俗话说，做什么事都要有计划和准备。在平日里的学习中，幼儿园教师时常会提前准备好有用的资料。资料意义广泛，可以指一些参考素材。参考资料会让未来的学习或者工作做得更好！所以，关于幼师资料你究竟了解多少呢？以下是小编收集整理的“幼儿园情商教育问答”，相信您能找到对自己有用的内容。
问：我班有个小朋友很内向，课间休息都一个人自愉自乐，不爱与别的小朋友一起分享，怎样去引导呢?
答：你知道这个孩子为什么不说话吗？是性格还是别的原因？我想首先老师要查明原因，老师要清楚地了解这个孩子的情绪，当他情绪不好的时候，自然不愿意说话，更不会去和小朋友玩。不过我们认为，孩子在园里不说话，应引起老师的注意，老师要主动去和他说话，在和他说话的过程中，慎用激将法，不要用“成人语言”，不要用抽象词汇，不要一味教育和灌输，要和孩子做朋友，要了解孩子真正的情绪，调整孩子的状态，也可以请班上的其他孩子和他做游戏，或者记录一段你和他的对话，或者请他讲一个他最喜欢的故事，悄悄地录下来，播放给他听……只有心和心的沟通，用内心爱的语言，才能让孩子说出心声。
问：我是一个幼教工作者，总是说对幼儿要适度批评，可怎么鼓励和批评好呢？
答：鼓励和赞美不一样，鼓励是一种提醒，是帮助孩子对抗现在的沮丧心情；鼓励也是一个分析的过程，举例越具体越好。批评则不是，在批评的过程我们要不断提醒自己：话说得是不是言过其实？是不是留给孩子解释的时间？此外我们还要注意：(1)批评孩子要用恰当的语气；(2)不要翻旧帐。
问：我们园里有一个5岁的孩子不喜欢跟人交流，而总是喊叫，老师问什么问题他都不回答，且不喜欢吃细粮和菜，只喜欢吃粗粮，吃饭前总要先闻一闻然后选择吃或不吃，只喜欢红色，老师只要穿红衣服这个孩子就喜欢，否则拒绝来往，请问教授对于如此特殊的情况，,我们幼儿园该如何正确地教育和引导?
答：我想请老师和这个孩子的家长很好的沟通一下，了解一下孩子的家庭文化和孩子的家庭环境，以及孩子的家庭关系，这样我们才能够对症下药，有时候孩子在家里边没有人沟通，或者受到感情忽略，都会造成孩子用尖叫来发泄内心的压抑。至于色彩，教师是可以引导的，大多孩子都喜欢醒目、鲜艳的颜色，这个孩子喜欢红色，说明他的性格还是非常热烈的，应该说会有很多机会可以和孩子交朋友，也会比较容易和他沟通。但是我们应该找到一个适合这个孩子的沟通方法，不要让他心理产生负荷。
问：幼儿园在培养孩子情商要体现在平日。还应搞哪些主题活动，有哪些形式及内容？
答：情商的培养是一个潜移默化的过程，在老师管理班级的过程中，在课堂教学过程中，在小朋友自由活动中，在区角游戏中，处处都会涉及到情商教育问题。老师在游戏设置过程中，可以有意识的去设计一些培养情商某一个方面的活动，比如你的游戏可以是培养孩子协作精神的，也可以是培养孩子自信心的，也可以是培养孩子认真态度的；在孩子喝水、入厕等环节中，可以培养孩子解决问题的能力、脾气秉性、表达能力、友爱等方面的素质。
问：教授辛苦了，我们园里有一个6岁的孩子，只认字，不管老师怎么教，他都不会写，而且说话经常含糊其词，听不懂他在说什么，老师平时只能通过孩子的眼神判断他要做什么，据家长说孩子出现这个情况已经陆陆续续有四年了，家长也很困惑，不知道怎么办，幼儿园也只能很费力地一对一教学，请问我们要怎么办？
答：因为我没有见到孩子，不能做具体的判断和指导，凭您的描述和提供的信息，我建议家长带孩子做一下感统测试，会不会是前庭感觉失调导致的。这个时候也要建议家长欣赏孩子的闪光点，不要再孩子面前过多的责备，更不要拿自己孩子的缺点和别人的孩子的优点相比。
问：家庭环境是培养孩子情商的重要条件，幼儿园应向家长做哪些工作？
答：我非常渴望幼儿园能建立家长学校或定期向家长进行专题讲座，这样会帮助家长了解情商知识，提高科学育儿认识，年轻的父母很快会有进步的。比如在我的园里，我不愿意挫伤家长的自尊心，我从来不说给家长上课，我会给家长提供《幼教信息港》通讯。
问：乐乐，女，4岁，是一个文静、内向的女孩子。她的胆子非常的小，平时不爱跟老师、小朋友说话。大小便也不敢跟老师说。有很多次都是憋不住哭着溢出来。上课不敢举手回答问题，户外玩大型玩具、连滑滑梯都不敢玩。老师多次鼓励她、想牵她的手，带着她玩，可她就是不敢玩，就会哭。对于乐乐的这些问题，我们在家长来接她的时候跟家长交流了一下，发现，乐乐在家里也是这样。出现这些问题的时候是在乐乐3岁—3岁半左右。
答：这个孩子看来真的是胆子很小，她需要老师和家长去鼓励她，帮助她勇敢起来。可以用一个游戏的办法，比如说把她比喻成超人，超人是什么都不怕的，在遇到某一个问题的时候，让她能够想象“我是超人，我要……”，这个过程可能需要家长何老师共同努力。
问：我们园有个孩子你如果要什么东西你如果不给他，他马上就哭，只要是不给就是一直哭，这该怎么办呢？有时没办法就得让别的小朋友把东西给他，否则就是哭。
答：他可能是想用哭当作达到某种目的的法宝，老师需要跟他讲道理，有时候可以给他一个小小的惩罚，让他知道哭是没有用的。
问：如何才能引导幼儿能从小具有合作性竞争的素质呢？
答：这个引导不是口头的引导，而是要通过游戏的过程和环节，让孩子明白什么是合作，怎样才能够通过合作来取得竞争的胜利。
问：近几天，帆帆小朋友每天都拿着几页图书，确切的说是从我们班的书上撕下的，丢在空中，见其落下后，又捡起来再丢再捡……最后将它小心翼翼的折好放在自己的衣兜里。一开始我见到这种情况对她说：“帆帆，你看书被你撕坏了，它多疼呀，而且，别的小朋友想看也看不到了，帆帆最乖了，不撕书了好好看书好吗？”可是几天过去了不仅不见效，而且有的孩子却还跟着她学，我翻看了有关的书籍了解到这是小小班孩子的特点决定的。作为一名幼儿教师，怎样走进幼儿的世界去了解幼儿的心理需要，并给予幼儿必要的帮助和教育。
答：我想您一定是一位带班老师，那么当您接班的第一天，就应该有一个培养孩子“规矩”的计划和细则，孩子所有的习惯都需要一点一点的培养，一旦他的某种习惯形成，矫正的时候教师就要付出几倍的努力，甚至效果还不会很好。我想在小小班的孩子，应该是两至三岁的吧？这个年龄段的孩子应该说还是比较乖，比较听话，建议你把你的教育思想融入游戏过程，和孩子一同做游戏，让孩子慢慢的体悟哪些事情不能做。
问：怎样培养孩子的意志品格？
答：对于孩子来说，他不知道什么叫意志，所以我还是建议老师设计一些培养孩子意志的游戏，通过游戏来锻炼孩子的耐力和持之以恒的韧劲。比如木头人的游戏，就是一个培养孩子意志的好游戏之一。
问：孩子的情商是怎样形成的?
