不容置疑的是当我们作为一名合格教师时，我们更应该注意自己的教育教学行为和方式，而教育笔记有助于提高老师的教育水平。那么，有哪些值得参考的教育笔记呢？以下是小编为大家精心整理的“家校互动无限交流的广大平台”，仅供参考，欢迎大家阅读。
随着社会的进步，人们的思想发生着翻天覆地的变化，对物质生活和精神生活的要求也越来越高，家长对孩子的教育和管理上因为生活节奏的加快和工作压力过大而有所忽略，对孩子的关心和沟通也越来越少。
这里，首先感谢上海市政府对每个家庭和孩子的关爱，为我们大家建立了“家校互动”这样一个平台。使用之后觉得，能为教师、学生和家长提供与基础教育密切相关的共性化，个性化信息服务，能够帮助学生的学习和健康成长。M.yJS21.CoM
特别像我们，孩子第一次走进学校，开始集体生活，难免会对孩子的适应能力和生活有所担心。特别是想了解他们在校所接受的教育，学到了什么？学会了什么？在校个性的流露和培养。每个孩子都是不同的个体，想了解老师会不会根据孩子自身的差异，而进行诱导。所有的种种，现在都可以在“家校互动”的信息板块，通过老师的帖子，对孩子的学习导向和在校生活有一个大致的了解：他们的学习内容、学习能力以及在校的表现。
家长还能通过老师发表的帖子和上传的在校学习知识，及时让我们家长对孩子一天的教育进行复习，更进一步让我们了解了孩子在校的学习生活及各方面的表现，可以通过和老师的在线交流或者板块的信息交流来更多的关注孩子的成长。各个区各个不同学校不同年级的家长互相交流经验和共享教育孩子的心得，更是让我们受益匪浅。孩子的情绪，有时经常困扰我们家长，上网浏览一下，都可以找到各自家长的解决方法或者经验分享。很喜欢“教育大家谈”这个板块，因为在里面，我们可以得到非常多的关于孩子的教育讯息，各个家长的好点子，大家都可以根据孩子自身的问题或者个性，选择更适合自己的加以运用。更有“为人父母”这个板块，给我们家长也提供了一个平台，可以是交流育儿经验，也可以是自己的一方天地，谈谈我们对生活的感触。一系列丰富的设计，可以说应有尽有。
“家校互动”它不仅方便了家长和学校之间的联系以及了解社会教育信息的最新消息，更为我们为人父母的提供了一个无限交流的广大平台，在“朋友圈”的讨论区域里面可以让我们与孩子一起交流，了解他们所感受的，走近他们，而不是总以我们自己的理解和目光去要求他们。
“家校互动”为我们搭起了一座桥梁，促进家校合作，让我们大家深深感觉到在当今的社会下，作为家长转变思想观念尤为重要，家长也要把教育孩子的责任担当起来，不能完全依靠学校老师，家长是孩子终身的教师，孩子成功需要由家长为孩子创造。
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整理了了关于幼儿语言教育论文《构筑“对话”的平台，培养幼儿口语表达》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
幼儿期是幼儿口语发展的关键期，幼儿的口语表达能力又是在具体运用的过程中逐渐发展起来的，因此，作为一名幼教工作者，应该为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，让每个幼儿的口语在“对话”的平台上，得到迅速发展和提高。我尝试着做了如下探索：
一、教师与幼儿应该平等对话，让幼儿敢说。
在幼儿园的一日活动中，教师与幼儿之间伴随着大量的言语谈话，信息交流。但是在很多情况下，教师叙述的话语多，幼儿是忠实的听众，或者附和一声“是”或“不是”。即使在有计划、有目的的教育活动中，也往往会出现教师不断地提出“对不对？”“好不好？”等问话，幼儿连声不断地附和回答“对！”“好！”等，这是幼儿不假思索地“齐声合唱”。在这里，教师成了唯一的“知识传授者、告知者”，而幼儿成了教师的“应声虫”和“依赖者”。久而久之，幼儿就成为只会判断对错的“机器人”，该自己想的也不去想了，该自己表达的也不敢表达了，幼儿的各方面发展也都会受到限制和损害。
