毫无疑问,作为一名优秀的人民教师,我们应该学会分析自己的教育教学方式,而教育笔记可以帮助老师完善教育方法和措施。优秀的教育笔记范文有哪些呢?小编经过搜集和处理,为您提供点燃幼儿自信的火种,仅供参考,大家一起来看看吧。

栋栋是个内向抑郁的孩子,每天入园时总哭丧着脸,恋恋不舍地看着母亲远去的背影,眼含泪花无可奈何地坐到坐位上,一言不发。由于从小由爷爷奶奶带大,他很少与同龄孩子接触,到幼儿园后拒绝参加任何活动。我们曾几次建议他加入小伙伴的游戏,他都固执地摇摇头。一天早上,小朋友们都在大型玩具上快乐地上上下下,而栋栋仍独自一人战在一旁,像一个悲剧人物,可怜兮兮的,就是不往滑梯上爬。我走到他跟前蹲下来,仍然像往常那样把他拥在怀里,但这次我没说“栋栋,去和小朋友一起玩吧”,而是轻声问:“栋栋,今天有没有吃早餐?”孩子点点头。我也没有说“请用嘴巴告诉我”之类的话。因为对于一个胆怯懦弱的孩子,一味地提要求只会使他无所适从。我又接着问:“早上都吃了些什么呢?”“粥……”这次我听到他细得像蚊子叫似的声音了。“还有呢?”我又高兴地问。“蛋……”他又低声说,头仍垂在胸前。“还有吗?”“咸菜……”我禁不住笑出声来:“是你自己吃的,还是妈妈喂的呢?”“自己吃的。”说完他抬起头,开始用那羚羊一般的眼睛望着我,我也柔柔地注视着他。目光的交流预示着孩子已向我敞开他的内心世界。“栋栋自己吃早饭,真是个好孩子!”我对着他竖起大拇指。孩子开始把头贴在我胸前,过了一会儿,我拉着他的手并指着滑梯上的孩子说:“你看,他们玩得多开心啊,老师相信你一定能爬到上面去,像小鸟一样滑下来,试试看,好吗?”这次孩子点头了,脚慢慢地向滑梯台阶上移动,爬到中间又回过头来看着我,我赶紧朝他微笑、点头,他又继续往上爬。当他跟着别的小朋友滑下来时,他脸上的悲戚表情不见了,代之的是兴奋、轻松。我知道孩子心头的疙瘩已慢慢解开,开始向前迈步了,我又鼓励了他一番。接下来的是经常见到他融在小朋友当中,脸上时时露出灿烂笑容的身影了。每个孩子具有不同的遗传因素、家长环境及个性特点,每个孩子都具有征服未知世界,与别人交往的欲望。教师除了注意与孩子建立亲密的类亲子关系,更重要的是顺应孩子心理发展的规律,运用教育技巧,走进孩子的内心世界,以坚定的信任与执著的耐心点燃孩子心头自信的火种,使之燃烧起来,让孩子时常保持愉悦的情绪,引导他们主动探索未知世界,使他们的潜能得以发挥。

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关注不自信的幼儿


张淇、崔文博是我们班性格比较内向的孩子,不爱主动与别人交往,在活动中,不敢主动与别人交往,喜欢听着其他孩子的讨论。我们在与家长的进一步的沟通中了解到,孩子从小性格内向,与其他伙伴接触少,所以有时候当孩子们多的时候,心中就有害怕和恐惧的表现。其实从孩子的一些表现情况,我们老师知道孩子是不自信的表现。针对这一情况,我们班三位老师总是不断对内向孩子进行鼓励,设置幼儿感兴趣的活动,吸引他们的参与性;培养合作性意识。

记得一次,在组织孩子课间活动时,我让孩子表演自己擅长的特长,许多孩子大胆举手,乐于在集体面前进行展示。这时,我看到座在一旁的崔文博小朋友眼睛中充满的期待,但没有举手;我说:请崔文博小朋友给大家唱一首歌好不好,崔文博唱歌可好听了,老师相信你行!当时的他脸上露出了不好意思的笑容,在所有小朋友面前小声的唱了一首歌;最后请小朋友给他鼓掌,并送给他一个拥抱,他一脸天真可爱的笑容打动了我,让我明白关注每一个孩子,其实不爱表达的孩子需要的是更多的鼓励,老师更要读懂孩子的一个眼神和行为。相信孩子,赏识孩子,不断发现孩子的优点,在此基础上,家庭教育也是不可忽略的,家园形成一致,学会尊重幼儿。

