古人云，工欲善其事，必先利其器。在幼儿园教师的工作中，经常会提前准备一些需要的资料。资料可以指生产、生活中必需的东西。如：生产资料；生活资料。参考相关资料会让我们的学习工作效率更高。那么，你知道优秀的幼师资料是怎样的呢？以下是小编为大家精心整理的“案例：老师请我做好吗？”，仅供参考，欢迎大家阅读。
案例实录：
下午，小朋友都在区角内自由活动，有的在玩插塑，有的在玩娃娃家，有的坐在聊天角聊天。这时，孙老师走到离自己最近的结构角对玩插塑的小朋友说：“谁能帮我把这本书送到小四班去？”话音刚落，玩插塑的五个小朋友顾不上放下玩具，一拥而上抢着说：“我、我、我。”看着拥上来的小朋友，孙老师没有马上说让谁去，而是先扫视了一下每一位幼儿，然后选了一位最能干的强强。强强带着微笑拿着书走了，留下了一片叹息：“哎！又没请我。”
案例分析：
其实像这样的案例在我们日常生活中还有很多，例如：“去帮老师拿一支笔”“把外面的图书拿来”“把这个东西送给楼下的姚老师”“去看看区角的物品整理好了吗？”等等，这些实际上都是幼儿力所能及的小事，对幼儿而言，不用费力或稍费力就能办到。案例中的幼儿为了能帮老师做事，宁愿放弃自己喜欢的游戏，这一切都表明他们对“帮老师做事”这个活动有着很高的热情。从教育的角度去看：教师可以利用请小朋友做力所能及的事来培养幼儿的劳动意识与能力。在案例中，因为教师的一句话“谁能帮我把书送到小四班”而同时激起了几位小朋友做事的热情，他们都在用期盼的目光等待老师，而这时老师并没有在意他们的目光，仍然用一种高高在上权威者的姿态选了一位她心目中最能干的孩子去做。因此引来了一片叹息“哎！又没请我”教师这时只想到谁能又快又好地完成这件事，而忽略了其他幼儿的感受。我认为教师这么做不好，伤了幼儿的自尊，教师完全可以单独把做事的幼儿请出游戏角和他商量，如果他不愿意，教师可以再请别的幼儿，这样既可以保护幼儿的自尊，更能体现师幼之间的一种平等与和谐。
案例启示：
通过这个案例，我们可以看到幼儿是在与教师的互动中逐渐成长起来的，他们崇拜、依赖、尊敬老师，因此教师的一言一行对幼儿的发展都有着密切的关系，那教师在活动中应注意些什么呢？
1，幼儿是帮助者，不是服务者。
在教育活动中，孩子们更希望你此时的身份是朋友，是同伴、是长辈，而非高高在上的领导者。因此，在请幼儿帮助时，应用商量的口气和他们说，如：“你能不能帮我。。。。”“你是否愿意。。。。”“有件事我很想请你帮忙，你有空吗？”等等，在得到他们的允许后，才可请他去做，这样他们才能感到你和他们是平等的，才不会有压力、有负担，才更愿意帮助你。因此，教师在活动中应时刻注意自己的行为，不要把孩子当成你手中的指挥棒，想划到哪儿就划到哪儿。要知道他们是来学习的不是来为你老师服务的。
2，教师是指导者，不是支配者。
幼儿在幼儿园是学习者、探索者，他们主要通过各种有趣的游戏和生动的活动来掌握基本的生活知识和社会规则。我们教师在日常生活中不能因为幼儿喜欢、愿意帮你做事，就没有顾忌，无论是上课还是游戏或者自由活动时，只要是你需要的就不管时间、地点，事事都支配幼儿去做。教师要做到有目的、有计划，不管对幼儿成长多有利，我们也要看场合，看对象。特别是在选择对象时，教师应考虑，这件事请哪个幼儿去做更好，这对他哪方面的培养有帮助，而不是盲目地点差。
3，培养与照顾应共同进行。
在日常生活中，教师是需要培养一些能干的幼儿临时代替自己监控约束其他幼儿的行为，以此来缓解自己在工作中的繁忙与紧张。但在引导策略上我们该讲些技巧，面对众多的幼儿，首先教师要有一颗爱心，不要把目光总锁定在能干、聪明、可爱的孩子身上。再次教师应主次分明，什么事情是重要的，什么事情是次要的，要做到心中有数。为了师幼之间的一种平等与和谐，请老师的眼睛朝那些期盼以久的目光看看吧！在众多的小事中总有他们能做的，也许他们更需要你的培养，你的关心。
