俗话说，做什么事都要有计划和准备。当幼儿园教师的工作遇到难题时，我们经常会用提前准备好的资料进行参考。资料一般指生产、生活中阅读，学习，参考必需的东西。有了资料的协助我们的工作会变得更加顺利！所以，关于幼师资料你究竟了解多少呢？经过搜索和整理，小编为大家呈现“案例:有阳光的日子就好吗”，希望能为您提供更多的参考。
“What’stheweatherliketoday?今天天气怎么样？”当我首次在炎炎夏日的某天提出问题时，几乎所有的孩子都用同一个答案回答我。“Fine.很好，今天的天气很好。”正当我准备表扬他们时，一个声音却在此时大声地冒出来：“今天天气不好！”回头一看，是最让我头疼的范志宇。教室里一片哗然，不少孩子都开始嘲笑范志宇的回答。
我望了望窗外炙热的阳光，第一反应就是他又开始调皮捣蛋了，故意和老师唱反调。然而，另一个声音却对我说，先别急着否定，每一个孩子都是一本独特的书，他们会用一百种语言与周围环境交互作用，听一听吧！
于是，我将责怪的话语暂时压了压，十分不解地问：“为什么今天天气不好？”
“因为天气太热了，我身上都是汗，非常不舒服！”
多么简单却又真切反映真实生活的回答。是啊，谁说有太阳的天气就一定是好天气。我们每一个人都十分不喜欢炎炎夏日中的滚滚热浪，巴不得整天呆在空调房里，让自己舒舒服服的，我自己也不喜欢身上出汗后黏黏的感觉。
细想自己的教育过程，虽然嘴巴上常说“给孩子自由的活动时间、空间，让孩子自由的探索”。但是，当问题真正发生时，我给予的应答却往往时“一种声音”。在这种单调划一的声音中，孩子的个性收敛了，自我张扬的表达方式弃之不用了，瞬间迸发的火花也渐渐泯灭了。听听多数孩子的回答“今天天气很好！”虽然，他们的回答并不错，却少了些真实体验，少了些孩子特有的直言不讳。造成这样的原因是，在教育过程中，我们往往会忽略最真实的生活感受。习惯性地用一种答案来回答问题，这只能造成孩子的定向思维，就如同一个模子中印出的玩具娃娃，缺少了活力和个性。
“孩子有一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考方式，游戏方式及说话方式；还有一百种……。”孩子是自我成长中的主角，他有认识、思考、发现、发明、幻想和栩栩如生表达世界的能力。身为教师，除了要承认“其实一百种”，更要确确实实做到走进他们的心灵，站在孩子立场看待一切。给他们表现自己的舞台，让他们有表达自己想法的机会，鼓励他们有不一样的思考方式、说话方式，从而发展他们的逆向思维能力。而我们——教师，只需用一种从容的态度，来对待他们成长中可能出现的种种棘手之事。
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【案例】
早晨，小朋友们在优美的音乐声中自由活动，这时，我正在算着这个月的伙食费，正需要用计算机，于是我不假思索的讲到：“谁去张老师那借个计算机呢？”话音刚落，小朋友们放下手中的玩具，一拥而上抢着说：“我！”“我！”看着拥上来的幼儿，我扫了一眼，挑了一名平时最能干的幼儿杨飞。杨飞自豪地跑出了教室，耳边留下了一片叹息：“哎！又没请我！”
【案例分析】
其实，类似情况时有发生。例如：“去帮老师借把梳子！”“去把在中（2）班的书拿来”“把这个东西还给楼下的老师！”“我今天要请一个表现最好的小朋友当老师。”等等。这些实际上是每个幼儿力所能及的事情，对幼儿而言，不用费力或稍费力就能办到。案例中的幼儿为了能帮助老师做事，宁愿放弃自己喜欢的游戏，这表明他们“帮老师做事”这个活动有着很高的热情，从教育的角度来看，我们可以利用请幼儿做力所能及的事情来培养幼儿的任务意识和能力，锻炼能力弱的幼儿的能力，拉近老师和幼儿之间的关系，是个别关注，个别教育的好机会。在本案例中，因为我的一句话“谁能帮我借个计算机”而同时激起许多小朋友的热情，他们都在用期盼的目光等待老师，而我却没有注意到他们每个人迫切的目光，仍用教师高高在上的权力挑选了一位在我心目中最能干的孩子。因此，引来了其他孩子的失望。我当时只是想到谁能又快又好地完成这个任务，而忽略了其他幼儿的感受。
【案例启示】
