毫无疑问，当我们身为一名优秀老师时，我们应该注意自己对孩子们的教育方式，而教育笔记是老师自我提升的重要途径之一。一篇教育笔记应该从哪些方面写呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“以旁观者的身份去启发、引导幼儿”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
午餐后，孩子们各自沉浸在自由游戏中。瞧，小邦和小源在下棋，瑶瑶和几个女孩子在看书，子萌和涵涵，芽芽等几个孩在玩彩泥……看着孩子们安静愉快地游戏，我很欣喜，欣喜于这些从小班刚升入中班的孩子竟然能如此有次序的游戏，而且合作的这么好。我四周环视了一遍，寻找个别孩子的身影，小源趴在柜子边地上干嘛呢？这小家伙很调皮，常惹事。我走近他：“小源，怎么趴地上，地上脏的哦。”边上的小逸忙解释：“小宇的棋子滚进去了。他是在看看滚在哪了？想帮他拿出来。”原来小源是在帮助别人，我决定驻足观察下孩子解决问题的能力。我笑着问：“棋子在哪看到了吗？你们准备用什么方法把它拿出来呢？”小源挠挠头说：“我试过用手拿
，可是拿不到。”我便顺势引导：“你找找，有没有什么东西可以帮帮你？”小源找来了积木，小逸也投入到取出棋子的行列中，他去找来了扫帚，平时老师掉东西常会找扫帚帮忙，细心观察的孩子想到了。可是，他们俩两种方法都试了，都没有成功。于是他们向我求助：“我们拿不到，老师你帮我们拿出来吧？”这时，我没有动手帮他们，笑着说：“想一想，为什么这两样材料都帮不了你们的忙呢？”小源说：“我这个积木太短了，碰不到棋子。”小逸说：“我的扫帚太大了，伸不进去。”这时，小源小脑瓜一转：“有了，我们来把积木接长吧！”话语刚落，两个人便忙开了一起合作把积木接长，可是插塑的积木接起来刚拿起来就断了。小逸说：“这个积木不行，我们换花片积木吧？”孩子们又一阵忙碌，终于完成了花片棒，小源迫不及待地说：“我们快去用这个试一试！”小源拿起花片棒，趴在地上，一下，两下，棋子给拨出来了。“拿到啦，拿到啦！”两个孩子高兴不已，我也给他们竖起了大拇指。
孩子们通过自己的努力尝试，克服了困难，解决了游戏中的问题。试试做个“旁观”的老师！以旁观者的身份去启发、引导，为幼儿提供思考、创造的机会，使他们通过自己动脑动手获得了成功的体验。
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这不外面响起了音乐，孩子们习惯性地起床穿衣服，今天有了保育老师的帮忙，孩子们的衣服一会就穿好了！正当我一边给女孩子梳辫子，一边给其他孩子讲故事的时候，忽然听到了争吵声。循声望去，原来两个孩子在指着一件衣服发生了争执，刚想上去解决问题的时候，就看见大陈老师走过去了。
可是事情却不如人愿，一个孩子（甲）坚持穿在身上的衣服是自己的，而另外的一个孩子（乙）坚持他把自己衣服穿过去了，而甲死都不肯脱，最后他死死抓住衣服哭着冒出来一句：“告诉我家奶奶！”我见事态严重
，急忙上去调解。