教师与幼儿之间应该是互为平等的“对话”伙伴。 幼儿是活动的主体，与教师对话的主体，教师是活动的组织者，参与者，指导者和帮助者。和孩子交流时，假如你弯下腰或蹲下，拉着孩子的手，看着孩子可爱的笑脸，纯真的眼睛说话，让孩子感受到你我之间的平等和亲切，他会把自己内心的悄悄话一咕噜地全告诉你；在幼儿游戏时，如果你洋溢着热情组织孩子们一起嬉戏、玩耍，让孩子感受到老师也是一个爱玩的大孩子，没有了“大人”与孩子间的距离感和神秘感，他们会拥着你七嘴八舌地说说游戏的快乐；在幼儿的生活活动中，只要你耐心地指导、帮助，让孩子感受到此时的你就像自己的妈妈，他会情不自禁地谈起自己最得意的事儿来。在学习活动中，你试着和幼儿商量着对话：“这样行吗？”“你认为呢？”他会凭着自己的经验，毫不保留地把自己的观点都“敞亮”出来。假如你把遇到的困难或要解决的问题抛给幼儿，他们一个个会像模像样地讨论起来，孩子的天真无邪在你的不经意中就会流露出来。在这平等对话中，师幼互动，逐渐沟通、融洽、和谐、愉快，这样幼儿的口语表达得以发展，情感得以激发，智慧得以提升。
二、鼓励幼儿个体间的平等对话，让每个幼儿都喜欢说。
在幼儿的一日活动中，幼儿之间的交往占主要内容，鼓励幼儿个体间的平等对话，形成生生互动，这是一种良好的人际资源，让每一个幼儿在愉悦、轻松的氛围中都喜欢说。
在教师组织的活动中，这样的镜头屡见不鲜：整齐划一的集体活动，的确是规范有序，训练有素，在这“驯化式”教育中，幼儿像温顺的羊羔任你控制、塑造，没有了个性化的交流和个人情感的体验；在分组游戏中，往往是教师硬性的指定某某幼儿（这样的幼儿在老师的眼里是聪明的，大胆的，能干的）来担任主角，或唱、或跳、或说，长此以往，形成了个别幼儿的优势地位和“霸王行为”，致使大部分的幼儿处于被动、劣势，失去了表现自我的自信心。
“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”这是《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，对如何指导幼儿语言发展所提出的内容要求之一。幼儿在幼儿园主要以活动为主，如游戏活动、教育活动、体育活动等等，在丰富多彩的活动中发展幼儿的语言会达到事半功倍的效果。教师在组织形式上应当采取集体活动、小组活动和个别活动交替进行的方式。不同的组织形式，为幼儿的交往提供不同的条件。在集体活动中，儿童有时与教师沟通，有时儿童之间相互交流。在小组活动中，儿童之间的交谈往往比较充分，他们会凭着各自的生活经验进行交流与讨论，既发表自己的见解，又分享同伴的生活乐趣。在个别
活动中，儿童和教师或同伴单独交流，教师可以针对儿童的具体情况给予指导，这对于那些不善于在集体场合与人交谈的儿童来说，确实是一种适合他们语言表达的机会。“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。”教师还可以为幼儿提供更多地自选性活动和服务性活动，这类活动往往促使幼儿在相互合作、相互帮助和鼓励下完成，这样，他们在自然的接触中产生大量的对话和合作，每个幼儿都会变的富有生机和健谈。上班后第一件事就是打开电脑先到博客、邮箱里浏览一番。在我回复邮件时，小班的吴方毅小朋友轻轻的走了进来，轻声细雨的说：“园长老师好”，我说：“吴方毅你好。”他说：“老师让我来给你送钥匙”，我说：“谢谢你”，他回应说：“不客气”。然后他在我身边转来转去，不肯离去。
这个孩子是个小精灵，嘴巴甜甜的，很乐意帮助老师做一些小事情，给其他班级送纸条，拿本书呀等等，就是一个小大人的样子。
每次来到办公室后总是和我聊上几句，然后很不情愿的离开。
今天我故意说：“你还有什么事情呀？
他说：“园长老师，你的衣服是谁给你买的呀?”
我说：“是我自己呀，好看吗？”
他用手摸了一下说：“好看”
他歪着小脑袋认真的说：“我今天擦油了”！
原来如此，哈哈
我赶紧停下打字的手，用手摸着他的脸深深的吸了一下，好香呀！
他高兴的问：“你擦了吗”？
我说：“我也擦了”
他用嘴放我在脸颊闻一下说：“你也很香”
我说：“老师要专心的工作呢，你先回你班里，我一会去看你好吗？”
他说：“那也行,我等你呀.”
