本学期我班开展了主题活动《可爱的我》,在围绕主题进行系列活动《我喜欢的食物》时。下午点心吃香蕉,吃之前我问幼儿:“你们都喜欢吃香蕉吗?”小朋友说:“喜欢。”好多孩子还说:“我还喜欢吃橘子。”“我喜欢吃甘蔗。”……我便又请孩子们说说吃水果有什么好处?翔宇说:“多吃水果身体好。”建雯说:“多吃香蕉防止便秘,我妈妈说的。”飞凡说:“水果里含有大量维生素。这是我爸爸说的”何灵说:“有的水果吃太多不好。”思琪说:“你骗人,我不信。”小朋友争了起来,幼儿们发生了争论,有不同意见,这说明他们在思考。当孩子们有了议论和自己的想法时,我认为老师不要急着把他们引导到既定的认识途径中,也许那会使这个活动更顺利地进行,孩子们也很快会在老师的引导下发现结果,品尝到胜利的喜悦,但也许那会少了一些创造性的发现。所以我不去过早地干预,而将这一争论留给了幼儿,引导他们去探究,自己去寻找答案。于是我建议幼儿们回家想办法,来寻找正确的答案。
过了两三天,孩子带来了许多相关的资料。我们查到了有些水果如:橘子多吃会发热,有的人还会流鼻血;香蕉、柿子吃得太多会腹泻。
随着经济的高速发展,社会处于信息时代,幼儿查找知识的途径也多了。而这一探究知识的过程就是幼儿们的探索过程。从中,孩子们不仅得到了正确的知识,更提高了探究知识的能力。
随着话题的不断深入,活动还在继续。整个活动中,我原本一直以为小班孩子小,许多事情他们都不懂,但我还是深受震撼,活动使我真正地走进了孩子们的世界,发现我们的孩子也都很懂事,知道家长、老师的辛苦,在此活动中,幼儿的情感、动手、动口能力都得到了发展和提高,而且孩子们的观察是那么仔细。
我还深刻地认识到了作为教师要真正意义上发挥孩子的自主性,最重要的是树立孩子在教师心目中的重要地位。首先,还给孩子更多的自由探索的时间和空间,相信孩子能行;其次,站在孩子的角度去理解他们的情理之中,意料之外,赏识孩子;再次,在孩子有兴趣时,调整原计划,满足孩子探索的需要,在孩子容易出错时,或等待一下,或在他需要时帮他一下,鼓励孩子试一试。我深深地体会到,只有充分发挥孩子的自主性,孩子的潜能才会自由释放和被充分开发。通过这次活动,我将会对我的小朋友有一个新的认识。
今天的活动是早期阅读领域中的一个内容,主要是萌发幼儿对图夹文感兴趣,感知文字与画面的关系。幼儿到了中班,对于阅读已经有了一定的兴趣和关注,如何让幼儿尝试自己去阅读,图夹文是一种很好的辅助方法,本次活动我们从孩子最熟悉的左右手导入,通过看看说说画画来激发孩子的兴趣,做到乐学、好学。
在活动导入上,我运用幼儿以往的游戏内容《手指谣》,根据孩子能说家庭成员英语名称的特点,将两者结合起来,创编了有趣的英语儿歌,幼儿非常喜欢,注意力很自然地吸引到活动上来了。随后从孩子最熟悉的两只手聊起,说说它们的名字;做做辨别左右手的游戏等等。接着讲讲左右手之间发生的事情,巧妙地引出图夹文内容,如我会拿筷子吃饭,筷子后面画上实物图,幼儿一看很容易理解,所以他们学得积极、有趣,活动氛围热烈。而接下来的讨论:当左手听右手说自己本领不大时,它就把手缩起来了,请幼儿说一说以后会发生什么事,孩子们都能根据画面或者自己的经验来讲述、发表见解,从中认识到两只手都很有用,如果少了哪一只,都是不方便的。最后我们请幼儿来交流自己的小手会干什么,把小手会做的事情用笔画下来。