我首先观察了两位孩子的穿着，发现甲身上的衣服很多，而乙显得单薄了些。而甲甲总是穿着小背心再加外套，如今小背心见不着，这似乎让我明白了这件衣服到底是谁的。我一边忙着招呼两个小鬼头，一边提醒大陈老师再去打电话咨询下，结果大陈老师示意我是乙的。于是我拉过甲到身边，轻轻的对他说：“xxx，我们一起来数数你身上有几件衣服好吗？”见他点头，就连忙和他数起来。“哇，你一共穿了六件衣服！你瞧，外面的太阳公公这么好，他朝着你发光，你身上就会出汗，那样会很容易感冒的！我们脱一件衣服好吗？”在脱完衣服之后我又问：“哇，你的小背心真好看，刚刚都被藏起来了呢！这是谁买的啊？”他开始和我拉起了家常，见他情绪稳定了，我对他说：“原来奶奶给你穿了这么漂亮的小背心在里面，刚刚老师打电话给xxx奶奶，她和给xxx穿了一件衣服，如果少穿了会感冒的，那怎么办呢？”甲听完了说想看那件衣服，我顺手拿起这件衣服就说：“就是这件啊！”“那快让他穿上吧！”听他说完这句话，我不禁笑了，对他竖起大拇指说：“你真会关心小朋友，你真棒！”接着，我对着全班的孩子说：“xxx一不小心穿错了衣服，可是他脱下来了让xxx赶快穿上，说明他很关心小朋友，下一次，如果有衣服一不小心跑错了，请小朋友帮它找到主人好么？”“好”……
这一风波平息了，可是留给我的触动是很大的，因为小班的孩子比较小，不懂事，对于一些事情把握不准，会混淆一些事情，但是他们对于自己身上的、手上的东西却有着足够的“占有欲”。穿错鞋子、袜子等等事情在小班是经常发生的，而如何面对这一类事情，却正是考验一个教室沟通能力的时候，怎样不让孩子觉得受委屈而哭？首先教师要做清楚地旁观者，然后用孩子的身份去体会孩子的心情，再用“妈妈式”的口吻循序渐进的去引导、知道幼儿，最后别忘了给错的孩子一个表现的机会，也别忘记给全班幼儿一个学习的机会，更别忘记给自己一个反思的机会。
每天午睡起床后，许多刚入园的孩子坐在床上对我说：“老师，我不会穿鞋。”“老师，我不会叠毛巾被。”面对这种情形，我就只能手忙脚乱地给他们找鞋、穿鞋。我心里非常苦恼，我们既要培养孩子良好的生活习惯，还要培养他们自己动手的能力。
以后的几天，每次午睡起床后我就教孩子们穿鞋、叠毛巾被的方法，我就站在那袖手旁观，然后对幼儿说：“你们都长大了，自己叠被子、穿鞋子，看谁做的做棒。”大部分幼儿自己动手穿了起来，但也有小部分拿着鞋，满脸紧张的表情望着鞋子无从下手，还有个别的焦急地哭了起来。我看到这情形，心疼得真想走过去帮他们穿上，但细心一想，不行，如果今天给他们穿了，那他们明天还是不会。我铁定心对他们说：“老师是不会帮助你们穿鞋的，自己想办法解决，自己的事情要自己做。”他们看到这种情形，心里可能也明白老师不会帮忙，因此只好自己用笨拙的小手穿了起来，但我还是发扬幼儿团体的协作精神，请了几位能力强的幼儿去帮助不会穿鞋的幼儿，他们的小脚都如愿地穿上了鞋子，尽管有的幼儿把左右鞋穿反了，但是看到他们都学会了自己动手，我心里非常高兴，为了鼓励这种自己动手的精神，我立即表扬了他们。
逐渐地每天午睡起床后，幼儿都会迅速地自己把鞋子穿上，再也不会等着老师来帮忙。看来，有时侯老师“袖手旁观”也未尝不是一件好事。
刚入园的张晓涵小朋友由于年龄较小，所以不管在哪方面老师都很照顾她，而她也逐渐习惯了这种“特殊待遇”。这不，今天洗完手后，她又对着老师喊:“老师，我的秋衣出不来。”正当我准备去履行这项我自认为义不容辞的义务时，张晓涵旁边的月月说：“来，我帮你。”说完，就开始“一本正经”地进行这项工作。在好奇心的驱使下，我也由原来的替代者变成了旁观者。