相信,只要我们运用正确的方式方法,孩子的不自信会渐渐有所改变。

让幼儿增强表达的自信


让幼儿增强表达的自信语言是人类沟通的快车道,幼儿阶段正是学习语言的最佳时期。恰当的引导可以促进幼儿语言的发展。班里一个孩子叫董兴华,有点口吃。平时害怕孩子们取笑他,所以很少说话,也很少举手。有一次,全班孩子轮流讲故事,他就是不肯说话。旁边的孩子们哈哈大笑起来:“老师,他结巴!”我害怕孩子幼小的心灵中留下阴影,急忙说:“不要紧,你先坐下,好吗?”从此以后,我经常找他到办公室,尽量多和他交流,并且微笑着鼓励他多和别的孩子交往,单独教他故事,让他在交往中产生主动性,使其敢说、想说。

渐渐的,他敢于说话了,性格也开朗了。幼儿的语言能力是在运用中主动构建的。不需要刻意对幼儿语音、词汇和造句语法的简单训练,因为这是不符合幼儿语言教育的特点,违背了语言交往的本质功能。幼儿的语言学习,主要是在与他人交往和运用语言的过程中完成的。因此,要使幼儿对语言的运用具有主动性,教师应为幼儿创造敢说、想说的语言环境和学习条件。并且尽量创造良好的语言氛围。轻松无压力的语音环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件,它体现了师生间心灵上的沟通和关系的平等。体现了对幼儿人格的尊重,它促进可幼儿积极性的发挥。为此,教师在与幼儿相处时应该成为他们的朋友,尊重他们,并为他们创造自主表达与自由发挥的机会,使他们在自主自由的氛围中,有话愿说,有话敢说,成为主动的学习者和参与者。

在游戏中丰富幼儿语言

游戏是孩子们的主要活动。在游戏时,可以让幼儿多谈谈自己的所见所闻,自由大胆的讲述出自己的游戏感受。比如:“今天你开心吗?”“你玩了什么玩具?”在游戏过程中,我发现,孩子们说话的欲望都很强烈,连年龄最小的小朋友也不停地说:“这是羊角球……大皮球……大树……草地……”等。《纲要》中指出:幼儿的语言学习具有个别化的特点。游戏活动中,我一方面与幼儿进行个别交流,一方面鼓励幼儿间进行个别交流。我注意创造适当的条件,根据儿童的具体情况,给予有针对性的发展指导。同时,我给有语言障碍的幼儿特别的关注。例如:就本班而言,幼儿语言水平差异很大。有些儿语言成人化、语言连贯、表达清楚、用词丰富。针对这样的幼儿我们对其的要求更高一些。而对于个别语言能力较差的幼儿,我从发音开始慢慢促进他从字到词,从词到句,一步步训练。在长期的游戏活动中,为幼儿创造了丰富多彩的语言学习环境,和幼儿的实际生活紧密联系起来,使语言教育充满生命和活力。

激发幼儿的绘画兴趣

幼儿多数喜欢“涂鸦”这种绘画的起始形式,这也是发展孩子想象力、创造力的有效手段。我注重让幼儿在涂鸦式的绘画中动手动脑,去观察、体验和感受,支持富有个性和创造性的表达,获得丰富的直接经验、情感体验和价值取向,而非强调表现技能或艺术活动的结果。

绘画活动中,我特别注意激发幼儿的绘画兴趣,在幼儿的兴趣点上挖掘具有教育价值的内容,使幼儿获得有关经验,体验成功,树立自信心。我发现,如果能满足幼儿的兴趣和需要,幼儿在没有心理压力的情况下,许多幼儿常常会在各场合自发地、旁若无人地作画,并会长时间陶醉于这种充满乐趣的想象中,当我让幼儿作意愿画的时候,孩子们的表现很投入,也是最开心的时候,因此,我努力使画画成为幼儿喜欢和感兴趣的活动,并让幼儿在活动中充分表达自己的感受和体验

需要自信的孩子


本网站为各位幼儿教师解决教案难题,下面给大家带来一篇“需要自信的孩子”!

