幼儿的教育向来不是幼儿园单方面的，而是需要家长的配合与帮助。家长与教师之间需要经常进行沟通与交流，及时发现孩子的不良情况，帮助孩子健康成长！那么，有哪些积极正确的教学观念呢？下面是小编为大家整理的“亲情心理联结是如何发展的”，希望能为您提供更多的参考。
亲情心理联结的概念大约在20年前就开始受到关注，首先是马歇尔·K·克劳斯博士和约翰·H·肯奈尔博士开始研究。他们报告说，如果孩子一出生就能够和妈妈多进行16小时的接触，对妈妈和孩子都是有好处的。不过，一般在孩子出生以后，妈妈和孩子在一起的时间非常有限。
克劳斯和肯奈尔报告说，在出生后的几年中，那些在产后卧床阶段花更多时间与新生婴儿进行亲密接触的母亲，往往会对她们的孩子更加爱护、更加关心，也更加温柔。因此，亲情心理联结的概念就随之产生了：在出生后的几个小时内，新生儿与其母亲之间的强烈而健康的依恋关系的迅速发展。
这个结论被大家广泛接受，很多的医院都对自己的政策进行了修改，希望能够让妈妈和新生宝宝能够尽可能多地亲密接触。
在最初的亲情心理联结现象的研究中，主要研究居住在克利夫兰的低收入家庭的母亲。在斯坦福大学，大家对中产阶级的母亲同样进行了研究。斯坦福大学的研究发现，在第一个月的养育工作中，和孩子接触多的妈妈会更喜欢和孩子肢体接触，同时通过身体语言表现出对宝宝更多的爱。
可是，在孩子满一岁后，各种差别就消失了。斯坦福项目因此得出结论，认为父母的社会经济地位和婴儿的性别等因素对于养育方式的影响远远大于早期的亲密接触。
除了上述研究以外，对于亲情心理联结还没有做过其他直接的实验。如果只是这样的话，我们要更为谨慎。
当研究者对这个结论犹豫的时候，他们逐渐开始找其他的已知证据。很多已知的信息都间接涉及到亲情心理联结问题，有的说明一些孩子在出生后头两年中同父母建立依恋关系的过程。
在依恋过程方面，我们对孩子和动物都进行了实验，结果发现，早期经历对于终生的情感与社会健康非常重要，而良好的早期依恋关系的建立对于身体、情感和教育发展都有所帮助。
在出生后的头3～4个月里，宝宝还是懵懵懂懂的，他们没有办法分辨出人以及各种事物。新生婴儿会同任何花大量时间和他在一起的较为年长的人建立起依恋关系。
直到第4个月，宝宝会开始挑人示好，一般情况下是他的妈妈。这时候，依恋关系就更加牢固了，到了第2年末期，宝宝基本上都会围着妈妈转。
从宝宝的角度来看，依恋关系的发展对宝宝的成长意义不大。但是，从母亲的角度来看，这几个小时的确是一段特殊的时间。
尽管从智力、感情和社会能力的角度来看，新生儿是最单纯的，可是对于爸爸妈妈来说就不一样了。在产后的第一天，妈妈就会有一些特别的感觉和经历，这会对她日后的养育方式和对宝宝的感情产生持续的影响。
那么，我们要如何看待这一个论点呢？现阶段，论据还不是很充分。但是，还有很多其他证据显示，亲情心理联结的概念应当被纳入依恋关系这个更为广泛的概念之中予以考虑，依恋关系通常是孩子出生后一两年内发生的。所以，依恋关系的成功建立需要一段时间。
如果我们假设亲情心理联结的建立主要是宝宝出生第一天的事情来决定的话，情况会变得怎么样呢？要是这样，结果就是爸爸妈妈会花更多的时间陪伴孩子。同时，他们会因此而获得很多乐趣。不过有些妈妈如果没有办法和宝宝亲密接触的话，就会担心宝宝和自己不亲。
因为各种原因，许多妈妈没有办法和宝宝长时间在一起，她们就会特别担忧。对于领养孩子的父母来说，情况也是如此。yjS21.Com
为所有这些父母考虑，对于亲情心理联结这个概念，我认为不用看的太重，它只是一个没有太多证据假设罢了。
另外，在研究人类早期发展的过程中，有着非常多的关于生产和养育的想法，很多都是没有办法证实的。比方说，几年前，非洲的一名产科医生曾经对他的患者使用过一台减压机，用它套在妊娠晚期的妇女的肚子上，这样，较低的空气压力就能减轻腹壁所受到的外部压力。
这名医生在刊物上发表文章声称，用这种方法生产出来的孩子会更加健康有活力。同时，他还声称，这些孩子在1岁时的发育状况也会更加好。
你可以想象这篇文章所产生的影响。大家都想要找到有减压机的医生来帮助生产。可是这种现象流行一段时间后也就消失了。很多人可能根本就没听说过。
综上所述，在出生后的头几个月中，和宝宝呆在一起的时间越多，对大家就更好。但是，在宝宝出生后的第一天无法与他进行16小时的亲密身体接触，对爸爸妈妈和宝宝间的健康依恋关系也不会有太大的影响。