通过这个案例，我充分认识到自己在教育活动中的不足，同时也引起了我深深的思考。我们可以看到，幼儿在与老师的互动中逐渐成长起来的，他们崇拜、依赖、尊敬老师，因此，教师的一言一行与幼儿的发展都有着密切的联系，那么在活动中，我们身为教师，应注意哪些呢？
一、幼儿是老师的帮助者，而不是服务者。
在活动中，孩子们更希望我们的身份是他们的朋友，而非高高在上的指挥者。因此，我们在请幼儿帮助时应用商量的口吻：“你能帮我……？”“你是否愿意……？”“我想请你帮个忙，你愿意吗？”这样，幼儿在老师的影响下，在请别人帮忙时，也能变得更有礼貌，而他们也会更愿意为你帮忙，因此，我们老师要时刻注意自己的行为，不要把孩子当成你手中的指挥棒，想怎么指就怎么指。
二、教师是指挥者，不是支配者。
我们不能因为幼儿喜欢，愿意帮你做事，就没有顾忌，无论是课间，或游戏时间，只要教师自己需要，就不管时间、地点、事情都支配幼儿去做。我们要做到有目的，有计划，不管对幼儿成长多有利，我们也要看场合，看地点。特别是在选对象时，我们应考虑，这件事让哪个幼儿去做更好，这样做对他哪方面发展更有利，而不是盲目地电差。
三、照顾与培养应共同进行。
我们老师在做任何事情，都存在主观因素，我们易将目光锁定在那些可爱，能干的幼儿身上。其实，能干的幼儿也是在我们一次又一次的培养照顾中锻炼出来的，因此，我们的目光应多朝向那些期盼已久的目光。在众多小事中，总有他们能做的，他们也需要我们的培养，我们的关心！
影子，只要有光线，就有影子，只是我们从没有仔细留意过。今天，和孩子们一起来到操场，一起观察起影子来。
我们的主要目的是测量影子。当我问：谁能来帮我量一下，我的影子有多长？下面变得一片寂静。没有孩子主动说来给量。这是我没有料到的。因为我没有提供任何的材料，只是想让孩子们在没有材料的情况下，自己想办法，可以用脚，用手等等。可是孩子们沉默了。于是，我请了一个孩子圆圈中来，我来给他量一量，我用脚量了他的影子长度。有几只脚长度，我就画了几个脚印，我的意思是请孩子们跟我一样，如果用脚，就记录用几只脚，如果用手，就记录用几只手。于是，我们开始分散记录。
因为，今天只来了39人，所以有一个孩子没有伙伴了，于是，我和他结成伙伴来测量。先是他量我的影子长度。他一共用了四种方法：一是用脚，这是模仿我的。二是用手，是自己想的。三是用铅笔，也是自己想的。四是用记录夹，同样是自己想的。在他画的时候，我乘空隙去看看其他孩子的记录情况。发现很多孩子就用了一中方法，就是用脚。也有些孩子有创新。会写字的几个，用数字和汉字来记录，如王欢，写了8脚，就是8只脚的意思。还有的用自己的身体来测量。还有用橡皮来测量的。
最后，我们回到活动室，交流各自的记录结果。这时，我又发现了一个问题。有的孩子已经记不清哪个是哪个的影子长度了，因为他们没有在前面写上好朋友的名字或学号，又把记录的脚印和手印什么的都画在了一起。这下子可没办法介绍了。
于是，我介绍了我的记录，请孩子们找找我是怎么记录的。通过比较，孩子们终于知道，在记录前，先要写好记录的是谁，不要把每个记录都混在一起，这样才能分辨。
观察目的：了解幼儿对测量的了解，观察幼儿的测量方法
姓名
运用的测量方法
黄文辉
脚印、手印、铅笔、记录板
王欢
数字加汉字
王怡辰
铅笔、脚印
周莎
脚印、铅笔
王子龙
数字
王家欣
橡皮
郑磊
脚印
王梓欣
脚印、铅笔
汤烨玲
脚印、手印
唐安杰
脚印
吴鑫钰
橡皮
李子逸
未记录
沈凯俊
脚印、手印
李伟伟
脚印、铅笔、橡皮
周贵斌
脚印
……
分析：
由上面表格可看出大部分孩子采用了脚印来记录。因为当他们想不出办法来记录影子长度时，我替他们先想了一个办法，就是用脚印。所以就出现很多孩子采用脚印来记录。
也有一些孩子想了新方法，比如用小手，用铅笔，用橡皮等等。但是有橡皮记录的，只是随意的放上去，根本没有距离的概念，放一下数一下，一点也不科学。
这次活动，我没有准备任何测量的工具，而是采取让幼儿自由发挥，自己寻找方法。结果表明只有少部分孩子知道如何测量是科学的，大部分孩子对测量还是比较模糊的。他们知道可以用什么方法来测量，但是缺乏科学性。
一年前，一个叫云云的小朋友来到了我们班上，刚送孩子来时，云云的妈妈就告诉我们，这孩子不爱说话，胆子很小，希望老师能多帮助她。
