案例:
“待会儿我们小朋友要卖自己做的点心啦!”老师的话音刚落,孩子们就欢呼雀跃地跳了起来,那种兴奋的表情不由自主地溢满了他们那红扑扑的小脸蛋上。有的幼儿做蛋糕,有的幼儿就推着流动车去叫卖。瞧,他们那种认真的神态还真象一回事呢!“喂,小师傅,点心多少钱一个?”“一元一个。”“能不能便宜一点。”“不行。”语气中似乎没有商量的余地,看着我想离开的样子,他们中的其中一位马上招呼我:“老师,我们的点心很好吃,你买了就知道了。”我还是坚持让他们便宜一点,只见裔婕、阳杨你看我,我看你,这时颇有主见的豪豪毫不犹豫地说:“到我这里来领钱吧。”很快一笔买卖做成了。
分析:
幼儿喜欢游戏,他们有自己的想法,一个上午,在孩子们卖力的叫卖声中,点心总算卖完了。他们还会凑在一起分着各自的收获。他们自豪地说:“我们赚了三元钱,我赚了五元钱。”看来,做买卖也不是一件容易的事啊,但孩子们乐意做,用心做。
谁说托班的孩子不会“做生意”虽然他们不会正确的计算自己有多少钱,但他们知道自己有好多张“钱”了,是别人买点心时,给他们的。真的,说明现在的孩子越来越聪明了,生活经验越来越丰富了,他们一直跟随爸爸、妈妈去超市,有买东西的经验了,看见过大人是怎样叫卖东西了。
谁说我们人小不会干大人的事,你从他们那自信的眼神上分明在告诉我们:今天我们是实幼小当家,长大了我们就是中华小当家,你信不。当老师们品尝孩子们做的点心时,那股甜味吃在嘴里,甜在心里。我就有一个心声:要把我们的孩子培养成适应社会需要的人才,明天能勇敢地去接受二十一世纪的挑战,克服前进道路上一个又一个困难,点心越嚼越有味,那声音带着稚嫩“卖蛋糕喽!”的叫卖声,一直回荡在我们的耳边,越传越远,越传越大。
新《纲要》“健康”部分指出:幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位,既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要,又要尊重和满足他们不断增长的独立要求,避免过度保护和包办代替,鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。
那么,在幼儿园里,怎样培养幼儿的生活独立自理能力呢?我从让幼儿自己添饭中得到了不小的启示。
每次进餐,我班总有几个孩子要吃很久很久,第一碗饭有时还会剩下不少,更不用说添饭了。为此,我伤透了脑筋却又无可奈何。
一次,由于班上另一个老师外出学习,我一人上班。时值午饭时间,我正忙着给一个患病的幼儿喂饭,李鸿强小朋友吃完一碗后,似乎等不及我给他盛饭,他自己上来动手舀饭菜了,回到座位上他得意地对旁边的小朋友说:“今天我自己舀的饭。”顿时,许多孩子向他投去了羡慕的眼光。我看在眼里,灵机一动,何不让孩子尝试自己的动手盛饭呢?大班的孩子,应该有这样的能力了。于是我便说道:“吃完了第一碗可以自己上来添饭。”这一说还真灵,只见平时吃饭爱说爱笑、慢条斯理的几个孩子此时大口大口地吃起来,不一会儿就上来添饭了,并骄傲地说:“老师,我吃完一碗了。”我立即给予表扬并顺势表示如果每天坚持这样,就可以天天上来自己添饭了。
从那以后,这几个幼儿吃饭有了很大进步,我就每天让他们自己动手添饭,并适当指导他们盛饭菜的方法。他们各个兴趣很浓,劲颇高。渐渐地,我班幼儿进餐时说说笑笑,剩菜剩饭的现象几乎没有了。幼儿自己添饭,看似小事一桩,却可以说明:培养幼儿的独立自理生活能力,可以从平常的生活小事着手。
