又到了小朋友分享零食的时间了。我一边给孩子们分零食,一边对身边的一位小朋友说:“请你把垃圾桶拿过来,让大家仍垃圾。”刚说完,这位小朋友便接受老师的建议去搬垃圾桶了。可是比他跑得更快的是烁烁小朋友,他以飞快的速度跑到了那里,并且拿到了垃圾桶。刚才被我“派”去的那位小朋友看到被别人捷足先登了,哪里肯罢休。于是两个人争了起来。最后还是要老师判决后才完成这件原本很简单的事情。
这样的情形已经发生了无数次了。每次我“派”别的小朋友干这个事情,烁烁小朋友都会争着跑去抢着干这件事情。有时跑不过别人,被别人先拿到垃圾桶了(有时也不一定是拿垃圾桶,或者是分水彩笔,分油画棒等等)他就会号啕大哭。
说实在我还真的不知道怎么处理这件事情。烁烁对帮助老师干活的热情实在是太高了,有时候记得的时候,我就有意“派”他去干,有时忘记了,请了别的小朋友,他都要跟别人争抢一番,抢不过就哭。
对他的热情是要保护的,但是也要给别的孩子一个劳动的机会,总不能每天都让他一个人干吧?再说时间长了,也有小朋友看见争抢有效果,也开始模仿了,也开始去争抢了。那不是就乱了套啦?
我应该怎么去处理这件事情才合理呢?
从这件事中,我感悟到:别看宝宝人小,看上去什么都不懂,可他们都有自尊心,尿湿了裤子,对孩子来说是件难为情的事,怕被老师批评,怕被其他宝宝知道,越担心,就越紧张,越会尿湿裤子,因此,老师在处理这样的事情时,要多为孩子考虑,处在孩子的角度多想想,让每个宝宝都能健康快乐地成长。
托班的幼儿都是2~3岁左右的孩子。刚进托班时,我每天都是在手忙脚乱中度过的:这边刚安慰好哭哭啼啼的孩子,那边那个已经尿裤子了;前面的喂饭的勺子刚拿到手中,后面的已经在你背后吐了起来;这头刚拉开一对打架的幼儿,那头的孩子脸上又多了两排牙齿印。那些日子我真恨不得一个人掰成几个人来用,两只手根本不够使唤,顿时觉得自己是那么笨手笨脚。后来在日常工作中不断地摸索,我慢慢地领悟到很多窍门。认识到只有转变学习方式才能真正地为孩子提供、创设出发现、探究、学习的机会与空间。新课程中指出:主动性是现代学习方式的首要特征,而激发幼儿主动学习的内在需要之一则是学习的兴趣。因此,遵循幼儿的兴趣,让孩子主动学习、主动发展。而针对托班的幼儿,对于孩子的主动性我是这样培养的。
一、创设活动环境,萌发幼儿主动探索的愿望。
一学期的幼儿园托班教育使我认识到要激发托班幼儿学习主动性并不能从责任上来要求幼儿,而应从幼儿的兴趣出发,创设一种适宜的、主动的活动式环境。0~3岁幼儿已有尝试并探究周围环境的行为,他们的学习经验是在感知、操作、探究中积累起来的。因此,为了满足孩子的探究行为,我在活动室中创设支持性、可选择性的环境,使其得到充分的活动。如,为满足孩子操作、摆弄的需要,我们开辟了发展精细动作的“拼拼玩玩”、“我爱小动物”等区角,并在里面摆放着孩子随时可取的玩具,让他们进行串珠、敲球、扣纽扣、盖瓶盖等游戏。这些在孩子看来是玩具的学具,每一件都渗透了一定的层次性、多功能性和不确定性。在孩子主动探究的基础上,隐含了让孩子“开窍”的教育作用。
二、保护好奇心,引发幼儿主动学习的兴趣。
孩子天生就好奇好问,而正是在兴趣和好奇心的驱使下,产生了“我要学”的愿望,并提高了活动的积极性、主动性,从而使活动成为一件快乐的事。
橡皮泥是孩子们特别喜欢的玩具材料。一开始,我就将橡皮泥放在区角中供孩子自由、任意地玩,他们也玩得不亦乐乎。有一天,唯唯在桌子上搓橡皮泥,忽然,她惊喜地告诉我:“老师,小面条!”真的,在她的手中是一根又细又长的“小面条”了啊。于是,其他孩子也纷纷学起她做起面条来。我又及时提供了盘子,鼓励孩子们产生给娃娃家的娃娃烧面条的快乐情景。
橡皮泥可塑性大、多变的特点让孩子喜欢。因此,在玩的过程中可以让孩子产生各种想象。而做小面条正是孩子学习“搓”这一动作的一个切入口,老师提供的餐具也为情景开展创设了条件,让孩子的兴趣得到提升,自主产生了要“给娃娃烧饭”的愿望,并又成为以后学习团、压等动作的切入口。让孩子在情景中学习、在情景中探索,激起孩子“我要学”的愿望。
作为教师,要去发现、接纳、欣赏、引导孩子的自主行为,从而使他们获得满足,体验成功的快乐。同时,给孩子留下一个求新、求异、丰富而广阔的天空,促使他们主动地学习,快乐健康地成长。
开学已经有一段了,孩子们的变化使我很欣慰,我们班是小托班,这些孩子从来没有上过学,从刚开学,孩子们因为离开了爸爸妈妈,爷爷奶奶,情绪上的不稳定,到现在基本上每个孩子都能开开心心的来幼儿园,这些变化是可喜的.