只见月月先按我们大人的方法，尝试着把手伸进涵涵外衣的袖口中，无奈袖口太紧，月月的手只能伸进去一小部分，这可怎么办呢？月月又进行第二次尝试。首先她把涵涵外衣的拉链拉开，然后把手伸到涵涵外衣里面，并试着把涵涵的秋衣使劲往袖口方向塞，可塞来塞去，涵涵的秋衣还是出不去。这时的月月一点也不灰心，继续进行她的探索。她眉头紧皱，这儿看看，那儿扯扯，随即眉头开始舒展，不用看也能猜出她又有新主意了，果然不出所料，她非常迅速地把涵涵外衣袖子脱下来，又顺势把里面的秋衣拉下来塞到涵涵的手里，而涵涵这时也已完全明白月月的意思，一会儿，涵涵攥着秋衣的小手就伸到了袖口外面。至此，月月的“伟大工程”终于结束了，两个人脸上都露出了会心的微笑，我也长长地舒了一口气。
实际上，我们身边几乎每时每刻都在发生类似上面这种成人做起来易如反掌，而幼儿却感觉巨大无比的事情。也许在成人眼里，我们几秒钟就可完成的动作，却让幼儿花费几分钟甚至更长的时间似乎不值得，但通过这件事，我更加真切地体验到，正是这几分钟的操作让幼儿不仅解放了手，解放了头脑，而且也培养了幼儿勇于探索的精神，使幼儿的身心在做中得到了发展。由此看来，在现行的幼儿教育中，成人更应多些“偷懒”，多些“袖手旁观”。
一次午饭后，我准备带领小朋友们散步，当孩子们一听去外面散步，他们的高兴劲就上来了，有的孩子就问我：“老师，是去抓蚱蜢吗？那草地上肯定还有蚱蜢？”我回答到：“今天我们不抓蚱蜢，因为把蚱蜢带回教室以后没食物吃，它会饿死的，我们可以到草地上去玩一玩，去看一看蚱蜢，好吗？”孩子们听了直点头，于是带领着他们来到了草地上，孩子们一跑到草地上，像一只只放飞的小鸟，开始奔跑起来，有的孩子正在搜寻着蚱蜢，准备再次观察蚱蜢，可是，风轻轻一吹，草地上的落叶，翩翩起舞，小贝抓起一片红红的树叶叫了起来，你们看，我抓到了什么？同伴忙围上来，吵着说：“给我看，给我看，是蚱蜢吗？”这时，小贝手心打开，小朋友惊讶地叫了起来，怎么是树叶呢？小贝说：“这是一片会飞的树叶，同伴们听后更来劲了，对树叶产生了兴趣，也纷纷得抓起了树叶，有的孩子边抓边说：”这树叶真漂亮，像小蝴蝶”，这时的我对小朋友说：“我们来比赛捡树叶，好吗？”一讲完，孩子们兴奋的开始行动了。
有的幼儿选取自己喜欢的树叶形状，有的边边嘀咕着：“我要把树叶拼小老鼠呢，”没过多久，孩子们捡了一大把一大把的树叶，我和孩子们讨论：“我们把捡回的树叶带回教室，把这些树叶贴成一幅幅漂亮的画，好吗？”孩子们高兴地带着自己亲自动手捡回的树叶回到了教室，还让幼儿对各种各样的树叶进行了认识，使孩子们认识了银杏树、香樟树、枫树的叶子……。在开展七彩世界的主题中，我们又将孩子捡来的树叶放入区域游戏，让孩子们大胆地进行树叶贴画，在游戏中，孩子们用树叶拼贴了各种图案，有老鼠吃饼干、小鱼、蝴蝶等，提高了幼儿的动手能力，发挥了幼儿的想象力，因此，我们应时时为幼儿创造一些可利用的自然资源，将引导幼儿感受到身边的美，生活的美。新《纲要》中明确指出：“充分利用自然环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”让他们感受世界是奇妙的，是丰富多彩的。