由此,我受到启发,要培养幼儿独立自理能力,首先我们要为幼儿多创造一些自己动手的机会和条件,让幼儿多去锻炼和练习,能力才会提高。
其次,根据幼儿模范性强、爱游戏的特点,让孩子在游戏玩耍中学习基本的生活技能。如大班以“穿衣比赛”的形式练习快速穿衣,小班“给大嘴巴喂饭”,练习用勺等。这种“寓教于乐的教育”的方式,让
幼儿对生活技能产生兴趣,从而愿意不断练习直至掌握。
最后我们成人还应该端正自己的思想。作为教师和家长,应当适当放开手脚,相信孩子,凡事让其大胆去尝试,不要总认为“孩子现在太小,等其长大了再学也来得及”,“孩子动作慢,做不好反而添乱,还不如自己干”。其实,孩子的生活技能需要在成人的耐心帮助指导下不断学习,慢慢地巩固提高。新《纲要》“健康”部分指出:幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位,既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要,又要尊重和满足他们不断增长的独立要求,避免过度保护和包办代替,鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。
那么,在幼儿园里,怎样培养幼儿的生活独立自理能力呢?我从让幼儿自己添饭中得到了不小的启示。
每次进餐,我班总有几个孩子要吃很久很久,第一碗饭有时还会剩下不少,更不用说添饭了。为此,我伤透了脑筋却又无可奈何。
美术活动“颜色对对碰”开始了,孩子们在看看、猜猜中开始了对色彩的探索——手拉手、碰一碰,碰出一个新朋友。在用针管抽颜料时,由于孩子们年龄小,协调能力差,很难控制抽和推的动作。这时,童老师在一边出了个主意:“还是试试用小调羹吧。”同时,她很快从园长室取来一些调咖啡的细长塑料小调羹。“谢谢童园长。”昊昊有礼貌的代我道谢,活动继续进行。孩子们很有兴趣地玩色、调色,我则在教室内巡回指导。走到小凡身边,只见桌上撒了好多颜料,他一边用小调羹舀颜料一边抱怨:“这么小的调羹,太难舀了。”我引导他把小杯子靠近需要的颜料再用小调羹舀颜料,他的双眼弯成一轮新月:“现在好多了,颜料不漏了。”在用蜡笔记录的过程中,菲菲准确地记录下每一次颜色对对碰的过程,孩子们纷纷仿效。活动在孩子们意犹未尽时结束了,但活动过程给我留下很多值得思考的问题:
1.选材要符合幼儿的年龄特点。儿童的世界是五彩斑斓的,就像红、黄、蓝、绿这些颜色一样。鲜艳、美丽的颜色让孩子们喜爱,更给他们提供了广阔的想象空间。活动过程表明对于颜色的变化是所有孩子都十分喜欢的一项活动,它能满足幼儿动手操作的愿望。色彩的美妙变化令幼儿惊叹不已,幼儿在此过程中产生的浓厚兴趣会继续成为探索的动力。
2.材料投放要充足。活动过程中,由于用蜡笔和用颜料玩色时间不同,玩色用的塑料小杯很快就用完了,幸好阿姨进来帮忙,才使活动得以正常进行。
3.材料的运用要考虑孩子的实际能力。事先设计时我也想到要用眼药水瓶,但现在眼药水瓶很难找,就用针管代替。我想当然的觉得用针管抽颜料水是很容易的,忽略了中班孩子的协调能力。……
在以后的区角活动中,除对以上问题及时改进外,还要尝试引导幼儿注意对碰出的新颜色的深浅进行探索,规范记录,也可鼓励幼儿运用水彩笔等多种材料进行探索。
“小壁虎风波”的启示
这几天,活动室外面的百宝箱,成了小朋友自由活动时最喜欢聚集讨论的地方,因为最近,小朋友们从家里拿来了很多的废旧物品放在百宝箱里,这可是小朋友们自己拿来的东西。
