校园是孩子的第二个家，孩子的教育工作离不开这两个大家庭！教师在一定情况下要进行家访，了解情况，及时发现孩子的不良情况，帮助孩子健康成长！那么，家长需要做的工作有哪些呢？为此，小编从网络上为大家精心整理了《家长应重视“幼小衔接”中出现的问题》，仅供参考，欢迎大家阅读。
新学期伊始，很多孩子走出幼儿园，走进了小学的校门。对此，部分业内人士提醒，离开幼儿园，步入全新的学习环境，对很多孩子来说是个考验。面对突如其来的变化，一些孩子会出现心理障碍，须引起家长和学校的重视。
幼儿园是一个五颜六色的童话世界，孩子在玩具的天地里生活，每天的生活内容就是与同伴做游戏。而当他们来到小学，看到墙壁是统一的白色、整齐的桌椅朝向黑板时，心里会会产生莫名的焦虑。在幼儿园阶段，不会有人要求孩子成绩的好与差，可是一旦进入小学，老师和家长对孩子们就有了新的期望。同时，幼儿园不会对孩子作过多约束，可是进入小学后，严格的制度要求孩子规范自己的行为，他们个体的需求也不再被重视，孩子必须摆脱任性的习惯，在新的集体中重新认识自己，否则将会被同伴排斥。对此，老师和家长必须注意，如果处理不好，孩子有可能产生心理问题。m.YJS21.COm
一些新生有喜欢游戏、不懂学习的现象。专家认为，孩子没有很明确的学习目的，多数只是“不想比别人差”，或者为了得到物质奖励，其对学习的过程和外部活动更感兴趣。老师用新颖的形式可以引起他们的学习兴趣。但孩子们不太会考虑学习的目的、内容和结果，这样，学习就无法长时间吸引他们，如果在学习过程中遇到困难，他们就会失去兴趣与动力。
此外，一些新生还存在交往障碍。据介绍，初入学儿童的思维大部分还停留在“自我中心思维阶段”。他们考虑问题往往以自我为中心，认为顺从自己就是朋友，否则就不是朋友，如果他们把这种情绪带到学校，就会影响与同伴交往。
专家认为，如何做好“幼小衔接”，是小学教学研究的重要课题。对此，学校和家长应针对可能出现的问题开展“准备期”教育，以帮助孩子在心理、思想和行为上，逐渐适应新生活。
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家长要想能很快适应新阶段的要求，就要对家庭教育新阶段将要面临的新课题提早进行研究。孩子刚上学时，功课并不重，只要智力正常，都能得满分，即使有差距，也不会很明显。我的体会是，即使是学习不用心的孩子，每天与同学之间拉开的差距也只是一点点，就像民间愿意用“一根线”来形容夏至到冬至的昼夜长短变化一样，一点也不显眼。如果家长当天能发现，要补很容易。怕就怕家长没有注意到这一点点差距，没能及时发现、及时补救，并找到原因，防止它一再发生。家长要想让孩子成绩好，就要从孩子一入学就对他抓紧、盯住，不仅不让他落在别人后面，还要想法让他能每天有“一根线”的优势。如果因为不可抗拒的原因，被落下了一点，那就督促他及时赶上去。为此，家长最好能在孩子入学前，买一套教材自己先看一看，了解一下孩子入学后第一学期需要掌握哪些基本理论和基本技能，对照自己孩子的实际情况，估计一下他学起来会在那个地方略有困难。这样在孩子入学后，自己在辅导学习时就能心中有数了。
万事开头难，孩子的学习也是如此。“难”并不在功课上，而在良好学习习惯的养成上。家长对孩子的课后辅导，要注意发现他各门功课有没有知识点的遗漏，更要把功夫下在孩子良好学习习惯的养成上。孩子入学后，学习习惯的养成，涉及到在学校和在家里两个方面，而且在校的时间比在家多。家长既要掌握他在家的情况，又要了解他在校的情况，才能配合老师有的放矢地对孩子进行教育。这又涉及到一个家长如何经常与老师沟通并默契配合的问题。这些，作为孩子还没有上学的家长，都还没有切身的体会。最好能在孩子入学前，主动找一些孩子比自己大的家长，听听他们在辅导孩子学习、培养孩子良好习惯上的经验教训，以便自己到时候能少走一些弯路。