人们常说每个孩子都是一本有趣的书,要想读懂这本书并不容易。

只有爱他们的人才能读懂。

每个孩子来自不同的家庭,有着不同的生活经验和生活环境,他们性格特点不同,发展水平不同,存在明显个体差异。

作为教师,应善于发现幼儿的差异,捕捉幼儿的闪光点,利用不同的教育方法尊重和理解幼儿。

我们班有一位叫悦悦的小朋友,第一天来班上时,她一直拉着姥姥的手不放,恋悦悦恋不舍地说:"姥姥,早点接我,早点接我,要第一个来接我。

"在我的劝说下,满眼含泪地松开姥姥的手。

悦悦的姥姥在临走前,悄悄地对我说:“悦悦是个内向的小女孩,许多事都不敢去尝试。

”听了这些话,我开始留心注意悦悦。

在活动区游戏时,悦悦静静地坐在椅子上,于是我走过去,轻轻问她:“悦悦,你喜欢玩什么?"她说:"我喜欢看书。

""老师和你一起看好吗?"悦悦高兴得点点头,于是我和她一起看起书来,开始是我讲,讲着讲着,悦悦也不由自主的讲起来,我高兴地说:"悦悦,你好棒呀!能自己看书讲故事,你愿意把故事讲给小朋友听吗?""愿意",于是我叫了好些小朋友来听悦悦讲故事,悦悦很高兴,讲得也更起劲了。

中午睡觉的时候,许多小朋友都去解小便,准备午睡,而只有悦悦站着不动,于是,我走过去问她:“悦悦,你怎么不去解小便啊?”“我不敢去”“我们悦悦是个能干的小女孩,这种事难不倒悦悦,对吗?”看她还在犹豫,“老师和你一起去,好吗?”原来悦悦从来没有上到过蹲厕,所以很害怕,在我的帮助下,现在能单独去上厕所了!慢慢的我发现,其实悦悦是的外表内向,内心很活跃的女孩子,她其实是需要老师和小朋友的肯定!

过了几天,悦悦和姥姥一早就来到幼儿园,姥姥手里还拿着几本书,她对我说:“宣老师,太谢谢你们了,悦悦以前不愿意上幼儿园,可今天一早说,姥姥,我要上幼儿园,快,咱们别迟到了,我要讲故事给小朋友们听呢!老师还夸我故事讲得好呢。

"望着悦悦姥姥高兴的样子,我也会心地笑了。

这一切对于一位幼儿教师来说,虽是一件很平常的小事,但对于家长和孩子来说,却是多么重要。

通过这些事,我深深体会到,孩子们都有一颗敏感而细腻的心灵,教师善于发现孩子闪光点,尊重幼儿的兴趣,帮助幼儿成功地表现自己,就会使幼儿获得心理上的满足与快乐,从而促使幼儿健康发展。

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自信是培养幼儿成功的钥匙


生活中每个人的成长都不是一帆风顺的,面对困难、迎接挑战时,自信往往是获得成功的一把钥匙。因此,从小对幼儿进行自信心的培养,使其具有良好的心理素质,就显得尤为重要了。众所周知,聪明、活泼、漂亮的孩子人见人爱,在幼儿园里常常是老师的小助手。他们每天都能获得喜悦和成功,变得更加自信而聪明。有些孩子就缺乏自信,认为自己干什么都不如别人,自卑感强,成就愿望就低,就显得消极被动,实际能够完成的任务也会半途而废,那如何来培养幼儿的自信心呢?