答：这是一个很复杂的问题，它是一个心理过程，也是人的文化培养、素质培养过程中逐渐形成的。
问：蒙**小朋友是我们班(学前班)上的一位6岁的男孩，他聪明懂事，自尊心较强，性格有点孤僻。他一直和母亲生活在一起，父亲常在外工作，很少回来。他的表现有：
自虐行为1：
在课间活动时，他与小朋友一起做游戏不小心打到了一位小朋友的肚子，其他小朋友见状，与被打的小朋友一起跑回去告状。我批评了他，并告诉他应该与小朋友团结友爱，好好的玩。他受批评后，低着头一言不发，嘟着小嘴，眉头紧皱。过了一会儿美术课上，他便拿出水彩笔涂抹自己的额头，用手指捏自己的胳膊，小朋友见了都笑他像丑八怪，于是他又用头拼命的敲击桌子。我立即阻止他的行为，问他为什么这样做？他却不回答。许久，我也就叫他先出去，自行洗净自己的脸。
自虐行为2：
在一次数学课，他因做错了几道题，我就批评了他不认真，让他再写过。他边看作业边吗自己：“我怎么那么笨！笨死了！我真笨！我怎么这么不认真？怎么简单还做错。”
及时与家长交流，了解他在家的情况：
(1)他妈妈说他自小自尊心较强，接受不了批评，一受到批评时也会责骂、打自己。
(2)他小时侯的玩伴较少。
(3)曾带他去心理咨询，但没检查出什么问题。
答：首先我想这个孩子需要爱，他的自虐行为就显示出他的内心缺乏爱，我不主张家长和老师对他做的不太规范的事情严厉的指责和批评，因为好孩子是夸出来的，我们应该看到这个孩子的优点，哪怕是一丁点的优点，我们都要去表扬他，鼓励他，不能批评了就完了，这样会给孩子的心理形成挫败感，会认为自己无能，什么都不行。同时要告诉他做人和做事情的道理。另外，我不知道您批评孩子的语气是什么样，我想批评孩子不是不能操作，但要注意批评的度。我还是建议这个孩子接受一点心理辅导课程。
问：我们园新来了一个中班的小朋友，就是不午睡，他不睡还不算，也不让其他小朋友睡，老师怎么说都不听，给些吃的和玩的都不行，就是不睡，跟父母沟通后，第二天还是这样，李博士像这样的小朋友应怎么办呢？谢谢！
答：孩子在别的幼儿园是不是也不午睡呢？是不是他从小就有不午睡的习惯呢？这样我们需要了解清楚之后才能对症下药。如果以前午睡，只是现在不午睡，他可能需要一个对新园新环境的适应期，老师在午睡可能把他一个人带出来，对他进行一些辅导，这样就不会影响别的小朋友午睡了。
问：培养孩子情商，幼儿园要组织哪些活动？(老师)李淑英：请具几个您园组织活动的例子，谢谢。
答：刚才已经说过，孩子情商的培养是点点滴滴，时时刻刻融入到教学及管理过程当中，所以我园对幼儿情商的培养都是把具体的内容设计到游戏环节、教师管理环节当中。比如培养幼儿的独立能力和管理能力，我们在课间有三个细节：一、桌面净(培养孩子的组织和管理能力)；二、排队入厕(培养孩子的独立能力和时间观念)；三、排队饮水(培养孩子的有序性和生活习惯)。再比如课堂上我们做的绿灯红灯停游戏，在绿灯指令中，孩子可以自由跳跃，这个时候他会释放情绪上的压抑和压力，那么在红灯指令中，他就要准备做停止的动作，会培养孩子做事情要考虑下一个环节的习惯。那么停的指令发出后，不管孩子做到哪一个动作或者是走到哪一个位置都要停止不动，坚持时间最长的孩子会受到鼓励，这样就会培养了孩子的意志力。我园设计的游戏非常非常多，不同的课程，不同的环节游戏内容不会一样，所以培养孩子情商的方方面面也都不会一样，这里篇幅有限，不能给你详细的介绍更多的游戏环节，我想见仁见智，你们也可以根据自己园里的情况和情商理论知识设计一些适合不同课程的游戏环节，但一定要注意不要对幼儿进行说教，所有的情商理念的培养和情商意识的培养，和情商素质的提高，都要通过过程和环节来完成。
问：我是一个中班老师，我班上有个孩子不爱说话，也不和小朋友一起玩，该怎么和他沟通呢？
答：你知道这个孩子为什么不说话吗？是性格还是别的原因？我想首先老师要查明原因，老师要清楚地了解这个孩子的情绪，当他情绪不好的时候，自然不愿意说话，更不会去和小朋友玩。不过我们认为，孩子在园里不说话，应引起老师的注意，老师要主动去和他说话，在和他说话的过程中，慎用激将法，不要用“成人语言”，不要用抽象词汇，不要一味教育和灌输，要和孩子做朋友，要了解孩子真正的情绪，调整孩子的状态，也可以请班上的其他孩子和他做游戏，或者记录一段你和他的对话，或者请他讲一个他最喜欢的故事，悄悄地录下来，播放给他听……只有心和心的沟通，用内心爱的语言，才能让孩子说出心声。
问：我班一个小朋友特爱老师表扬她，一次不表扬就不高兴，我该怎么办？
答：这个问题应该追究我们的家长和老师。我们提倡对孩子进行欣赏教育，但要把握好度，对孩子的赞美不能夸大其词，更不能一味的赞美，不敢有任何地批评，生怕伤害了孩子的自尊心。其实言过其实的称赞对孩子的成长非常不利，因为自尊心太强很容易转化成自负。
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教育问答2则
孩子有颗“玻璃心”怎么办
我孩子5岁，听不得家长夸别人家的孩子，只要刚提了句“你看看谁家……”话音未落，瞬间就开始闹脾气，有时激烈点还可能跳起来想捂住我的嘴。这是不是孩子的好胜心和嫉妒心在作祟？请问该如何引导呢？
5岁的孩子最容易有这种“玻璃心”，他们对于“夺爱”行为的嫉妒心理最强，也最紧张。为避免孩子形成太强的好胜心，在交往中能与小伙伴互相取长补短，家长需要调整自己对孩子的评价方式。
一是将“好——坏”式的二元对立评价，转换成基于具体行为的评价。比如，您的孩子和别人一起跑步，您夸另一个孩子“跑得真快”，如果您的孩子好胜心强，就会觉得您是说他“跑得慢”，当然会不高兴。所以，评价时要基于具体行为：“我看到你刚才起跑的时候，注意力很集中，所以一听到命令就跑起来了。”这种评价在孩子看来，不但不觉得自己被贬低，而且还可以开心地学到一招。
二是不进行言过其实的褒奖，而采用“三步法”的有效鼓励。不基于现实情况的过高褒奖会让孩子建立虚假的自尊，让他害怕失败而不敢接受新的挑战。比如，总夸孩子画画“特别棒，真是个小画家”，当小朋友们在一起画画时，他反倒不肯画，因为害怕这次画得不好而失去画家的美誉。所以，我们评价时要用鼓励“三步法”：先说具体行为，再到品质，再指向未来。
比如，“妈妈看到你这个图画中黄蓝色彩的搭配特别好看（具体行为），我发现你最近越来
越喜欢搭配不同的色彩（品质），我真好奇下一幅画中你会用什么样的色彩呢（指向未来）？”
孩子一根筋怎么办
我家孩子2岁，最近突然一根筋，认准的事怎么都没法说服和改变。打也不是，骂也不行，讲道理又听不进去。比如，给他一根香蕉，因为担心他吃不完，好心给他掰成两截，他就又哭又闹，让我给他弄回去。这怎么能恢复原样呢？再换一根新的也不行。有一次给他买了一双他喜欢的鞋子，穿了没一会儿，鞋子上不小心弄脏了，我拍拍打打，用纸巾擦拭，但无论怎样也马上清理不干净，他就被惹恼了，一个劲说脏脏，还一个劲哭。请问遇到这些情况，我应该怎样安抚他呢？
2岁是孩子秩序感刚刚建立的时期。这个阶段的孩子对事物的秩序有强烈的需求，
对于物品状态、物品所有权、事件发生顺序有着非常刻板的要求。当要求被违背时，会表现出激烈的情绪反应，所以这个阶段也被称为“刻板的秩序敏感期”。
