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一、游戏的前期思考
（一）游戏来源
托班幼儿刚入园，初到陌生且没有熟悉的亲人的幼儿园环境中，由于依恋而产生分离焦虑，形成烦躁、忧伤、紧张、恐慌、不安等消极情绪，甚至个别幼儿情绪不愉快还会影响其食欲、正常睡眠等在园的一日生活。为了尽快安定幼儿的入园焦虑情绪，转移和分散他们想念亲人的注意力，帮助他们尽快地熟悉并适应幼儿园的集体生活，笔者组织幼儿开展了这个游戏。在这个游戏中，教师的角色既是兔妈妈，也是大灰狼。
（二）游戏资源分析
1、已有经验的利用。孩子们大都有大灰狼是凶狠的动物、小白兔是可爱的动物的相关概念，还知道大灰狼最喜欢吃小白兔。
2、故事和头饰的使用。游戏前，教师将游戏的玩法和规则以故事的形式告诉幼儿，让幼儿较容易理解和掌握；游戏中，幼儿戴上小兔的头饰进行游戏，使游戏开展得更加生动和形象。
3、场地的创设。教师利用幼儿的座位，将它们设为每只小兔的家，活动室的其它剩余空间设置为草地。
二、游戏方案及分析
（一）游戏预定目标
1、能愉快地参与游戏，感受集体游戏和集体生活的乐趣，缓解分离焦虑带来的消极情绪。
2、能认识并找到自己的座位。
（二）游戏资源：大灰狼头饰一只；小兔头饰与幼儿人数相等。
（三）游戏过程
1、出示大灰狼的头饰，以故事的形式吸引幼儿的注意力。
师：“这是谁呀？它来我们这儿干什么呢？谁知道？”
幼：“是大灰狼，它要吃小白兔。”
师：“小白兔正跟着兔妈妈在草地上吃青草，它们一听到大灰狼的脚步声，就赶紧跑回自己的家，把门关得紧紧的，不让大灰狼进来。可是，有的小兔找不到自己的家，就被大灰狼抓住了。”
2、帮助幼儿戴上头饰，开展游戏。
师：“现在我当兔妈妈，你们是小兔，小兔和兔妈妈一起到草地上吃青草吧。（师生一边念儿歌：“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来。爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真愉快。”一边跳到活动室的一角）竖起耳朵听一听，是不是狼来了？”
幼：“没有，没有。” （孩子们很认真地听）于是兔妈妈继续带着小白兔吃吃嫩青草。
师（兔妈妈）：“我听见大灰狼的脚步声了，小白兔快回家，把门关得紧紧的。”yjS21.COM
大部分的孩子在老师的带领下，快速地找到自己的座位坐下，然后用小手捂住眼睛表示关门。个别没有及时找到自己家或找错家的小兔就被大灰狼抓起来了。
3、教师根据幼儿在游戏中能否找对自己座位的情况，反复地开展游戏。
简析：刚入园的托班幼儿，对周围的环境还比较陌生，经常找不到自己的座位、坐错位子。在游戏过程中，几个爱哭闹的幼儿刚开始没有参与游戏，但他们停止了哭闹，坐在一旁静静的观看。第二、三遍游戏时，有几个幼儿在老师的鼓励下参与了游戏，剩下的个别幼儿虽然还是不参与，但伴随游戏的开展，他们受到了游戏氛围的感染，跟着发出了开心的笑声。这个游戏，不仅让孩子们在紧张、刺激、愉快的游戏氛围中忘记了哭闹，还慢慢地学会了寻找自己的座位了。
（四）游戏生成活动（游戏延伸）