一、相信幼儿,赏识幼儿,循序渐进地培养幼儿的自信心

幼儿时期是各种能力初步发展的时期,自信与成功相伴,自卑与失败相依,所以幼儿期自信心的建立对他人生的成功起到关键的作用。所以必须从孩子的点滴进步中给予表扬和鼓励,相信孩子并让其完成自己力所能及的事,让幼儿体验成功的快乐。而不要指责他们,不要过分的溺爱他们。应该鼓励和相信幼儿,幼儿自然会产生自信,也使勇气和胆量随之而来,什么也想干,实践出真知,干多了意识就得到发展和提高,使幼儿走上了良性发展的轨道。著名心理学家阿德勒曾指出:有自卑感的幼儿缺乏积极性,不甘提出自己的见解,惧怕尝试新任务,这无形中就给幼儿上了枷锁。幼儿做错了事或面临困难时期,应想方设法给幼儿更多的自信心和鼓励,使幼儿懂得失败了并不意味着再也不能做和不能成功了。

二、积极的评价与反馈是发展自信心的重要教育手段

幼儿自我意识的特点之一就是他律性。年龄越小的儿童受成人评价的影响越大。特别在幼儿心目中有威性的成人与同伴,他们的语言有着及其深刻的影响。几乎可以说,儿童是通过别人的眼睛来认识自己的,有些积极和消极的评价对幼儿的志向、情感、行为起着持久、深刻的作用。我们曾经问过一个幼儿:“你知道自己有什么长处,有什么优点?”他们说:“没有长处,也没有优点。”我感到非常惊奇时,幼儿沮丧地加了一句:“我经常受到老师的批评。”这说明教师只有批评,没有肯定,使幼儿感到自己一无是处。我们鼓励孩子,不仅仅表明了我们的信心,同时也坚定了孩子的信心,当然对我们来说,应该懂得肯定和鼓励的艺术,即肯定和鼓励应该是适当的、具体的、有根据的。

三、大胆放手让幼儿进行实践

相信是培养幼儿自信心的先决条件,但要让幼儿真正建立起自信心,只鼓励是不行的,还要通过幼儿的具体活动进行培养和建立,幼儿往往会表现出非常强烈的独立意识和自主的愿望,样样事情都想自己来。这就要事实给予发展空间,满足自我发展愿望,放手让幼儿做力所能及的事,老师和家长给予正确引导帮助,是他们获得成功的快乐,幼儿的自信心自然而然的建立起来了。如:不合实际地教幼儿做这做那,一味让幼儿做力所而不能及的事,幼儿总会尝到失败的感觉,也不可能让幼儿建立自信心。

四、安抚幼儿失败的情绪

虽然,每个人在生活中都免不了遭到失败和挫折,对于儿童来说,失败往往是他们自信心建立的杀手,经常失败会使孩子怀疑自己的能力,看作是自我的“无能”造成的。不敢再次尝试新的挑战,他们容易放弃努力,丢掉或改变目标。作为老师,要正确对待孩子的失败,要认识到任何一个小朋友都会有失败的时候,孩子自己也不喜欢失败,他们往往把失败看作是偶然的、客观的原因造成的,认识到失败是正常的,保持了自信心,继续努力去尝试,战胜困难。

培养大班幼儿的自信心


在活动中经常听到孩子们说:“老师,我不会”、“老师,我干不好”、“老师,我不会画”,我认真观察这些自信心不足的孩子,发现他们有共同的特点:1.上课很少举手,发言不积极。

2.注意力有时涣散,惧怕尝试新任务。

常常会说“我不会”,“老师,怎么弄呀?”“我学不好。

”缺乏主动精神和创造勇气。

3.在自选活动中,总是挑选最容易的任务。

4.情绪不太稳定,有时沉闷、冷淡,有时活泼愉快。

5.喜欢独自游戏,参加合作游戏时,不愿当领导者。

6.极少提出意见建议,有分歧争论时,较易退缩、让步、放弃主见。

喜欢顺从与模仿别人。

在作业或游戏中途,有时会旁观和闲逛,忘却目标。

7.家庭中一些不良的环境因素。

家庭中父母对自己的子女总是竭尽全力为其解决困难,什么都包办代替,又或者不考虑孩子的实际情况,一味地对孩子“高标准、严要求”,而孩子由于难以达到父母的要求,经常遭受失败,缺乏成功的体验,逐渐养成了遇事畏惧退缩,对自己缺乏信心。

孩子在幼儿时期往往会表现出非常强烈的独立意识和自主愿望,什么都要自己来,虽然常常自不量力,但这种“我自己干”的愿望却体现出孩子旺盛的生命力,表现出一种原始的寻求自我肯定的需要,这时我就巧用妙法,帮助孩子树立自信心。