自由活动时,有好几个小朋友们聚集在百宝箱那里津津乐道地谈论着,这个说:“这个雪碧瓶是我拿来的,我要给老师做花瓶。”那个说:“这个饼干盒是我拿来的,做游戏的时候,可以做房子的。”看见小朋友们谈论得很热烈,我便走开了。刚走开不多一会儿,走廊里突然传来了吵吵嚷嚷的声音,我忙过去,看看究竟发生了什么事。
只见小朋友们正围在百宝箱那里,有的蹲着,有的趴着,七手八脚地不知道在寻什么东西,还不时地发出尖叫的声音,百宝箱里的东西都滚落在地上。“你们在找什么呀?”听见我的声音,皓皓立马跑过来拉着我的手:“老师老师,快来看呀,刚才百宝箱里有一只小壁虎,现在不知道爬到哪里去了。”我本来也很好奇,正探着头想看看孩子们在找什么,一听说是小壁虎,脑袋顿时“嗡”的一声,立刻把头缩了回来。我从小不怕别的动物,连蛇都不怕,可就是怕壁虎。一听见小朋友们是在找壁虎,便连忙说:“小朋友不要去捉小壁虎,让它爬走吧,小壁虎也许是找它的妈妈去了。”说完,忙不迭地“逃回”教室,心还在扑扑直跳。刚想松一口气,只见小朋友们一窝蜂地拥进教室,杰杰的手里正拎着那只小壁虎兴奋地说:“老师老师,快看呀,我把小壁虎给抓来了。”说着,怕我不相信,他把那只小壁虎高高拎起来,在我眼前摇晃着得意地说:“诺,老师你看呀,是我把它抓住的。”我极力掩饰着自己害怕的情绪,但还是不由自主地倒退了几步,可是我那紧张的神态和表情还是让小朋友们发现了,他们哈哈大笑起来,然后跑出去把小壁虎给扔了。
反思:
孩子们喜欢大自然,喜欢小动物,他们对小动物具有很强的好奇心,他们的好奇心是天生的,他们不会像成人那样,去顾忌小动物的样子,也不会因为小动物的丑陋、难看而去害怕或厌恶他们。他们有的是对小动物的热情和探索的兴趣,作为教师,应该要正确培养和鼓励孩子们对大自然的探索欲望和兴趣,培养和满足他们对小动物的喜爱之情。然而从这次的事件中我明白了,要培养孩子对小动物的兴趣,教师首先要培养自己对小动物的兴趣,这是非常重要的。对于那些长得让人讨厌的小动物或者教师自己感到害怕的小动物,作为教师,应该要克服心理上的障碍。如果当时我能做到这点,抓住时机和小朋友一起观察研究小壁虎,那该是一次多么生动的随机生成活动,对于培养幼儿对小动物的兴趣无疑是一次绝好的机会。然而我却遗憾地错过了这次机会。
做一个好老师,你必须得克服自己心理上的障碍。
打击乐《粉刷匠》的启示
一、主题背景
音乐活动中,经常看到的打击乐教育模式是:孩子跟着老师提供的节奏,一边又一边的模仿练习,直到孩子“学会”为止。如何改变传统的“要我学”为幼儿积极主动参与式的“我要学”,从而使幼儿的主体地位得到真正的体现呢?中班打击乐《粉刷匠》就是一个成功的案例。
二、案例描述及分析
活动开始,只见王老师不慌不忙地出示一张没有颜色的小猪的新房图片,问小朋友:“你们觉得小猪的新房漂亮吗?”小朋友马上七嘴八舌说出了自己的想法:“不漂亮”、“没有颜色的”、“不好看,给它涂上颜色才好看”。这时王老师“好,那我们就来做小小粉刷匠,帮小猪来刷新房吧”,短短一句话就巧妙自然地引出了活动的内容“粉刷匠”。跟随着音乐的节奏,孩子们情不自禁地刷起了房子。而老师此时则是静静地观察孩子的动作,并不时地用鼓励及赞同的眼神回应着孩子。