考虑到是家长活动,所以在和幼儿互动中我随机渗透了一些有关的信息,如阅读到我会拿剪刀剪纸时,我又加入了安全的问题,一方面是教育孩子,另一方面更是隐性地指导家长:如何将生活中有用的信息自然的传授给孩子,让孩子在不知不觉中习得。
整个活动幼儿基本都处于一个积极主动快乐的状态,从幼儿的表现、家长欣喜的脸上我们看到了幼儿的每一点进步。
案例一:
小朋友愉快地在老师的带领下来到了城隍庙,在城隍庙内小朋友对文化街上的各种民间艺术产生了强烈的兴趣,他们三五成群有的来到泥人张这里,看各种形态逼真的泥人;有的来到剪纸那里,看叔叔三下五下剪出了窗花;……
分析:对于中国民间文化孩子们在认识祖国的主题活动中已有所了解,但多数没有亲眼见过,今天亲身体验了民间文化,非常新奇,并能大胆地与民间艺人交流,但是,这些民间艺人是为了做生意,并不搭理小朋友,对于小朋友还感到有点不耐烦,我想,如果能更好的让孩子们对民间文化有更深一步的了解,可以适当给孩子带一些钱,让他们买一点自己喜欢的艺术品,这样还可以用这些不同的艺术品进行同伴间的交流,这些艺人看见有生意做,还耐心的告诉孩子们一些新知识,一举两得,但要这样做一定要得到家长的支持。
案例二:
文化街的对面是土特产商店,孩子们看见了许多自己知道的食品,王悦看见了五香豆、沈婉琪看见了大白兔奶糖、金科看见了棕子糖……为了满足孩子们的“食欲”,我们买了棕子糖和五香豆给孩子们吃,让孩子们边吃边欣赏城隍庙的景色。
分析:孩子们看见这么多好吃的东西都很兴奋,也一定非常想尝一尝这些食品,此时,老师及时满足了孩子们的愿望,让他们适当的品尝了城隍庙的特产。但是,看见店里有这么多不买东西唧唧咋咋的小朋友,商店营业员颇有微词。为了争取他们的支持,我想,今后这种活动老师一定要事先取得他们的支持,这样活动才会更有意义。
案例三:
城隍庙内有一棵高大的“好运树”,树上有许多红条布,布上有各个不同的心愿,有的是希望自己身体健康,有的希望自己学习进步,有的希望自己工作顺利等,为了让孩子们有感性的认识,大(二)班的大刘老师买了一条“心愿布”和孩子们一起把这一心愿扔到好运树上,在大刘老师的努力下,“心愿”被挂在树上,孩子们高兴地鼓起了掌。
分析:刘老师的做法让孩子们非常兴奋,在扔“幸运布”时孩子们都表现得相当认真,他们都希望自己能把它扔上好运树,这种心态与成人一样,都希望自己能有好运,是一种积极向上的行为。
案例四:
孩子们来到了九曲桥,此地是城隍庙的中心,走在九曲桥上,孩子们看着两边的各种各样的彩灯,发出了阵阵赞叹声,郭浩琪指着其中的一只彩灯问我:“陈老师,这只彩灯上有许多字,是什么意思?”我顺着他的手,看见原来灯上的字是一则谜语,于是我告诉郭浩琪说:“这是灯谜,让人们在赏灯的同时还可以猜谜,那么,你们还能发现些其他不同的灯吗?”顺着郭浩琪的发现我把问题抛给了孩子们。受到我们的启发,孩子们抬起头,发现了许多各种风格的灯。王媛发现了大红灯笼,蔡奕蕾发现了鸡灯、薛晨发现了人物灯……
分析:今天的城隍庙是灯的海洋,到处是各种各样的彩灯,孩子们目不暇接地找着,他们都认为大型的彩灯特别漂亮,看见一组灯,会情不自禁地走上前去欣赏。孩子们欣赏的能力有了一定的发展,他们对美有了感受能力。
案例五:
最后是午餐时间,老师带领孩子们来到小吃街,为孩子们挑选了春卷、豆腐花、麻饼、小笼等,让他们最后再品尝以下不同风味的小吃。
