毋庸置疑，作为新入职的教师，我们更需要观察自己的教育教学方式和行为，而教育笔记可以丰富老师授课经验，提高主观能动性。平常你收集了优秀的教育笔记吗？考虑到您的需要，小编特地编辑了“教育随笔：听话不等于乖孩子”，仅供您在工作和学习中参考。
教育随笔：听话不等于乖孩子
在大多数成人眼里，那些说话温文尔雅，性格文静老实，做事循规蹈矩的孩子是“很听话”、“很懂事”、“很顺眼”、“很讨人喜欢”的乖孩子。殊不知这一“乖”字，压抑住了孩子活泼好动的天性的自由发展。
我们班上有几位“乖”孩子，遇事低眉顺眼，唯唯诺诺，一味驯服，从不表达与老师不一样得意见、想法。说句心里话，老师们、家长们都喜欢“乖”孩子，但从教育的角度想，我更希望充分发展孩子的个性，让他自由发展、不受压抑。
现在许多孩子怯懦而谦卑，习惯接受指令，缺乏冒险、坚强、泼辣、勇敢的素质，应该说和传统的教育思想“不能干这，不能干那”有很大关系。我们不能总以大人的标准去苛求孩子。对孩子应当宽容些，允许他们淘气些、顽皮些，鼓励他们对事物提出自己的看法。因为在某些淘气顽皮的背后，往往闪烁着智慧的星光。
有一次，班里平时比较淘气的几位小朋友在厕所好长时间没有出来。我走进去一看，原来几个小朋友围在地上看蚂蚁，嘴里还不听得说着：“你看小蚂蚁排着队爬”“让我看看它们有几条腿”，我听着他们的议论，觉的很有意思，他们正处于一个不稳定的阶段，他们善于探索，喜欢冒险，老师要保护孩子的这天真好奇的个性，保护他们创造性思维的源泉。这是随机教育的最佳时期。于是，我蹲下来告诉孩子们天可能要下雨，小蚂蚁正忙着搬家，孩子们的兴趣非常高。我借此机会让孩子们认真观察蚂蚁并把它们画出来。
孩子的淘气不是件坏事，关键是怎样对淘气的孩子进行正确的引导，如果当初老师是一句呵斥的话，也许就扼杀了孩子的好奇心。几年前，冰心老人曾经送给老师和家长一句话：“淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的。”让我们的孩子的个性自由一些吧。
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有些父母为了让自己的孩子打下一个好的学习基础，在孩子入学前就教孩子读书、写字、做算术等。更有些幼儿园己经开始学小学一年级的课程了。表面上看起来这仿佛是教育的提升，但骨子里却是一种升学主义在作祟，殊不知，这样做往往事与愿违，它迫使儿童扛起不适于自己学龄的负担，就会对学习失去兴趣、丧失自信心、产生厌学情绪，危害儿童心理和创造能力的自由发展。
对于幼儿来说，歌唱、舞蹈、绘画、讲故事等课程，比背书或写字等，更能启发幼儿深厚的潜能，培养他们学习的兴趣和能力。一个受过适当的幼儿园教育的儿童，虽然没有提前受过小学的文字课程，但进入小学后，他在读书、写字和其他方面的能力，都可能比较强。相反，自己作为小学教师的我，在教一年级时我有这样的感受，这同样也是许多一年级老师的反映，幼儿园教写字，会带来很多困扰。最常见的是儿童执笔姿势与笔顺的错误，使老师们要费更多的时间指导纠正。另外，也会造成不良的学习习惯，老师教的生字，他已经会写了，引不起学习兴趣，上课无事可做，于是捣蛋，不守秩序，影响他人，养成上课不专心的坏习惯。到了中、高年级依然故我，但是此时的教材内容已加深，于是便有程度跟不上的情形，成绩自然退步。因此，我在平时生活中，虽然自己是一个小学教师，但我不会特意让儿子学习更多小学才学的知识。尽管他对数学有很大的兴趣。