孩子的秩序敏感期会给父母带来一些挑战。
当父母按照主观意愿安排孩子的生活时，比如没有征询孩子的意见就掰断了他的香蕉，孩子是会激烈反抗的，且过程中不听道理和解释。所以这个阶段父母在为孩子做事前，一定要先和他确认：要不要父母帮忙？要怎样帮忙？
但这一时期也是孩子发展的契机。如果引导恰当，孩子对秩序感的刻板追求会逐渐改变、逐渐成熟，形成敬畏和遵守秩序与规则的能力。所以父母要尊重孩子对秩序感的需要，尽量满足他的需要。而当受客观条件限制时，比如，鞋子脏了确实没法立刻恢复原样，父母应该如何应对呢？首先要理解孩子发脾气的行为，认同他的情感，冷静地对待。等孩子心情平静之后，和他一起探讨将鞋子洗静的方法，或者在玩耍时保持鞋子洁净的办法。这样既可以让孩子形成良好的秩序感和规则意识，又能促进他摆脱秩序的刻板性，逐渐形成原则性与弹性并存的秩序感和规则意识。
经验告诉我们，成功是留给有准备的人。在幼儿教育专业的学生的学习中，常常会提前准备一些资料。资料的意义非常的广泛，可以指需要查到某样东西所需要的素材。参考资料有助于我们的工作进一步发展。那么，你知道幼师资料的主要内容是什么吗？下面是小编为大家整理的“优选：关于儿童的情商教育”，欢迎大家与身边的朋友分享吧！
近年来，我们经常听到这样一个词：情商。也经常听到各路专家告诫家长，一定要注重孩子情商的发展，情商与智商并重，甚至更重要。
什么是情商呢？借用心理学家萨洛威的定义，有以下五大方面：了解自己的情绪；管理自己的情绪；运用情绪产生做事情的动力；认识并理解他人的情绪；把握人际关系。
情商高的人，不是没有情绪，也不是不流露情绪，遇见什 么都不动声色，而是接纳自己的情绪，也接纳他人的情绪，不被自己的情绪所左右，也不受他人情绪的控制。
心理学将人类基本情绪分为六种：喜悦、愤怒、恐惧、哀伤、厌恶、吃惊。无论民族、人种、文化、社会、环境差异如何，这六种情绪是人类共通的。
小宝宝从出生那天起就开始了情绪体验和反应，但是他们的情绪是逐渐发展、变化和成熟的。这个过程契合他们大脑的发育进度，同时，也受到父母和环境的影响。
儿童情绪的发展具备如下几个特点：
*所有的情绪发展都跟随着认知的发展。儿童的智慧越成熟，情绪的发展也越深化和复杂。
*同理，儿童的情绪发展越成熟，智力也越发达。
*儿童的情绪和成人不一样。在成人看来，儿童对事物的情绪反应往往不可理喻。
*儿童的情绪不是一成不变的，而是会随着成长而变化。
儿童的思维具有片面性和单一性，对于幼儿来说，他们不能理解两种感情可以并存，因此，当父母批评他们的时候，他们会认为父母不爱他们了。因为他们不能理解我爱你，但是我不喜欢你刚才做的事情这两种感觉可以并存。我们必须反复对他们强调这一点，在更正他们的错误行为的时候，采用平和、爱抚的态度，并且反复告诉他们我们的确仍然爱着他们，千万不能使用你这么着，我就不喜欢你了这种威胁。这样到了七八岁，儿童初步掌握守恒的概念，也初步感知情感守恒之后，我们对他们进行批评的时候，他们就不会惊恐地以为我们不爱他们了。
这一点做得不好，会导致孩子在成年之后，仍然将任何人对自己行为的批评，误解成对方不喜欢自己，甚至是要抛弃(开除)自己，因而表现得不能容忍不同意见，也不能接受自己的错误或者失败。
在中国这种历史悠久的农业文明社会里，通常人们比较排斥强烈的情绪反应和表达，更趋向认同平和、中庸、不愠不火。每当体验到激烈的情绪时，人们往往首先感到恐惧和羞耻。在这种传统文化氛围里，大家都需要压抑自己的情绪，而不能平静地接纳它们，更不能自由地宣泄它们。
因此，当有了孩子时，对儿童那种未受压抑、无拘无束、奔放自如的情绪表达，人们不免感到恐惧、惊慌，乃至羞耻。几乎出于本能，父母们千方百计约束、压制、否定、拒绝孩子的情绪。
然而，从儿童心理发展的角度来看，对自己情绪体验得越多，孩子的心态发展越成熟。每一次强烈情绪的经历，都是一次宝贵的经验。如果我们允许儿童完整地体验自己的情绪，接纳并认可自己的感受，有助于他们认知事物、总结规律、提炼经验，有助于他们今后遇到同类境况时做出理智的分析和恰当的反应，有助于他们获得坚实的自信心。
如果我们不允许孩子体验或者表达情绪，并非意味着他们面对同样状况时就没有情绪了；我们只是暂时地压抑了孩子的情绪。孩子也会感受到，自己这些情绪是可憎的，甚至认为自己是可憎的。然而他缺乏控制情绪的能力和经验，强行忍受着内心的煎熬，绝望地感到自己无能为力，从而产生自卑。孩子将来长大了，面对内心依然会产生的强烈情绪反应，会感到不知所措，也会感到羞愧难当；既不知道怎样表达，也不知道怎样处理。压抑良久，会导致各种心理问题。
人们通常将理智和感情放到对立面，认为非此即彼。其实，任何理性思维都需要感情的参与。离开感情，我们就不能进行理智的思考，也不能做出明智的判断以及符合逻辑的决定。理智和感情相辅相成，缺一不可。儿童道德感的发展，除了需要认知领域的进步之外，也需要感情领域的参与。自我规范是生理、认知、感情三大领域的综合成果。
帮助我们的孩子开发良好的情商，我们要牢记几个重点：
情绪没有好坏之分，所有的情绪都是合理的；
情绪依据个人秉性而有很大的个体差异，我们需要接受孩子天生而来的个性；
接纳孩子的情绪，需要我们首先做到接纳自己的情绪。
不听话是成长的表现
祺祺妈妈最近的头疼事越来越多：两岁的儿子，再不像以前那样好说话，而是动不动就对妈妈大声宣告：不行！不要！就不！
一丁点儿小事，母子俩也能爆发一场海湾战争。昨天带孩子去游乐场，到了该吃晚饭的时间，祺祺就是不肯乖乖跟着妈妈回家。妈妈哄他劝他，他不搭不理，说：不回家！还要玩儿！妈妈用冰激凌和电视诱惑他，他居然无动于衷，告诉妈妈：祺祺不吃！祺祺不看！最后妈妈急了，硬拽他走，他干脆就势躺在地上，号啕大哭，声嘶力竭。祺祺妈妈颜面丢尽，恼羞成怒，甚至动手打了宝贝儿子几巴掌。
那一刻，祺祺妈妈简直绝望了：你才多大啊，我居然搞不定你了！几乎所有父母内心都期望孩子乐呵呵地顺从自己。当孩子还是个不会说话、不会走路、一切都依赖父母的小婴儿时，这简直不费吹灰之力。然而，随着他们日渐长大，父母们不约而同地发现，怀里这个小肉团，越来越难对付了。很多父母难以接受孩子挑战自己的权威， 几乎克制不住严厉管教、高压制服孩子的冲动。
不过，劝家长们先松开拳头、压住怒火，让我们从孩子的角度来理解他们这一特定时期的特殊行为吧。
幼儿在学会走路之后，大脑中的运动神经飞速发展。他们努力挣脱成年人的怀抱，不知疲倦地练习、改进、开发自己刚刚获取的行走和攀爬等运动技巧。在这个阶段，儿童开始把自己和他人分离开，开始建立自我意识，也就是说，开始走向独立。
身体的独立、心理的分离、自我意识的建立，是责任感的必要基础。儿童要学会为自己的行为负责，必须首先认清我是谁我能做什么。在这个认知过程中，大约两岁，儿童进入执拗敏感期，有了强大的自主精神，用不字与反抗来与父母建立心理疆界。
对很多父母来说，这是一个令人头疼的阶段：几个月前还是那么温顺可爱的小家伙，突然变得难以应付，脾气很大，固执己见，反抗意识很强，专爱跟父母作对。受传统观念影响深的家长，在这个时期最常说的话就是听话！你怎么不听话！
