前辈告诉我们，做事之前提前下功夫是成功的一部分。在幼儿园教师的生活工作中，时常需要提前准备资料作为参考。资料的定义范围较大，可指代生产资料。有了资料，这样接下来工作才会更上一层楼！只不过，你是否知道有哪些幼师资料种类呢？以下是小编为大家精心整理的“案例：五角星”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
背景：
《学前教育课程指南》指出：教师要努力培养健康活泼，好奇探究，文明乐群，勇敢自信，有初步责任感的儿童。为此，我机器的尝试运用语言及其他非语言方式表达和表现生活。通过我班一次好宝宝的评选。请幼儿自评、互评、结合老师的引导、帮助评价来争夺“五角星”使每位幼儿都能在自己原有的基础上获得相应的肯定与鼓励，增强了孩子们的自信心，看到了自己的优点，在不同的程度上富有个性地发展着。
案例：
“今天，老师要请你们自己来贴五角星哦，请你们讲讲最近你哪些方面表现的最棒，哪些方面有进步，说说自己的优点，只要你说的在理，就可以得到一颗五角星哦。”“谁愿意来试试？”一开始孩子们都云里雾里的不是很明白，我举了个例子，马上就有几位小朋友举手自述了，慢慢地孩子们开始活跃起来了。胆大的顾浩清说：“我吃饭很快的，要吃三碗和四碗。”王超接着说：“我现在吃饭很快了，不讲话了，桌上干净了很多哦。上英语课也很认真，不和小朋友讲话。”“恩，很好，这是你最近进步最大的哦。”“我睡觉睡的好”“我会上课举手发言了”“我上课会坐好了”“我和小朋友一起做游戏了，不和他们打架了”“我听老师的话了”……
孩子们不断的收索着自己的进步之处，有些也是日常各环节中老师表扬到的事情。孩子们愿意说，愿意讲，都知道自己有优秀的一面就可以了。通过这个过程，我要做到的是创造一个展现孩子自我成功的机会和舞台。当有的幼儿不敢、不知道说什么*时，我就鼓励、引导他努力去想，鼓励同伴探索他的长处、优点。通过自己的肯定再、加上同伴、老师对他的肯定，更加增强了他的成就、成功感、自信心和自尊心。
终于，每个孩子都在自己的额头上贴了闪闪的“五角星”，每个宝宝的脸上都流露出无比的幸福、自豪。
反思：
通过此事，使我领会到：《纲要》中的教育评价对孩子发展状况的评价方面提出了“承认和关注幼儿的个体差异，避免用统一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较。”“关注个别差异，促进每位幼儿富有个性的发展。
“五角星”往往是孩子们渴望得到的一种对自我的一种评价、鼓励和肯定。“今天我们来评五角星了”这些评价往往都是教师用成人的眼光、要求去评价孩子。
老师们，多留机会让孩子们自己的事情自己做吧。
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韬韬是个好问，爱动脑筋的孩子。一天美术活动，我们画太阳。韬韬就迫不急待地拿出水彩笔，趴在桌上认真地画了起来。他的作画动作很迅速，我看了他一会儿，画纸上就已经布上好几只形状各异的太阳，我微笑着鼓励他继续画太阳。没有想到，待我巡视一周后再回到韬韬的身边，发现原来美丽的画面变得杂乱无章。太阳的旁边都加上了说不上名的形状。“韬韬，这是什么？”我很生气地点着他的画纸。