分析:许多小朋友面对这些小吃都没能吃完,看来孩子们的胃口没有老师想象的那么大。同时我想,如果老师在放手一些,让孩子自己在规定的金额之内自己挑选自己喜欢的小吃,那么浪费的现象一定不会这么多。看来,我们还是不敢放手,我相信大班孩子已经有了一定的运算能力,他们对10以内的加减一定能很好的运用,只要我们与店内的工作人员协商好,在他们的
支持下,一定能更好地体现我们的活动目标,孩子们的能力也一定会有更快的提高。
反思:这一活动孩子们都感到非常开心,他们都觉得自己在春游。但是整个活动老师掌握太多,主要是对在城隍庙内活动感到不安全,害怕孩子出事,如果老师能更开放一些,事先与城隍庙内的有关工作人员取得联系,让他们配合我们的这次活动,那么,活动的效果会更好,能真正体现“二期”课改的先进理念,以孩子为本,老师朝后退一点,孩子朝前进一点。
《自编8以内的应用题》课后反思
大班数学中“口述应用题”是锻炼幼儿逻辑思维能力的重要内容。因此,在教学中,教师努力贯彻逻辑思维训练的原则。并要贯穿教学的全过程。
应用题都是有情节和数量关系两个方面组成的。情节和数量组成一道口述应用题的结构框架。幼儿要解答口述应用题,必须对题的情节和数量进行分析,了解构成要素的概貌,然后才能解答。这也就是口述应用题所必须进行的结构训练。
情景一:
出示图片
师:草地上原来有几只兔子?又来了几只兔子
幼:草地上原来有2只兔子,又来了3只兔子
师:那老师想用加法来计算,应该问一个什么问题?
幼:草地上一共有几只兔子?
师:这几幅图讲了一件什么事情?有哪两个已知数?最后提了一个什么问题?
分析:草地,兔子是非常接近幼儿的生活,很容易激发幼儿的思维兴趣,引起他们的联想。
这样幼儿的思维闸门也就打开了。接着把“原来有2只兔子。又来了3只兔子”这样一个数量关系,寓于结构,容于情节中,让幼儿在潜移默化中理解道理。
反思:口述应用题的数量关系和算法是隐含在情节中,而情节又由多个客观要素构成,只有引导幼儿分析多个要素之间的关系,才能正确地选择方法,得出答案。这个过程实质上就是分析、综合的思维过程,不仅可以使幼儿达到真正理解题意的目的,同时也促进了幼儿初步的分析、综合能力的提高。
既然是口述应用题,那么读题也就是训练幼儿的分析,综合能力,是符合幼儿的生理特点的。
情景二:
出示图片
师:看看这张图片上讲的是什么事情呢?
教师操作卡片
幼:河边原来有4只红蝴蝶,又飞来了2只黄蝴蝶。
师:请你来编一道加法应用题?
幼:河边原来有4只红蝴蝶,又飞来了2只黄蝴蝶,河边一共有飞来几只蝴蝶?
教师把幼儿的题目重新念一遍
请幼儿把题目跟念一遍。
提问幼儿:“原来有几只”,“又来几只”“一共有几只”等概念。
分析:在读题时,教师
口齿要清楚,速度要适中,先进行初读,使幼儿对题目形成一个总的初步的印像,能说出题目说了一件什么事;其次,再进行强化,使幼儿在头脑中把题目划分为几个部分,分别理解它们,能说出题中告诉了什么,要求什么,突出主要信息;最后使幼儿能把信息综合起来,在头脑中把题目的各部分联结起来,形成一个整体。
反思:要素、数据和问题寓于口述应用题的情节中,情节蕴含着数据和问题的关系。读题的过程就是在整体中认识部分,在理解部分的基础上把握整体。
在最后把应用题转化成数学问题,又把教学问题转化为算式。
案例三:
师:那河边一共有几只蝴蝶呢?