导读：孩子们你看看我，我看看你，谁都不说话。忽然彤彤站起来说：“都怪小朋友把书撕坏了，不然就能知道故事内容了。”钮钮是图书的小主人，她说：“撕坏书的做法是不对的，小朋友就不能看书了。”其他小朋友都说：“对，小朋友不能撕坏书。”
小班初入园的孩子爱争抢玩具、图书，妞妞小朋友赠的图书有几本已经被小朋友撕破，为此我没少费唇舌，目的就是让孩子认识到破坏图书的坏处，但收获甚微。
这不，刚刚一番说教，就又发生了不愉快的事。鹏程看到之风手中的《老鼠开会》非常喜欢，他没和之风商量就去抢，之风坚决不让，又一把抢了回来，还打了鹏程。鹏程生气了，把之风一把推开，又去抢书，这下不好，其中的一页被撕掉了。当我询问事情经过时，他俩都说对方不好，没有认识到自己的错误。这可怎么办?简单的说教对小班孩子来说作用不大，必须用行动来让他们认错。
我灵机一动，利用投影仪给小朋友讲起故事。故事很精彩，讲了老鼠们怕被猫吃掉而想办法来对付猫。我一页页地讲，小朋友一页页地看，讲到老鼠想到在猫的脖子上挂铃铛，这样猫走路时就会发出声音，老鼠就能逃到安全的地方，可是怎么才能把铃铛挂到猫的脖子上?正是故事最精彩的地方，也正巧是被撕去的一页，这下故事讲不下去，我故作惊慌地说：“哎呀，这可怎么办?书都被撕坏了，下面讲的内容就看不到了。”孩子们你看看我，我看看你，谁都不说话。忽然彤彤站起来说：“都怪小朋友把书撕坏了，不然就能知道故事内容了。”钮钮是图书的小主人，她说：“撕坏书的做法是不对的，小朋友就不能看书了。”其他小朋友都说：“对，小朋友不能撕坏书。”……
看到孩子对撕书害处有了共同的认识，我说：“你想看别人的书，你可以怎么做?”彤彤首先站起来说：“我可以和小朋友商量，‘你看完了再给我看’”。隆隆说：“还可以和他交换看。”“对的，要等小朋友同意后才能看书。”我补充说。并请隆隆和彤彤来演示如何向别人借书和交换书，请之风和鹏程来学一学，大家一起来学一学。
孩子们都深刻地认识到撕书的坏处并小结出了借书的方法，对风风和鹏程来说必定有所获益。可是，书被撕坏了，故事应该如何往下讲呢。何不让孩子们发挥想象力共同来创编结局呢。于是我请孩子们讨论“老鼠怎样才能把铃铛挂到猫的脖子上?”妞妞说：“等猫睡着了，小老鼠去挂铃铛。”龙龙说：“给猫打一针，让它什么也不知道，就去挂铃铛。”洲洲说：“把铃铛挂在鼠洞口，当猫进洞时铃铛就套在猫的脖子上了。”……孩子们的答案精采纷呈，我庆幸没有直接给孩子们讲述结局，而是让他们发挥想象，创造性地编结尾，让故事的发展更多元化。
在区域游戏活动中，益智区我给他们游戏的内容是将那些标志进行分类。问题一出，我就想，坏了，有不少标志他们还不认识呢！叫他们怎么分呢？他们来问我，这是属于什么标志？那是属于什么标志怎么办？那不等于我来分类了吗？而且，有个别标志我也不确定属于哪一类，觉得都可行。我自己正苦恼，突然发现幼儿在那游戏的起劲呢？恩！难道我自己多虑了？走过去一看：他们手一会儿指指这，一会儿指指那，我有些疑惑了，问：“你们用什么好办法分得？”吴柳嘉说道“老师我们发现了这些标志的形状不同，我们就按形状来分得。分成了圆形标志、方形标志、三角形标志……”听了他的解释，我觉得自己豁然开朗，真是自寻烦恼。