他依然在画，兴奋地点着那些莫名其妙的线条说：“这是太阳照射下来人的影子、这是从地里爬出来的虫来晒太阳、这是中午烧饭帽出来的烟……”“这次是画太阳，看你把画纸弄得这么脏，这幅画要重新画。”我很严厉地指责，转身又去拿了画纸给韬韬。只见他闪动的眼神一下木纳了，似乎很不情愿按照我说的行动。果然他没有重新画，而是在那张乱七八糟的画纸上上起颜色来，最后他把他的“杰作”交了上了。在作品评价的时候，许多画得又满又干净的幼儿得到了“五角星”的奖励，韬韬把手举得高高的，我一直没有送他五角星。讲评快结束了，韬韬忽地站起来：“王老师，我画得和别人不一样，我的太阳也很漂亮，我还画了影子、虫子、烟囱……为什么没有五角星呢？”
分析与措施：
人的创造潜力与生俱来，对孩子来讲，创造潜力人皆有之。只是有的孩子创造性强点，有的孩子创造性一般。随着幼儿的身心发展，这种人皆有之的创造性就会向着特殊才能的方向发展。老师、家长有责任保护好孩子天然自我的创造力。依样画葫芦，阻碍幼儿的创造性思维的发展，也扼杀幼儿创造潜力的提升。有否五角星在幼儿的心里是“好”与“坏”的区分，创造性的发挥经常得不到老师的赞赏、肯定，久而久之幼儿就会放弃创造、发挥，最终必定会阻碍幼儿的创造性思维的发展，及创造潜力的提升。韬韬的画虽然零乱，但是画面中包含了他的思想。这是他的绘画作品闪光的一面。老师不应该全盘否定韬韬的作品，而要将他的画进行有效地分析，使韬韬明白什么是可行的，什么是不可行的，懂得什么样的作画方法才会出来好作品。
事后，我向韬韬进行了说明，表示他画的太阳很美丽，应该得到五角星。但是添加的其他物品缺少美感，而且还和绘画的主题不符合，占用了太阳的空间，使画面看上去杂乱无章，影响了作品的效果。老师喜欢自己动脑画画的小朋友，不过在动脑的时候再都想一想这么做好不好？美不美？韬韬听了我的画，很用力得点点头。我鼓励他回家好好想想，再画一张。第二天早上，他一见到我，就递上了他的作品：满满的太阳，纸的下端开满了美丽的小花。晨间谈话时，我将他的作品在全体幼儿面前进行展览和表扬，补送了韬韬一颗五角星，他笑得开心极了。
反思：
二十一世纪竞争最激烈的并不是电脑，而是人脑，是人的创造力，改革也并不仅仅在经济领域，更在人的思维方式，而未来要求今天的孩子拥有更丰富的创造力，这就需要在后天对幼儿加以培养和训练，使之形成一种思维方式，这对其今后的学习、工作取得优异成绩将助一臂之力。我们解放孩子的双手和大脑，要允许幼儿按照自己的意愿、想象来异想天开，来标新立异，来开展活动。在幼儿的创造活动过程中，老师、要尊重幼儿探索、了解、表现周围世界的独特方式，肯定幼儿的创造成果，鼓励幼儿的创造热情，并在活动中给幼儿一定的提示和帮助，以催发幼儿的创造性。然而创造不是胡想，也不是“不一样”就是创造。教师要帮助幼儿把握思维的方向，孩子在进行创造活动时，老师可参与其中，成为孩子的伙伴和朋友。看见孩子在沉思，允许孩子异想天开，指导时讲究有效性，鼓励时体现尊重，评价时追求合理。
幼儿的情绪波动很大，特别是在小班，他们很容易为了某些很小的事情或者是没有原因的事情高兴或者难过，也有可能为了一句话而产生高兴难过的情绪。