幼儿园和小学从教育体制上虽同属基础教育，但教育内容和形式、教学要求和方法、作息制度和生活管理等方面，却存在较大差异。幼儿从幼儿园到小学，标志着一个学习新阶段的开始，是人生一大转折，幼儿教师如何做好幼小衔接的工作是幼儿教育的重要任务。本文试从衔接过程的变化、特点入手，探讨社会各方面的教育对策，提高幼儿教育质量。
一、幼小衔接过程的变化特点
学前儿童是以游戏为主要活动形式，处于受成人保护、养育的情况，对社会不负任何责任；而学龄阶段的儿童则以学习为主要活动，学习成为儿童对社会承担的义务，因此，幼儿教育后一阶段，要充分提倡两阶段教育特点，使幼儿在过渡期逐渐适应以下变化，顺利进入小学教育。
(一)活动形式的变化
幼儿园的游戏为主要活动形式，幼儿可自由选择自己喜欢的玩具和同伴，每天户外体育活动一小时，学习也往往采取游戏的方式进行。进入一年级后，课间休息和游戏时间很短，每天上课时间增多，平均每天4～6节课，每节课40分钟。
(二)教学方法的变化
幼儿园粗浅的自然和社会知识的传授贯穿于幼儿一日活动，教学具有直观性、综合性、趣味性和多样性的特点，是在玩中学、学中玩。而小学以学习书面语言为主，强调系统的文化知识教育和读、写、算等基本训练。
(三)师生关系的变化
幼儿教师像父母般地照料幼儿，并参与到幼儿一日生活的活动之中，师生之间形成了和谐、亲密、融洽的心理气氛。小学教师主要精力放在教学上，重视完成各科教学大纲，注意教学进度、作业批改及课堂纪律，对学生生活关心的机会少。教师与学生的交往大多局限在课堂上。
(四)生活环境的变化
幼儿园的活动室，一般布置得美观、形象和富有幼儿情趣，设有自然角、玩具柜、图书架，各类区角活动及体育设施，不仅有丰富的物质环境，而且包括和谐的心理环境，为幼儿创造了积极、宽松的学习和活动气氛。小学教育只有桌椅，座位固定，没有自由角、玩具柜等，对幼儿缺乏吸引力。
(五)社会要求的提高
幼儿园教育是保教并重，注重全面发展，对幼儿进行粗浅知识的传授。没有严格的约束力和规范性，因此，幼儿不会感到厌倦和紧张。小学则实施义务教育，各种知识技能的传授必须根据国家统一规划的教学计划、教学大纲和教材进行系统教育，要达到一定质量要求。
二、幼小衔接不当所形成厌学原因浅析
由于以上诸方面的变化，幼小过渡阶段的儿童往往会茫然不知所措，容易在开学初期感到疲劳，甚至产生厌学情绪。造成这种结果的原因主要在于
(1)生理、心理发育不成熟。学前儿童虽然在感知、思维、注意、记忆、想像等方面都有一定的发展，但是，他们由于对外界的新异刺激缺乏准备，反应极不稳定，对环境的变化缺乏适应性，从而导致精神紧张，无所适从。
(2)自制力差。学前儿童由于知识经验贫乏、活动能力有限，不能很好地控制、掌握自己的行为，做事往往有始无终，缺乏恒心。
(3)自理能力差。幼儿园的教育强调老师像妈妈一样地关心、爱护幼儿，一些孩子力所能及的事情也被教师取而代之，而家庭对孩子的娇惯甚至溺爱更是司空见惯，因此，一旦孩子需要独立面对新的环境时，使他感到束手无策。
三、幼小衔接过程中的教育对策
把握幼儿教育与小学教育的差异是做好幼小衔接工作的重要一环，我认为要顺利实现这一过渡，应让幼儿园、学校、家庭三方共同努力，主动适应儿童生活、系统发展的渐变规律，注重其发展的连续性。
(一)幼儿园应做好幼小衔接的教育工作
1．帮助幼儿完成入学前心理过渡。小学教育处在不断改革、前进的动态之中，幼儿园教师不能只停留在一般性的、固定的基本印象，要加强与小学联系，了解小学教育的特点，向幼儿进行学做小学生的教育，有计划地向幼儿介绍小学生的学习和生活，带领幼儿参观小学的环境，参观一年级小学生上课，参加小学生一些丰富多彩的活动等，以帮助幼儿认识入学后可能遇到的困难和较高的要求，了解小学生的主要任务和各种行动规则，使之克服紧张、压抑和焦虑的情绪，帮助幼儿完成入学前的心理过渡，从而树立正确的入学动机和良好的学习心态。