1、大灰狼抓住小兔后，决定要吃兔子。就对小兔子们说：“这只兔子太脏了，我先给它洗一洗，然后来吃它。你们帮我想想，我要先给它洗哪里？” “洗头、洗手、洗脚、洗脸……”孩子们七嘴八舌地发表自己的意见。第一次我根据孩子们说的部位洗。洗好后说：“好像没洗干净，再洗一遍，再洗一遍。”这一次，我按身体的结构顺序给这只小兔从头洗到脚。边洗边说：“洗洗头，洗洗头；洗洗脸，洗洗脸；洗洗脖子，洗洗脖子……”一些孩子在教师的不断重复下，也跟着一起说。
（简析：这次游戏的开展，我在幼儿已经熟悉游戏规则的基础上，及时增加了洗澡的环节，并模仿托班幼儿最喜欢的天线宝宝说话的口吻，不断地重复说出身体的个个部位名称，引起幼儿跟着学说的兴趣，从而初步认识了身体的结构顺序。新增的游戏环节使幼儿有了新的游戏兴趣点，增强了他们的游戏兴趣。）
2、大灰狼在给小兔洗手时，一边用这只小兔的手做示范，一边说：“搓搓手心、手背、手指缝，洗好后，小手会唱歌：do re mi（甩三下），然后开大炮，这样小手就很干净了。”其它的小兔看见了，都纷纷伸出手来一起跟着边说边做。我发现孩子们对甩三下手，唱do re mi和开大炮的动作很感兴趣，于是就强调：“手心、手背、手指缝都洗干净的小手才会唱歌、开大炮，如果没洗干净，它唱的歌就不好听了，也不会开大炮了。” 小白兔们一个个都在认真的学洗手。
简析：平时教幼儿洗手，他们的注意力不是特别集中，而且也不怎么感兴趣，效果不好。在开展这个游戏的过程中，我发现幼儿的注意力特别集中，主动模仿的愿望也很强烈。于是及时地调整游戏的内容，丰富和深化给小兔洗手的情节，把幼儿日常生活中的洗手活动有机的融入游戏中。在角色氛围中学习洗手，使幼儿在游戏情节的潜移默化下想学、爱学、愿意学。洗手的后面两个环节－小手唱歌和开大炮，更是引起了幼儿的情感共鸣和模仿的兴趣。
3、大灰狼捉住小兔后，就说：“如果这只小兔有礼貌，我就不吃它了。”有个别小朋友就说：“大灰狼好！”其他小朋友在这几个幼儿的带领下，也纷纷跟着一起和大灰狼问好。我赶紧夸奖说：“嗯，大家这么有礼貌，我就不吃小白兔了，我要和你们做好朋友。那我就把这只小兔放了。”我一边挥挥手一边说：“小白兔再见。”小白兔们也马上对我挥挥手说：“大灰狼再见。”
简析：幼儿年龄小，大部分还不会主动地和别人打招呼，教师在游戏的开展过程中，适当地改变了游戏的发展情节，引发了幼儿新的注意力。教师以游戏形式与幼儿进行诱导式的对话互动，把原来枯燥的社会性要求生动化、具体化和形象化，通过游戏，帮助幼儿树立了初步的礼貌意识。
三、游戏反思：
通过这个游戏，发现托班幼儿游戏具有以下几个方面的特征：
1、情绪性
游戏是幼儿生来就喜欢的，是他们生活中不可缺少的伙伴。2-3岁幼儿的情绪易受感染，他们游戏的目的是为了满足自身快乐情绪的需要，以自己独特方式在游戏中适应环境，渲泄不愉快的消极情绪。针对这些特点，笔者首先在游戏的开始，扮演兔妈妈的角色，去摸摸“小兔”的头，牵牵“小兔”的手或抱抱“小兔”，给他们进行肢体上的触摸和抚慰的关注，使刚入园的托班幼儿把对“妈妈”的情感迁移到了“兔妈妈”的身上，找到了情感依托，缓解了部分幼儿离开妈妈而产生的消极情绪；接着在大灰狼抓小白兔的环节中，教师用自身夸张的语言．表情．动作让他们在紧张、刺激的游戏氛围中忘记了哭闹，使个别不愿加入游戏的幼儿也能受到游戏愉快氛围的感染，跟着发出开心的笑声。这个游戏让刚入园的托班幼儿在教师营造的愉快氛围中逐步进入游戏的情境，认识了自己的座位，体验和同伴共同游戏的乐趣，感受集体生活的快乐，从而转移和分散他们想念亲人的注意力，安定他们的分离焦虑情绪。