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“What’stheweatherliketoday?今天天气怎么样？”当我首次在炎炎夏日的某天提出问题时，几乎所有的孩子都用同一个答案回答我。“Fine.很好，今天的天气很好。”正当我准备表扬他们时，一个声音却在此时大声地冒出来：“今天天气不好！”回头一看，是最让我头疼的范志宇。教室里一片哗然，不少孩子都开始嘲笑范志宇的回答。
我望了望窗外炙热的阳光，第一反应就是他又开始调皮捣蛋了，故意和老师唱反调。然而，另一个声音却对我说，先别急着否定，每一个孩子都是一本独特的书，他们会用一百种语言与周围环境交互作用，听一听吧！
于是，我将责怪的话语暂时压了压，十分不解地问：“为什么今天天气不好？”
“因为天气太热了，我身上都是汗，非常不舒服！”
多么简单却又真切反映真实生活的回答。是啊，谁说有太阳的天气就一定是好天气。我们每一个人都十分不喜欢炎炎夏日中的滚滚热浪，巴不得整天呆在空调房里，让自己舒舒服服的，我自己也不喜欢身上出汗后黏黏的感觉。
细想自己的教育过程，虽然嘴巴上常说“给孩子自由的活动时间、空间，让孩子自由的探索”。但是，当问题真正发生时，我给予的应答却往往时“一种声音”。在这种单调划一的声音中，孩子的个性收敛了，自我张扬的表达方式弃之不用了，瞬间迸发的火花也渐渐泯灭了。听听多数孩子的回答“今天天气很好！”虽然，他们的回答并不错，却少了些真实体验，少了些孩子特有的直言不讳。造成这样的原因是，在教育过程中，我们往往会忽略最真实的生活感受。习惯性地用一种答案来回答问题，这只能造成孩子的定向思维，就如同一个模子中印出的玩具娃娃，缺少了活力和个性。
“孩子有一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考方式，游戏方式及说话方式；还有一百种……。”孩子是自我成长中的主角，他有认识、思考、发现、发明、幻想和栩栩如生表达世界的能力。身为教师，除了要承认“其实一百种”，更要确确实实做到走进他们的心灵，站在孩子立场看待一切。给他们表现自己的舞台，让他们有表达自己想法的机会，鼓励他们有不一样的思考方式、说话方式，从而发展他们的逆向思维能力。而我们——教师，只需用一种从容的态度，来对待他们成长中可能出现的种种棘手之事。
今天,我去娃娃家做客,孩子们对我真是热情,一会儿给我吃糖,一会儿给我吃苹果,一会儿又端来“乐百氏”、“露露”,我真是感到应接不暇。我灵机一动,马上装出难受的样子,捂着肚子说:“哎呀!我的肚子好疼呀,我好难受呀……”孩子们见我这样,都愣了,不知如何是好。“我好难受呀,怎么办呀,哎呀……”“我给你请医生去!”“我陪你去医院。”孩子们争着说。最后,我由几名孩子陪着去了“医院”……
几分钟后,我手里拿着“化验单”回来了。孩子们关切地问:“老师你的病好了吗?”“你肚子还疼吗?”我举着“化验单”说:“医生给我看病,问我吃什么了,我忘了刚才做客时吃什么了,你们帮我想想。”孩子们七嘴八舌地说着,我请他们把那些“吃的”都放在桌子上。这时,有的孩子大声地说:“老师,你吃多了。”“老师,你没洗手,把虫子吃到肚子里去了。”“你不能吃冰激凌。”“你不能吃好多苹果。”……我装着委屈的样子,大声地说:“我知道为什么肚子疼了,以后我再也不乱吃东西了,孩子们,你们学我吗?”“不——学!”