等我忙完手中的活，记起了刚才对孩子的承诺，我赶紧去他班里，老师正在组织活动，看到我的到来，我们象约好的老朋友那样，彼此给了对方一个眼神、一个会心的微笑。
一切是如此的简单，平常，却给我们了无限的温暖和快乐。(平凡快乐)
精彩课堂、魅力无限——心灵的悸动
1月12号，这个期盼已久的日子已然成为过去。课堂汇报演出结束了，看着家长们带着满意的微笑带着宝贝儿离开活动室，我的心里悸动、幸福、骄傲……各种美丽的辞藻都不足以形容我现在的心情。回忆中，那一幕幕精彩的瞬间在我的脑海中划过。
在第一个英语课堂展示的过程中，宝贝们以精彩的自我介绍征服了在场的每个家长朋友们。听着她们稚嫩的声音，看着他们精彩的表演，家长们为之振奋，激动。在接下来得美术活动、安全、礼仪活动等各种课程活动中，家长们再一次近距离接触宝贝儿，看着宝贝们课堂上积极、踊跃回答老师的提问；坐在小椅子上拿起画笔，在老师的指导下认真的画画；跟着老师一起唱歌、做游戏……家长们不仅感慨：“我家的卢萧依真棒，跳舞跳得真好！”、“我家的孩子，在专注的和老师画画呢！”、“我家的宝贝儿长大了！”……在家长们此起彼伏的赞叹声中结束了课程的汇报展示。在最后的一个环节中我们给了宝贝儿一个“惊喜”。针对宝贝们半学期来在幼儿园的学习、生活的情况，进行了总结。为每个宝贝儿举行了一个特殊而有意义的“颁奖典礼”。在家长、老师、期盼的目光、热烈的掌声中，宝贝儿拿到了一份特别的“礼物”。看着你们稚嫩的脸上散发着快乐的笑容，我的心里有着说不出喜悦！
我为有你们这么一群活泼、可爱的的宝贝儿们而骄傲，为你们的进步、成长而感到自豪！我愿用我自己全部的爱来呵护你们，让阳光、五彩缤纷的鲜花来伴你们快乐成长！
没有爱就没有多彩的世界。大作家雨果曾说过：“人世间没有爱，太阳也会死。”幼儿教师正是用爱和真、善、美启迪了无数颗稚嫩的童心，帮助一代又一代人树起了第一块生命的里程碑。如果有人要问，作为一名幼儿教师最需要的是什么？我会说两个字，那就是要有“爱心”。
记得我在带大班时，班上转来了一个叫“秋实”的小姑娘。由于原来所在的幼儿园老师非常严厉，因此造成了她心理上的恐惧。第一次见到“秋实”时，她怯生生的躲在妈妈身后，只探出了半个脑袋偷偷地观察我。在她来园的一个星期后，我们组织幼儿进行游戏，我发现“秋实”一个人静静地待在一旁发呆，看到这种情形我来到她的身边，轻轻把她搂在了怀里，“秋实”在我的怀里不停地发抖，瞪着一双大眼睛看着我，我笑着拍拍她的肩膀：“你不喜欢老师抱你吗？”沉静了一会儿，她才低着头小声说：“老师……我怕……。”听了她的话，我的心里一阵心疼……。从那以后，我总是经常地和她说话、抚摩她的头、拉拉她的手、亲亲她的小脸……让她感受到老师的关爱，使她明白老师是爱她的。半年过去了，“秋实”逐渐变成了一个活泼开朗的孩子，毕业演出时，她参加了演出，看着她在舞台上大方自信的表演，她的妈妈流下了激动的泪水，我的内心也感到了莫大的欣慰。
爱无时不在，我们更是通过点滴小事让孩子感受到老师对他无微不至的关怀。带小班时，我班有个叫“天天”的男孩子。几乎每天都要尿裤子，后来我发现，每当小朋友去小便时，他总是到厕所转一圈后悄悄走开。经过观察我发现，他原来不会站着小便，是怕其他小朋友取笑他。从那以后，我尽量给他提供单独小便的机会，使他消除了心理上的障碍。有一天，“天天”突然对我说：“老师，我也想站着小便！”听到他的话，我高兴地对他笑笑，“天天”开心的跑进厕所。可过了一会儿，“天天”低着头回来了，而且小手捏着裤口，我低头一看原来他的裤子尿湿了。看着他那伤心的样子，我摸着他的头：“没关系，你能行的。老师愿意帮助你。”第二天，我找来了痰盂，悄声告诉他：“天天一定能行，老师相信你。”在我的帮助和启发下，“天天”终于成功了！“我会站着小便了！”“天天”开心大声地叫着，“老师，你的手湿了。”天天突然扬着小脸对我说，我低头看着手上的尿迹，笑了笑说：“没关系。”晚上妈妈来接他时，他拉着妈妈的手大声说：“妈妈，我会站着小便了！”……