2、假想性
游戏过程中常通过动作替代、语言补充、以物代物等假想方式变化游戏内容，补充游戏材料，维持和发展游戏情节。在这个游戏中，教师角色一会儿是“兔妈妈”，一会儿是“大灰狼”，有时又变成“天线宝宝”等等，对于这些角色的转换，幼儿并没有感到不适应和困惑，而是很自然的接受并随着这些角色进入游戏的情节。特别是在大灰狼吃小白兔的这个情节，他们积极、开心地跟着大灰狼一起做各种假装吃小兔的动作，嘴里还发出“嗷、嗷、嗷”的吃声。在大灰狼给小兔洗澡的情节中，他们也很自然的由小白兔变成了天线宝宝，并模仿天线宝宝的说话方式。假想给幼儿带来了愉快的感受。
3、重复性
托班幼儿对自己感兴趣的游戏动作、语言、声响多次与长时间地重复而不觉厌倦。如，在游戏中，反复模仿大灰狼吃小兔的动作和声音；洗澡情节中重复说出身体的个个部位名称；反复表现洗手情节中的动作和语言；游戏中重复寻找自己的座位；故意重复让大灰狼抓住的动作等等，他们对游戏中的重复乐此不疲。
4、从众性
托班幼儿极易受游戏群体中其他人的影响，较难将自己最初的选择坚持下去。笔者抓住幼儿的这一特点，在游戏过程中，对那些分离焦虑较严重，还在哭闹、不愿意参加游戏的幼儿，采用淡化的处理方式，不刻意要求他们参与，而是用夸张的语言、表情和动作开展游戏，让参与的幼儿感到快乐、有趣，从而吸引了他们，使他们由坐在座位上观看，发展到慢慢地、不自觉地就加入到同伴的游戏当中，有的还主动要求老师也给自己戴上小兔的头饰，愉快地参与游戏活动，体验到与同伴共同游戏的快乐。
5、引发性
受感知经验的制约，托班幼儿对游戏的自主选择能力比较差，经常需要成人通过表情、语言、动作等，吸引他们的注意，使其对教师预设的或随机生成的游戏活动感兴趣。在游戏的开展过程中，教师总是用自己夸张的语言、生动的肢体动作和变化不同的表情、语气扮演游戏里的各种角色，诱导幼儿进入游戏情景中。如：教师用甜美的声音学兔妈妈说话，并温柔的亲亲、抱抱、摸摸小白兔；用粗哑的嗓音和凶恶的眼神、动作扮演大灰狼；用天真的嗓音模仿天线宝宝说话。这些有意创设的游戏氛围激发并调动了幼儿参与游戏的愿望。
6、随意性
心理学家库拉让雷多说过：“兴趣可以产生能量。”托班幼儿的兴趣很容易被老师调动起来，但注意的持续性短暂，注意力也较容易被转移，经常“喜新厌旧”、“见异思迁”。同时，他们自制力差，做事的方向和目标常随着兴趣改变而改变，具有非常大的随意性，而游戏的自由特征又使游戏过程具有很大的不确定性。根据这一特点，每次游戏活动的重新开展，笔者都在观察幼儿、了解幼儿兴趣和需要的基础上，结合他们的现有游戏状况、实际发展水平以及他们爱模仿的特点，把握适当的时机，及时地在每次游戏的基础上做了一些情节上的变更，不断调整游戏方案，以保持幼儿的兴趣和注意。如:在游戏的生成活动中，加入了幼儿感兴趣的学天线宝宝说话和小兔洗手以及礼貌用语的使用等等，以兴趣正确引导幼儿，让幼儿在游戏中，以积极的状态、愉快的心情、兴趣盎然的边玩边学。充分展示了游戏具有促进幼儿发展的这样一种功能。