幼:6只。
教师把蝴蝶拿下来进行演示。
师:对了,那你是用什么方法来算的呢?
幼,是用加法。
师:那用算式题目表示该怎么写呢?
幼:4+2=6
师:你说的真棒,答对了!
分析:在幼儿回答出问题以后,老师把相应的图片来进行演示,使幼儿看到了两个数的合并过程,又看到了合并的结果。具体了理解了加法的含义,也就将具体的情节转化成了数学问题,最后转化成了算式。
反思:转化的本身是抽象、概括的思维过程。实现转化,既能促进幼儿把握数量关系的实质,又培养了幼儿抽象、概括的思维能力,在教学中要引导幼儿逐步掌握转化的方法和要求。转化训练,一方面是符合幼儿思维的水平和特点,另一方面要让幼儿参与转化的整个过程。从而提高幼儿抽象、概括的能力。
活动实录一:
这是一节大班的歌唱活动《井底的小青蛙》,老师通过图谱将歌词内容一一表现,并借按照节奏型根据乐句的顺序排列,图谱的形象生动有趣,浅显易懂。教师一边讲述井底之蛙的故事内容,一边出示图谱,孩子们都好奇地看着图谱,专注的听着故事。
活动实录二:
教师完整地唱了一遍歌曲之后,孩子们每人拿到一份图谱表,都特别高兴,他们便拿着自己的图谱表要和同伴交流演唱,兴趣十分浓厚,都争着要唱给同伴们听。孩子们对歌曲的内容记忆清楚,根据图谱能较准确地唱准“|×0××|”的节奏型,活动气氛非常活跃。
活动分析:
在幼儿园音乐教育中,孩子们由于受到年龄、生活经验等方面的限制,缺乏各种必要的感性经验,尚处于直觉形象阶段的思维方式的局限,使他们不可能用成人的思维去理解或再加工那些复杂的音乐材料。这时,象图谱这样的视觉符号就起到了把音乐材料简单化、形象化的作用,图形谱的运用是一种视觉参与。我们曾经成功地利用图形谱参与打击乐、音乐欣赏等音乐活动,证明在音乐活动中视觉运用是可行的,它不仅可以帮助幼儿理解音乐的内容和旋律风格,同时,又可以培养孩子的创造力与想象力等等,让孩子主动愉快的学习,让孩子们的音乐活动不再枯燥,也让老师们的教学方法不再单调。
活动反思:
孩子从一出生就有我们意想不到的能力,首先就是看的能力,有研究表明新生儿最喜欢看的是人脸,其次喜欢看黑白分明的图谱,而且图案越复杂他越爱看,每次注视时间约1-3分钟,所以,培养孩子的专注力即注意力从新生儿期就开始了,而来自视觉的感受与刺激对孩子的发展有着不可估量的作用,在音乐活动中对视觉的运用方法更是多种多样。
一、以图文故事激发幼儿学习音乐的兴趣:
文学、美术和音乐是一体的,它们有着密不可分的关系,文学是音乐艺术的造型基础与创造核心。一首活泼、动听的歌曲往往就是一首首好的儿歌、诗歌;一幅美丽的图画又是音乐的另一种表现形式。教师艺术化
活动设计将为引发幼儿极大的兴趣和无尽的想象力,使教学过程故事情节化,常能创设一种良好的活动气氛。在《井底的小青蛙》中,通过教师绘声绘色的叙述和形象图谱的出示,使幼儿轻松愉快地进入角色,为活动的导入作了很好的铺垫。
二、在音画转换中培养幼儿的想象力