所以，儿童在幼儿园中，应该接受游戏化的教学，以培养观察、想像的能力和好奇、好问的求知态度，并获得丰富的常识，使幼儿有个值得回忆的快乐童年。
晨间活动时，幼儿在区域活动自由玩，华华一副委屈的样，过来对我说：“老师，佳佳抢我的娃娃！”我一看，佳佳正专注地玩着娃娃，我想也许她也是太喜欢这个娃娃了，虽然她的行为不可取，但我就这样走过去“数落”几句，不一定有什么好的效果。于是，我灵机一动对华华说：“华华，你已经是大班的孩子了，我知道你一定能自己解决好这个问题的！”我一来不知怎么去说佳佳，二来也真想看看孩子是怎么自己解决矛盾的。我故意不看她们，暗地里偷偷的观察着两人。只见华华走过去，顺手把娃娃一抢，就自己玩起来。我想不好，这下准要闹起来了，谁知佳佳倒也知趣地去玩别的了，兴许她自己也有这样的行为，欣然默许了华华的“粗暴”，倒也相安无事。我也只能默默地在一旁继续关注她们，脑子里很是复杂，我该如何评价孩子的行为，又该怎样教育他们呢？
结束游戏时，我一直盘算着该不该把着件事拿出来让孩子讨论讨论，华华又过来对我说：“老师，我也把佳佳的娃娃给抢了！”我说：“是吗？那这样对不对呀？”华华一脸怯怯地说：“老师，我不知道对不对？”我鼻子一酸，心里不知是什么滋味，多么善良无邪的孩子呀！其实从我对华华的了解，从华华的目光里我已经看出，华华知道她的做法是不大对的，她甚至连说话的语气都是小心翼翼的，可出于本性，她选择了“以其人之道还治其人之身！她有很多的无奈与不甘呀！幼儿园也是一个小社会，孩子间的相处也必须要有一定的道德准绳的呀，作为老师，我有义务为孩子的成长之路点上光明的火把，让他们幼小的心灵燃烧起磊落，燃烧起宽容，燃烧起更多的正义！于是，一场“这样做到底对不对”的随机辩论如火如荼地展开了……幼儿各抒己见，有的说佳佳不该抢华华的娃娃，应该和华华商量着玩，抢东西是不礼貌的，还有的说华华不应该自己抱着娃娃玩这么长时间，应和小朋友交换玩具，还有的说华华也不对，他也抢了佳佳的玩具…华华和佳佳听后都不自觉的脸红了，说以后再也不这样了，
在教育孩子的问题上，很难说什么样的教育方法是对的，什么样的处理方法才是可取的，正如我今天遇到的情况，先前的“顺其自然”到后来的随机辩论，可以说我是把孩子踢给我的球又还给了孩子。从孩子天真无邪的眼神里，从孩子义愤填膺的说词中，我不得不告诉你，孩子间的互动教育是非常可贵的！
怎样把孩子哄的听话
1、真诚的理解倾听孩子的哭诉，表示老师非常了解宝宝想回家的想法。让宝宝相信老师会帮助他，从而建立对老师的依赖感。
2、积极的暗示用小鸡小鸭们上幼儿园互相快乐问好的故事，暗示孩子别人上幼儿园的时候是高高兴兴的，潜移默化地让孩子模仿这样的行为模式。
3、哭闹的安抚对于那些哭闹不止而哄劝又不起作用的孩子，教师不妨把他抱在怀里让他哭一阵，这样用不了多久孩子就会平静下来。
4、需求的满足对于那些极度思恋亲人无心活动的幼儿，教师不妨给他们提供一些和亲人有关的东西，比如美貌的照片。手帕等，满足他们的归属感和安全感。