点评
教师在游戏中及时捕捉教育契机,创设教育情景,让幼儿在游戏活动中,亲身体验,学会关心他人,并知道不能乱吃东西,养成了良好的卫生习惯。
导读：动作测试很难确定准确的年龄常模，主要是与其他同龄人中等水平相比较，而不是与其中最优秀的孩子相比。所以，必须了解其他孩子的平均水平，才能做出真确的判断。
儿童的运动能力发展是一个动态发展的过程，如果父母想要了解自己孩子的这项能力发展得是否正常，一般是无法借助工具的，而应看孩子在以下几个指标中有哪些方面不如其他同龄人。
平衡能力
可通过平衡木或做平衡动作来考察，也可通过经验来观察，如：宝宝是否能坐转椅、是否敢荡千秋、是否敢登高等。
大肌肉能力
通过考察儿童的肌肉的力量进行比较，如：是否能否握住单杠、是否能否把一个东西投得足够远等。
小肌肉能力
通过是否能够接到沙包和球类进行考察，也可以通过能否准确地将球击中一个目标来考察。
协调性
测试孩子的协调性是否好，可以通过跳绳和跳舞来考察孩子动作。
需要说明的是，动作测试很难确定准确的年龄常模，主要是与其他同龄人中等水平相比较，而不是与其中最优秀的孩子相比。所以，必须了解其他孩子的平均水平，才能做出真确的判断。
在“我爱我家”这个主题中，我的搭班老师预设了一次“画手”的活动。我带着浓厚的兴趣，聆听了这次活动。陈老师要求孩子们把自己的一只手放在纸上，手指分开，不动，再用另一只手把它画下来，画完换另一只手画。这应该是比较简单的，可是却有很多孩子嚷着：“我不会！”其中喊得最响的是沈强。我跑过去问他：“老师把自己的手放在纸上，你来想办法把它画下来，好不好？”结果，沈强立刻直截了当地说：“我不会！”我知道他根本都没有考虑过。我看到他旁边的汤诗雯正在有模有样地画，于是我说道：“咦，汤诗雯是这样画的呀，沈强，你能不能学她样画画看呢？”没想到他还是说：“我学不来！”他还是这样怎么办呢？我只有拿着他的手，带着他画。
玛格丽特·撒切尔夫人是一位默默无闻的小杂货商的女儿，可是通过自己的奋斗却成为英国历史上第一位女首相。她的崛起引起了欧洲和世界各国的注意，并被称为“世界第一女人”。她的成功与她的父亲自幼对她的谆谆教诲密不可分。撒切尔夫人的父亲罗伯茨，是一位白手起家的杂货商。女儿很小的时候，他就对她寄予厚望，希望她将来能有所作为。为此，当撒切尔夫人5岁开始上学时，父亲把她送入学校，并从那时起就不再允许她说“我不会”或“太难了”之类的话。她父亲经常带她去听音乐会、演讲，和她一起读许多名人自强、自信、自立的传记。她父亲教她对自己要有信心，千万不要去迎合别人，并经常对她说：自己要有主见，不要人云亦云。正如后来她在当选为首相时所说：我父亲的教诲是我信仰的基础，我在那个十分一般的家庭里所获得的自信教诲正是我大选获胜的武器之一。
自信，也就是一个人对能否实现个人理想目标的坚信程度。“有志者，事竟成”，自信对孩子来讲，是其将来在成长、学习和生活中获得成功的必不可少的基本元素之一。尊重、赞许与鼓励是对孩子最大的信任，这也是培养孩子自信心的前提。因此，在家庭中父母应该注意对儿童自信心的早期培养。沈强的没有自信心，与家庭是有很大关系的。现在他来到了幼儿园，作为教师就应该尽大可能培养孩子的自信心，让孩子不会轻易地说：“我不会！”为了帮助沈强树立自信心，我采用以下几种方法：
积极鼓励与帮助。当孩子试图去解决一个问题或完成一项任务如整理玩具、帮助老师做事情时，我尽量不去干涉他，如说“这件事你干不了”等。因为干涉往往表示一种暗含的批评。当孩子遇到困难时，我会引导他冷静分析，鼓励他去勇敢地尝试，而不会训斥、讽刺或说什么“你怎么这样笨”等会刺伤孩子自尊的话。总说这种话会导致孩子低估自己的能力，逐渐变得胆小、自卑和依赖他人。当孩子请求帮助时，我也不会包办代替，而会表示相信他的能力，如，“你以前做得很好，现在你会做得更好”等。