的确，这个时期的儿童非常不听话，这是因为他们在建立恰当的心理疆界，最常使用的一个字眼就是 不。不字让他们避免感到自己完全无助无力，不字帮助儿童将自己与他们不喜欢的事物分开，赋予他们进行选择的权利，并且保护他们。
这个时期的儿童，在自由探索的过程中，一旦出现阻碍，会给他们带来极大的烦恼。两岁的幼儿尚不能控制自己的情绪，所有的情绪都不经大脑皮层处理，而是通过肢体直接宣泄出来，那就是发脾气。
因此，学会和一个执拗期的儿童和平相处，父母首先要学会接受孩子的不，接受他们与我们不同的观点、意见、感受和要求，而不是在遇到分歧、反对、不从和别扭的时候，要么勃然大怒，要么冷漠待之。简而言之，我们必须学会接纳孩子的疆界，接纳他们的个体性。
建议祺祺妈妈下次根据孩子当时正在专注的游乐项目，和孩子商量还过多久就应该回家，比如再滑6次滑梯、再荡20下秋千，或再玩儿5分钟沙子，等等。玩过之后要提醒孩子现在该走了。如果孩子不从，可以蹲下来握住孩子的手，看着他的眼睛，与他对视并告诉他：我们现在回家。如果孩子发脾气，可以一边坚定地抱住他离开，一边平静地允许他发泄情绪，并且给予共情：你实在太想多玩儿一会儿了！现在回家让你很生气很难过我们明天还回来玩儿。
我的宝宝为什么爱发脾气？
我的宝宝8个月了，脾气非常坏。比如他要什么东西不给他，就哭。等他闹完了再给他的时候，他接过来就砸了。才这么点大，脾气就这么坏，请各位爸爸妈妈帮我出出主意啊。
来信中有一个细节让我感到好奇：宝宝要什么东西，你们的第一反应是不给他，那么我猜测想必是不能给他的东西，比如易碎、危险的物品，但是为什么又等他闹完了再给他呢？如果本来就可以给他，那么为什么不在他一开始要的时候就干脆痛快地给他呢？这个矛盾的态度不仅宝宝不明白，我这个成年人也闹不明白，所以无怪乎宝宝要发脾气呢。
在责怪宝宝脾气大之前，最好先看看我们的行为当中有没有让他发脾气的理由。一般来说，除非是困了饿了病了，宝宝不会无缘无故地发脾气。如果他发脾气是因为我们的某个举动，那再看看这个举动是否有道理。如果我们做的事情的确有道理，比如不能给他有危险的物品来把玩，那么他发脾气也是正常的，我们不用太过在意，毕竟没有满足人家的愿望嘛，还不让人家抱怨一下？对于小小孩来说，最有效的方法是找一个替代品，转移他的注意力，他就停止发脾气了。如果我们做的事情没有道理，比如这封来信里描述的前后矛盾的做法，那么我们需要改进自己的行为，做到说话算数、坚守原则，不能给的东西无论孩子怎样哭闹都不妥协，能给的东西也不逗孩子，而是痛痛快快地给他。
借着这个问题，我们谈一谈儿童愤怒这个情绪。
大约四个月，婴儿开始表达这种非常激烈的情绪：愤怒。比如，当吃奶的愿望不能得到即刻满足时，婴儿会变得怒不可遏。
随着月份的增加，愤怒情绪出现频率也逐渐升高，到了8 ~12个月时，婴儿会经常用愤怒来表达不满。因为他们的大脑发育已经进入一个特殊阶段，他们对事物有了初步的记忆，能够回忆起过去，将过去与现状做一个比较，并且预见未来的情况。如果父母没有及时回应宝宝的喂养需求，如果有人把宝宝手中的玩具拿走了，如果看护人暂时离开宝宝，都会引起孩子的激烈反应，孩子会发很大的脾气。
人们通常认为愤怒是一种坏情绪，尤其是看到孩子大发雷霆的时候，家长一般都有点儿不知所措，会急于消除孩子的情绪，息事宁人，甚至强行压制孩子的愤怒，不允许孩子表达愤怒。其实愤怒这种情绪对于人类来说是在所难免的，也是必不可少的。最基本的愤怒来源于我们感到自己的生存或者安全受到威胁，因此引发激烈的反应，从生理到心理都会产生剧烈的变化。这是一种自我保护的本能。
如果我们能够了解孩子这种情绪的本质，并且能够预见孩子在什么情况下容易愤怒，我们在面对他们的怒气的时候，就会少一些惊恐，多一些冷静。我们需要帮助孩子认识自己的负面情绪，接纳自己的负面情绪，从而做到避免在发泄这种情绪时，采用不恰当的极端手段。
通常引起愤怒情绪的因素有：
1。恐惧。无论儿童还是成年人，大部分愤怒来源于恐惧。当一个人感觉受到威胁，无论是人身安全受到威胁还是价值观受到威胁，都会本能地感到恐惧，继而转化为愤怒，宣泄出来。
2。要求没有得到满足，预期受阻。这在儿童是最常见的愤怒来源：孩子要吃糖，爸爸妈妈担心孩子身体而拒绝；孩子要玩沙子，爸爸妈妈觉得太脏而拒绝；孩子要买玩具，爸爸妈妈认为太贵而拒绝或者孩子正在专注工作，受到打扰；正玩得热火朝天，到时间要回家了这些情况都是孩子的期待与现实发生冲突，因而导致孩子怒不可遏，大哭大闹的原因。
3。挫败、羞辱感。孩子到了3岁左右，会将自己的能力与他人作比较，也知道成年人对自己的期待是什么。如果做得不够好，或者达不到要求，孩子会感到很挫败。有些时候，这种挫败，以及与之相关的羞辱感，也会转化成为愤怒，发泄出来。
4。受到伤害。孩子之间有些争斗，是正常的。有时候孩子会在这种争斗中受到伤害，有些孩子则比较容易感觉自己受欺负了。这两种情况都会导致孩子愤怒。另外，成年人语言或者行动上的暴力，也会伤害孩子。
5。感到不公。五六岁的孩子比较明白一些行为的对错，如果他们感到受了冤屈，被错误地指责，他们会生气的。
隔代教育给孩子带来的问题
虽然今天烦心事很多，工作也很忙，但还是忍不住要上来咨询一下，因为觉得孩子的这个问题真是蛮严重，十分让人困扰。
我女儿快两岁了，现在白天由我公公婆婆和保姆带着，晚上送回家来。由于祖父母的宠溺，他现在动不动就呼天抢地，很容易哭闹。因为还不太会说话，问他也问不出个啥，就是横不好竖不好的闹。据保姆称，在爷爷奶奶家，无论什么事，洗澡啊，吃饭啊，睡觉啊，他爷爷奶奶在旁边，他就要闹，如果他们不在，他还是蛮听话的。
这两天他又开始莫名其妙地作闹起来，不管是严厉的制止还是冷处理，似乎都不奏效了，动不动就哭着喊爷爷奶奶。我只好把他关在房间里任他哭闹，等他停下来再去和他说道理，安抚一下他。虽然最后他还是停了，并恢复了正常，但这样我真的太累了，而且我很担心他会变本加厉下去。
其实我自己也是由爷爷奶奶带大的，所以我对女儿的哭闹是有点了解的。小时候，因为母亲特别严厉而爷爷奶奶宠我，我的任何细微的情绪都会被爷爷奶奶无限放大，引来他们的关注，所以我就肆无忌惮地发泄发泄，以至于成了习惯；他们越是耐心，我就越是容易烦躁，到大了一些的时候，甚至觉得他们很烦。我自己也意识到有时候我对他们的态度非常不好，但我心里很明白，他们最爱我，比我父母还爱我，而我也最爱他们。
现在轮到我女儿也开始这样了， 因为是女孩儿，我就更担心这种负面的情绪对他的不良影响会远远超过我自己！一方面我是很反感溺爱过度的；另一方面，他这么闹我也真的好累，我的老公还因为这个与我发生矛盾，我真的不知道该怎么办了。
我知道要祖父母不溺爱自己的孙子真的是挺难的。即使像我妈，观念总是在更新的人，从来就是很理智地教育我和妹妹的人，面对她的外孙也坦承严厉不起来。她说，毕竟是第三代了，不像对自己的儿女狠得下心，对孙辈是不知不觉就依了。连我自己的妈也这样，我更不指望我公婆会有所意识了。问题是，难道就只有任其发展了吗？我自己还能做些什么？ 对于经常和他接触的四个人来说，有三个是会宠溺他的，由我一个人理智地扭转他，能行吗？难道最好的结果是把他培养成两面派？从来信中透露的信息看，你可能把两件事情混为一谈了：一件事情是你儿子目前的一些行为是否属于他这个年龄段的正常表现；另外一件事情是家里人是否对他过分宠爱。