周一我像平常一样,早走的来到幼儿园,发现每次上学都要哭着喊妈妈的张天硕小朋友,看到我在门口等他,很开心的跟我说,“老师早上好”!随后转向他的妈妈,挥着小手说,“妈妈再见!”我高兴的一下把他抱起来,夸着张天硕说:“我们硕硕长大了
,上学不哭鼻子了是吧?”每天都要高高兴兴的来上学。他点了点头说:“老师我长大了,上幼儿园不哭了!他的这些变化让我感到非常的欣慰,同时也肯定了自己在孩子身上花的这些心血没有白费,觉得很有成就感。
幼儿园里的很多事对我感触很大,每天看到孩子们进步一点,我就非常开心,工作上的辛苦是不言而喻的,每天,看到每位老师脸上洋溢着的笑容,谁能知道,这些笑容背后,藏着多少辛酸,我们每天为之奋斗的,就是家长的肯定与孩子们的点滴进步,这些就足够了!
内向的林冰
转眼间孩子入园已二个多月了,孩子们也慢慢的熟悉起来,从刚开始的哭闹到现在的快乐游戏,看着他们一天天的成长,我的心里很欣慰,同时也很高兴
我们班林冰小朋友有点内向,刚来时哭得很厉害,也不跟小朋友一起玩,总是跟着我或邢老师,每次我们出去活动的时候,他都是自己坐在自己的板凳上不出去,每次我都把他领出去,让班里几个活泼的孩子带他玩,可是他总是不跟他们玩,为此,我和邢老师总是开导他。
每天户外活动时,别的小朋友玩滑梯,只有林冰坐在那里看着。这天,我们出去玩,我在旁边看到孩子们天真烂漫的笑脸心里好开心!林冰抬头看了我一眼问道:“老师,你笑什么呀?”我愣了一下说:“哦,没笑什么,老师觉得高兴。”林冰又问:“那老师为什么会觉得高兴啊?”“因为你们都是听话懂事的好孩子呀,你们都很棒!”林冰笑着说:“我也很高兴,曹老师我给你背唐诗吧!”我高兴的说:“好啊!林冰你都背什么诗啊?老师最喜欢听小朋友背诗了。”接着,林冰背了《静夜思》、《登鹳雀楼》等等,还给我背了三字经,我很惊讶,原来林冰会这么多知识呀。这天,林冰的话很多,我心里想:原来内向的孩子也有活泼开朗的一面,只要我们用心与他们沟通,他们才会与我们沟通。从这以后,林冰变的爱说话了,也活泼了许多。
自己的事情自己做
这学期
,我教的是小托班,小托班的孩子都特别的小,自理能力相对来说比别的孩子要差,尤其是这些孩子都是春天刚入园的孩子。
这些孩子刚来,我发现有的会自己吃饭,但也有的孩子自己不会吃饭,我和邢老师就教那些不会吃饭的孩子怎样拿勺子,怎样吃饭,渐渐的孩子们都会自己吃饭了,我们心里特别的欣慰。
还有起床的时候,由于孩子年龄小,只有一小部分孩子会穿鞋,其余的都在等着老师去给他穿,我和邢老师就一个一个地教孩子们怎样穿鞋,告诉他们,你们已经上幼儿园了,是大孩子了,要学会自己的事情自己做,孩子们都特别的高兴,自己穿上鞋以后,就兴高采烈的跑到我们面前说“老师我会穿鞋了”,我就鼓励他们:“孩子真棒”,但有的时候孩子会穿反鞋,我就耐心的再教他们。
虽然吃饭和自己穿鞋都是一些小事
一天中午吃完饭,其他小朋友都在排队漱口,只有他一边和别的小朋友打闹,一边有说有笑的。我本来想训斥他,可转念一想,斥责对他可没用,为何不换个法子?于是我想了想走过去跟他说:“李彦翕俊,你漱完口了吗?”他点了点头:“那你来帮老师抹桌子,好吗?”他开心地点了点头。我一边擦桌子一边说:“以后老师每天都找一个各方面表现好的小朋友来当老师的小助手,小朋友说好不好?”孩子们听完异口同声地说好
,接着我又说到:“今天的小助手是李彦翕俊小朋友,那明天是谁呢?”