我叫云云把她的名字告诉小朋友，可她的小脸憋的通红也没说出一个字来，看她那样子真的就要哭起来了。不能让孩子再尴尬了，看来，云云是个极其内向的孩子。看到云云那可怜兮兮的样子，我暗暗想：我一定要改变她，我要让她和其他小朋友一样活泼开朗。于是，我牵着云云的小手告诉小朋友：云云是刚来我们班的新朋友，大家要关心她、爱护她；我还告诉小朋友云云是个很听话的小朋友，是个很能干的小朋友……，我边说边悄悄地注视着她，我看到云云听了老师的话以后，脸上掠过了一丝甜甜的微笑，但很快她又低下了头。接下来的日子里，我对云云特别关注，常常找机会和她说话，但也常常是你问了大半天，她也只是简单地回答：是、不是。我想云云不只是需要老师的关心和爱护，更需要老师的鼓励和支持，
有一天，上美术课，画蝴蝶，我看云云拿着笔发愣，便走过去问她怎么不画，她低着头小声说：我不会。我摸摸她的头对她说：老师知道云云是个很能干的小朋友，你一定能把小蝴蝶画的很漂亮，老师喜欢云云画的小蝴蝶。云云抬起头看了看我，我又用目光鼓励她，她终于拿着笔画了起来，画纸上出现了一些圈圈点点，但我还是很
>高兴，这毕竟是个良好的开端呀。于是我又对云云说：小蝴蝶在和我们捉迷藏对吧，它们躲在哪里了呢，怎么老师看不见她们呀？云云快把它们叫出来吧。云云似乎被我的话逗乐了，又拿起笔认真地画了起来。过了一会画纸上真的出现了一只蝴蝶，尽管画的不怎么像，我还是十分肯定地对她说：看，我们云云就是能干，把小蝴蝶叫了出来。我绘声绘色地对云云的画夸奖了一番，小朋友听了我的话，都争着来看云云的画，我第一次看见云云的脸上露出了那么灿烂的微笑。
还有一次，我看见云云把地上的纸屑捡起来扔进纸篓里，我又及时地在小朋友们的面前表扬了她，笑容再一次出现在她那可爱的小脸上。之后，我又想方设法为她创造与小朋友交流的机会，对她的点滴进步及时表扬；每当她遇到难题时，我便微笑着走过去，摸摸他的小脑袋鼓励她，逐步帮助她树立了自信心。就这样在老师一句句：你真棒、你能行、你真能干的鼓励下，云云和我的距离拉近了，云云也由一个腼腆而胆怯的小姑娘变成了一个爱笑、爱说，活泼、开朗的小女孩。现在她不仅能够主动与我交谈，也能和其他小朋友一起玩得很高兴了，动手能力也明显提高了，不光是能够独立地完成自己的绘画作品，而且现在她还对绘画很感兴趣，今年“六一”儿童节，云云还参加了学校的节目表演。看到孩子的进步，云云的妈妈高兴的不得了，在家园联系手册上写道：我们云云会讲故事了，会画画了，比以前勇敢了，感谢老师对我们孩子的帮助和教导。我为云云的进步而高兴，我为家长的高兴而欣慰，我相信，只要有爱，就会有欢笑。
云云常常说老师最爱她，其实老师对每个孩子都是一样的爱，一样的关心，幼儿教师应该有博大的胸怀，去关爱需要我们关心和爱护的孩子。我希望每一个孩子都有一个快乐的童年，都能在老师的关心、爱护下茁壮成长。
爱而维修曾经说过：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。”我将牢记着这句话，并用他来指导自己的工作。
导读：动作测试很难确定准确的年龄常模，主要是与其他同龄人中等水平相比较，而不是与其中最优秀的孩子相比。所以，必须了解其他孩子的平均水平，才能做出真确的判断。
儿童的运动能力发展是一个动态发展的过程，如果父母想要了解自己孩子的这项能力发展得是否正常，一般是无法借助工具的，而应看孩子在以下几个指标中有哪些方面不如其他同龄人。
平衡能力
可通过平衡木或做平衡动作来考察，也可通过经验来观察，如：宝宝是否能坐转椅、是否敢荡千秋、是否敢登高等。
大肌肉能力
通过考察儿童的肌肉的力量进行比较，如：是否能否握住单杠、是否能否把一个东西投得足够远等。
小肌肉能力
通过是否能够接到沙包和球类进行考察，也可以通过能否准确地将球击中一个目标来考察。
协调性
测试孩子的协调性是否好，可以通过跳绳和跳舞来考察孩子动作。
需要说明的是，动作测试很难确定准确的年龄常模，主要是与其他同龄人中等水平相比较，而不是与其中最优秀的孩子相比。所以，必须了解其他孩子的平均水平，才能做出真确的判断。
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