在幼儿园里每天都演绎着不同版本的小故事,或平凡或琐碎,或喜或悲,但都折射着生活的斑斓色彩。作为幼儿教师,我“日出而作,日落而归”,每天为孩子们忙碌着。肩负使命的我,在工作中不敢有半点松弛和懈怠,打起十二分的精神努力做好幼教工作的编剧,让剧本中的小主人公们享受生活的美好,体验成长的快乐和幸福。在幼儿教学中也总结了一些小窍门,在此,和各位教育同仁来分享:
一、恩威并施,把握尺度
教师对“恩”和“威”的尺度由孩子的状况来定。小班孩子刚入园,这时候教师对孩子的“恩”占100﹪,要全身心的去爱孩子,以母亲的身份让刚刚离开妈妈处于胆怯中的孩子有一种安全感,尽快适应新环境。待入园的孩子渐渐适应园内生活,可以对过于依赖老师的孩子放手,对他们的“恩”降到90﹪,让他们转移视线,试着和伙伴交流、相处,慢慢融入大集体中。
二、规则意识,日益强化
在幼儿感受爱的同时,也要让幼儿树立规则意识。小班下学期,刚一开学,就有好多幼儿相继转来,由于他们的加入,班里的一切都被搞得一塌糊涂,上课哭闹,注意力分散,下课乱翻,带的上学期已初步养成良好习惯的孩子也不听话,教学秩序一片混乱,令我和搭班的王老师很是头疼。两人静静地反思之后,觉得一味的哄着腻着根本解决不了问题,得想办法慢慢让孩子有规则意识。首先每节课上课之前,给孩子们讲道理,什么能做,什么不能做,提高他们明辨是非的能力。其次,给予孩子更多的关注,多发现幼儿的闪光点,在集体面前大力表扬表现好的孩子,开展“看看谁是乖宝宝”、“我最棒”、“好孩子就是我”、“书是我们的好伙伴”等一系列的活动,激发幼儿抢先争优的积极性,在日益强化的攻势下,慢慢的孩子们树立了规则意识,班里出现互帮互助的好气象,教学秩序一片井然。
三、家园共育,促进成长
家长是孩子的第一任老师,家庭教育对孩子健康成长起着至关重要的作用。因此,我特别注重和家长的交流工作,利用接送时间用心和每位家长有效的进行沟通。以真诚的态度对待每位家长,笑脸相迎,热情周到,让他们感受到我作老师的为孩子的一切在努力,心甘情愿的跟你谈话交流,出谋划策。通过“预约家长”、“家园指南”、“亲子活动”、“家园联谊”等一系列的活动家园共育,促进孩子的健康成长。在我和家长的不懈努力下,我惊喜的发现,孩子们长大懂事了,语言发展缓慢的孩子开始讲话了,“与世无争”不愿与人交流相处的孩子,开始有了新朋友,慢慢融入集体生活了;毫无规则可言,长期溺爱在家长温暖怀抱的孩子开始学会独立了,知道自己的事情自己做了……,看到不同层次的孩子有了不同程度的提高,作为和孩子们朝夕相处的我,看在眼里,喜在心里。时不时的让同事们欣赏班里孩子的变化,与家长共享孩子成长的快乐。
在幼儿园里,孩子就是主体,那一张张童真的笑脸和一句句稚嫩的话语在幼儿园里就是一道美丽的风景线。作为教师的我们往往忽略了去倾听幼儿之间的谈话。班里的孩子也总是喜欢"闲聊",玩玩具时,边玩边聊;区角活动里,嘻嘻哈哈,欢声笑语;就连有时上课也有几个人窃窃私语,为此,我们老师挺烦恼的,有时就大声批评他们,说完安静一会儿,可隔一会,他们又继续上演"脱口秀",声音还越来越大……
我发现很多老师都会用这种强制的办法对待孩子。其实这样孩子是难以接受的。孩子们有语言表达的需求,他们需要交流信息,抒发感受。同时,他们的"闲聊"也锻炼了孩子的语言表达能力,增进了彼此之间的交流。我们应该反思:这种现象是不是我们平时留给孩子们自由交谈的时间太少了,才导致的呢?