2．适当调整大班下学期的作息时间与活动内容，适当缩短午睡时间，每节课可延长到35分钟，培养幼儿对学习的持久性。适当增加智力活动的比重，以开发幼儿的思维能力。如计算课，在让幼儿了解10以内加减法的基础上，多进行口算、心算能力的培养，进行空间思维与抽象思维的训练；语言课应增加看图说话及说话绘图等方面的训练内容，以此来发展幼儿的口语表达能力，为入学后的看图写话及看图作文等打下基础。
3．大班后期，应逐渐把握笔姿式、学习习惯的培养作为一项活动，如绘画的握笔方式与坐姿、幼儿自己名字的书写、看书的方法等；在认识文具之后，可让幼儿准备常用的文具，养成独立整理文具盒与书包的习惯，也可模仿一年级的排座方法，两人用一张课桌，以激发幼儿当一名小学生的强烈愿望，增强其积极乐学的情绪，但切忌把小学的教学搬进幼儿园，把衔接变成幼儿提前上学，那就明显违反过渡期幼儿教育特点。
4．专家提醒：幼小衔接工作最基本的原则是将之纳入素质教育的轨道，幼儿园教育的目的，不仅仅为了幼儿上小学，这只是一个近期目标而已。帮助幼儿为入小学做准备的最终目的，乃是为其适应终身学习做准备，不应急功近利。这一工作应当贯穿于幼儿园教育的全过程，不可能只靠大班后期来突击完成。
另外，还可建立跟踪调查档案，进一步完善今后衔接中各方面的工作。
(二)小学应为幼小衔接提供良好的环境
1．应组织小学低年级老师到幼儿园观摩一日活动，了解幼儿园教育的特点及衔接过程中幼儿园的思路与做法，以便一年级新生到校后有的放矢。
2．一年级应进行室内墙壁美化，使新生一入学就有一种置身于快乐的环境，轻松学知识的氛围。
3．在教育教学过程中，仍应以游戏为常用的教学形式，上课时要尽量使用直观的教具、学具，为新生创造一种良好的学习氛围。在单纯性的文化课教学上，如语文、数学等可以与音乐、体育活动联系起来，提高新生的学习兴趣。
4．教师应经常教导新生遵守上课常规、作息时间、及时完成学习任务，引导他们比较一年级与幼儿园大班生活的不同，激发他们“我已长大了”、“我要学知识”的责任感。教师还可把一些常规要求编成儿歌，如“常规歌”、“作息制度歌”、“读写要求歌”等。经常吟诵，提醒其自觉执行。
5．课外，教师宜多和学生在一起活动、聊天，缩短师生之间的距离，创造一种和谐、平等的气氛是促进学生乐学的一种有效方式。
(三)家庭应为幼小衔接创造条件
1．家庭应为孩子创设一个单独的生活与学习的空间。使孩子既保持童真的快乐又便于看书写作业。家庭还可设计积分形式专栏，如“大树开花”、“满天星星”等。及时发现孩子的闪光点，增强其成功的自信心。
2．强化幼儿的任务意识。无论是在幼儿园，还是升入小学，家长都应从幼儿的特点出发，用相约的形式，要求孩子完成某些任务。这种意识的强化过程，也是其责任心、意志力、创造力形成与发展的过程，家长不要忘记检查孩子是否真正完成了任务，并根据实际水平与情况给予适时的表扬，帮助与引导。
3．家长应经常询问孩子学校生活情况。放下家长架子，以朋友般的平等方式，分享孩子的快乐情绪，对孩子一时出现的消极情绪，家长应积极引导，有意淡化。
4．家长应有意识地放开手脚，让孩子独立、主动地做自己的事情。有条件的家庭可在幼儿园后期逐渐减少接送次数，让孩子自己上幼儿园，这样上小学后更可独自来往。
5．提醒家长注意学习，提高对学龄期儿童思想与行为认识，加强自身修养，为孩子树立良好的家长形象。
幼小衔接家长沙龙讨论：
一、孩子进入小学前，您最担心的问题有哪些？
1、生活自理能力上
2、上课坐不住，注意力不集中
3、交往能力、适应能力
4、作息时间
二、您为孩子升入小学做了哪些准备？
1、按时完成作业习惯
2、自己整理学习用品等自理能力
3、养成良好的生活习惯
4、知识的准备
三、幼儿园为孩子生小学做那些准备？
1、知识、技能准备
2、作息时间
3、良好学习习惯的准备
老师的提示：