托班幼儿的游戏，更多关注的是游戏过程的体验，而不过分强调结果，当然教师可以根据托班幼儿教育的实际要求，适当地将一些生活常规和活动常规的要求有机的渗透到游戏情节中。如：在这个游戏中，让幼儿形成有关洗手和讲礼貌的概念。
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小白兔的胡萝卜：儿童小说
在遥远无际的田野里，麦子发出金色的光芒，风快乐的在田野里穿行，庄稼摇晃着成熟的舞蹈。
一群小白兔经过辛勤快乐的播种，施肥，除草，终于萝卜成熟了，长得又胖又红，小白兔们蹦蹦跳跳的拔着萝卜，一个，两个，三个……数也数不完，开心极了，小白兔把胖胖红红的胡萝卜摘下放在篮子里，蹦蹦跳跳的运回家。上学的小兔子就帮兔爸兔妈把胡萝卜放在书包里，胡萝卜在书包里，塞得满满的，冒了出来，也跟着爸爸妈妈蹦蹦跳跳的回了家。不一会屋子就装满了胡萝卜，淘气的小白兔把萝卜撘成小椅子，小桌子，小床，在上面快乐的玩耍做游戏。
屋子里装满了胡萝卜，可是田地里还有很多胡萝卜可怎么办呢?小白兔们蹦蹦跳跳集体召开了会，不一会一个长着白胡子的兔子老爷爷说：“我们把剩下的胡萝卜办个舞会吧。”小白兔蹦蹦跳跳的都说好。
兔爸兔妈就去田地里拔胡萝卜，一个，两个，三个，好多好多，小白兔把萝卜放在书包里，快快乐乐的把萝卜都搬到了舞会上了。太阳打着哈欠下山去睡觉了，月亮出去旅游没有回来，天上黑黑的，小白兔蹦蹦跳跳发了慌，舞会可要怎么举行呢?这时天空上星星也像小白兔一样蹦蹦跳跳明亮了夜晚。
小白兔又可以举行舞会了，在蛛丝上睡觉的蜘蛛生了气，在蛛丝床上来回的翻滚，这么亮可怎么睡觉呢?好不容易月亮不在家，又这么多的星星。蜘蛛看到小白兔的大萝卜有了主意，趁小白兔在跳舞的时候，向着天空的星星吐丝，爬到星星上，偷偷把萝卜放在了星星上，星星都被胡萝卜给盖住了，越来越少，越来越少，最后整个天空都黑了起来。小白兔发了慌，举行不了舞会可怎么办呀?小白兔蹦蹦跳跳的开了会，最后决定明天再举行舞会，就蹦蹦跳跳的回到树洞盖上大叶子做的被子在梦里快乐的拔萝卜。
一天亮，小白高高兴兴的去上学，做游戏，蹦蹦跳跳的谈论着自己晚上要表演什么节目。太阳在天上画了个圆后，又困了，下山去美美的睡觉，月亮从火星旅行回来了，微笑的把夜照的很亮，可是却看不见星星，小白鱼蹦蹦跳跳的排队去开舞会，可是发现堆成娃娃的胡萝卜没有了，堆成小汽车的胡萝卜也没有了，所有的萝卜都没有了，小白兔蹦蹦跳跳的着了慌，这时天空突然掉下来一个人萝卜，砸了大头兔兔一下，原来蜘蛛着急睡觉有一个萝卜没有绑紧，萝卜从天上掉了下来，一看萝卜上有蛛丝，就知道是蜘蛛干的坏事，把萝卜都绑在了星星上，小白兔蹦蹦跳跳召开了会，一起去找蜘蛛要回萝卜，小白兔在路上碰到蜘蛛又嫌月亮太亮打扰它睡觉，就去偷小白兔家里的胡萝卜，想把月亮也挡住，被小白兔撞到了。小白兔蹦蹦跳跳的把蜘蛛围成一圈一圈又一圈，问它为什么把萝卜绑在萝卜上，蜘蛛说出了自己睡不着觉，没有朋友跟它玩，所以把萝卜绑在了星星上，小白兔蹦蹦跳跳的拉起蜘蛛的手说愿意和它做朋友。
小蜘蛛害羞的低下头，脸像太阳一样红，把萝卜还给了大家。于是小蜘蛛和小白兔一起蹦蹦跳跳的开心开舞会，美好的旋律响起来，星星亮起来了眨着眼睛围着月亮也蹦蹦跳跳的跳起舞来。