解决问题的关键是怎样运用自己的教育机智,捕捉孩子之中的热点,更新教育方式,把孩子们的注意力吸引过来,而不是非要强制孩子闭上嘴。
因此,在上课时,我们应该积极运用各种教育手段来吸引孩子,使他们投入到活动中去,利用生动活泼的语气语调,丰富的肢体语言,或者是直观的玩教具,多媒体教学等等这些新颖的东西来满足孩子的需求。另外,教学的形式多样化,采用集体、小组、个别相结合的方法。在游戏、饭前、饭后的时间里,在不影响别人、不大喊大叫的情况下,允许幼儿自由交谈,教师也可以寻找时机加入交谈,为他们营造一个轻松、愉快的氛围。
《纲要》中也提出:"幼儿教育应尊重幼儿的人格和权力,尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性 的发展。尊重就是让幼儿对自己充满自信,相信自己有能力做出正确的选择和判断。尊重就是不把成人的要求强加于幼儿,而是鼓励幼儿发表自己的意见与看法,相信幼儿有自己的见解。尊重对于幼儿来说意义重大。那么,怎样才能做到尊重幼儿呢?我认为,尊重幼儿,就要促进幼儿富有个性化的发展。要发展幼儿的个性,就必须尊重幼儿的个性,尊重幼儿的心理发展。
居安思危,思则有备,有备无患。当幼儿园教师的工作遇到难题时,我们经常会用提前准备好的资料进行参考。资料意义广泛,可以指一些参考素材。资料对我们的学习工作发展有着重要的意义!那么,你知道有哪些常见幼师资料吗?为此,小编从网络上为大家精心整理了《网友分享:幼儿教育漫笔》,供您参考,希望能够帮助到大家。
亲爱的女儿子尧:
明天,xxxx年9月1日,在你三岁零7天的时间,你就要进入幼儿园,开始新的生活了。妈妈现在的心情可谓是喜忧参半,喜的是你长大了,即将挣脱妈妈的怀抱,开始融入社会了,忧的是你在短时间内不适应新的环境,担心你不开心,哭鼻子,担心你瘦了、病了……
但是,我亲爱的宝贝儿,妈妈要告诉你,小朋友到幼儿园是一个人一生融入社会的第一步,现在的每一天你只是暂时的离开爸爸妈妈爷爷奶奶一会儿,在幼儿园里才能和小朋友、大朋友们一起玩,一起分享你们之间才有的童年快乐。快乐的成长,这是妈妈对你的期望和祝福!你知道吗?有些事情爸爸妈妈可以帮你做,有些事情要自己做才行,因为只有自己亲身做的才能体会其中的快乐!(这些你长大一些就会懂的)。你现在只是上幼儿园,等你再大一些,还要象哥哥姐姐们一样上小学、中学、大学,如果你愿意,还要读硕士、博士,妈妈希望你成为一个优秀的人呢!当然,这期间会有爸爸妈妈、爷爷奶奶、姥姥姥爷一起陪伴着,分担你的喜怒哀乐、快乐的成长!妈妈希望不但在生活中照顾你,也希望成为你最好的朋友,分享你成长中的快乐与烦恼!
呵呵,闺女,你还不认识这么多字呢,就收到妈妈写给你的第一封信了,没关系,其实妈妈只是想你长大的那一天,如果看到这封信,能知道我们有多爱你!
最后,妈妈想对你说,闺女,你真棒,妈妈为你骄傲!
