，刚开始，他并不懂得幸灾乐祸，但长期这样，也会发展成为一种习惯心理，发展成为一个自私、狭隘的人。因此，教师在平常的教育活动中，首先要树立正确的教育观、儿童观，平时要注意自己的一言一行，严格要求自己，做到”以身相教“，还要做到既尊重孩子，又了解孩子的年龄特点和心理特点。其次，当孩子犯了错误的时候，要采取正确的处理态度和方式，耐心地引导，细心的教育孩子。例如：与孩子们一起分析犯错的原因，还可以提高孩子的评价能力。提醒孩子学会换位思考，如果自己是另外一个小朋友，自己会是什么样的感受。让小朋友自己去切身感受体会，认识到自己的不对，愿意去改正。
幼儿园里出现的问题很多看似出在孩子的身上，其实还要追溯到教师的教育，“以孩子的行为看教师的观念。“这话很有道理。生活中人们常说：”孩子就是家长的镜子。“其实孩子也是老师的镜子。如果细心观察不难发现，孩子的很多讲话方式和处事方式很多都是从老师那里学来的。所以不仅要孩子们学会换位思考，作为老师，我们也应该换位思考孩子。树立正确的教育观、儿童观，正确合理的处理每一个突发事件，无论是大事还是小事，真正用心的去爱孩子、教育孩子。另外家长也要注意观察孩子的行为言语，及时的提醒教育孩子，做到家园共育，给孩子提供一个健康的成长环境。让孩子们都能健康快乐的成长!
分组说故事活动开始了，有的孩子在兴致勃勃的讲述自己创编的故事，有的认真的听同伴的讲述，有两位小朋友趁大家讲述故事时你推我打，我悄悄的走到他们身边制止了他俩，待讲述活动结束后，我对他们的这一行为进行教育，他俩还拒绝承认自己在打闹，我问其他小朋友都看见了没有，大家都说看到了，并七嘴八舌的喊道：“老师，罚他们站到一边去！”“不让他们吃饭！”“不让他们回家！”……
看他们个个欢呼雀跃,我不禁感觉到一丝凉意。孩子们为什么会这样幸灾乐祸？对待他们自己朝夕相处的同伴竟然会有这样的态度？追溯根源,我反思自己平时的行为，有时有孩子打闹的出格,我会沉不住气,使用一些简单、粗暴的教育方式,这大概给孩子们留下了比较深的印象，也让他们不自觉的去模仿，若长期的发展下去，则会成为一种习惯心理，甚至变得自私、狭隘……
我想，通过这件事，我应该时刻提醒自己，树立正确的儿童观、教育观,尊重孩子,用正确的态度和艺术的方式，耐心引导幼儿，做孩子的好榜样。
一进教室就和我说：“老师，这是我的新衣服，妈妈刚给我买的。
”“嗯，非常漂亮，和小公主一样，老师也很喜欢，不知道有没有老师穿的。
”结果她像一个小大人一样说了句：“那好吧，我让妈妈问问，看哪里有卖的，到时候我们穿的一样，别人会以为我们是双胞胎呢。
”当时，听了她的话我就蒙了，孩子真是太单纯、太可爱了。
第二天，她一来就和我说：“老师，我妈妈说这件衣服没有老师穿的号”。
听她这么一说，我吃惊了大半天，因为我无意间的一句话，孩子却当真的。
我问她怎么和妈妈说的，她说我问妈妈这件衣服是从哪里买的，妈妈说在童装店买的，我又说那有老师穿的吗？妈妈说没有，然后她就在那笑。
听到宝鑫这么说，我也笑了，笑孩子的心灵这么的纯洁。
孩子就像一株幼苗，我们则是管理幼苗的人，要不断的给幼苗浇水、施肥和管理，幼儿做得好就要表扬，做的不好就要鼓励，不能说伤害孩子自尊心的话，尊重孩子的意愿，不能让幼儿纯洁的心灵受到伤害，让幼儿在老师、家长和社会的关心下健康快乐的成长。