我困自己与成人的一贯思维中——按意思来分
，不知道意思如何分类。可幼儿的思维是直观的形象的，他们想的不会那么深，要丛意思上来分，需要老师的引导，但自己游戏那就简单。而我自己，却把自己给困住了，可见自己的经验较少，同时也反映出自己没有从幼儿的角度去想问题——换位思考，并且没有想到幼儿的年龄特点。现在想想，很多时候自己都没有静下心来想问题，若静下心来想，换个角度想，同幼儿一起想，想必结果就不同了。
教育笔记：《老师有时需要“袖手旁观”》
小班的孩子们对老师的依赖性很强，像穿鞋子、扣纽扣等小事也要老师帮助才能完成。尤其每天午睡醒来的时候，总有一大群孩子让老师帮助他们做这些事情：“老师，帮我穿一下衣服行吗”，“老师，我的鞋带系不上了”，“老师，帮我……”虽然被叫的晕头转向，但还是一一去帮忙。转而往深处一想，孩子生活自理的能力本来就很差，如果一味这样迁就照顾下去，孩子的自理能力怎么能提高呢？
于是每天都会抽出时间告诉孩子们小朋友要学会自己穿衣服，可是成效并不明显。上周的一个午睡起床时间，整个午睡房一如往常——到处都是“老师你帮帮我”的“呼救声”，而我只能逐个帮助。当我在帮其中一个孩子穿衣服时，突然发现旁边床的陈佑琳小朋友正在穿毛衣，虽然很吃力，但她最终还是穿上了，尽管穿反了。这让我很惊喜，原来孩子们是会穿衣服的呢！我立即对陈佑琳小朋友提出了表扬。这时，周围原来一动不动的小朋友也开始“行动”起来。不久后，我看到了他们穿“好”的衣服。虽然，他们有的衣服纽扣扣错了，有的鞋子穿反了，但毕竟是他们自己穿的。我猛然发现，这些事情他们不是不会做，而是不想做。于是，就此机会，我便对孩子们说：“小朋友们，今天很多小朋友都是自己穿的衣服，老师可为你们开心了！希望以后你们可以继续自己穿衣服，扣纽扣，好不好?”绝大多数孩子都答应了，但仍有少数几个孩子拿着衣服坐在床沿上一言不发。我知道，他们的确不会自己穿，于是，我一边叫能力强的孩子帮他们，一边教他们怎样穿衣服。鼓励他们自己也多练习练习，争取早日自己穿衣服，扣纽扣，孩子们满怀信心地点了点头。到了这周，孩子们有了很大的进步，有的孩子已经可以在不需要帮助的情况下，正确地穿好衣服了。我心里感到—阵欣慰。
为什么孩子明明会穿衣服却也不愿意自己动手呢？对此我结合班级的情况思考了很久，也查阅了相关资料。总结原因如下：幼儿园的幼儿都是父母的掌上明珠，是家中的“小王子”“小公主”，长期精心呵护使孩子的身体素质、思维能力等多方都有很大的提高，但长辈的溺爱，父母亲的包办代替，使许多幼儿缺乏自立能力。作为幼儿教师，在生活中培养幼儿自立，要采取循序渐进的原则，从易到难。在学习中培养幼儿自立，尝试教给幼儿学会学习的方法，让幼儿在发现中学习，在思考中获得知识。在困难面前培养幼儿自立，遇到困难，组织他们进行讨论，使他们在困难面前变得坚强起来。有时候放手让幼儿自己勇敢尝试，会有意想不到的收获。
经过这件小事，我发现自己对于如何提高孩子们自理能力的问题有了新的见解。有的时候，“袖手旁观”地“逼”孩子们自己动手也不失为一个很好的教育方式。
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