一、什么是教育案例
简单说,教育案例就是一个教育情境故事。
教育案例是教学反思的工具、教育科研的手段和教师专业成长的重要途径。
首先是与论文的区别:
一是主题大小不同,一般而言,论文的主题较大、较完整而深刻;案例的主题通常较小,往往是一事一议,相对单纯。
二是从表述方式看,论文以说理为目的,偏重议论;案例则以叙述为主,兼有议论和说明。
三是从思维方式看,论文写作一般是一种从抽象到具体的演绎推理思维;案例则重在从具体到抽象的归纳思维。
其次是与教案、教学设计和教学实录的区别:教案和教学设计都只是对准备实施的教育教学活动思路的预先设想(计),而教育案例则是对教育教学活动的及其过程乃至某个问题的反思。一个是预期,一个是结果。当然,广义的案例应该包括教学设计或教案。
通常教师们容易混淆的是教育案例与教学实录的区别。二者虽然同为对教学过程或教育情境的描述,但教学实录往往是有闻必录,且多不加生发与议论;而教育案例则是有选择的描述与反思,且重在生发与议论。
另外,是关于教育案例与反思笔记和课程故事的关系。
三者微小的差别在于:反思笔记可能更不完整、更随意,它有时甚至不需要完整叙述故事而重在反思议论;课程故事一般仅限于课程与教学活动,教育案例涉及的范围更广,能够包容教师教育生活的方方面面。
教育案例包括反思笔记和课程故事。特别比较:片断案例与课例片断案例与课例都是教育案例。
片断案例:从课例中抽出,问题单一,所讲故事只为说明问题。
课例:记录围绕某个教育活动存在的主要问题展开,强调过程和特殊教育情境的描述,具有完整性。
教育随笔:让爱滋润每一个孩子的心田
无论是男孩还是女孩,调皮的还是内向的,长相俊俏的还是相貌平平的,每个孩子都需要爱的滋润。
王晓瑞是一个非常调皮的小男孩,总是惹事,我没少批评他,却一直不见成效。渐渐地,我也不怎么喜欢他了。有一天早晨晓瑞来园时,他的妈妈对我说:“彭老师,今天排队时,能让晓瑞当一次排头吗?他非常想当排头。”晓瑞妈妈走后,我问晓瑞:“你为什么想当排头?”“当排头能让老师拉着手。”晓瑞的话使我一怔,平时当排头的孩子都是老师喜欢的乖孩子,却忽略了其他孩子渴望得到老师关爱的情感。我怀着深深的内疚紧紧地拉起了他的小手,我看到孩子的脸上露出了满足的微笑。这以后,晓瑞变了,像晓瑞一样的孩子都变了;可改变最大的是我,我要用加倍的爱去关爱曾被我忽略的心。
老师在每个孩子的心中都是神圣的。让我们走进每一个孩子的内心世界,去认识他们,了解他们,关爱他们,用爱滋润每一个孩子的心田。
学前教育教研工作是以保教人员为主体,以保教实践为基础,有目的、有计划地运用教育规律与基本原则,采用科学的方法,解决保教工作中的实际问题,以提高保教质量的研究活动。学前教育教研工作是推求、探索、寻找、解决保教实际工作问题的规律性活动,而不是就事论事的事务性活动。“研究性”是幼儿园教研工作的本质特征,建立合理的教研机构是保证顺利开展教研活动的前提。就教研机构的职能来说,有研究、指导、服务三大职能,其中,研究是先导,是进行指导、服务的基础。只有把研究贯穿教研机构全部工作的始终,才能够更好地对幼儿园进行指导和服务。面对时代对教研机构提出的新要求及教师的实际需要,我们经过认真实践,提出如下教研发展的新思路。为此,我们尝试了多元化“绿色教研网络”的教研机构,确定了以“以园为本多元化教研550100项目工程”,开展了丰富多彩的“绿色教研”活动并取得了一定成效。
实践证明,教师的主体意识明显提高,能力得到发展,教师的工作思路更加开阔,组织活动的方法途径丰富而有效,为促进幼儿的主体性发展提供了有力的臂膀。具体做法是:
(一)、逐级成立中心教研组,聘兼职教研员。
教研是基石,是血肉之躯,赋教育于生命的动感;科研是灵魂,是上层建筑,赋教育于生命的灵性。首先,成立县、乡两级中心教研组。县教研组成员由县托幼办领导及部分幼儿园业务骨干组成,乡级中心教研组成员由乡镇中心幼儿园长及部分骨干教师组成。聘用县、乡兼职教研员,制定兼职教研员管理办法,定期开展业务研讨活动,充分发挥她们的示范带动作用。根据具体工作情况,年底评选出优秀兼职教研员,激发教研组长及兼职教研员组织活动的激情,更好得调动他们的积极性、主动性。