第二天，她一来就和我说：“老师，我妈妈说这件衣服没有老师穿的号”。听她这么一说，我吃惊了大半天，因为我无意间的一句话，孩子却当真的。我问她怎么和妈妈说的，她说我问妈妈这件衣服是从哪里买的，妈妈说在童装店买的，我又说那有老师穿的吗？妈妈说没有，然后她就在那笑。听到宝鑫这么说，我也笑了，笑孩子的心灵这么的纯洁。
孩子就像一株幼苗，我们则是管理幼苗的人，要不断的给幼苗浇水、施肥和管理，幼儿做得好就要表扬，做的不好就要鼓励，不能说伤害孩子自尊心的话，尊重孩子的意愿，不能让幼儿纯洁的心灵受到伤害，让幼儿在老师、家长和社会的关心下健康快乐的成长。
今天早上来到幼儿园，刘老师在看班，我就去收拾孩子们玩过玩具。暖气片上放着五六个空的易拉罐，是孩子们做游戏时用的道具，我准备把他们放在角色区里，没想到一不小心碰倒了一个，其余的几个也哗啦啦的都掉在了地上。胡耀友看到了，连忙说：“老师，你也有失败的时候啊，哈哈哈哈哈！”我边捡边和他说：“当然了，老师也有失败的时候啊，难道你没有吗？”他告诉我：“我也有啊，我在家煎鸡蛋的时候就失败过，我放上油接着放鸡蛋，没想到油坏了，还不熟，这就是我失败的时候啊。”
通过这件事情，我明白了，老师在孩子们心目中是伟大的，是万能，是无所不会的，没想到老师也有失败的时候。在教学活动中，我们要敢于承认自己的错误，接受失败。而不是去逃避失败，夸大自己。我们要给孩子们一个真实的自己，会就是会，不会就是不会，这样孩子才能接受一个真实的老师。在以后的学习生活中，孩子也会用真实的自己面对未来的一切。
小时候，一出了什么错，当我们试图解释时，我们最不喜欢大人很凶地呵斥：大人说话，不要顶嘴！长大之后，有了自己的孩子，在情急或着急中，却发现自己也成了严厉的大人。
面对顽皮、捣鬼、耍赖的孩子，简直不知道怎么办才好。
有时，自己居然还说不过他们，恼羞成怒下，只有大喊“不准顶嘴”。
可是，父母把自己的意志强加在孩子身上，是真的为他们好吗？当孩子开始顶嘴、争辩时，难道就是一个危险的信号吗？就意味着他们开始叛逆、不爱学习、不好教育吗？事实并非如此。
通过正确的途径，其实通过孩子与父母的争辩，可以让他们获得一种成就感，能帮助孩子变得更加自信和独立。
每个国家都有不同的教育传统，中国人认为，教育小孩就是“棍棒底下出孝子”，而德国人却希望让孩子与大人争辩。
德国人以为两代之间的争辩，对于下一代来说，是走向成人之路的重要一步。
因此，他们鼓励孩子就某件事与父母争辩，自由发表自己的意见。
因为挑战父母，将大大促进孩子的语言能力，在争辩过程，他们必须运用学到的语汇和表达方式，试图有条理地表达自己的观念。
而争辩的结果，也会让孩子找到自信、学会独立思考。
有时父母并非总是正确的，这发现将促使孩子得到一种成就感。
这种教育方式，对于希望培养孩子的中国父母来说，是在挑战固有的惯性思维。
长期以来，中国的教育鼓励听话的孩子，从老师到家长，都喜欢听话的孩子，惩罚调皮的孩子。
然而，经过科学测试，心理学家们却发现：在反抗期中，能够同父母进行真正争辩的孩子，比较自信，也富有创造力。
当然，争辩也需要有技巧，有方法，而在友好、宽容的氛围里，和与父母争辩的孩子，将在成长历程中至少得到两种帮助。
刺激孩子智力的发展孩子和父母争辩，需要语言能力的进步和参与意识的觉醒。
在争论时，孩子必须独立思考，根据自己对环境的认识和观察，运用学到的语汇和表达方式，有条理地表达自己的观点，这些表达将促进语言能力的发展。
同时，也可以学到争论、辩论的逻辑技巧，对孩子思维的发展很有帮助。
帮助孩子形成个人意志同时，争执会让孩子感受到自己的观点受到重视，确立自立和自信心。