观察内容：
自选游戏开始了。本次活动结构区主题是机器人，增投材料：螺旋积塑，约有十几个小朋友举手要参与该活动。当我提出只能有六个小朋友玩后，九个小朋友开始协商了：“我们石头剪刀布吧！谁赢谁参加！”其中一个提议道。他们猜了几次拳，场面有些混乱，谁也不肯先离开。“我们还是黑白配，不一样的人出去！”又有人提议。第一次，每个小朋友都出白的，只有许斌出黑的。“你要出去！”其他人喊道！“不算不算！还要再来一次！”许斌不肯走。“不行！只能一次的！”大家都这么说。第二次，许斌还是偷偷的跟着出了白的，这回轮到炜杭得离开了，许斌开心的跟着起哄：“你要离开！不能玩了！”可是炜杭也不愿意走，他建议再猜一次才算数。这时，第三、四……次的猜拳，每次大家都出白的一面。最后，这种局面僵持了很久，小朋友看我走开了，就蹲下开始玩，我在远处看到，只有许斌按照规则，（猜拳输后玩其他主题的游戏，）其他的幼儿仍继续留在结构区。
分析与反思：
本次活动重点观察幼儿的协商能力，通过已有经验，幼儿知道能用猜拳、轮流或礼让等方法，解决多人参与游戏或角色分配的问题，在这次商量过程中：
1、幼儿在遇到问题后能尝试主动商量解决，并想出多种方法，但只有个别幼儿能较好的遵守游戏的规则与要求，（猜拳“愿赌服输”），今后要加强规则意识的培养。
2、师为了保护幼儿的兴趣，没有采取解决措施，这样下去会恶性循环。师应在幼儿面前提出这件事，与幼儿一起反思：这样的行为会有什么不良后果，引导幼儿讨论能真正解决问题的方法并实施。
结构区里大部分都是男孩子，他们设定的主题是开元寺，除了建构已学过的东西塔、大雄宝殿外，幼儿还联想到在开元寺里看过古船，于是一伙人都兴致勃勃的参与古船建构中，家鑫与学钊都选择了小星星积塑，相互配合拼起了船底，而较晚入区的许斌看到小星星玩具已经有很多小朋友在玩，就和家鑫商量：“能不能和我一起玩？”学钊忙说：“我们人数已经够了，快买玩具了，你到其他地方去吧！”“但我已经在最后一格的入区表填上号数了。”许斌不愿意去其他区。江海在一旁拿出小花片约许斌：“那我们拼一些小船好了。”但许斌还是不愿意，我介入启发幼儿想想：“船上可以有些什么样的摆设装饰一下？”他们回答了好多种：“亭子、椅子、船浆、大炮、旗子等。”“那这些小装饰就可以用花片模拟建构，再与大船组合起来。这时，许斌像是获得某种灵感，兴奋的拉着江海一起用花片装饰古船。最后，这群小伙伴还一起用各种围墙装饰性划分开元寺的古船展、东西塔、假山等不同景物。
分析与反思：
通过本次观察，对在结构游戏中，幼儿的合作关系有以下看法：有个别幼儿较不愿与他人合作、分享，独占欲也强。这使在集体活动的多数幼儿缺乏交流，语言的沟通，及游戏经验的交往，在某些程度上约束幼儿相互学习与发展的机会。教师在引导幼儿模拟建构的同时，可提醒启发幼儿更多的创造力，在肯定个别幼儿的独特成果时，又要鼓励幼儿互相合作取得更大的收获。
这次结构活动，虽然有小部分幼儿在合作建构，但有时局限在好朋友中，对其他幼儿的介入拒而远之。因此，教师在评价他们作品时，要多多表演多人合作后的不同成果，让幼儿愿意接受合作后的集体喜悦和荣耀，相互模仿学习到同伴游戏时的玩法与经验，体验分工合作，分享结果的喜悦。
观察内容：