“小学的学习生活跟幼儿园是有很大区别的，孩子眼中的老师，由保育、教育兼备的呵护照顾型，变成了以教育为主的要求引导型；学习的方式也由幼儿园的随意玩，变成了强制学习；而行为规范、各项制度的增多，也给孩子带来压力。”家长应关注孩子在身心上能否适合小学的要求。怎样衔接？
上小学意味着白天要独自面临学习、生活、玩耍、与其他同学交往，所以父母可以在可掌控范围内大胆放手，让孩子独立选择和处理日常问题，帮助孩子更快地成长起来。定要注意让孩子在上小学前掌握基本的生活常识，像穿衣服、系鞋带，洗脸、漱口个人卫生的处理，扫扫地、擦擦桌子等，刚开始的时候孩子可能会手忙脚乱、丢三落四，但是家长要有耐心，可以在旁边多加指点，但是不能代劳。家长还要有目的的让孩子自己整理自己的物品，收拾自己的学具，整理书包。比如周末带孩子出门，可让孩子自己背一小包，将自己的小物品装进去，回家后检查有没有把东西落在外面等。
注意力培养。大部分孩子都比较好动，注意力无法长时间集中。从现在开始，家长可以每天抽出半小时，和孩子一起做一些阅读、画画或者其他孩子感兴趣的事情。但是要求他在一段时间内不开小差，专注地做好手头的事。一开始也许孩子只能坚持10分钟、15分钟，时间长了，慢慢地孩子就会越来越“坐得住”。
小幼衔接我们做了以下重点工作，同时和家长分享这些经验
一、培养孩子的任务意识就是其中之一。
孩子上了小学，学习就成为他必须要完成的任务，这与在幼儿园更多的以玩为主的活动形式完全不同。如果孩子没有在入学前做好这方面的必要准备就会对今后的学校生活产生不良的影响。多年从事小学低年级教学的老师常向我们反馈这样一些情况：有些孩子不知道要回家及时完成老师留的各种口头、书面或是实际行动类的作业；还有些孩子在学校不能及时完成老师布置的各种任务……针对这些孩子的问题，目前我们幼儿园很重视对大班幼儿任务意识的培养，比如，升入大班后，幼儿教师会常常有意识地布置一些口头作业。这些口头作业由易到难，是孩子能做到和感兴趣的事情，不一定是书面作业，可以包括各种形式的任务，比如周一来幼儿园时带一个易拉罐；带一幅和爸爸妈妈合作的画；说一段自己的所见所闻；有时老师会请小朋友把今天学习的儿歌背诵给爸爸妈妈听，然后由爸爸妈妈记录下来，第二天由孩子转交给老师……这时家长要注意及时配合教师的要求，明白老师这样是为了有意识地培养孩子的教育目的。在具体的做法上可以采取有意识地提醒和及时鼓励的方法，比如在回家的路上和孩子聊聊：“教师刚才留的任务是什么？”“你打算怎样做？”在快到上幼儿园之时，如果孩子能够主动和积极地完成任务，家长要及时给与肯定和赞扬，强化孩子的意识；如果孩子忘记了还有没完成任务，或坚持性不够还没有完成、不想完成时，家长应该给与及时的提醒、帮助和鼓励，而不是在老师面前替孩子找借口和理由——轻易地错过培养孩子任务意识的机会。
二、培养准小学生的自我服务能力
适龄儿童在进入小学以后，会感到与幼儿园的生活相比有着方方面面的不同。比如一个很明显的不同就是：在小学里，许多事情都要孩子自己照顾自己，
孩子上了小学必须能自己管理自己，比如管理自己的学习用品，整理书包，自己安排课间的时间(喝水、入厕、游戏等)。在培养这类自我管理的能力时，家长应注意及时配合幼儿园在家里进行培养和加强。比如，在家中为孩子创设一个可以供孩子自己管理的学习与生活的小天地，进行自我管理能力的训练，要多提供让孩子动手自我服务的机会，凡是孩子应该自己去做的事都让他自己去做，减少孩子对于家长的依赖，这时家长千万不要因溺爱而包办代替，我们还是常常看到挺大的孩子了，上学时从不自己背书包、书本都是家长给收拾、鞋带开了要坚持到家里让家长系，这些既反映了孩子自我服务意识和能力的缺乏，同时更反映出家长认识上的欠妥和偏差，应引起家长的重视。同时家长应记住，在培养孩子自我服务意识和能力的过程中要坚持使用正面引导和鼓励的方法，切忌用批评、挖苦和简单比较的方法。
三、培养从“小朋友”到“小学生”需要具备的良好个性品质
学龄前儿童对于即将开始的学校生活通常感到既兴奋又紧张。的确，一旦走进校园，他们面对的是不同于家庭或幼儿园的陌生环境。