像这样的事情还很多：下雨天，为被雨淋湿的宝宝更换衣服；午睡时，把宝宝的鞋子拿出去晾晒；起床时，帮助体弱的宝宝及时穿好衣服；进餐时，为吃饭慢的宝宝剥好鱼虾……我想，我们的工作就是这样平凡而普通，既不像明星那样赢来阵阵掌声，也不像科学家那样取得硕果累累，我们得到的只是孩子们天真的笑脸、真诚的呼唤、家长的信任。是孩子们让我懂得了把这爱的温暖变成火炬，照亮每一个孩子，是孩子们让我明白怎样去释放爱。套用一句歌词：只要人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间！（赵垠）
幼儿期的语言学习与发展，是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质，才能表达思想，吸收知识，才谈得上今后的全面发展。新《纲要》中在幼儿的语言发展方面指出要“创造一个自由、宽松的语言交往环境，养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解力，鼓励幼儿大胆、清楚的表达自己的想法和感受，引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，并培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”。这些指导要求为教师提供了更为广泛的操作环境，可以从多维度搭建幼儿语言发展平台。我在教育实践中尝试了以下几点做法：
一、日常生活中重交流
“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。发展幼儿的语言能力就是为了让他们学会交流，日常生活中的师幼对话就是提高幼儿语言交流与应用能力的最好契机。
首先，对幼儿发出的相应积极应答。孩子们经常会在星期一的早晨跟老师说说自己在周末的见闻，特别是一些孩子跟父母外出旅游了，就迫不及待的要把出游经历告诉老师。这时教师就要做一个耐心的倾听者，不妨在散步时，餐前等自由活动时间与这些幼儿单独交流，让幼儿进行完整的表述，提高其讲述的连贯性，有序性，生动性。关注幼儿在遣词造句方面的进步，及时肯定表扬，激发幼儿爱说，敢说的欲望。其次，鼓励幼儿多观察，并为幼儿的同伴交流创设机会。教师要多引导幼儿仔细观察周围环境，边看边说如：秋天到了，幼儿园内的各种树木发生了变化，在户外自由活动时，让孩子仔细看一看，找一找幼儿园有什么变化。让幼儿在观察中议论、想象，及时地用语言表达出来，在观察过程中，很自然地发展了幼儿的口语表达能力。
二、语言活动中重发展
新《纲要》中并未指出要求幼儿掌握多少词汇，会讲多少故事，给教师提供了更为广泛的操作环境，所以教师要根据本班幼儿的发展实际，选择适宜的活动教材，上好语言活动。语言活动是对幼儿进行语言教育和语言能力培养的主渠道，是语言教育的主体，要使幼儿思维和语言相互促进协调发展。语言的表达能力，是思维能力的体现和标志之一，所以有人说语言即思维，有序的口语表达即有声的思维。因此，教师在语言课教学中，立足点要放在思维这个高度，让幼儿在“听——想——说”的思维链中学习语言。重点和难点是把握住幼儿的思维特点、思维的素材和启发思维的时机。对每一次语言活动提出具有发展性的教育目标，切实落实到位。
三、各领域教学中重渗透
幼儿的语言学习仅靠语言课及相应的语言活动还远远不够，还必须将幼儿的语言训练渗透到各种活动之中。
1.在音乐课的活动中渗透。音乐是陶冶人的情操的一种艺术，生活中处处有音乐，凭着幼儿对音乐的兴建，可在大班音乐活动中适当加入听音乐、学语言的内容。这种活动应在幼儿充分感受音乐，理解、体验音乐形象的基础上进行。如：可让孩子欣赏一段优美动听的音乐后，对孩子进行提问。通过提问和回答，提高幼儿对音乐的理解能力和欣赏能力，更能使幼儿根据不同的音乐性质用相应的语言来表达。