生活馆里由美容院和理发厅组合而成，渠霖协商后选择当一位美容师。刚开始她拿了枕头、大毛巾、化装品、蒸汽机等材料布置成美容院，当客人一来，渠霖美容院提供的材料仍然不够，她拿大毛巾为客人包住头发后，就没有毛巾可以帮客人洗脸了。于是她掏出自己的小手帕，假装用它为客人清洗；当小手帕使用完后，她还拿了个篮子充当水槽，洗干净后再继续使用，看到美容院由她来管理，我满意的走向其他主题中。一会儿，渠霖跑过来对我说：“我把喷嚏打在客人脸上，他们都跑光了！”“你感冒了？怎么忘了转过脸或是捂着嘴巴呢？”我问道，“但来不急了！而且捂着嘴巴等下还要帮客人按摩也是很脏的！”“那你找个东西帮你捂着好了，想想，什么东西比较适合的？”渠霖想了一会突然喊道：“阿姨在分点心不是有口罩吗？好象大一班开的医院也有，我去借一个用用。”于是，渠霖向大一班的“医生”借了一个口罩，继续当起美容师。
分析与反思：
游戏中幼儿比较喜欢使用已提供好的道具或材料，替代物的使用现象较少，几乎都以教师提供的材料为主，有的幼儿则会不断的询问教师解决的办法。该幼儿在游戏时的自主性较强，当没有毛巾时，能想出用手帕代替，使幼儿游戏进行下去，并丰富了游戏的情节。在打喷嚏事件中，幼儿虽在开始无法独立解决问题，但通过教师是适当引导与提示，她能够联想到其他主题中可相互使用的游戏材料，因此，幼儿对各主题中的知识、材料经验与角色职责也是需要一定的认识。
游戏中我发现除了丰富幼儿的生活经验外，可提供些半成品或是在游戏中可用来替代的材料、道具等，放在百宝箱中供幼儿自由选择，同时对本班的多种玩具，也可启发幼儿发挥想象，充当游戏中你所需要的物品，从而取而代之。
在结构区里插雪花片，这是孩子们随心所欲的愉快活动。孩子们有的三五成群，有的一个人专心地插着自己的小玩意儿。王雨馨和赵彦淇两个人在一起玩，赵彦淇还不时地与王雨馨交谈着。我在一边观察：原来王雨馨还不会插圆形。
赵彦淇：你的圆圈一点都不圆。
王雨馨：我就是插不进去。
我压制着自己“教”的冲动，听着他们的谈话。
赵彦淇：我来帮你插，这里要转弯的。
王雨馨：让我自己来。
这次，王雨馨在插的过程中，把赵彦淇已经插好的一个圆圈拿了过来垫在自己的圆圈下面比试着。
“你要做得和我的一样圆。”赵彦淇不时地提醒着，宛如一个小老师。
我悄悄地离开了。
分析
在区域活动中，幼儿不仅与教师、环境产生互动关系，而且幼儿间也发生着各种互动交流。这样的交流很多时候具有积极的性质，有益于幼儿的自我成长。如本案例中，王雨馨在插圆时有一些困难，一旁的赵彦淇便善意指出她的错误并欲直接帮她插，而王雨馨却执意要自己来完成，热心的赵彦淇只好不时地提醒她。我在此过程中，除了关注，没有任何介入。
我认为，这时采取的保持沉默的策略是因为幼儿之间的交流与师生之间的交流有所不同。幼儿间由于彼此间的平等地位关系容易使他们可以毫无拘束地自由交流、讨论。在这样的交流中幼儿既随意又保持自己一份独立，而且幼儿间交流所用的语言是彼此间最能理解的语言。这样的交流所具有的效果是教师的直接指导所不能达到的。它不仅对幼儿的区域活动起到了一种支持的作用，并且还助长了幼儿社会性的发展。
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