合理赞许与表扬。当沈强完成某项任务并获得成功时，我会及时给予表扬与赞许，使他从中体验到成功的喜悦。如，有一位父亲，发现自己的孩子学习虽不是很好，却非常爱下棋，且经常战胜成年人。于是，父亲抓住孩子的这一长处，指出其棋艺高超是努力的结果，启发他将这种精神运用到学习中和其他活动中，这对于培养孩子在其他活动中的自信心同样具有积极的作用。
尊重选择与信任。尊重孩子的选择、感情与意见，并在行动中帮助他建立自信心。爱抚、鼓励、点头微笑、表扬等对孩子自信心的形成十分重要。
通过一个多星期的引导教育，沈强虽然还是经常说我不会，但他愿意去学习了，而且也有了竞争意识。
一、案例
事情还得从一周以前说起，那天下午户外活动的内容是观察小蝌蚪，我和孩子们围聚在幼儿园的小河边，看着，说着，叫着，特别兴奋。
“老师，我看到有的小蝌蚪长出了两条腿了！”
“我看到了三只小青蛙。”
“快看！小青蛙和小刺猬在一起！”
“在哪里？哪里呀？……”
在孩子们的指引下，我终于发现了藏身在石洞旁的小刺猬。就这样，我们把小刺猬带回了教室，展开了关于“刺猬”的生成活动。
家云是个调皮的男孩，平时略有欺负人的行为，每天都会有小朋友来状告他。小刺猬来到班上后，他自然是经常簇拥在小刺猬旁的一个。
开始，家云除了用眼睛观察这个新奇的动物，还要忍不住去碰碰它，他用小手去摸小刺猬的身体，然后赶紧缩回来，说：“啊，原来小刺猬的刺不是很硬的，有点软的。”渐渐地，孩子们都知道小刺猬胆子小，怕吵闹，遇到有东西靠近时，会变成一个刺球来保护自己。经过全班集体讨论，我们一致决定要照顾好小刺猬，管住自己的小手，不去碰、不去摸、更不去伤害它。
几天后的一个下午，我看到他和另一小朋友蹲在小刺猬的纸箱旁，手伸到了纸箱里面，我走过去，想提醒他不要去影响小刺猬休息。近了，我清楚地看到他手里竟然拿着一把美工剪刀！
“你看，剪掉一点点了”
“你说它会不会痛啊？”
“它一动也不动，好像不痛呢，再试试看。”家云这样回答，我听了非常生气，但我忍住了，说：
“我觉得小刺猬很痛的，它都缩成一团了，你们认为呢？”
“我也觉得它肯定会痛的。”另一小朋友点了点头。
“家云，你说小刺猬害怕别人欺负它的时候会是什么样子？”
“它会变成刺球。”家云见到我发现了，开始意识到自己行为的错误性，他低下了头。
“那你说它受到欺负和伤害的时候会是什么样子？”
“它会痛的……老师，我不是故意的，其实我也很喜欢小刺猬的……我知道错了……”
二、分析
家云看到小刺猬，心存喜欢，以至于忍不住想去摸，这是可以理解的，后来，当他多次经验总结，得知小刺猬不会反攻时，他便有了攻击性的行为，想出了用剪刀去剪小刺猬身上的刺的主意。
这正如他以往攻击其他小朋友的动机一样，我记得当他听到对方的哭声，他的眼神会变得跟打对方时不一样，略带有后悔的神色。说“老师，我错了……”
他不懂得打人是错误的吗？当然不。那为什么要等“打”的结果出来了才会明白自己行为的错误性呢？为什么一次又一次的的批评与引导都不起作用呢？这都源于他无法有意识的控制自己的行为，即无法较好的自我控制。
自我控制是一个人成长过程中最重要的个性品质之一，需要从小培养。幼儿的自控能力在日益增强，但还只是刚刚开始发展，他们还经常不能控制自己，行动有很大的冲动性，他们的自控行为很不稳定，随情景而变化，有时表现得好些，有时表现得差些。
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