音乐一停,老师就已经将目光注视在孩子们身上,“谁来试试,你是怎么刷房子的?”孩子们争先恐后举起小手。一个男孩子上前,随着音乐双手做摸墙状,快速地上下移动,表现八分节奏的动作,“哦,你是这样快快刷的,真棒!请你来教教我们吧!”刚才还有点羞涩的男孩,俨然像个小老师似的教了起来,王老师却像个渴求的孩子,在小朋友中间认真地学着。“哎呀,那你们知道哪个节奏在说这个快快刷的动作呢?”大家学好这个动作安静下来后,老师求助似地拿出三张节奏卡(四分节奏、八分节奏、带休止符的八分节奏)。话音刚落,孩子们就纷纷发表起自己的看法:“X多的是快快刷的”、“X下面有横线的是要快快刷的”、“这张只有2个X,那张有4个X,是要快一点的”。“哦,是这样吗?”老师用疑惑的眼神望着大家。“我们试试不就知道了吗!”一个小朋友自告奋勇地提议。“你的办法真好,我怎么就没想到呢?”被老师这么一说,乐得这个小朋友呵呵直笑。在音乐声中,老师和孩子共同验证了结果。“对了,我们说对了”孩子们欢呼雀跃着。“我们的小粉刷匠真能干,那你们还能用其它动作来刷这个节奏吗?”“可以,老师我可以横着刷”、“我会画圆刷”……片刻,孩子们就巩固掌握了八分节奏。
“哦,快快刷的累了吧?”老师关切地说。“那你可以怎么刷让自己放松一下呢?”“慢慢刷”一个孩子迫不及待地喊了出来。“太好了,你来教教大家吧……”随着音乐的节奏,大家又乐此不彼地学了起来,并且同样地找出了慢慢刷的四分节奏卡。就这样在不知不觉中,孩子们又掌握了四分节奏。
高潮过后,老师提出那张有八分休止符的八分节奏卡(休止符用红笔画),这是只听见孩子开始窃窃私语:“哦,这么难的!”。这让我们几个下面听课的老师也一阵心揪:“这个节奏这么难,让中班上学期的孩子学习,老师要如何解决呢?”。只见王老师神态自若地将节奏卡贴到刚才的八分节奏卡下面,用挑战的语气问:“你会这个节奏吗?它与前面的节奏有什么不同呢?”室内一片寂静后,又马上沸腾起来:“老师我知道,这里有空的”、“0表示要休息”、“有红灯”、“下面有横线”,孩子们的思维一下子又活跃起来,活动也相当投入。“有线的有红圈的这个节奏要怎么刷?”老师追随着孩子的回答紧接着问。站起了一个小男孩,他镇定地说:“刷房子的时候有一个装颜料的桶,那个0(指休止符)像桶一样,刷的时候先把刷子在桶里蘸一下,再刷一下。”“太好了!你来快来做小老师教教我们怎么刷!”伴随着音乐,师生开心地玩着、学着。一个具有挑战性的节奏就这样轻松地解决了。
最后,老师请小朋友完整欣赏音乐,回忆音乐的那里是快快刷?哪里是蘸一下、刷一下?哪里是慢慢刷?经过完整的动作练习后,用上乐器进行伴奏。整个活动在欢快、愉悦的气氛中轻松地完成。
分析:
为什么这个教学活动能如此成功?分析原因有:
1.教师的“教”和幼儿的“学”两者能够有机结合。“以幼儿发展为本”的幼儿园中的“教与学”,要求我们老师从孩子的发展规律中了解“学”,在引导孩子的发展中把握“教”,幼儿学在先,教师教在后。本案例中自始至终都体现了这种理念。如活动开始,教师便给每个孩子创设了一个独自探索的机会:跟随音乐,表现刷房子的节奏动作,教师则静静观察每个孩子的动作,从孩子们的动作中了解幼儿“学”的需要。接下来,老师创设了一系列的问题,如“哪个节奏在说快快刷的节奏?”,“还可以用什么动作刷这个节奏?”,“怎样让自己放松着刷?”等等,来引导孩子门进行积极探索、发现问题,并且找出了答案即找出与动作相应的八分节奏卡和四分节奏卡。教师的“教”不只是知识的传递,而是引导、支持幼儿的学。从活动中孩子们积极的参与、多种想法、共同的验证及他们的欢呼雀跃中看出,孩子的学是由内而发的、自主的学,活动真正提高了教与学的效益。