5、温暖的触摸老师和孩子说话的时候，用手轻轻抚摩孩子的脸、手、头发等，通过肢体的接触让孩子感觉老师的善意，从而接受老师的关心。还有让孩子带一张照片，大家的照片贴在一起，组成一个“全家福”；允许孩子里带一样安慰物品来园，比如毛绒玩具等…方法太多了。
6、亲切的态度教师主动与幼儿打招呼，如果宝宝不愿意叫老师、打招呼，别强求，还要经常抱抱、亲亲他们，消除孩子的紧张心理。
7、用心的关爱孩子吃饭时要多鼓励，不会自理的幼儿老师可以喂他，让幼儿感知老师对他的关爱。
8、热心的帮忙幼儿口渴了及时给幼儿喝水；幼儿不小心尿裤子了，我们应该说：“没关系，老师帮你洗洗，给你换下来”。让幼儿切身的感知老师像妈妈一样亲！
9、亲切的迎接教师以和蔼的态度和笑脸迎接孩子，亲切地摸摸孩子的头、脸或者抱在怀里亲亲等，都可以使孩子紧张的情绪得到放松。
10、适时的夸奖教师要有针对性的夸夸孩子。如：“看，你的衣服多漂亮”，“声音真响亮”，“自己走着进来，真棒”等，这些都会让幼儿感觉到老师亲切、慈爱、喜欢他，不安全感就会消除许多，心情也会逐渐平静下来。
11、及时的表扬幼儿有一点进步，老师都要及时表扬和鼓励，如：对入园不哭不闹的孩子说：“真是好样的，并奖励给他一个小五星”；对自己吃饭、收拾玩具的孩子说，“你真了不起，”并竖起大拇指……让幼儿感觉到老师喜欢他，小朋友接纳他。
12、紧凑的活动给孩子安排紧凑的活动，减少孩子想妈妈的时间，从而有更多时间玩游戏，享受到与同伴玩耍的乐趣，渐渐地喜欢与幼儿园小朋友游戏，更想上幼儿园。
13、有趣的游戏教师可以给他们讲好听的故事，组织幼儿观看动画片，带他们到户外玩大型玩具，组织他们玩有趣的“开火车”、“拍皮球”等游戏，这些都可以吸引和转移他们的注意力，使他们沉浸在活动中，忘掉心中不愉快的事情。
14、积极的游戏节后孩子入园，心里想的最多的还是爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。在组织教学时避免提到家里人，不要玩扮家家之类的游戏，以免引发幼儿恋家的情绪。
15、情况的反馈在下午离园时，老师用简短的话语向家长介绍幼儿一天在园的情况，需要家长配合的及时介绍通知家长。如：幼儿一天在园的生活、学习状况；幼儿该天的作业，需要家长配合的注意事项等等。
16、家园的合作节后，孩子上幼儿园，午睡是入园不适应的难题之一。老师要多做家长的思想工作，让家长在家里调整孩子的生物钟，尽可能的按时起床、睡觉，让孩子在家里就适应上幼儿园的作息时间。
到现在眼看一个学期就要过去了，可是孩子们爱说话吵闹的毛病还是会有。到底要怎么才能够让孩子们听话呢？其实也许这个想法的本身就不是完全正确的。孩子有别于我们成年人，他们的自控能力、注意力等都是比较弱的，我们没有必要把孩子管得死死的，并不是走进一个活动室鸦雀无声就是好的，或者有一点点孩子议论的声音就说明老师的管理能力有问题。但是，偶尔我们换一种方法，也许孩子会更能够接受。
在最近的两次活动中，我有所感受。星期三中午最后一节课小朋友们看动画片，开始的时候孩子真的好安静，但是渐渐的孩子看到兴头上的时候就不时发出声音，经我一提醒，孩子会转过头看看我静一静，但是一会儿又有声音了。我非常生气，于是把遥控器切换到暂停状态，很严肃的告诉孩子们：老师很不喜欢你们这样，你们太吵了，不要看动画片了。孩子们很失望，我也很生气。