大多数的孩子入学时还没有良好的与人交往的能力或较稳定的情绪，形成这一切需要时间和训练。他们需要相关的个性品质，来适应学校生活。在幼儿园我们通过一系列教学活动强化以下孩子们良好品质的形成。
自信——通过竞赛、展示自我的活动，让孩子自我感觉良好，相信自己能够成功。自信的孩子通常更愿意尝试新事物，并且在第一次尝试失败后再做努力。
动力——通过学前课程的学习，进一步培养孩子的学习动力，培养孩子广泛的兴趣和探究的欲望，增强孩子的求知欲。
好奇心——通过有趣的活动，在保持孩子天性中具有的好奇心的同时，使他们能够从所有的学习机会中获得乐趣，鼓励孩子主动发问。
毅力——让孩子学会做事善始善终，懂得凡是教师要求做的事情都应努力完成。如：知道每天值日生所要做的事情；教师布置的作业必须完成；明确在每项活动中教师要求自己做的事情，并学会做完，不半途而废。
合作——学习能够与他人相处，学会与人分享快乐和遵守公共秩序，主动帮助他人。
我做这样一个比喻：幼儿园大班就好象是汽车制造过程中的装配环节。是一个出效果的阶段，小、中班那是各种零件的制造和积累，大班是汽车的总装、调试阶段，这个阶段直接影响到汽车今后的运行，如果总装不好，会造成今后不必要的返修，也可能让以前辛辛苦苦准备的零件浪费掉，所以大家都应该重视这个“衔接”。大家不是经常说“不要让孩子输在起跑线上”吗？我们不但要让孩子赢在起跑线上，还要在起跑线上拥有一个初速度。所以在此也想对在座的各位家长说，珍惜现在的“黄金阶段”多来关注一下孩子的“幼小衔接”，这可能花不了您多少时间，而且您会得到丰厚的“回报”，你现在投入的这些精力，是为了在不远的将来少投入更多更大的精力，由于您现在的投入促使孩子养成良好的习惯，那可是孩子们一生享用不尽的财富。
因长期和女性相处、玩耍，重庆市九龙坡区9岁儿童海海（化名）近来产生了当女孩的强烈愿望，并常偷偷作女孩子装扮，被医院诊断为系因性别教育不足导致的心理问题。对此专家提醒，家长应重视孩子的性别教育，帮助孩子健康成长。
海海的母亲李女士表示，因孩子的父亲长期在外工作，海海平时多和妈妈、外婆等女性亲属生活，在学校也大多和女孩子玩耍。近来，李女士发现儿子经常使用自己的化妆品，有时还偷偷将自己打扮成女孩子，并称不愿当男孩。经劝阻无效后，李女士只得带孩子到医院就诊。
重庆医科大学附属儿童医院心理科梅其霞教授对海海进行检查后表示，海海因长期生活在女性环境中，受女性潜移默化的影响产生了心理疾病，但目前还未发展成为易性癖，只需合理引导便可以恢复正常。
梅其霞教授提醒家长，此类心理疾病不可轻视，一旦治疗不及时，孩子的性心理身份或性别意识可能严重倾倒，在成人之后发展为易性癖，届时将很难治疗。因此，家长平时应多注意孩子的性别教育，有意引导孩子和同性朋友交往。一旦孩子出现与性别相反的言行举止，应尽快带孩子就诊，以帮助其消除心理问题。
校内开学典礼 校外“家长聚会”
校内是庄重的开学典礼、校外是热闹的“家长聚会”，仅一道校门之隔，却上演着两种全然不同的景象。开学当日，在武昌区水果湖第二小学，记者看到了这样有趣的一幕。
8：30，开学典礼正式开始，在外等候的家长则聚在一起聊天，谈论着各自的孩子。 “你孩子是一班的啊，我的也是呢。”“我那家伙特别闹，上幼儿园时我就把他送去练书法了，希望他变得安静点。”……无论是熟识的，还是陌生的，只要谈到孩子，这些家长们便有了共同的话题。
大手牵小手，一起进学校
保安处的玻璃门上，贴着学校的作息时间表，不少家长纷纷掏出笔和纸，“记下来，接送孩子也方便些唦。”一位婆婆对记者说道。略显肥胖的她好不容易挤进人群的最前面，把纸张铺在墙上，费力但认真地抄写着。
9：30，看到孩子们放学出来，心急的家长纷纷迎了上去，生怕孩子找不到自己。家住水果湖附近的刘爹爹说，孙子刚上一年级，以前上幼儿园都是他接送。
“孩子太小了，不放心，刚开始肯定是要接送的，等长大了再慢慢让他独立。”