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儿童的性心理发展形成
性心理的发展是随着不同年龄的行为活动和心理而反映出来：
① 婴儿期
新生儿的动作不协调，不分化，心理活动仅处于感觉阶段。这时的性心理仅表现为对刺激性器官的感受性反映。大约在7-10个月，婴儿开始把感觉和动作协调起来，并逐渐认识了外界形体。这个时期的婴儿出现玩弄生殖器官和有夹腿的行为。同时，在外界环境因素影响下，孩子性的社会角色和性的心理差异也开始形成。
② 儿童期
2岁左右的儿童思维能力已经逐渐形成，他们能够明确地辨认同性与异性。在3-4岁，儿童对异性产生兴趣，如有的女孩喜欢同爸爸在一起，有的男孩特别听阿姨的话。孩子还会向父母提出一些有关性的问题，如有的小女孩看见男孩子的生殖器会问“我为什么没有小鸡鸡?”有的男孩子一定要坐在便盆上小便等等。此时，他们对玩弄性器官和别人抚摸他的性器官，可表现出一种舒适而安静的现象。在5-6岁，儿童开始亲近同龄的异性，并彼此进行“性游戏”，如“办家家”等。在游戏里，男孩乐意做爸爸、女孩甘愿当妈妈，如果让男孩当妈妈，一般会遭到拒绝的。如果异性朋友疏远自己，孩子会感到不快和气恼，这是性意识的萌芽。7-8岁的孩子开始对同龄异性之间的交往表现出敏感性。
③青春前期至青春期是性意识形成并且从不稳定向稳定发展的时期。在9-ll岁，两小无猜的异性伙伴开始疏远，男孩在一起玩，女孩在一起玩。男女生同一课桌读书，会划上“分界”线。在13-14岁前后，随着女孩出现月经初潮和男孩出现首次遗精，性的冲动性开始出现，对异性感到兴趣，并有意识地进行探测。随后，少男少女开始了有目的性的接触(有的则表现为早恋)。由于这个阶段性意识的不稳定，在一些不良因素影响下可能出现性犯罪。所以，这个阶段也被称为“危险年龄期”。在16-17岁，性意识开始稳定，少男少女开始过渡到青年时期。
手的操作及动作的发展，对幼儿心理的发展有重大的意义。
首先，手的操作可以直接促进视觉、触觉、动觉及感知觉的发展和相互间的协调；
其次，幼儿通过动用玩具及操作日常生活用品，可以掌握使用物体的方法。以后，幼儿便会逐步地掌握成人使用工具的方法和经验；
再次，幼儿通过手的操作，能进一、步认识同一类物体的共性，因而使知觉更加具有概括性，并为概括表象和概念的
产生准备条件；在日常生活中，应及时为不同年龄的幼儿提供合适的动手操作的机会。幼儿表示愿意自己动手做的事，成人应耐心地在一旁指导，而不应自己动手代替幼儿去做。如孩子希望自己学吃饭的时候，就不要喂他；该让孩子自己学会穿衣服时，就不要再替他穿衣服；孩子可以自己握笔时，就可以给他纸和笔，让他画着玩。孩子刚开始学习这些动作时，难免做得不完善，这就需要反复地练习，通过反复运用，幼儿便会掌握比较复杂的手的动作。练习的内容一定要适合幼儿的年龄特征，如经常让幼儿做手工，包括画图、剪贴、泥工、折纸等，能够促进幼儿手的动作发展。
当发现幼儿有不正确的操作时，应及时予以矫正。例如，要注意幼儿端碗，拿匙子、筷子，握笔，握球拍，用剪刀以及拿其他工具时的方法是否正确，发现问题应及时予以指导、纠正。当然，最好从一开始就教会幼儿正确的操作方法，尽量杜绝不正确的操作方法。
最后，要特别注意幼儿操作时的安全卫生。同一操作活动不应持续过久，以免孩子手部过度疲劳而失去控制力，造成“事故”，并影响手的正常发展。孩子在使用金属工具如剪子、刀子、铲子和榔头等之前，应教给孩子正确的操作方法，并一定要嘱咐孩子注意安全。孩子使用的工具，也应有安全措施。如剪子最好是圆头的，刀子、铲于不要过于锋利。当完成手的操作活动后，还要提醒幼儿及时洗手，以保持手部的清洁。
幼儿心理发展的年龄阶段
真正科学地按照儿童心理发展的规律划分发展阶段，迄今尚未适当解决。目前社会公认的有如下几种划分。
按生理特点划分：新生儿（0～1个月），乳儿期（1岁以内），婴儿期（1～3岁），幼儿期（3～6岁），儿童期（6～12岁>，少年期（11～15岁），青年期（14～17岁），成年期（18岁以后）。
按教育学制划分：先学前期（托儿所，3岁前），学前期（3～7岁），学龄初期（6～12岁），学龄中期（11岁～15岁），学龄晚期（14岁～18岁）。