首先说说第一件事情。快两岁的孩子，刚刚开始建立自我意识，开始把自己和他人分离开，急需试探自己的力量和边界，也就是正在进入俗话所说的第一反抗期，表现得自主意识很强，固执己见、执拗坚持、不肯服从，而且脾气很大。由于他们大脑皮层尚未发育成熟，情绪不经高级中枢处理，而是直接通过脑干，以肢体语言本能地发泄出来，遇到不顺心的事情就大哭大闹，并企图以激烈的反应迫使成年人就范。在陌生人面前他们还不敢太放肆，在熟悉的人面前他们可以自由自在地做自己。爷爷奶奶是你儿子最熟悉的人，所以他在你那里和别人那里受到的压抑，都跑到老人那里发泄出来了。
第二件事情，我认为你把两件毫无关联的事情混为一谈了。你女儿的爷爷奶奶，不是你自己的爷爷奶奶，他们是两代截然不同的人，也是两家没有血缘关系的人。因为你的爷爷奶奶曾经宠溺过你，使得你对自己的性格有很多不满之处，于是你断定你的公公婆婆也必然像你的爷爷奶奶那样，而你的儿子也必定像你那样。
其实很明显的，真正重复前一代行为模式的，恰恰是你自己：你在扮演过去你母亲的角色。而你内心真正的愤怒，不是针对你的爷爷奶奶，而是针对你的母亲；就像你现在的烦躁，也不是针对身边的亲人，而是针对你自己。你小的时候之所以有那么多的烦恼，经常跟爷爷奶奶发脾气，正是因为你在母亲那里太压抑了。而你的爷爷奶奶能够接纳你、宽容你，容许你发泄，反倒是你的幸运之处。
当然，你幼年时没有意识到的一件事是，你的爷爷奶奶之所以那样宠溺你，任何细微的情绪都被他们无限放大，其实是因为他们看不惯儿媳妇的一些做法，不一定是针对第三代的养育，也有可能牵扯到很多其他的事情。公婆与儿媳之间的矛盾，通过你体现出来，所以你会有那么剧烈的情绪反应。而现在，你与你自己的公婆之间显然也存在不少矛盾，你在重复当年你母亲与她公婆之间的关系模式：将两代之间的矛盾通过孩子体现出来。孩子无法清醒地说出成年人潜在的矛盾关系，他只是感到极端地不舒服，于是闹得厉害。
下一次孩子哭闹的时候，在心里多跟自己说几遍：这是正常的，这是正常的，这是正常的。不要对他严厉，也不要离开他，更不要把他关在屋子里，你的这些做法都会给孩子带来心理创伤。请留在他身边，拥抱他，爱抚他，倾听他。不需要你做特别的动作，只需要你默默地陪伴他，让他尽情地发泄。当他发现无论自己怎样做，妈妈都毫无怨言地接纳自己的时候，他获得了足够的安全感，也就准备好了迈出成长的下一步。
而你与公婆之间的矛盾、你与丈夫之间的分歧、你对自己母亲怀有的怨愤，以及你内心怀有的一些恐惧(比如害怕儿子变成两面派)，请留在你自己这里好好处理，不要迁怒于孩子。
如何让孩子进行自己的选择
宝宝一定要穿红上衣、配绿裙子，怎么就不知道红配绿，赛狗屁呢？那么热还非要穿长靴子，说她也不听。要是都由着她选择，每天穿得像个花瓢虫一样，难看死了。其他选择也都不对劲，不让她挑吧，就发脾气。记得几位美国育儿专家这样说过：任何人，无论是大公司的首席执行官，还是当权的政治家，抑或颇具影响力的金融家，都没有父母需要做的决定多，也不如父母面临的头疼多。最令父母们棘手的决定之一，就是何时、何地、如何让宝贝儿开始进行自己的选择。
当不会走路的宝宝还在我们怀里吃奶的时候，一切似乎那么简单，我们几乎可以替他做出所有的选择和决定。我们决定他什么季节该穿什么衣服，我们决定他什么时候该洗澡，我们甚至决定给他玩什么，带他去什么地方。
而当宝宝学会走路、学会说话之后，事情就没那么简单了。个性逐渐萌生、自我意识日渐强大的小家伙们，颇有自己的主意，什么都喜欢做主，尽管在我们成年人看来，他们的很多选择令人哭笑不得。
身处五光十色的生活，做出明智的选择，并非与生俱来的本事，而是需要积累大量经验之后，才能获得的一种技巧。小小孩缺乏经验，怪点子却多得很，如果不尝试一下，他怎么知道什么行得通、什么行不通呢？如果我们替孩子做出所有的决定，那么孩子长大之后，无法替自己做出负责任的选择来。当我们不在的时候，他们面临着各种诱惑，需要做出困难的决定，孩子会感到不知所措，他要么做出错误的选择，要么听从其他人的摆布。
因此，给孩子机会，让孩子从小锻炼选择的技巧，赋予他们能够把握生活的感觉，这样他们能够成长为有能力为自己做出正确选择的人。我们可以把这种锻炼的机会，巧妙地融入孩子每天的玩耍当中，让孩子在自由玩耍的过程中，练习做主、选择、决定。
给孩子选择权，并非意味着所有的可选之物都堆在一起。乱成一团的玩具，不会给孩子选择的自由，只能造成更大的混乱。我们可以把家里布置得有条有理，将孩子玩耍的物品分门别类，布置出不同的区域来，比如美术区(绘画和手工)、音乐区、玩偶区和建筑区(木工、积木等搭建物品)，等等。让孩子首先根据类别来选择进行哪种工作，而后根据这一类活动所需要的材料，来选择他使用哪些、选择怎样使用。
给孩子一次的选择，不要太多的可选之物，最好就是两三样，让选择过程尽量简单，孩子感觉自己有能力做出决定。
不要插手干涉指挥孩子选择什么、怎样使用，即便在我们看来不合适的玩法，也放心让孩子尝试一下，让他自己意识到方形的木块无法插入圆形的孔中、纸和布是包不住水的、蓝天上涂抹了黄色云彩就会变成绿色等。
相信孩子能够从错误中总结出经验来，即便他可能还会犯同样的错误。如果你能容忍自己有时候犯糊涂，做出不那么明智的选择，那么对于小孩子各种稀奇古怪的想法，你也会宽以待之了。
孩子的情感智能越来越受到父母的重视，让孩子学会一些基本的情感技巧，如乐观、自信，建立积极的做事态度等等，对于他日后的人生至关重要。
工具NO1：冷静下来
对于幼小的孩子来说，他的情绪反应往往来自身体，而不是情感方面。身体健康的孩子，较少有极端情绪反应，更会擅于控制自己的情绪，充满活力。
让孩子学会冷静下来，能够很好的掌控自己的思想、情感和需求，可选择孩子最轻松的时候进行，这时的孩子更乐于去尝试一些新鲜事情。
方式：
●用手指在孩子的背上画字、数字或图形，让孩子猜。
●让他的肌肉紧绷五秒钟左右，然后彻底放松。
●有规律地让孩子把注意力集中到自己身体的各个部位——从双脚开始，慢慢地往头部方向移动。
●深吸一口气。让孩子吐一口气，然后保持几秒钟，这样，当他吸气的时候，就会自然而然地大吸一口了。
工具NO2：摆脱沮丧情绪
令人不快的经历一旦在孩子的情感记忆库里沉积下来，当他再遇到类似的状况时，这些记忆碎片就会被激活，产生更激烈的反应。这不仅让孩子自己难过，还会影响同伴对他的态度。于是，孩子越来越会在意旁人对自己的态度，变得越来越焦虑和自闭，形成恶性循环。
因此，在一天结束之前教孩子将当天的痛苦情绪过滤掉，实在是一件很好的事情，试着和孩子一起，选择一两项下面的活动，想像着把不良情绪排放出去。
方式：
●让他发泄几分钟。在这个过程中，不要试图去压抑他的情绪
●作吐气运动，将“坏情绪”呼出来。
●想像着自己站在明媚阳光下的一条凉爽新鲜的溪水中，沮丧的情绪被溪水冲洗殆尽。
●自己对自己说：“让它去吧”、“没事儿”、“我现在感觉好多了”。
工具NO3：积淀愉快经历
每个孩子都会有很多积极正面的体验，如果这些愉快的瞬间能够积淀下来，将会成为孩子宝贵的精神资源。等到下次遇到不顺心的事情时，更会成为他自我安慰和鼓励的力量源泉。家长可以在晚上临睡前、在帮助孩子排遣掉不快的情绪时，教孩子学会如何将美好的时刻变成自己精神世界的一部分。