绘画是凝固的音乐,音乐是绘画的能力。在音乐欣赏《森林音乐会》中,可采用“音画转换”的方法:先不急于告诉幼儿欣赏的主题,而是放录音让幼儿闭目想象,然后让他们“画音乐”,把听到和想到的东西画出来。幼儿丰富的想像总会给我们带来惊喜,因为自由想象是在对乐曲的音响感知和情感体验中产生的,在音乐欣赏的基础上培养幼儿的想象力,增添某些独特的感受。通过音画的转换不仅提高了幼儿的音乐感受力,而且能让幼儿借助画笔的翅膀飞翔,培养幼儿的创造力,使他们的绘画作品越来越具有个性化。
三、图片展示歌词内容,通过视觉符号帮助幼儿理解记忆歌曲内容
有些歌曲是为了提高幼儿的语言表达能力的,因此,尽管歌词很简单,但在句式的安排上,幼儿容易混淆,不易掌握。这种图形具体形象地表达了各句式,使幼儿容易掌握,不易混淆,几乎所有的歌曲都可以用这种方法。在歌唱活动《井底的小青蛙》中,通过图谱的方式记录歌词内容,浅显易懂,帮助幼儿不仅能很快的掌握歌词内容,而且能较轻松地理解音乐作品的内涵。
四、用绘画的方式让幼儿进行创编
在歌唱活动中,引导幼儿用绘画的方式创编歌词,再把图片按歌词循序展示,可以使创编活动更容易、更生动有趣。展示后幼儿就可以很容易地看着自己的图画学习歌曲的演唱了。
如歌曲《小小雨点》,小小雨点还可以落到哪呢?谁又会欢喜呢?幼儿通过绘画作品表现创编的内容,展示在同伴的面前,大家共同创编的内容唱出来。这样幼儿自己主动参与,不仅学习兴趣高涨了,同时创造力也得到了发展。
五、帮助幼儿理解并较准确地把握歌曲的旋律风格
有的歌曲是抒情的,要求用轻柔、舒展的声音来表达;而有的歌曲是活泼的,声音要求欢快、跳跃。往往在一首歌中,也可能同时存在着这两种不同的性质要求。?歌唱活动《郊游》,前两句与最后两句要求用轻快、跳跃的声音来唱,而中间则适合用优美、抒情的声音来处理。为了让幼儿理解并准确地把握,可以设计这样一幅图:用一组小兔子的耳朵形状表示“轻快、跳跃”,用一组柔和的波浪线表示“优美、抒情”,按节奏的形式出现。根据这幅画,幼儿可以很快地分清出哪几句需要唱得活泼欢快,哪几句需要唱得优美抒情。这样的教学方式比起教师单调的讲解记忆要有趣得多,并且印象更深刻。
有些歌曲还要求声音作出强弱之分,这时可以用颜色的深浅来帮助幼儿准确把握。这些方式的采用很能引起幼儿的兴趣,并与之产生共鸣,如歌曲《国旗国旗红红的哩》,我们可以用蓝色块表示乐句前半部分轻柔的演唱要求,用红色块表示乐句后半部分跳跃的演唱要求,以此更形象地展示每个乐句不同的演唱要求。?
在音乐教学活动中,视觉参与可以帮助教师提高教学质量,达到教学目的,引发幼儿的类比思维,更形象、更具体地展现作品的结构、内容,作为幼儿启蒙教学中的辅助工具,很值得推广运用。当然,现在很多教学活动中视觉的运用大都只限于一些图谱之类的视觉符号,而且图谱也是老师在充分吃透教材之后创作出来的。在现行的一些教学中,视觉运用这一辅助手段还是非常有限的。这就需要我们本着让孩子主动积极愉快地参与活动的原则,继续探索视觉刺激与感受在音乐教育中的运用,继续挖掘辅助教学的有利资源,为音乐教务服务,让幼儿在探索中发现,在感受中体验,最终促进幼儿音乐感受能力、表现能力、创新能力等多方面的和谐发展。每一部欣赏作品都是一个用声音编织起来的艺术品,让我们带着孩子用心灵去聆听,用情感去体验。
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