不仅是家长，校门口的车也来了个大聚会。校门口的马路两边，几十辆私家车排成了两条长长的“车龙”，中间过往的车辆都不得不放慢速度小心行驶。另外，在学校的栏杆处，也并排停放着许多摩托车、电动车或自行车。
在洪山区武珞路小学，记者也看到了类似的情景。“大手牵小手，一起进学校”成为一年级学生的标志性写照，就连孩子已经开始上课了，家长们不愿离开，趴满了窗户口，堵塞了教室门。
孩子、家长里应外合老师唱起了“独角戏”
走廊上，有家长对着教室里的孩子招手，有家长拿着相机对孩子拍照。教室里的孩子都把目光转向了教室外的家长，有的还站了起来，老师好像一个人在台上唱“独角戏”一样。
对此，该班班主任称，孩子刚进入小学，第一天开学，家长都希望清楚了解孩子的一切，这可以理解。但正常开学上课后，家长还这样的话就不好了，首先不利于孩子尽早适应小学的生活和学习，同时也会带动其他孩子的情绪出现不稳定，影响上课。
市教科院专家表示，这是幼小衔接阶段的社会适应性和学习适应性的问题，某种程度上，“幼小衔接”家长要比孩子先适应才行。首先家长心态特别要平和，不要太以孩子为中心。幼儿进入小学就像进入一个新的“大家庭”，需要重新建立新的人际关系，接受新老师，结交新朋友。而能否很快融入新集体与老师同学和睦相处，则有赖于一定的人际交往的能力。
孩子从幼儿园到入小学，是人生道路上的第一个转折点。由于生活习惯上的骤变，以及课目的繁重，使许多小孩子在进入小学后出现疲劳、消瘦、害怕学习的现象。很多孩子进入小学后，开始兴致挺高，可几天下来就会发现，孩子总是丢三落四，不是把铅笔盒丢在家里，就是忘了老师让他带什么东西，老师上课讲了什么也说不出来，上学的兴趣也不大了；有的孩子特别胆小、孤僻，有什么事情也不对老师说，上课尿憋急了宁愿尿裤子也不举手请假；有的孩子不会听讲，不做作业不说，连基本的课堂常规也不懂，上课随便下位、说话、喝水，老师今天讲，孩子明天又忘。每天都有同学忘带书本和学习用具，还抱怨爸爸、妈妈昨天晚上没给他装进书包。有些孩子特别自私，自己的东西被别人稍微碰一下就要告老师，既不知道谦让，更不懂得关心别人；还有一些孩子则不敢跟别人说话，不会和同学交往。如此众多的问题，也引起了我们的关注。因此，幼儿园和小学的衔接工作很重要。家长应该为孩子顺利地向小学过渡作好一切准备。
幼小衔接工作往往会出视片面性，重知识准备，轻能力培养，只关注儿童认识了多少字，会做多少算术题，不关心儿童的学习兴趣、学习习惯及学习能力，不关注孩子独立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只关注儿童的生理健康，忽视了儿童的心理健康。能力不是与生俱来的，而是人在适应环境的过程中逐渐形成的。心理学研究表明，儿童能力的发展有一个关键期，在关键期内，儿童的能力易于养成，过了培养期和关键期，儿童能力的培养就显得特别困难。我们就常常看到一些父母，孩子上学了，还要一口一口给他喂饭；作业做完了，总是亲自帮他订正错误；还总是帮着孩子整理书包。只要孩子存在的地方，就有父母的身影。家长们经常找我诉苦，要我帮忙。其实反观做父母的这样辛苦，可孩子却越养越无能了。
做好幼小衔接工作，不仅仅是幼儿园单方面的工作，更是家长应该关注的问题，也是大家皆受益的主题。做好幼小衔接工作，可以使我们在教育孩子方面，少走许多弯路。
孩子刚上幼儿园初期会不适应幼儿园，有一些哭闹现象，或者上了幼儿园的孩子也有可能害怕，一旦孩子出现了以下6种行为，爸妈要引起重视，务必帮助孩子及时调整心情。
在幼儿园不说话
宝宝在幼儿园里不说话，坐在角落里呆呆地什么都不愿意做，也不跟其他小朋友玩，不参与游戏，也不敢与老师交流。
对策：妈妈送孩子上幼儿园后，要经常与老师交流，并让孩子看到这一亲切情形，或者邀请老师来家里进行家访、利用离园时间带孩子和老师聊聊天，逐步将宝宝消除对老师的陌生感。