通过这件事,看得出来,李彦翕俊小朋友是个好动的孩子,既然他喜欢劳动,那我就将计就计,每次有事我就找他,比如:发课本、发笔、帮老师拿东西等等……小事情,我会第一个找他,慢慢地他就成了我的“小跟班”,这两天我发现他上课也不那么爱讲话了,还会主动举手回答老师的问题。
他的改变让我明白,其实每个孩子们眼中的那个“捣蛋鬼”都有他自己的优点,与其让他墨守成规,不如让他发现自己,其实越是看似调皮的孩子更需要老师和家人的关爱。
我就想了一个办法,自己故意把被子叠的不好,告诉孩子们看看谁能帮老师把被子叠好。
这个办法果然有效,起床之后,孩子们各自忙开了,使出了浑身解数,争取把自己的被子叠的更好。
这时,我听到了一阵呜咽声,是张凤泉,他正抱着被子偷偷地哭呢!我掀开了他的被子,看见他虽然闭着眼睛,但眼泪还是不断的从眼角挤出来。
“张凤泉,怎么了”?我轻拍着他问。
他这时的呜咽声更大了。
“怎么了”?我一边帮他擦眼泪一边说。
“我不会叠被子”。
他眼泪汪汪的望着我。
看着他那种楚楚可怜的模样,我说:“我来教你叠被子吧!但老师叠的也不好。
”他点点头,于是,我小声的给他讲解了一遍,他开始自己练习。
第一遍时虽然叠的有很多摺皱,但是那毕竟是他自己的劳动成果啊!我鼓励他说:“这是你自己叠的,好棒!下一次一定叠的比这一次还要好。
”他的眼睛里出现了希望的神采。
于是,他又叠了一遍,比上一次好多了。
现在每天午睡起床孩子们都自己叠被子,这既锻炼了幼儿又给我减轻了工作负担,岂不是两全其美。
第一次吃饭我们是花功夫最多的一次,他们也是学的最认真的一次,茹茹是学的最好也是学的最快的宝宝。到了下午餐时,大多数的宝宝根据提示都基本记住了。就在大家吃的香喷喷的时候,我突然听到洪亮而且稚嫩的一句话“小朋友快用右手拿勺子老师说吃饭要用右手拿勺子”。通过我的观察
,纠正后的宝宝们吃饭用手的姿势都是对的。我疑惑的问茹茹指的那位小朋友。茹茹指着对面的宝宝说“老师他不是用右手拿的勺子”。当时的我特别高兴我觉得这个宝宝的洞察力非常好,我又想怎么形容她就明白的更快呢?后来我想宝宝们只有自身真正的体会了他才会理解真相的,然后我就让茹茹用右手拿着勺子走到对面的小朋友的边上,我说茹茹你发现了什么呀?他拿的和你用手一样吗?她天真的说,老师他怎么的手和我的一样。我说茹茹真棒,老师跟你说,因为你们坐的方向不一样,你们右手拿东西的方向就是相反的,等你长大了就明白了。”
自从发现这个办法后,我觉得很灵,既能让他们减少等待,又能让他们玩得开心,真是一件一举两得的好事。
所以,我们在组织幼儿的活动时,要灵活地运用策略,多变换方法,才能使活动进行顺畅,幼儿也都能有事可干,也能提高他们之间和谐相处的能力。
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