方式：
●回顾一天的生活
跟孩子谈谈那些美好的情景，比如与你共处时的甜美，完成某件事、学到新知识时的喜悦等等。尤其要引导孩子去找找那些与自己平时感受不一样的场景。
●情景再现
首先，由孩子想像困难场景，让他通过有效的正确方法去面对，引导他想像正确行为所带来的良好情绪。
然后，在孩子所想像的困难场景之下，让他用不正确的方法处理，引导他想像因此在他的内心所产生的不良情绪。
最后，让孩子有意识地在以上两种处理方法中做出选择，并由他将这种方法“情景再现”地表现出来。
●鼓励孩子
鼓励孩子把正面的情感体验渗入自己的身体，就像水被吸入海绵一样。如果你的孩子处事过于谨小慎微，就鼓励他想像自己被意外撞倒的情景，看他如何想办法保持放松和冷静，从而不再担心自己是否摔疼了。如果你的孩子争强好胜，就鼓励他想像在一场棋类游戏中输了，看他如何摆脱这种让自己沮丧的情绪。
导读：《幼儿园管理条例》明确规定：“幼儿园应当贯彻保育与教育相结合的原则。”《幼儿园工作规程》规定的教育目标与是把保教作为一个统一体而具体阐述的。所以保教结合的教育思想，必须渗透于实施教育目标中，贯串于全部管理过程中。
幼儿园的总目标包括教育目标和管理目标，二者有机地构成“目标管理”系统。
本节专讲教育目标，即培养目标。在幼儿园里，起主导作用的不是园舍和设施等物质条件，而是要把幼儿培养成怎样的人。明确的教育目标，体现着办园方向，统率着幼儿园全部教育活动并制约着全部管理活动。因此，确立和实施科学的教育目标，是管理的首要任务。
一、确立幼儿园教育目标的依据
1．依据社会发展的客观要求
首先，幼儿教育具有社会属性。教育是人类特有的社会活动，其职能是把人类历史上积累的知识、经验、技能、思维方式、精神文明、优良素质、民族传统等，有计划、有组织、有目的地传播给下一代，培养为社会服务的人。这种人类特有的社会活动，牵动着千千万万家庭，事关子孙后代成长和国家民族的繁荣昌盛。
其次，教育要受社会性质的制约。不同的社会、不同的阶级或社会集团，总是根据自身的利益和需要来规定培养新一代人的方向。社会主义的幼儿教育，要为幼儿入小学打好基础，为造就一代新人打好基础，培养社会主义事业建设者和接班人。
其三，教育任务必须适应社会发展需求。一个国家在不同的发展阶段，对新一代人应具备的素质要求是不同的。我国20世纪50年代初，要求幼儿园完成教养幼儿、为生产建设服务（含解放妇女劳动力）两大任务。20世纪70年代末、80年代初，我国进入“四个现代化”建设的新阶段，席卷全球的新技术革命高潮也同时到来，因此“多出人才、快出人才、出好人才”成为社会发展的迫切需求，使原来只注重传授知识的传统教育观和人才质量观面对着时代的严峻挑战。邓小平同志提出“教育要三个面向”的方针，为教育改革和培养目标注入了新的内涵和活力。于是国家明确规定培养“四有”、“三热爱”、“两精神”的一代新人。随着幼教改革的深入，80年代以来，强调在丰富幼儿知识、经验的过程中，要注重开发智力和才能、培养良好个性、发展社会性品质和适应能力等等。在世纪之交的今天，则要求进一步深化教育改革、全面推进素质教育，运用现代教育技术、开拓创新教育，强调培养创新精神和实践能力等新方向。这些不断发展的新要求，都是为适应社会发展需要而提出的。
2．依据幼儿身心发展规律及其需求
全面促进幼儿素质和谐发展是幼儿教育的中心任务。发展包括身体和心理两个方面。前者指身体的正常发育和体质的增强；后者指知识技能的获得，生活经验的丰富，智力才能的开发，思想品质的培养，以及情感、兴趣、爱好、志向和性格发展等。由于幼儿“身”、“心”是一个有机统一的整体系统，所以必须保证二者同步、协调、和谐发展，即常说的“体、智、德、美全面发展”。幼儿身心发展是有规律的，既有连续性，又有阶段性。而发展的实质是不断开发其个体潜能，即表现为各方面都由“现有发展区”向“最近发展区”不断发展的过程。如果对幼儿提出过高、过难或过低、过易的教育要求，都违背幼儿身心发展规律，达不到发展潜能的目的。所以，制定教育目标必须以幼儿身心发展的客观规律和要求为依据。
3．依据幼儿教育的启蒙性质
幼儿教育是启蒙教育。这是因为幼儿对客观世界的认识尚处于朦朦胧胧的阶段，还不能分门别类地接受系统科学知识。所以，幼儿教育的任务是为入小学打好基础，为造就一代新人打好基础。这一启蒙性质的特点是：第一，幼儿认识的内容应是幼儿周围生活环境中所常见的、有代表性的、具体形象的、浅显易懂的自然知识和社会知识，初步培养幼儿数量、时空等概念，发展语言表达与审美能力等。例如：让幼儿认识客观世界的具体事物，认知物体的形态、结构、色彩、气味、大小、长短、粗细等外部特征及其数量关系、时空关系等等。知道事物的名称、用途、与人们的关系。学会排序、比较异同和分类，了解事物之间或自然现象之间的相互联系、因果关系等等，而未要求幼儿掌握抽象的理论。第二，对幼儿认知要求虽是粗略、浅易的，但必须是科学的、唯物的、辩证的。第三，幼儿教育的方式应形象、具体、直观、生动活泼，并要求多种形式、手段、方法合理结合，综合运用，创设立体、开放的教育环境。第四，强调幼儿教育不以传授知识的多少为主要目标，重在发展幼儿素质，开发幼儿智能和创造性才干，培养良好个性品质，提高适应社会环境能力等。总之，把握幼儿教育的启蒙性质，在于严格区别于小学教育，防止小学化或成人化倾向，使教育目标确实建立在幼儿教育工作规律的基础上。
只有把握好上述三个方面的依据，才能确立起科学的教育目标。
二、幼儿园教育目标结构体系
预期的教育目标，是通过目标结构及其整、分、合的运转过程而实现的。结构是功能的保证。我国幼儿园教育目标结构，是在国家幼儿教育总目标的宏观指导下，包括各教育领域和教材分类目标、幼儿身心素质发展目标、学段目标、单元主题教育目标及一个个具体教育活动目标等组成。这是通过“综合——分析——综合”思维过程而形成的纵横交叉、有机结合的目标系统。
1．幼儿教育总目标
1996年国家教育委员会颁发的《幼儿园工作规程》第三条明确规定：“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”
第五条又具体规定了幼儿园保育和教育的主要目标：
“促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。
萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。
培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。
应该注意，这里规定的是“主要目标”，以四个方面为主线提出，但并不意味着幼儿的发展只局限于这些内容。例如，发展幼儿与他人友好相处的交际能力、自律能力，开发创造性思维和创新精神，萌发环保意识，培养对环境的适应能力，等等，都属于幼儿素质发展内容，也都是现代社会所需求的。这一精神，国家教育委员会基础教育司在《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》的“讲解提纲”中已作了说明。
2．教育领域分类目标