2.在美术活动中渗透。幼儿的世界到外充满着美的色彩，他们爱画、爱玩、爱制作，教师可在美工活动中，抓住幼儿这一特点，让幼儿对自己作的画进行讲述。如：在孩子作完一幅画后，请孩子把画面内容讲出来，再请小朋友给画中的小动物说句话等等。这样，在轻松愉快的气氛中既培养了幼儿的绘画能力，又发展了幼儿的口语表达能力。
3.在计算活动中渗透。在上计算课时，可采用游戏的形式，让幼儿在玩玩说说中学会计算知识。如：在小班学习4以内物体的点数时，可把幼儿带到一颗桃树前，让幼儿讲一讲猴子在干什么？使幼儿能充分发挥想象。孩子可能会说：小猴在爬树，小猴在吃桃子，小猴子荡秋千。在此基础上，可请幼儿一起数一数桃树上有几只猴子。这样，不仅发展了孩子的语言表达能力，又提高了孩子的学习兴趣。
4.在体育活动中渗透。在体育活动中幼儿的活动量比较大，兴趣很高，有时不能控制自己的情感。根据这一特点，在爬、跳、跑等一系列活动中，应采用先请幼儿观看老师的示范动作，然后请幼儿模仿老师的动作进行活动，最后请幼儿讲一讲你是怎样做好的等方法。这样，既注意了活动的动静交替，又使幼儿通过自身的体验，讲出了各种活动的特色，发展了幼儿的语言表达能力。
四、特色研究中重提高
在幼儿园多元智能教育研究引领下，本班选取的特色研究是民间艺术。民间文学是向幼儿进行语言教育、提高语言能力的生动教材。在教育中，我选取优秀的民间文学作品，让幼儿从中学习大量新的词汇核心的表达方式，感受祖国语言的丰富优美，培养他们对艺术语言的初步欣赏能力，增强对民间文学作品的兴趣，促进幼儿语言能力的提高。
首先，利用讲故事促进幼儿语言的连贯性。要根据幼儿年龄特点选取适宜的故事，如《阿凡提的故事》、《渔童》、《十兄弟》等。选择一些篇幅短小、情节生动、有适当重点、结构简单、对话较多的故事，让幼儿练习复述。通过对故事内容的提问、启发、帮助幼儿理解和记住故事的情节、角色和对话，激发幼儿复述的兴趣和愿望。这种复述对训练幼儿的记忆力、练习说连贯性语言有很大作用。
其次，通过童谣、绕口令提高幼儿发音准确性。幼儿非常喜欢一些顶真童谣和绕口令。在实践中，我们利用餐前活动时间让幼儿学习一些童谣，自由活动中和孩子们一起说说绕口令，提高幼儿发音的准确性。幼儿还会把一些《跳绳歌》等民间童谣自发的用到户外体育活动中。另外，我们还根据主题活动计划适当让幼儿接触古汉语诗词，如在《快乐中秋节》主题中教幼儿背诵《水调歌头》，并教幼儿诵读简单的声律。让幼儿的语言能力得到了提高。
幼儿语言能力的提高并非一日之功，需要教师为其创设一个良好的语言环境，使幼儿勇于交流，善于运用，掌握好用好语言这个交流工具，不断提高语言应用能力。
针对这样的情况，我建议子越妈妈：从孩子感兴趣的话题入手，每天回来可以问问孩子“今天在幼儿园里发生什么有趣的事情了？”“最特别的事情”“最开心的事”“最不开心的事”等，一定能从这些内容中了解孩子在幼儿园的情况，以及孩子的想法和心情。子越妈妈尝试了，果然孩子对她敞开了心扉。
在与孩子的沟通，成人应该以理解孩子的情感为先。让孩子感受到来自大人的认可同时，孩子才会向你打开话匣子。同时，我们老师也应了解家长的心理需要，许多家长既想了解孩子每天的学习生活，却又缺乏与孩子沟通的技巧。所以，我们老师应通过网络、现场沟通、家长会等平台让家长了解一些与孩子沟通的方法，促进与孩子间的情感交流。
这么一个简短故事它是一个没有过多情节的故事，它很难吸引孩子们的，如果教师只是通过图片讲讲，孩子们对活动本身就不太感兴趣，对内容更不用说了，因此我觉得在这次活动要想吸引孩子们的前提就是增加与孩子们的互动。