从不在幼儿园幼儿园大便，经常拉在裤子上宝宝从来不敢在幼儿园大便，甚至小便也时常拉在裤子，或者有时候整天憋尿，一放学就立即拉。
对策：妈妈可以将事情向老师反映，让老师经常提醒、带孩子上厕所，让宝宝习惯在幼儿园如厕，当然老师是不会强迫孩子在幼儿园大便的，这个家长不必担心。
一上幼儿园就大哭，拉着大人的手不放
宝宝早上看到妈妈拿起书包就哭，不肯上幼儿园，即使到了门口，宝宝也拉住大人的手不放。
对策：妈妈跟宝宝约定时间，什么时候会回来接宝宝，还可以跟孩子约定，晚上会跟宝宝一起做的事情。如果还不行，妈妈只能狠狠心走了。要相信宝宝的适应能力很强，也要相信老师是有方法的。
上幼儿园就喊肚子疼或不舒服
有些孩子一提上幼儿园就喊肚子疼、头晕，甚至呕吐、晕厥，可到了医院又查不出原因。这就是孩子的躯体障碍。焦虑时，宝宝会出现一些躯体性症状，如肚子疼、发烧、腹泻、出虚汗等。比如有的孩子每到周日晚上开始肚子疼。
对策：家长需要先带孩子去医院，排除身体疾病。如果表现严重，妈妈可以考虑让宝宝暂时休息几天，并带孩子放松心情。
说害怕老师
宝宝经常说害怕老师，甚至要上幼儿园时，会紧张恐惧，这种情况爸妈就要考虑老师是否曾经惩罚宝宝，或者做了让宝宝害怕的事情。
对策：妈妈要耐心询问宝宝，为什么会害怕老师，根据宝宝反馈的情况，再进一步采取措施。
在幼儿园特别乖，对老师言听计从
宝宝在家里很活泼，但是到了幼儿园之后，显得特别乖，而且老师叫做什么就做什么，一刻也不敢怠慢。
对策：妈妈可以有意识地找宝宝同班的小朋友，周末跟宝宝一起玩耍或郊游，让宝宝在幼儿园里有熟悉的小伙伴，消除恐惧感。
为使幼儿教育与小学教育既体现出合理的层次性，又体现出它们之间良好的过渡性，法国在教育有关条文中均提出加强幼小衔接。其具体措施如下：
1.幼儿园增加男性教师。
心理学家和教育学家的研究表明，幼儿园教师单一由女性担任，对幼儿园的心理健康发展不利，因此应提倡男性担任幼儿园教师。另外，由于法国小学男性教师所占的比例比母育学校(法国的幼教机构)高许多，所以应鼓励男性进入幼教机构担任教师。
2.科学划分母育学校和小学的学习阶段。
根据儿童生理、心理发展的特点，把学前儿童和小学儿童分为三个阶段：第一阶段为“前学习期”，包括母育学校2、3、4岁的儿童；第二阶段为“基础学习期”，包括母育学校5岁儿童和小学前两年级的儿童；第三阶段为“巩固期”，包括小学最后三个年级的儿童。把儿童按年龄分为三个阶段的目的是为了防止儿童重复学习。这样使学前阶段与小学老师每周要用一个小时来探讨每个阶段儿童应达到的实际水平，并确定每个学生达到该水平具备的条件。
3.合并母育学校与小学的监督视导工作，以利于进一步做好母育学校与小学的衔接。
1990年法国政府规定把母育学校与小学的监督视导工作合并起来，因此，初等教育的视导员以及教育顾问都需要具有两个阶段的教育理论和实际经验。
4.母育学校教师与初等教育教师接受同样的培训也是法国幼小衔接的一个有效措施。
幼儿阶段与小学阶段之间有一个过渡时期，也可以称为衔接时期。这是幼儿从保育阶段真正走向社会的一个标志阶段。幼儿从一个时刻被关注的对象转变成一个学习主体。在这个时期，幼儿的心理行为特征与小学生行为心理特征同时并存，互相交叉。幼儿阶段的特征逐渐减弱，小学阶段的特点特征逐渐增强。比如，大班幼儿渐渐增加对规则游戏的兴趣，反映出他们规则意识的逐渐加强，但仍然热衷于游戏；小学一年级学生能够接受许多规则的约束，但仍保留对游戏的兴趣。
发展过渡期的特点是不稳定的，容易受外界影响而改变。这时期，如果得到正确的教育和引导，新阶段的特点较易形成，否则，会过多保留幼儿期的特点。
1.健康和身体素质的新作准备
入学准备是全面素质的准备，包括身体、学习和社会性适应等方面。有些家长或幼儿园过多注重大班孩子的学习，忽视其身体健康，其后果是孩子入学初期即难以适应生活上的急剧变化和紧张的学习任务，以至接连生病。
2.心理适应能力的准备