下午的活动，我安排孩子们捏橡皮泥，一开始孩子们叽叽喳喳，我边看边说：小朋友你们都听过《小猫钓鱼》的故事吧！如果你做泥工的时候，一会儿讲话、一会儿走出位置，那么你的泥工作品是肯定不会好看的，如果你很专心的做泥工，我想你待会儿肯定能让老师看到你漂亮的作品。这番话好像还挺受用，孩子们各忙各的，一会儿小朋友送给我看自己捏的蜗牛、自己做的花、还有自己做的蛋糕等……。
管理孩子其实是一项很有讲究的工作，光有耐心是不行的，如果只是有耐心，面对孩子吵闹的时候不闻不问，那不是有耐心，而是一种不负责任。管理孩子，我想我们更需要有智慧！
刚到园门口，遇见大班的豆豆（化名）站在门外，她爸爸骑在摩托车上，看样子他急着要去上班，准备让豆豆自己进幼儿园。我走近豆豆俯下身问：“豆豆，可不可以和爸爸说再见，跟我一起进园，我送你去班里呢？”豆豆没说话，只是默默地点了点头，跟她爸爸挥了一下手。大门开了，豆豆一句话也不说跟着我进园往她班上走，看到她默默的神情我就问她：“豆豆，是不是爸爸没送你进来，你不开心？”豆豆瘪着嘴，眼泪在眼眶里打转：“早晨起来我不想穿这条裤子，它不好看，可是爸爸和妈妈就不听我的，非要我穿这条裤子。”“噢，原来是你不想穿这条裤子，而爸爸妈妈非要你穿，他们强迫你做不喜欢的事，你感到很难过。”豆豆抬眼看我，那眼神告诉我，我说到她心坎里了。她强忍着眼泪，没让它流下来。我说：“豆豆，如果你难过得想哭，你可以哭出来，别憋着自己好吗？来，园长妈妈抱抱伤心的豆豆。”
我抱着她，边安抚边继续往她班里走。豆豆在我怀里边哭边说：“爸爸妈妈都不听你的话。”我问：“你爸爸妈妈要听我什么话呢？”豆豆说：“清明节那天，你给他们讲话时说，大人们不能老用自己的想法强迫我们，可他们都不听你的话。”我说：“是的，爸爸妈妈没有听我的话，要尊重小朋友的合理要求，要体会小朋友的情绪和感受。”
这时我们走到豆豆的班级了，朱老师已在组织先到的几个小朋友在做晨间活动，豆豆从我怀里跐溜下来，跑过去加入到活动中去了，可以看出刚才的难过和伤心已过去了。
在和豆豆对话的过程中，我接纳了豆豆难过的心情和感觉，给她的情绪准确的命名，允许她通过哭把自己的情绪发泄出来。豆豆的情绪得到倾听、照顾后自然就恢复了宁静。
真没想到，清明节的前一天组织大班的小朋友和家长一起去花果山烈士陵园扫墓。要从院子出发前，得知职中的同学也在陵园举行祭扫活动，因要走同一条台阶，为了安全我们不得不在院子里等着错时出发，以免拥挤。在等待出发的时候，我就给家长们分享了一点关于儿童成长的知识，列举了一些因不懂儿童的心理活动和孩子死磕的列子。没想到，豆豆不仅听明白了，而且还能用到她的生活里。
豆豆的烦恼我们大人也经常遇到。清晨上班前也会在衣柜中左挑右选找自己认为合适的衣服穿，有时甚至穿了脱，脱了又穿，反反复复。这个过程都是由我们自己做主的，如果在这个过程中，其他人干预一下或者强迫一下，我们会因找不到合适的衣服而产生的情绪立刻就会升级。而孩子如果想挑自己喜欢而且合适的衣服时，通常会被父母认为是不听话，是胡搅蛮缠。
如果我们能完全熟悉、觉察孩子的情绪，甚至一有苗头就能觉察、倾听、认可、照顾它，我们必然就能帮助孩子做自己情绪的主人。我们可以允许自己和孩子的情绪在我们充满喜悦和爱的柔软的内心世界里表达，这样我们就会和孩子一起趋于宁静和理性，我们也能和孩子和谐愉快的相处。