1.心理暗示法当孩子对某件事缺乏信心,有畏难情绪时,我总会对他讲,你能做好这件事,只要用心去做,什么事都能做好。

平时我也经常对他们进行肯定,在这种长期的积极暗示下,孩子的自信心不断增强,喜欢尝试新鲜事物。

2.独立完成法有时,我放手让孩子独立完成一些事,比如插图、计算操作活动、穿鞋等等。

如果孩子自己做了,无论结果怎样,我都给予鼓励,使他们感受到经过自己努力而取得成功的乐趣,并且逐步建立和增强独自做事的信心,从而更加乐于自己独立去做事。

3.示范法幼儿模仿性强,尤其爱模仿成人的行为。

因此,当有些事情孩子不会做或做不好时,不要责备他们。

我就通过示范,让他们感到这些事情并不难,从而使他们增强自信,敢于尝试。

4.让孩子自己选择法允许孩子做出简单的选择,比如对他说:“今天你是到积塑区去还是到折纸区活动?”当没有选择余地的事情出现时,应该坚持正确的要求,只要你的要求是合理的,孩子也会对他必须做的事有信心。

老师的积极鼓励让幼儿更自信


区域活动开始后,佳佳来到益智区。

“《找邻居》我没做,我也要做。

”佳佳边说边找出了自己的数学操作本。

一拿到本子佳佳就叫到:“老师,这个怎么做?”“老师刚才讲过了。

”楠楠对他说道。

“我不知道怎么做。

”“先数数左边有几朵花,然后在后面画出比它多1的点子。

”楠楠继续说道。

听到他们的声音我走过去,佳佳难为情地说不会做。

于是我又把操作要求对他说了一遍,他点点头开始做了起来。

游戏开始后佳佳首先选择的是益智区中的《找邻居》,说明他有对数学操作活动的兴趣,但是老师在讲解操作方法时,他没能仔细听清,所以一开始操作就遇到问题,不知道怎么操作。

于是在对他进行讲解,帮助给他了解操作方法。

佳佳在操作过程中总是问个不停:“老师,比5多1个的是不是6?”“这里是不是8,它比9少1。

”“这里是不是贴上5?”我发现佳佳每次说出的答案都是正确的,但是他就是没信心,非要得到我的肯定才肯放心贴上答案。

于是我对他说道:“佳佳这些你说的很棒,但是我有个小小要求,如果你能都做好了讲给老师听,一定会更棒,老师相信你只要仔细数一数,一定能够正确地找出它们的邻居。

听了我的话,佳佳又投入到操作活动中,他时不时的会看看我,我会给他一个鼓励的眼光,并提醒他耐心地进行操作活动。

最后评价活动时,佳佳大方地讲述了自己的操作过程,听到同伴们的掌声,佳佳腼腆地笑了。

佳佳从不会操作,到耐心地完成操作活动,离不开老师的耐心指导;佳佳从总是问个不停,到充满自信地完成操作活动,离不开老师的积极鼓励。

寻找自信


“今天,我给大家讲一个故事。

故事的名字叫《小猫吃鱼》。

小猫吃鱼不小心被鱼刺卡了喉咙……”