实验的大量资料证明，无论是身体准备、学习适应准备和社会性适应准备，首要的是儿童本身的学习主动性。如果儿童缺乏主动的态度，就得不到比较好的发展。强制也可能一时奏效，但最终是不成功的。有些孩子在入学后遇到的难题，并不是学习上或智力上的问题，而是生活自理问题，比如，不会整理书包，上课时找不到所要的书或练习本，接连丢失学习用具等。另一些孩子则因人际关系问题而困惑，如有的孩子因为小学教师不像幼儿园教师那样和自己密切接触，就以为教师不喜欢自己，因此不愿学习该教师教授的课程；还有些孩子因不会处理同学间的关系而苦恼。由此说明，入学前的社会性适应准备是十分重要的。
3.逐步从兴趣教学向动机教学过渡
幼儿的活动往往从兴趣出发，没有趣的事情很难调动他们的积极性。如果缺乏指导，幼儿的兴趣就仍然停留在被动地由外界事物的表面特点所左右，不会产生较强的、持久的主动学习兴趣。因此，教师对幼儿兴趣的指导是必要的，这实际上是培养幼儿的学习动机。从客观规律上看，幼儿园大班末期的幼儿已经有可能产生探索和思考的兴趣，如果教师因势利导，结合教学和日常生活引导幼儿提出问题和自己寻找答案，可以培养幼儿旺盛的求知欲、上进心和学习兴趣。
4.阅读能力提前准备
前阅读能力是学习的关键，比如，文字是符号，相对于图画和实物来说是抽象的，而儿童入学后要去适应大量的文字和符号。又如在语言方面，幼儿园老师对孩子说话往往是非常形象的，常常是罗列和描述许多细节，但是到了小学，孩子要面对许多术语和比较概括的指令，由此可能产生不适应。
5.任务意识的准备
这在体操方面表现得更加明显，幼儿园用比拟性的、描述性的指导语，小学从第一天开始就用口令，因此，在幼小衔接期，幼儿教师应该适当提高语言和教学内容的概括性，在各种活动中，培养幼儿观察、比较、分析、综合、概括和推理等能力，促进幼儿逻辑思维能力的发展。
6.规则意识的准备
而规则意识的缺失给一个人带来的负面效应，会影响他们在今后工作生活中的表现，影响他们人际交往状态，进而影响他们一生的幸福。例如，缺乏入学准备教育的孩子，到了一年级的课堂，仍然随意活动，难以自控。因此，学前阶段幼小衔接的任务，就是做好入学准备，为新阶段特点的产生和发展打下基础。
社会生活中的规矩和法律组成各种有序而稳固的系统，一个人要在这些系统中生存，必须认同并遵守相应的规则，才能与系统产生和谐统一，才能得到群体的承认和尊重，才能真正树立在群体中的地位和自尊感，否则就容易受到系统的排斥而变得不快乐，感受不到自我在群体中的价值感和幸福感。如一个从小不受约束的人，在群众中更容易受到挫折，他可能在幼儿园因抢玩具受到同伴攻击、在小学因上课讲话屡受批评、在工作中因无视制度得不到好的评价……而这些，往往不是因为不了解规则或故意违反规则，而是没有规则意识所造成的。所以他们明明是自己不遵守规则而造成对自己和他人的伤害，却总是觉得世界对他不公平。
7.时间观念的准备
调查发现家庭对儿童的时间观念培养有很大的缺失。很少有家长对孩子的时间管理方面有严格的要求，家长发现孩子做事拖拉、磨蹭，只是感觉到习惯不好，没有想到时间管理能力的缺失是造成这种现象的主要原因。面对小学严格的作息时间，很多一年级的孩子在起床、到校、上下课时间、作业时间等都出现了问题。
8.前书写能力的准备
幼儿园不要求幼儿写字，但通过游戏和绘画活动培养写字所需要的基本素质或基本功。如坐姿和握笔姿势，空间、方位知觉能力，熟悉田字格和四线格，规范地画小圆形和横平竖直地画（写）直线的能力等。这是体现阶段性与连续性统一的教学方法，既重视打基础和培养基本素质，又不超越年龄特点。小学生一般在一二年级不留家庭作业，但不代表写字能力不重要，其实很多地方一二年级的学生作业任务还是比较繁重的，没有前书写的基本功，面对作业时，很多孩子会出现作业磨蹭的现象。
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