(二)、进行分片教研活动,加大研究力度。
我们把全县的25个乡镇按地理位置以城区为中心划分为4个教研片,共组成5个教研片,分别是:城区片、城南片、城北片、城东片、城西片。每个教研片选一处比较好的中心园为中心研究基地,并确立该处中心园园长为中心教研组组长。由各片自行确立分片教研组成员,自己确立教研活动地点。在开展业务活动过程中,围绕县托幼办制定的工作要点,各教研片自己制定出全年的教研计划,进行分片教研活动。县托幼办可根据情况作好巡回指导,也可以根据业务开展情况作好全县统一调控。
县托幼办采取各种方式加强教研力度
1、给教研人员提供“充电”机会。
实行人性化管理,给兼职教研人员留出学习、思考和研究的时间和空间。不仅数量上要保证,而且在质量方面考虑,让兼职教研人员在保证工作效率的基础上进行教研。如给予教研人员必要的“心理安慰剂”、对其所取得的进步及时给予认可,让其体验到成功的喜悦、给予其更多的理解和支持等等。每年我们都组织兼职教研员外出学习听课,以使她们不断更新教育教学理念,更好地指导自己的工作。
2、加大教师的“反思”力度。
这里的反思不仅包括自我反思,还包括同伴互助、专业引领。首先,教师的自我反思是我们进行教研的基础,同时教师要在反思中虚心接受其他老师提出的改进意见。为深入贯彻《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要(试行)》,结合“以园为本教研制度建设”项目研究,我们提出了依托园本教研,实施“绿色教研行动计划”活动,针对我县幼教工作要点提出了“以园为本多元化教研550100项目工程”。以幼儿主动参与、快乐成长为主线;努力提高教师素质;全面加强基础设施、环境建设;面向全体幼儿,让每个幼儿都能享受到绿色教研带来的快乐,激发培养孩子的童真与个性,形成开放的、民主性的、自然性的的现代化的教育实践活动。
(三)工作方式的多元化
要加大研究的力度,促进教研工作方式的创新。除采用集中讨论这种解决共性问题的方式外,幼儿园还可以采取一些解决个性问题的方式,如安排老师们集体备课,到班上观摩活动,看区角活动、室内布置、互相评课、研讨教育活动内容及方法等。
(四)、教研活动内容的多元化
充分利用当地资源,开展园本教研,让每一个幼儿园、每一名幼儿教师从本职工作实际出发,研究解决常见问题。保教质量明显提高。教师的主体意识明显提高,能力得到发展:教师的思想更加开放,组织活动的方法途径丰富而有效,为促进幼儿的主体性发展提供了有力的臂膀。幼儿的主体潜能得到挖掘,主体性得到明显发展:幼儿主动、积极、好问、自信,对周围事物充满浓厚的兴趣。他们敢于同成人、同伴交往,在活动中独立自主、富有创造精神。家长的主体意识得到发展,成为幼儿园课程的重要建构者。他们主动参与幼儿园教育,出谋划策,帮助解决教学需要,主动要求为幼儿上课,成为丰富幼儿知识、扩展幼儿眼界的重要支持力量。
解决常态工作中的问题,从而推动幼教工作的提高与发展。为此,我们确定了“以园为本多元化教研510100项目工程”为落实园本教研的有效载体。“以园为本多元化教研”作为项目实验。我县园本教研活动的“510100项目工程”的具体含义是:第一个5是指我县划分的5个教研片;10是各教研片重点抓的10处幼儿园作为“以园为本多元化教研”的实验基地;100是在此次实验中预计培养的100名教师。“以园为本多元化教研510100项目工程”启动大会的召开,向各实验单位强化了一种理念,那就是这项工作是一种自下而上的绿色教研网络,注重的是教师及教研工作的“常态”研究,通过教研工作实实在在的解决一些实际问题、从而达到“共享”教研成果的目的。
1、加强实践研究,促课题发展:先进的教育经验只有赋之行动才能收到真正的实效。我们重视平时的实践工作,以观摩现场、研讨分析课题研究成果等活动为载体,提高理论运用、指导、转化为能力的技能,促课题向纵深发展。