实施教育活动，首先应确定教育内容。而教育内容因各教育领域的不同特点决定着分类。教育领域的分类，目前我国有两种分法：一是划分为五大领域，即健康教育、科学教育、社会教育、语言教育、艺术教育等；二是划分为七大领域，即包括健康教育、数学教育、科学教育、社会教育、语言教育、音乐教育、美术教育等。两种分类，各有一定道理，不妨先在实践中检验，不必一刀切。
在各大教育领域中，又包括不同的内容类别。如健康领域分为卫生保健、体育活动、心理健康；数学领域分为数概念、10以内的加减运算、量的感知和几何形体、时空关系的认识以及感知集合（物体归类）；科学领域分为生命科学、环保科学、科技产品、科学现象；社会领域分为社会意识、社会环境、人际关系。社会行为。社会文化；音乐领域分为唱歌、律动、音乐欣赏、器乐演奏；美术领域分为绘画、手工、作品欣赏。
按照上述领域和类别，分别确定教学内容和要求的分类目标。依传统说法称谓“教学大纲”。
3．幼儿身心素质发展目标
根据规定的教育内容和要求，实施全面发展教育，预使幼儿身心素质在哪些方面获得发展并达到怎样的实际水平，这种最终目的（或规格标准）的追求就是幼儿发展目标。因为教育内容只有通过教育实践而转化为幼儿身心素质的实际水平，才能算是真正的教育质量。
幼儿身心素质的发展领域，应包括身体发育与体质。知识与经验、动作与技能、智力与才能、个性与社会性品质等五个方面。在这五个方面具体规定幼儿发展规格。只有达到了预期的结果或状态，才算实现了幼儿素质发展目标。
4．学段目标
由于教育活动和幼儿发展都既有连续性，又有阶段性，是一个循序渐进。螺旋上升的运转过程，也是幼儿素质不断由“现有发展区”向“最近发展区”持续递进的过程。因此，要制定不同的学段目标。学段目标包括各年龄班的学年目标和学期目标，即综合性地规定每个学段的教学内容、教学要求、主要教育活动与幼儿发展的预期目的等。形式可采用条文规定或表格式，也可以二者结合运用。
5．单元主题教育目标
单元主题教育目标即把学段规定的各个教育领域内容，按照以科学知识为主导，以事物发展规律和幼儿思维逻辑为序，确定一个个主题的排列组合，建成循序渐进。有机结合的系列性单元主题教育活动，并相应地一一制定主题教育目标。由于教育内容是紧密围绕主题组合的，因此，主题教育目标具有显明的综合性和有机性，而不是各领域要求的分割并列。即让幼儿获得的知识、经验、技能、方法、智力。才能以及个性、社会性品质等要求，都体现在主题教育目标中。目标要重点突出，简要、明白、确切，富有针对性、关联性、综合性和有机性。主题目标还应包括：教幼儿一些基本的学习方法，如引导幼儿体验学习、操作学习、探索学习、发现学习等等，即变幼儿被动学习为积极主动、创造性地学习，使之真正成为学习的主体。
6．教育活动目标
幼儿教育任务和培养目标都要通过一个个的具体教育活动而实现。每个主题教育可包括若干个具体教育活动（多少由教师策划确定），可以是综合性的，也可以侧重于某个教育领域内容。不管如何组合，具体活动目标都要落实学段目标和贯彻主题教育目标，并密切针对幼儿身心发展的实际水平和新需求，把握在“最近发展区”内开发其潜能。教育活动目标比主题教育目标更应突出针对性、儿童性、趣味性、活动性和可操作性。
上述六种目标有机地构成了教育目标结构体系。幼儿教育总目标主导其他目标，其他目标是在纵向或横向上层层落实，分别围绕总目标运转，充分发挥“卫星”作用。
三、幼儿园教育目标的实质要求
上述教育目标的内容，是幼儿教育质量的基本规格，是每个幼儿教师教育实践的指南，也是幼儿园管理必须遵循的方向和要求。因此，深刻理解目标精神，是有计划、有步骤实施教育的关键。幼儿园教育目标的实质要求，概括说有四点。
1．要求幼儿园毫不例外地执行党的教育方针
中共中央、国务院1993年颁发的《中国教育改革和发展纲要》第27条指出：“教育改革和发展的根本目的，是提高民族素质，多出人才，出好人才”。要求各级各类教育机构都要“认真贯彻‘教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人’的方针”。文件规定的任务和方针，是全国各级各类教育机构（包括幼儿园）都必须遵循的。做儿园工作规程》第二条指明：“幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。”它说明幼儿教育是我国教育大系统中的子系统，是基础教育中的基础，是培养人才的第一道工序。由此，幼儿教育必须毫不例外地执行党的教育方针。事实上，幼儿园上述教育目标就是依据教育方针制定的育人方向和目的，是教育方针在幼儿园中的具体化。
2．要求幼儿园全面实施素质教育
社会要求培养人的素质全面发展。个体素质的全面发展是提高民族素质的细胞和基石；造就各类专门人才必须以发展素质为基础。因此，基础教育的根本任务是全面实施素质教育，培养全面发展的社会主义建设者与接班人。
幼儿园教育目标是促进幼儿素质全面、和谐发展的目标。“全面”，指体、智、德、美发展的整体性，缺一不可；“和谐”，指体、智、德、美的有机性，不可分割。说明在实施幼儿教育目标的教育过程中，“四育”是相互联系、相互制约、相互促进又相互融合的有机结合体。单从幼儿心理发展讲，例如强调知、情、意、行与个性、能力的培养，也是一个诸要素有机结合体；只有把素质培养融于体、智、德、美的全面教育过程中，才能使幼儿获得卓有成效的和谐发展。总之，“全面和谐发展”是幼儿园教育目标的核心要求，既是出发点，也是归宿。
3．要求“面向全体幼儿”与“因材施教”统一教育目标对幼儿园来说，是实施教育活动的工作目标；对幼儿来说，是成长过程的发展目标。“面向全体幼儿”，是实施教育目标的立足点，也是我国幼儿教育的优良传统。有些教师把它与强调“因材施教”对立起来，是片面的。其实，这是一个问题的两个方面：“面向全体”是强调共性要求，让每个幼儿都得到发展；“因材施教”则是强调关注个性特点，让每个个体在各自不同的水平上发展。因为每个幼儿都是独立的个体，其身心发展因先天基质、原有基础、发展速度的不同，不可避免地存在差异，呈现着个体发展特点；集体中的每个幼儿又都在不断发展着，共性与个性总是处在对立统一之中。由此，要求教师在实施教育活动中，既要“面向全体幼儿”，又要“因材施教”，注重每个幼儿的“个性发展”。只有面向全体，才能保证每个幼儿的发展；只有因材施教，才能促进幼儿个性发展。也只有二者统一，才能培养出多样性人才，适应社会的不同需求。
4．强调幼儿发展寓于“保教结合”之中
“保教结合”，在幼儿园是一种教育思想，也是一条教育原则。这是由幼儿身心发展的统一性所决定的，也是幼儿教育工作规律所要求的。在实践中应做到“教”中有“保”，“保”中有“教”，二者并举、有机结合，渗透于幼儿一日生活和全部教育活动之中，统一在幼儿全面发展上。保障结合，是我国解放区幼儿教育历史经验的总结，建国后得到弘扬光大，1989年又写进“两个法规”之中。《幼儿园管理条例》明确规定：“幼儿园应当贯彻保育与教育相结合的原则。”《幼儿园工作规程》规定的教育目标与是把保教作为一个统一体而具体阐述的。所以保教结合的教育思想，必须渗透于实施教育目标中，贯串于全部管理过程中。