看着婷婷站在大家面前绘声绘色讲故事的样子,我真高兴。

婷婷开学前段时间,上课能和小朋友一起大胆发言、思维活跃、声音响亮、平时爱说爱笑。

但请她一个人讲故事、念儿歌的时候就往后缩:低着头,红着脸,声音小小的、眼睛红红的想哭。

她妈妈为这事还挺着急,总是说:“老师,你多让她锻炼、锻炼,她在家给我们讲故事讲得好着呐。

怎么到这里就这样了,真让人着急!”我安慰妈妈说:“您别着急,这得慢慢来。

在家和集体面前感受不一样,得让她一点点适应。

您放心,我会尽量帮助她的。

此后,我尽量多为婷婷创造机会,让她给大家讲故事、念儿歌,但并没有多大的进展。

只要一听到自己的名字就先哭,但我发现婷婷讲故事时虽然边哭边讲,可声音仍然很清晰、而且内容也丰富。

于是,我抓住这一点给以鼓励,并利用游戏时间问她:“你的故事讲的很好听,你怎么会讲那么多故事呀?”“我跟录音机学的,我天天都在家里听故事。

”所以我在上语言课、音乐课的时候,有意识地叫她站起来说上一两句,并适时地进行表扬。

没想到她的兴趣一下子被提起来了,上课能主动举手发言了。

还经常自我陶醉地表现自己。

有一天放学时,婷婷兴奋地把这件事告诉了妈妈。

妈妈说:“真的,真棒。

婷婷有进步了。

明天,你还给小朋友讲故事,好不好?”“好!”婷婷的回答是那么爽快,那么自信。

现在的婷婷越来越爱给小朋友讲故事了。

只要学了新故事、儿歌,她就和老师预约:“老师,今天我想给小朋友们讲一个新故事,您第一个请我好吗?”在大家的鼓励下,她的胆子越来越大。

随着成功的次数越来越多,她的自信心也越来越强了。

在“六一”儿童节那天,婷婷竟然当着所有小朋友和家长的面唱歌了。

在婷婷的带动下,经常有小朋友来讲故事给大家听。

渐渐地,班里爱讲故事的人越来越多。

为满足孩子们的需求,我们中午安排了讲故事的时间。

孩子们争着讲,最有意思的是楼旭坤,只要和老师在一起,总要说“我给您讲个故事吧,就三分钟”,然后也不管你同意不同意,自己就滔滔不绝地讲起来,真是乐在其中。

如何成为更自信的幼儿教师


幼儿是天使,是最珍贵的宝物。幼儿为我们带来了快乐,也带来了更多的忙乱和迷惘。在当今这个变化万千,竞争激烈的多元社会。幼儿的教育比以往任何一个时代都要艰巨。身为幼儿教师除了启发幼儿的智力之外,如何让幼儿活得健康,活泼,有自信?更是每一位幼儿教师孜孜以求的目标。然而,今天的幼儿除了物质上超过上一代;心理上,生理上却常常受到现代生活方式和环境的不利影响,存在着许多明显或隐蔽的障碍。这些障碍不仅仅表现在学习上,也表现在情绪上,心理上,人格上和行为上;这些障碍对幼儿的成长,学习和未来的生活,事业都将产生或多或少的影响。其实,不论是心理发育有问题,还是教育方法不对,对幼儿来说,越早发现问题,越早对症治疗和辅导,才能越早帮助幼儿摆脱障碍和痛苦。对于幼儿教师来说,要避免两个极端:不要认为幼儿多动就是淘气,树大自然直;也不要因为幼儿语言表达不好就认为智商有问题。关键是要了解幼儿,了解他的心理,生理,性情,行为;发现问题及时纠正。所以,作为幼儿教师需要掌握大量的育儿知识。不仅仅是心理上,生理上,行为上的基础知识,还包括生活上的,只有这样幼儿才能在你的教育下健康快乐的成长。在城市幼儿园里,家长最多意见的是:我的孩子还不会讲话?孩子一分钟都静不下来,什么都学不会?我的孩子很聪明,语言表达也很好,就是没耐心?其实这些都是感觉统合不良的原因。感觉统合是种非常健康的现象,问题在于感觉统合不良时,会防碍人类神经体系的成长。进而造成学习困难及障碍。但也有人会问,为什么过去没有这个问题。现代社会有这方面问题的孩子却那么多?的确,从物质生活和父母的关怀度来看,现代的孩子似乎比较好命,但就自然环境和小家庭父母的过度期待而言,现代小家庭中成长的幼儿还真不幸呢!不论东方或西方,小家庭都是近40年来才有的制度,由于缺乏这方面的实际经验,目前的教育理论,制度和方法都未考虑小家庭的问题,使孩子在成长环境产生了感觉统合上的缺陷。过去养育儿女都是承上一代的经验,局限在古老的经验里,一直在太松或太紧张的管教上打转。无法和幼儿进行良好的沟通及互动,进而影响幼儿期的正常发育。即使唯一的弹跳享受-弹簧床和沙发椅,不是被严厉禁止,就是被大声责骂。以至幼儿身体发展缺乏应有的刺激。感觉统合失常的现象一般表现有过去不安,动作笨拙不灵活,语言发展迟缓,讨厌被触摸,胆小,粘人,怕生,反应迟钝。所以作为一个教师通常在这种情况不应该去责骂,去讨厌感觉统合的幼儿。应仔细观察,多关心。

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