他们开始学会如何正确的思考，并运用合适的表达，来实现自己的目的。
表明出孩子自我意识的觉悟，开始尝试着走自己的路。
因此，明智的父母要善于聆听孩子，找到合适的机会，建立平等、宽容的氛围，和孩子进行讨论。
不要把自己的意志简单地强加在孩子身上。
同时，在争辩的过程中，父母应循循善诱，以理服人，而不是简单地把孩子的争辩看做是对长辈的不敬。
如果孩子是对的，要大方、坦诚的接纳意见。
沈天阳从小就很懂事，在幼儿园时就能帮大人干些力所能及的事，也因此获得了“孝星宝宝”的称号，这个称号是他非常得意和珍惜的，也让他在平时生活中更加注意孝敬两字，除了自己动手完成自己的事，还经常找机会表现他的孝心和爱心。吃饭时会主动给我们盛饭，还会时不时的给老人和我们夹菜，当然从来不会忘记夸他爷爷奶奶菜烧的好，看到沈天阳翘着大拇指夸奖的认真劲，老人别提有多高兴了。每个周未的大扫除沈天阳也是最认真的一个，拿着扫帚、抹布跑东跑西的，就数他忙。沈天阳的奶奶颈椎不太好，有时候累了就不舒服，沈天阳每次一看见，都能主动帮奶奶揉肩膀，还会问：“轻点还是重点。”有时候我们大人有不同意见时，讲话声音一响，他就会跳出来说：“不许大声，没礼貌！”我们也能看出来，他其实只是想给我们一个缓和的机会，被他一搅和，争持也结束了，真成了我们家的“最佳调解员”。最近不知从哪听来些车名，老是说长大了给妈妈买什么车、给爸爸买什么车，虽然只是纸上谈兵，但能够想到给父母买礼物，我们也觉得很开心。
当然，德育教育是一项长期的系统工程，孩子们的德育培养离不开家庭的良好氛围，家长们的以身作则，更离不开学校老师们的辛苦付出，让我们共同努力，帮助孩子养成良好的品德和健康的人格，让他（她）们在德、智、体、美全面、和谐发展。
这时，有两位小朋友趁大家唱歌时，在人群堆里你推我打。
待这个活动单元结束后，我对他们的行为进行教育。
“刚才小朋友在唱歌时你们为何打闹?”“我们没有打闹。
”他俩竟然不承认。
我问全班小朋友有没有看到他俩打闹，大家都说看到了，并大声喊：“老师，罚他俩站到前面去!不许吃饭!”等等。
看他们的神情个个欢呼雀跃，异常兴奋。
我不禁陷入了思考……孩子为什么会有这种幸灾乐祸的心理?我想这和教师的教育观、儿童观发生了偏差有关。
由于教师平时在教育活动中有意或无意地有过这种批评幼儿的行为，如孩子打闹得出格时，教师有时会沉不住气，表现出简单、粗暴的教育方式，这就给孩子留下了印象。
孩子有好模仿和喜欢顺应老师的心理，于是在发生同类现象时，孩子为了讨好老师就会说出这样的话。
被指责的孩子在班里会觉得自卑，得不到尊重而心理压抑，从而不喜欢上幼儿园乃至影响孩子的个性健康发展。
而指责别人的孩子，刚开始，并不懂得幸灾乐祸，但长期这样，也会发展成为一种习惯心理，成为一个自私、狭隘的人。
因此，教师在平时的教育活动中首先要树立正确的教育观、儿童观，平时要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又了解孩子的年龄特点和心理特点。
其次当孩子犯错时，要有正确的态度和艺术的方式，耐心引导，悉心教育，如提醒孩子换位思考，和孩子共同分析犯错原因，从而提高孩子的评价能力。
问题看似出在孩子身上，其实还是要追溯到教师的教育，“从孩子的行为看教师的观念”这话很有道理
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