孩子身体的各个器官，系统尚处于不断发育的过程中，其机体组织比较柔嫩，发育不够完善，机体易受损伤，易感染各种疾病。同时，孩子的认知水平较低，缺乏自我保护意识，不知道哪些事能做，哪些事不能做，且他们又活泼好动，因此，极易发生意外伤害事故。所以，对孩子进行初步的安全知识教育和安全自救技能培养极为重要。
对幼儿进行安全教育，必须根据幼儿的身心发展水平和特点来进行。在教育方法上，老师和家长师可采取示范与讲解相结合，以及游戏的方式，从正面引导和随时进行教育，让孩子能够安全度过童年.对孩子进行的安全教育，大致包括以下几个方面：
1、交通安全教育。
据有关部门统计，全国交通事故平均每50秒发生一起，平均每2分40秒就会有一个丧生于车祸。更让人痛心的是，因交通事故死亡的少年儿童占全年交通事故死亡的10%，且有呈逐年上升的趋势。因此，对孩子进行交通安全教育不容忽视。交通安全教育主要包括以下几个方面：①了解基本的交通规则，如"红灯停、绿灯行"，行人走人行道，上街走路靠右行，不要马路上踢球、玩滑板车、奔跑、做游戏，不横穿马路,不在马路上停留和玩耍等。②认识交通标记，如红绿灯、人行横道线等，并且知道这些交通标记的意义和作用。③教育孩子从小要有交通安全意识，养成遵守交通规则的良好习惯。
2、消防安全教育。
对孩子进行消防安全教育，主要包括：①要让孩子懂理玩火的危险性。②让孩子掌握简单的自救技能。如教育孩子一旦发生火灾要马上逃离火灾现场，并及时告诉附近的成人。当发生火灾，自己被烟雾包围时，要用防烟口罩或干、湿毛巾捂住口鼻，并立即趴在地上，在烟雾下面匍匐前进。③带孩子参观消防队，看消防队员的演习，请消防队员介绍火灾的形成原因、消防车的作用、灭火器的使用方法及使用时应注意的事项等。另外，可以进行火灾疏散演习，事先确定各班安全疏散的路线，让孩子熟悉幼儿园的各个通道，以便在发生火灾时，能在老师的指挥下统一行动，安全疏散，迅速离开火灾现场。
3、食品卫生安全教育。
孩子爱吃零食，也喜欢将各种东西放入口中，因而容易引发食物中毒。幼儿园除了要把好食品采购、储藏、烹饪等方面的卫生关外，还必须教育孩子不吃腐烂的、有异味的食物。孩子在幼儿园误食有毒有害物质的情况更是多种多样，如园内投放的各种花花绿绿的毒鼠药，因教职工工作失误而误放在饮料瓶中的消毒药水等等，都可能被孩子误食。因此，在平时要教育孩子不随便捡食和饮用不明物质。另外，目前孩子服用的药大多外观漂亮，口感好，深受孩子"喜欢"，有的孩子甚至把药品当零食吃，因此，要教育孩子不能随便吃药，一旦要服药，一定要按医生的吩咐在成人的指导下服用。饮食安全教育的另一方面是饮食习惯的培养。如教育孩子在进食热汤或喝开水进必须先吹一吹，以免烫伤；吃鱼时，要把鱼刺挑干净，以免鱼刺卡在喉咙里；进食时不嘻笑打闹，以免食物进入气管等等。
4、防触电，防溺水教育。
触电是日常生活中比较常见的意外伤害，少年儿童因触电而死亡人数占儿童意外死亡总人数人10.6%。对孩子进行防触电教育，首先要告诉孩子，电器、电源的构造，什么地方能动，什么地方不能动，家人不在时不要动电器、电线，更不能随便玩电器。同时不拉电线，不用剪刀剪电线，不用小刀刻划电线，不将铁丝等插到电源插座里等等。其次，要告诉孩子，一旦发生触电事故，不能用手去拉触电的孩子，而应及时切断电源，或者用干燥的竹竿等不导电的东西挑开电线。溺水在少年儿童意外死亡中所占比例最大的。对孩子进行防溺水教育，一是要告诉孩子不能私自到河边玩耍；二是不能将脸闷入水中；三是不能私自到河里游泳；四是当同伴失足落水时，要及时就近叫成人来抢救。
5、幼儿园玩具安全教育。
游戏是孩子的天性，玩具是孩子的最爱。孩子在幼儿园的一日生活与活动中，几乎有一半时间是在和玩具打交道。因此，对孩子进行玩具安全教育十分重要。孩子玩不同的玩具，应有不同的安全要求。如玩大型玩具滑梯时，要教育孩子不拥挤，前面的孩子还没滑到底及离开时，后面的孩子不能往下滑；孩子不能拿玩具和同伴打闹，更不能抓、咬、打同伴；不
能从太高的地方往下跳更不能从运动的玩具上往下跳，在运动或游戏时应听老师的安排，遵守纪律，有序活动，避免互相追打、乱跑碰撞;玩秋千架时，要注意坐稳，双手拉紧两边的秋千绳；玩跷跷板时，除了要坐稳，还要双手抓紧扶手；等等；玩中型玩具游戏棍时，不得用棍去打其他孩子的身体，特别是头部；玩小型玩具玻璃球时，不能将它放入口、耳、鼻中，以免造成伤害等等。
6、幼儿生活安全教育。
这一类的安全教育，必须家园配合同步进行。为了孩子的安全，成人要教育孩子不随身携带锐利的器具，如小剪刀等。在运动和游戏时要有秩序，不拥挤推撞；在没有成人看护时，不能从高处往下跳或从低处往上蹦。要告诉幼儿不爬树、爬墙、爬窗台。不从楼梯扶手往下滑。推门时要推门框，不推玻璃，手不能放在门缝里。乘车时不在车上来回走动，手和头不伸出窗外。上下楼梯要靠右边走，不推挤；不轻信陌生人的话，未经允许未经允许不跟陌生人走,更不要让陌生人碰自己的身体，告诉孩子，只有家长、医生、护士才能触摸他(她)的身体，如果陌生人要这么做，一定要尽快逃开。在家中，要告诉幼儿，当他独自在家，有陌生人叫门时，不随便开门；不随意开启家中电器，特别是电熨斗、电取暖器等；不玩弄电线与插座;幼儿在家不自己动手反锁门，不玩煤气、炉火、火机、开水壶、饮水机、药品等危险物品；不独自玩烟花爆竹；不逗弄蛇、蜈蚣、蝎子、黄蜂、毛毛虫、狗等动物；到野外旅行或散步时不得随便采摘花果、抓捕昆虫，更不应该放入口内，以防意外；到公共场所参加游览，外出散步或户外活动时，教育幼儿要远离变压器、建筑工地等危险的地方，打雷闪电时不站在大树底下；幼儿知道自己的姓名、园名、家长姓名、单位、家庭住址、电话，会表达清楚，紧急情况知道如何保护自己。
7、自然灾害自救教育。
这一类的安全教育要求学校应该反复练习，家长反复重申。最近两年的自然灾害呈上升趋势，中国是世界上自然灾害最多的国家，地震、洪水、泥石流、台风、海啸、雷电、浓雾、冰雹都时有发生，那么孩子应该从小要有这些自救意识。震时就近躲避，震后迅速撤离到安全地方，是应急避震较好的办法。避震应选择室内结实、能掩护身体的物体下（旁）、易于形成三角空间的地方，开间小、有支撑的地方，室处开阔、安全的地方。洪水到来时，要就近迅速向山坡、高地、楼房、避洪台等地转移，或者立即爬上屋顶、楼房高层、大树、高墙等高的地方暂避。在雷雨天，人应尽量留在室内，不要外出，关闭门窗，防止球行闪电穿堂入室，尽量不要靠近门窗、炉子、暖气炉等金属的部位，也不要赤脚站在泥地或水泥地上，脚下最好垫有不导电的物品坐在木椅子上，在外不要在孤立的大树、高塔、电线杆下避雨。冰雹来时尽量不要外出，不得已要出门时，应注意保护头、面部。
最后补充一点，孩子要知道报警电话110，火警电话119，急救电话120等。
孩子的安全教育形式多种多样，但不管采取哪种形式，都必须将安全教育渗透在孩子一日生活的各个环节，要幼儿园和家长共同配合,只有这样，才能真正让孩子树立起安全意识，达到安全教育的目的。不要强制简单的说不让孩子怎样，应该告诉孩子利害关系和后果,告诉孩子如果那样做会有什么后果，家长有多担心而不是生气。
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