现在的孩子生活在一个幸福的年代，在大人精心呵护下长大，个个都聪明、胆大、淘气、顽皮、可爱。虽然我们常说淘气和顽皮是孩子的天性，但这是有一定限度的，如果这种淘气和顽皮已经发展到不分时间、不分地点、不分事情，这就成了不听话，这种习惯若不加以改正，将会直接影响到孩子的健康成长。我们应该怎样去面对和解决这些问题呢？我想谈谈几点看法。
首先，我认为应该从孩子的家长入手。俗语说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”可见家庭教育对孩子的影响是极大的。当孩子惹我们生气时，如果我们不假思索开口就骂，动手就打，这通常是无济于事的，而这样的行为正是我们训诫孩子不在做的，这样一来我们的言行就成了一种反面教材，因此，我们应该注意教育的方式和方法。
其次，我认为应该从教师入手。做为幼儿教师，我们所面对的学生，是天真烂漫的幼儿，他们对老师有一种极强的模仿欲望，而且会很自豪地说：“这是我们老师说的！”这份童心和自豪是发自内心的，是对老师的信任与崇拜。因此当我们面对不听话的孩子时，我们应该尝试一下改变心态，或许这样会对孩子的行为起到好的影响。
1、当孩子不听话时，他们的情绪往往很不稳定，这时我们先别急于训斥，可以对孩子说：“来，让我们一起安静一下。”然后深吸一口气，再慢慢地将气吐出来，并示意孩子也这么做。大家都平定一下情绪。这种动作孩子很容易学会，等大人与孩子的情绪都平和了，解决问题才会有效。我们要记住：发火时是不会有好的教育方法的。
2、有时行为上的问题是不需要大声叫嚷或争吵就可以解决的，我们可以把问题的环境转变一下。比如：不让孩子玩剪刀，我们可以把剪刀收在孩子拿不到的地方，而不用大声、反复地讲：“不准玩剪刀。”要知道孩子的好奇心是很强的，越不让玩，越好奇，就越想去试一试，而我们反复地讲：“不准玩”，反而成了一种强化性提醒，更加引发了孩子的好奇心，其实我们只要把问题的环境转变一下就可以了。
3、孩子也学会有责任感。责任感对于成人来说是应该具备的，而对于孩子来说，是应该培养的，它能使孩子进步，能使孩子产生自信心和自豪感。比如：孩子把玩具、图书到处乱丢，不会收放到原处，这时我们应该让孩子知道这是他自己的事，应该对孩子说：“你应该把玩具收好，这是你的责任，因为是你在玩玩具，我相信你可以做好这件事，就像老师收书一样快。”很多孩子乐意看到自己的进步，当听到自己与大人相比较的评论时，他们会觉得很自豪。
4、在孩子的交往中，争吵与冲突是无法避免的，孩子的心情、态度都会影响到他们之间的交往。当孩子之间发生冲突时，可以让他们相互交换一下角色，互相体验下，这样做可以教导孩子哪些事要这样做，哪些事不能这样做。比如：两个孩子在绘画时发生冲突，一个孩子没带油画棒，向另一个孩子借，而这个孩子又不愿意借，因此发生了冲突，借油画棒的孩子出手打了不借油画棒的孩子，这时，我们让两个孩子交换角色，让他们再进入到借油画棒的情景中，结果两个孩子的冲突解决了，相互认识到自己的不对，不需要我们讲什么道理，两个孩子就相互谅解了对方。