2.教师创设的问题情境植根于幼儿的“最近发展区”。本案例中,老师创设的问题情境层层递进,步步深入,渐渐揭示活动的中心目标。活动开始,老师请小朋友做小粉刷匠,帮助小猪刷新房,孩子门跟着用音乐节奏自由表现动作,这一环节的创设,使孩子的已有经验(八分节奏动作)得到充分的凸现。接下来的问题“哪个节奏是在说这个快快刷的动作?”是老师对幼儿的已有经验的提升和梳理。“还可以用什么动作刷?”的提问,又引发了幼儿用不同的动作来巩固练习此节奏。而“怎样让自己放松刷?”又引出了幼儿四分节奏的原有经验。当老师提出那张八分休止节奏卡时,从孩子们的窃窃私语“哦,太难了”中可见,这个问题情境的创设是孩子未知的东西,能引发孩子的认知冲突,而且它需要老师提出“他与前面的节奏有什么不同”的问题为支架,在老师的帮助下进行解决。由此可见,这是能引发幼儿新旧经验之间的问题,是“既适合幼儿的现有水平,又有一定挑战性”的,在孩子“最近发展区”范围内的最佳问题情境。
3、教师能在幼儿认知冲突的关键时刻作出及时有效的应答。活动中,当老师出现八分休止符节奏卡时,即引起幼儿认知冲突的关键时刻,老师及时运用比较法,启发引导幼儿解决了问题,使教师的“教”成了幼儿“学”的支架。
三、体会与反思
通过了这次活动,我得到了以下几点启示:
1、注意教的定位,应在幼儿学习中扮演着多元角色。
教师要尊重儿童,在平等的师幼关系中支持儿童的发展。为此,教师必须按照《纲要》的基础要求,对自己角色定位进行调整。在幼儿的主动学习中,教师决不是简单的管理者、指挥者或裁决者,更不是机械的灌输者或传授者,而因是多元的角色:如良好师幼互动环境的创设者,互动的组织者与引导者,儿童发展的支持者、促进者、指导者,幼儿游戏的合作者。教师只有对自己的角色进行如此定位,幼儿的主动学习才有机会形成。
注意教的时机,应善于引发幼儿认知冲突。
幼儿在学习的过程中,肯定会遇到各种各样的问题,问题的出现也正是孩子认知冲突的关键时刻,教师要抓住这个时机,使幼儿能发现问题并产生解决问题的内在愿望,明确幼儿学习新经验的需求动机,同时对孩子进行适当的点拨和引导,抓住问题的要害,一语道破天机,使孩子在渴望的心理状态下,明晰事理,收到教于学的高效。
3、注意教的艺术,应让幼儿在主动建构中意义学习。
教师在教学中,不应再是直接的讲授,将自己的思维强加给孩子,而是要善于合理运用间接引导,启发孩子学习,引发孩子思考。通过问题的巧妙设置,让孩子在主动建构过程中学习。因此,教师在教的过程中要讲究教的艺术,精心设置,创设类似本案例的具有多样性、针对性、呈现梯度的问题情境,从而使幼儿获得真正的发展,同时,也激发幼儿学习的兴趣。老师还应以积极的情感策略支持幼儿的主动学习,通过动作、语言、神态等方式让孩子深切地感受到情感氛围,也使学习的动机更强,效果更好,做到“亲其师而信其道”。
注意教的对象,应关注每个幼儿的学习。
由于每个孩子的认知结构和原有经验不同,而教学过程又是一个动态的过程,活动中出现的具体情境是多种多样的。教师在组织活动时,应该密切关注每个幼儿的反应,针对不同的孩子,提出不同的质疑,进行恰当地引导,真正实现面向全体,这样才能使幼儿主动的学习。
四、相关问题思考
在打击乐教学中,还可以以何种教学策略引导幼儿主动的学?
五、参考书籍
《教师观念与行为的转变》
《怎样让幼儿学会主动地学》
《幼儿园教育指导纲要》解读
《幼儿教育研究》
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