互动来源于故事的内容，应以故事中的人物之间的联系来开展，其目的是增强孩子们对故事的理解，提高孩子们对活动内容的记忆和表演。所以，我把本节活动的互动设置为1、扩展故事情节内容，吸引宝宝对故事情节的注意。2、请宝宝参与故事情节中，帮小动物找帽子，3、请宝宝做带故事中的“帽子”，老师做灰狼寻找小动物。通过实施极好地调动孩子的兴致，让故事互动成为了孩子喜欢故事的良好途径。
1、扩展故事情节内容，吸引宝宝对故事情节的注意。故事中的情节不重，没有关系只要我们教师善于想象，能够把其他有趣的情节加入其中就会引起孩子们对故事的关注。当我讲完这个故事后，我有意将结尾改成：“小动物都带上了自己喜欢的帽子，一起到草地上去玩，玩着玩着小动物就觉得有点热了，小猫把自己的帽子扔到了草地上，小狗、小猴、小兔也把帽子扔到了草地上……”我一边讲故事一边把“帽子”的图片扔到了教室的四周，然后继续讲故事：“不一会刮了一阵风，小动物都想带帽子了，可是帽子都到哪里去了，宝宝你们知道吗，谁来帮他们找找看？”通过反问，孩子都被故事所吸引，并都举起小手想帮小动物们去找“帽子”故事情节的拓展要利于孩子们思考，并能积极激励宝宝来参与故事的互动。
2、请宝宝参与故事情节中，帮小动物找帽子。老师的故事给孩子留下了一个互动的支点，那么老师就要给孩子一个推开互动之们的双手——“孩子参与的空间”，在让孩子们去为小动物找帽子的过程中，孩子们的喜悦心情益于言表，当他们拿到“帽子”图片时他们会很兴奋地跑到老师跟前大声的说：“老师我帮小动物找到了帽子！”“你找到的是谁的帽子？”这时教师的提问反而能促进孩子们对帽子上图案的表达，这对孩子与老师的语言互动产生了积极的影响，也对孩子记住故事人物中的帽子有很大的帮助，帮助孩子们理解了故事内容。
3、请宝宝做带故事中的“帽子”，老师做灰狼寻找小动物。让孩子通过帮小动物找“帽子”后，为了让孩子们的兴趣不减，我随孩子们的兴趣又增添了“狼”与“小动物的互动，通过让“狼”扑捉到“小动物”，请宝宝根据自己所带的帽子的图案回答自己是谁，如果回答的不是帽子的主人就有可能被狼吃掉，通过这个游戏的互动孩子很开心，而且对故事的内容记忆非常好，同时也加强了物与物的匹配，给孩子们了一个良好表达与积极参与的好机会。
在教学中我发现，托班的语言教学需要把故事设置成有趣的情境，如果单纯的故事的语言教学，往往孩子不是很感兴趣，为了孩子我们教师应需要时常挖掘有益的活动方式，改变原有的模式，来激励孩子、帮助孩子。
在路上，看到一辆三轮车，孩子们一下子就想到了前不久新学的歌曲《三轮车》：三轮车，跑得快，上面坐着老太太，要五毛给一块，你说奇怪不奇怪！刚唱完，就有孩子来了个现场的创编：三轮车，跑得快，上面坐着谢老师，要五毛给一块，你说奇怪不奇怪！虽然只有简单的一个词语的更替，但还是微微见到了孩子的智慧在闪光！其他孩子似乎对此也很感兴趣，都纷纷模仿。为了进一步激发孩子们创编的兴趣，同时更具有现实意义，我突然问：你们坐过三轮车吗？要给多少钱呀？5毛够吗？有经验的孩子马上就接上了：“我坐三轮车都是要3块的！”“恩，谢老师也给3块的！”没有过多的引导，也没有其他的参与。孩子们却似乎心领神会了，马上有孩子接唱：“三轮车，跑得快，上面坐着谢老师，要三块给五块，你说奇怪不奇怪！”一下子就被这位孩子感动了，其中有太多的智慧在闪光：有对数字3和5的多少比较，有对钱的概念理解，更有对歌曲的节奏的理解。
生活即教育！只有现场的感官经验丰富了，才会有如此活灵活现的创作！是生活给了孩子们创编的平台，给了孩子们创作的灵感！教孩子们学习之前先教会孩子学会生活吧！
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《家校互动无限交流的广大平台》一文，希望能解决您找不到教育笔记时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了家园互动专题，希望您能喜欢！
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