5、顽皮和淘气是孩子的天性，也是他们的专利，但如果孩子一味任性而为，那将是很糟糕的一件事情，因此，当面对不听话的孩子时，不能总是温和地讲道理，特别是在处理攻击性行为和危险性行为时，我们必须要让孩子懂得这些行为所产生的不良后果，让孩子明白自己的行为是错误的、是不能再做的。比如：在手工活动时，有的孩子用剪刀去戳其他孩子的脖子，他虽然是无心要伤害谁，可是这样做也说明了他不明白这种行为的危险性，因此，我们这时除了给他讲道理外，还必须让他受一点惩戒，我们可以让他抬着小椅子一个人到活动室边坐一会儿。这样做的目的是为了让孩子明白他的确做了一件与平时撕书、丢玩具不同性质的错事，是一件很危险的事情，是不能再做的事情。孩子独自一人时会感到很难受，这样他才能体会到这种事情的严重性后果，从而帮助他树立是非观念，我们才能达到教育孩子的目的。
6、以身作则，与孩子平等相交。孩子学习的一大特点是模仿，而家长和老师的言行举止会成为孩子模仿的对象。这一说法，我相信对于家长来说也是一样的。当我们教育孩子要面对错误，勇于承认错误时，我们自己应该以身作则，放下自己所谓的面子，与孩子平等相交，自己做错了要主动向孩子说声“对不起，是我错了”。那么当孩子放错而面对错误时才会道歉，才会承认。
总之，要让孩子听话，我们只是发火、只是反复讲道理是不够的，让我们都来进行一下深呼吸吧，只有在平静的心态下才能想出教育的良方。
一、个案
方方是一名四岁的小女孩，自小班入园后，她不像其他小朋友那样爱哭闹。她倒很安静，从不吵闹，从不多说一句话，从不主动与小朋友交往，喜欢自己一个人静静地坐着，看着小朋友玩。她不用我们老师过多的操心，真是一个“乖孩子”。
你看，别的孩子都争先恐后地挤到我面前，大声嚷着“老师，我要，我要布娃娃”“老师，我要汽车”“我要小飞机”……唯独她安静地坐在位置上，眼巴巴地看着我。“你要玩玩具吗?”“要”她轻轻地说。“你想玩什么?”无语，她用手指了指娃娃。她平时沉默寡言，不能用流畅的语言与别人交流，对话通常是被动的一问一答或不答，其行为表现为明显的交往退缩。
二、分析
退缩行为是幼儿的一种消极性社会适应表现，它的基本特征是幼儿对自己缺乏自信，行为常有退缩表现。如果不及时帮助幼儿消除这种行为，久而久之，定会影响幼儿的人格健康，导致幼儿一生的心理障碍，使幼儿产生自卑感，甚至形成孤僻、冷漠、懦弱、多愁等不良性格，直接影响他的人生历程。因此，我们千万不能忽视这些“乖孩子”，应及早觉察幼儿的退缩行为，并通过有目的、有计划的教育影响，以幼儿克服退缩行为和心理障碍，树立自信心、形成健康、积极向上的人生态度，促进幼儿身心和谐发展。
通过了解分析，造成方方退缩行为的因素主要有以下几个方面：
1、方方性格内向、胆小、不善与人交往。
2、家庭环境的影响，使方方语言表达能力落后。
方方父母工作忙，先后由讲永康话的外婆和讲宣平话的奶奶照顾，由于生活在混杂的方言环境中，较少使用普通话交流，使方方的语言表达能力落后。
3、方方有过尝试失败的体验，使其不敢与人交往。
上半年方方曾在私人幼儿园就读，她那不同与其他小朋友的永康话和宣平话，曾引起同伴的嘲笑，打击了她的自信心，从而使她产生了退缩行为。
三、对策
1、家园配合，发展语言。