按儿童活动形式的转变划分（苏联心理学家达维多夫）：直接情绪性交往活动（0～1岁），摆动实物活动（1～3岁），游戏活动（3～7岁），基础学习活动（7～11岁），社会组织活动（11～15岁），专业学习活动（15～17岁）。
按智慧或认识结构的变化划分（瑞士心理学家皮亚杰）：感知运动阶段（0～2岁），前运算智慧阶段（2～7岁），具体运算智慧阶段（6～12岁），形式运算智慧阶段（11～17岁）。
按儿童行为模式和心理社会因素等综合标准划分（精神分析学派埃里克森）：信任与怀疑（1．5岁前），自主与羞怯（0．5～3岁），主动与内疚（3～5岁），勤奋与自卑（6岁到青春期），同一性与角色分离（11～17岁）。
以上各种对儿童心理发展的划分，都有一定的合理性，但也有其片面性。正确的划分标准应根据在一定的社会教育条件下儿童表现在认知、情感和活动几个方面以及生理发展水平上特殊矛盾或质的特点。
幼儿心理发展的趋势是什么
1.简单到复杂：最初的心理活动只是非常简单的反射活动，以后越来越复杂化。这种发展趋势又表现在两个方面：
（1）从不完备到完备。我们知道，人的各种心理过程和个性，在出生的时候并非已经完备，而是在发展过程中先后形成。 比如，1岁半以前，儿童还没有想象活动，也谈不到人类特有的思维。各种心理过程出现和形成的秩序，服从由简单到复杂的发展规律。待各种心理过程都己完备，并形成个性时，儿童的心理就比最初复杂得多。
（2）从笼统到分化。儿童最初的心理活动是笼统而不分化的。无论是认知活动或情绪态度，发展的趋势都是从混沌或笼统到分化和明确。也可以说，最初是简单和单一的，后来逐渐复杂和多样化。比如，新生儿不但对碰到他嘴唇的东西发出吸吮反应，对一切碰到他嘴附近
脸颊的东西也作出吸吮反应；后来，婴儿逐渐不作出这种笼统的反应，只在东西碰到嘴唇时才动嘴吸吮了。又如，最初孩子的情感只有愉快和不愉快之分，后来，逐渐分化为喜爱、高兴、快乐和痛苦、嫉妒、畏惧等等复杂而多样的情感。
2.从具体到抽象：儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越概括化。从认识过程看，从最初的感觉，到以后出现较为概括化的知觉和表象，再发展到产生思维。思维过程本身的发展趋势也是如此。从非常具体发展到略有抽象，最后形成人类典型的抽象逻辑思维。从情绪发展过程看，最初引起情绪活动的，也是非常具体的事物，以后才是越来越抽象的事物。
3.从被动到主动:儿童的心理活动最初是被动的。心理活动的主动性逐渐发展起来。这种趋势具体表现在以下两个方面:
(1)从无意向有意发展。儿童心理最初是无意的，或称不随意的心理活动，即直接受外来影响所支配。新生儿的原始反射是本能活动，即对外界刺激的直接反应。（最初各种心理活动以无意性为主，后来发展到以有意性为主，即由自己的意识控制的心理活动为主；最初没有意志活动，后来逐渐形成意志，心理活动的自觉性也不断提高。
(2)从主要受生理制约发展到自己主动调节。幼小儿童的心理活动，很大程度受生理的制 约和局限。比如，几个月以内的孩子，其快乐和不安，主要决定于生理上的需要是否得到满足，而三岁儿童的注意不集中，坚持性不强，主要是由生理上不成熟所致。心理学研究表明，在较好的教育环境下，3岁幼儿的注意可连续集中3－5分 钟，4岁幼儿可集中十分钟左右，5、6岁幼儿可以集中15分钟左右。如果活动方式适宜，教育得法，6岁幼儿可以保持20分钟的稳定注意。随着儿童生理的成熟，它对心理活动的制约和局限作用渐渐减少，心理活动的主动性渐渐增长，四五岁儿童有时（比如在某些作业中）注意力非常不集中，有时 (比如在他自发的游戏中)又能长时间坚持集中注意。在生理发育达到足够成熟的时候，儿童心理发展的方向，甚至包括心理发展的速度，都和儿童心理活动本身的主动性有密切关系。
4.从零乱到成体系：儿童心理活动最初是零散混乱的。心理活动之间缺乏有机联系，而且非常容易变化。比如，七八个月的婴儿离开妈妈时，哭得很伤心，当妈妈的身影刚刚消失，阿姨和他玩一个诱人的玩具，他立即会破涕为笑。儿童心理发展的方向是心理活动逐渐组织起来，形成整体，有了系统性，有了稳定的倾向，出现了各人特有的个性。比如，有的孩子喜欢汽车，不论在何时何地，他的兴趣都首先集中在汽车上。
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