2、实践反思型观摩活动:除了平时的推门听课、预先告知听课以外,我们重点开展实践反思型观摩活动。展示活动中,我们加重讲评分量,先让教师讲述思路及设计特色,然后再讲课后感受,随后教师进行评价。进行互动式对面交流,理论联系实际的深入点评,忌泛泛而谈。
3、案例采集:教师自己采集幼儿活动中有价值的案例进行评述。案例的采集使教师的着眼点更加精细深邃,思考也更透彻。案例采集是教师自我反思、自我提高的重要形式,具有很高的教育价值。定期搞好案例评选工作。经过逐级推选,将优秀的案例集中评选并交流,为教师提供了丰富的一手资料,以更好地落实纲要的要求及目标。
4、互动研讨会:人的思想性决定了观点的多样性,工作的实践性又决定了观点的发展性,如何求同存异呢?我们创办了“互动研讨会”辩论会,鼓励大家在研讨会上结合保教工作中的实际问题各抒己建,进行辩论。广泛收集教师工作中的各种信息,以更好地指导工作。
5、充分利用大自然的资源,挖掘农村幼儿教育的优势。陈鹤琴先生指出:大自然、大社会是知识的主要源泉。幼儿园课程应根据自然和社会的发展变化,科学地来组织和选择教材,引导幼儿从广阔的自然界、纷繁的社会生活中学习各种实际的、活生生的知识。以农村的人、事、物创设适宜的环境,满足幼儿“返璞归真、回归自然”的喜好,以农村的人、事、物来熏陶孩子,丰富孩子的感性经验,培养孩子乐于探索、乐于创造、萌发审美情趣,促进其全面、和谐、充分的发展。当前,由于经济的发展,农村“城市化”倾向逐渐加剧,许多家长一味模仿城里人,不惜本钱给孩子买各种洋玩具或很贵的玩具,使孩子在室内玩耍的时间越来越多,而孩子在野外的时间相对减少,虽然他们生在农村,长在农村,与大自然贴得那么近,却很少有机会与大自然亲近,他们不认识稻谷,分不清麦苗和小草,不知红薯长在哪儿?照这样发展下去,这些土生土长的农家孩子,对土地、对自然的感情将会越来越淡薄。
(1)、田野资源的开发与利用。田野里有着各种农作物、动植物、甚至泥巴等等都是我们农村幼儿园最为宝贵的教育资源,我们可以带领幼儿走进田野,观察每个季节不同的农作物,不同的动植物。
(2)、利用烂泥巴进行美工活动。孩子们可以尽情地摆弄,挖洞、团圆、堆高、捏塑,获取造型经验和乐趣。泥的塑型特性使得儿童的每一点着力、每一分用心、每一瞬间的灵感都能留存在它之上,打上清晰的个人印记,预先的设计和临时的偶然,忽视的主题和生发的创意,每一个饱含着他此时此刻的欢乐、惊诧、懊悔和遗憾,没有比泥更具有生命力的玩具。
(3)、书本知识形象到田野中去。让孩子通过多通道了解各种农作物和动植物,让幼儿在参观了解的基础上种植各种植物,让孩子一次次尝试,在失败中寻找成功的答案,在实践中了解植物的生长规律,在植物漫长的生长过程中知道农民伯伯的艰辛,知道粮食的来之不易,从而养成爱惜粮食的好习惯;饲养各种小动物,观察了解其生活规律和成长规律,更能培养幼儿的爱心和责任感。
(4)、森林资源的开发与利用。丰富的森林资源是孩子学习各种树木最为直观的教育素材。通过四季对森林里各种树木的观察、发现,了解哪些是长绿树,哪些是落叶树;认识各种常见树木的名称,发现每种树木的树叶独特的特点,如银杏树的叶子像芭蕉扇;梧桐树的叶子像手掌;松树的叶子细又长等等知识都能让幼儿在无意间刻在心里。
(5)、废旧品的回收和利用。走进大自然就有着取之不竭的资源。我们惊异于一些原本不起眼的自然弃物,在这里却成为艺术想象和审美创造的重要素材,瓦片、落叶、枯枝、老根、干草、石头、种子……无一不是宝贝,在老师的构思和孩子们的遐想中变化无穷,把活动室、走廊、装点得生气盎然,富有情调。从中我们品出了它对孩子发展的意义,观察、留心、收集、呵护、设计、创作、欣赏……。
总之,以理论为导向的实践研究大大激发了教师的主体精神,使教师认识到教育的作用在于促进幼儿主体全面发展,课程作为主要载体,其内容选择、形式方法、实施途径、环境创设等都对促进幼儿主体性有很大的关系,要加强园本课程的研究与开发。以课题为主线,以教研为载体的教科研有机融合使我县“以园为本多元化教研550100项目工程”开展的有声有色。
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