家庭是“制造人类性格的工厂”，家庭环境和家庭教育影响儿童性格的形成和发展。方方的交往主要源于语言障碍，要想使其问题行为得以矫正，首先应从发展语言表达能力入手。经与方方的父母沟通，他们表示愿意积极配合我们的矫正活动。我对他们提出了两点要求：一是在家中，尤其是方方在场时，坚持使用普通话;二是父母必须尽量抽时间多与她接触，进行感情交流，如给她讲故事，多和孩子交谈、做游戏。让家长打开家门，走出封闭的小天地，给她寻找伙伴或带孩子去走亲访友。改变家长那种看到孩子很乖，就好像什么都好的看法。通过家长园地刊登一些有关心理健康方面的文章，引起家长关注孩子的心理健康。在改善方方家庭环境的同时，使其内敛的情绪得以放松。在此基础上，我在班里有针对性地开展了帮助方方的活动。
2、重视环境的创设，营造充满爱的氛围。
布朗芬布伦认为：“发展是人与环境的复合函数。”环境对人的性格发展起着潜移默化的作用。教师应为幼儿创设宽松和谐的环境。小班幼儿离开父母，进入陌生环境多多少少会遇到一些问题，会产生心理焦虑，那是很自然的。关键在于我们老师要理解孩子、要和孩子多沟通，多交流感情，让幼儿感受到老师真诚、温暖的爱，从而使幼儿对老师产生信任。
早晨来园时，我面带微笑地主动抱抱她、亲亲她、迎接她，有礼貌地向她问好，从简单的对话中引起孩子说话的欲望。课后和她玩“木头人”“猜拳”“猪尾巴”等游戏;午睡起床后，变着花样给她梳不同的发型;有空就主动寻找话题，与她聊天交谈，如：“你这件衣服真漂亮，是谁买的?”“今天谁送你上幼儿园的?”“你最爱吃什么?”等等。即使她不理不睬，我也想猜她的心思，帮助她解决困难，让她相信依靠老师，使她感到老师像朋友，老师喜欢她。
3、寻找“闪光点”，引导同伴接纳、关爱他。
单纯有老师的关爱还是不够的，同伴的接纳，关心也同样了很重要。我们应充分发挥同伴、集体的作用，教育小朋友之间要团结友爱，互帮互学。我还有意识地把她的座位安排在性格外向，爱说爱笑的小朋友旁边。让活泼开朗的幼儿和她游戏、交谈、给她以积极的影响。我还为她安排了生日活动，让她生日那天感受到幼儿集体的温暖，感受老师和小伙伴的关心。生日那天，小朋友都拿着早已准备好的礼物围在她的身边。有送的小红花、有的送图画、有的送糖果，大家都一起唱着《生日快乐》的歌，并且每人送她一句美好的祝辞“祝你生日快乐”。方方捧着礼物，听着歌声，她神情异常，眼睛有点湿润了。
我发现《生日快乐》、《两只老虎》等歌曲，孩子们非常喜欢唱，方方也喜欢唱，在没人注意的情况下，她能很完整地跟唱。此外，我还发现方方喜欢韵律性较强的儿歌，于是经常请方方上台为大家朗诵。方方不愿也不敢上台，我就请几大胆的孩子陪着一起表演。起初，方方站在台上低着头不张口，但我还是和小朋友一起为她鼓掌、加油。渐渐地，尽管她很胆怯，尽管几乎听不到她的声音，但方方终于能在众人面前张口了。通过经常性地唱歌、念儿歌，方方用完整语句进行语言表达的能力有了很大提高，同时她的自信心也增强。
4、创造机会，让其体验成功，增强自信。
我们在帮助幼儿认识自己的长处，相信自己的力量，给幼儿创造成功的机会。美国哲学家艾马松说：“自信是成功的第一秘诀。”对自信心不足的幼儿，具有退缩行为的幼儿。我们要为其增强自信，就是“成功是自信的第一秘诀”，即让她体验成功。
我有意识地为她创造成功的机会。自从她开始信任我，喜欢走到我身边后，我就选一些简单的问题或任务让她完成。我多给她发言的机会，声音高低先不作要求，只要她说，就多鼓励她。提供给她锻炼的机会。如“请你去叫豆豆进来梳头。”“请你把这本书给冰冰”等，积极为她创设与同伴主动交往的机会。每当她完成任务后，就及时给予表扬和鼓励、一个拥抱、一个亲吻、一个五角星或一朵小红花等。尽量创造机会，让其体验成功，增强自信，帮助她勇敢地迈出主动与人交往的第一步。
四、效果
经过一年的家园配合，在双方共同的努力下，方方的语言表达能力、交往能力有了明显的提高。她能在小朋友面前大声说话，能主动与小朋友进行交往，友好地参与游戏。她有了很多好朋友，现在还经常邀请好朋友到她家玩。方方还能上台朗诵儿歌、唱歌了，在幼儿园开展的“小歌手”比赛中还得了三等奖。方方的自信心增强了，渐渐与小朋友产生了认同感，在交往中不再退缩了。
在素质教育的今天，必须改变以为那种只看孩子智力水平，只关心、身体健康，忽略心理健康水平、个性发展水平的陈旧观念。现实生活中有一些孩子表面看来好象很听话，是个“乖孩子”但情感淡薄、性格脆弱、意志薄弱存在着一些心理问题，应引起我们教师和家长的关注。幼儿期是幼儿身心迅速发展的时期，也是个性形成的时期。应抓紧这个关键期，培养幼儿良好的人格特征。在幼儿园对幼儿实施心理健康教育的同时，还特别要注意与家长的密切配合，指导家长了解和掌握家庭心理健康的知识，消除产生心理健康的隐患，实行早期干预、治疗。
作为教师我将不断学习、探索幼儿心理健康教育方面的知识，在工作中应时刻关注孩子的心理健康。我将永远记住关心孩子、热爱孩子、尊重孩子，用爱去滋润孩子的心田，“让每个孩子都抬起头来走路。”我深信：只要相信幼儿，热爱幼儿，耐心教育就可以排除他们的心理障碍，为他们将来更好适应社会环境打下良好的素质基础。
小班的孩子刚入园，教师的最大愿望就是：别哭闹、听话就行了，但这是不现实的，总有一部分幼儿大哭大闹。怕影响其他幼儿的情绪，对哭闹的幼儿，教师关注的的别多，经常抱抱亲亲他们，带他们出去玩一玩，用有趣的玩具逗她们玩，甚至还给他好吃的。此时，不知老师是否留意了那些“乖孩子”不哭的孩子，但是，他们的笑脸绷得紧紧地，脸上无笑容，一言不发。
这些幼儿，来园前，家长对他们进行了“熏陶”，教育他们上幼儿园不哭不闹，要做个好孩子，并戴上了勇敢听话的桂冠。但是，这些孩子同样也有分离、焦虑
，他们离开父母、亲人的怀抱，来到陌生的环境，面对陌生的教师和同伴，他们也紧张、恐惧，也思念自己的亲人。但是，他们千方百计的压抑着自己的情绪，因为自己是个“乖孩子”。不知大家是否注意到：有的“乖孩子”离开老师的视线，会偷偷抹眼泪，见到老师时，又装出如无其事的样子。
对这些“乖孩子”，教师如果忽视了他们，不但他们的心理、情绪会受到压抑，性格变得孤独，学会看人脸色行事，而且时间长了这种压抑的情绪还会影响幼儿的身体健康。
因此，教师一定要多关心、爱护“乖孩子”，多亲近他们，多与他们进行情感交流，用父母般的爱心温暖他们，引导他们参加生动有趣的游戏活动，让他们高兴起来，真正感到幼儿园像我家，老是像妈妈，从而从心理上消除分离焦虑。只有这样，幼儿才能成为一名身心健康快乐、懂事的孩子。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《教育随笔：听话不等于乖孩子》一文，希望能解决您找不到教育笔记时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了教育随笔专题，希望您能喜欢！
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