每天下午4点以后，家长们都来接自己的孩子，我们班普遍偏早，但是也有些幼儿在父母还没来接的时候凑在一起玩，他们很喜欢走到教室后面的心情角的旁边，看看自己和看看别人的照片，然后伸手摆动小针将自己的心情表现出来。有一次，洋洋又跑到心情角的旁边将小针指向难过的地方，我就问他：“今天你为什么难过？”他说：“因为今天洋洋的爸爸妈妈现在还没来接。”于是我就告诉洋洋：“你再等会儿，爸爸妈妈马上就会来的，洋洋的心情好了的话那爸爸妈妈也会很快来的啊。”听了这句话，洋洋伸出手马上就将小针指向了高兴。
对于这样的事情，在幼儿的身上体现出来的是孩子的真实体现，我们怎么样才能让每个孩子都把小针指向高兴呢？
首先，我将这个心情角时常作为我们晨谈的主要内容，每一次我们都请几个小朋友去心情角指出自己的心情，如果是高兴的，请他大声的告诉大家你为什么高兴，让其他小朋友也能分享你的好心情；如果是难过的，我们就请小朋友把难过的原因将给大家听听看，接着我们老师和小朋友都来想办法帮忙，在这样的气氛中，让心情不好的小朋友通过老师和小朋友的帮忙变的高兴起来，培养幼儿互助能力和良好的情感。
通过利用几次晨谈的时间对幼儿进行这样一个活动，小朋友之间相互关心的多了，心情角中的高兴也多了，经常会有小朋友站在心情角旁边把指针指向高兴，还有些小朋友主动要求帮助其他小朋友变得高兴起来。
心情角在班级中起到了连接小朋友的作用，不仅仅是教室的一个布置，更是对幼儿心理起到必可少的作用，通过心情角不仅让老师们看到了幼儿的心灵，也让幼儿看到了幼儿的心灵。
一、案例
这天下午，我班是开展区角活动。我首先拿出一个幼儿平时没玩过的玩具来吸引幼儿的注意力及兴趣，然后提了一点要求：1、要安安静静的玩玩具；2、在哪里拿的玩具送回哪里去；3、在鞋子宝宝家玩时，和别的小朋友一起分享玩具，也不要在几个鞋子宝宝家跑来跑去。接着，幼儿就自己去选择想玩的玩具。
在幼儿活动的时候，我在旁边巡回观察。我注意到褚慧蕾第一个选择玩的是我给幼儿示范的玩具“给小猫、小狗、小兔吃东西”，她很快就玩好了，又去找了另一个玩具“找影子”玩，玩好后又去玩穿珠子的玩具。她的脑子转的很快，每一个玩具她只要看上一眼，没一会儿就完成了，而且完成的效果也很好。但是她每玩好一个玩具，总是忘了去收好送回家。而我发现之后，及时提醒褚慧蕾把玩过的玩具收好时，她一脸的不高兴，转头就走。
最后在活动结束之前的讲评时，我特意把褚慧蕾的例子拎出来，先是表扬了她开动脑筋把玩具玩好，她不好意思的低下了头；然后又提出她的不足——不愿意收玩具，这时候我在重新提出让她把玩过的玩具收起来送回家时，她就非常乐意，很快的就把玩具都准确的送回了家。
二、反思
幼儿不愿听教师的话，不愿去收掉落在地上的玩具，这种情况在我班中我已经遇到很多次了，也并不是每一次我和他们好好说之后都能奏效的。但从今天的活动中，我发现，其实小年龄的幼儿也不是那么难教育的，他们固然也有他们的特点，但他们更需要表扬和鼓励。
现在的幼儿都是家中的皇帝和公主，在家中受到父母和爷爷奶奶的溺爱，受不了一丁点的批评。自己想干什么就干什么，一不称心就大哭大闹，父母本来就不怎么管，爷爷奶奶都一下子就心软了，就千方百计的满足幼儿的每一项包括合理及不合理的要求。所以在幼儿园一碰到老师干预，就轻者不理老师，重者和老师顶嘴。其实在这方面还需要家长和老师共同的努力来培养幼儿，一可以和幼儿多讲些童话故事或名人小故事，引导幼儿向他们学习，二可以在适当的时候给予适当的表扬和鼓励，满足幼儿的成就感和荣誉感，激励幼儿继续努力，争取在家中和幼儿园中都是公认的好宝宝。
今天观看了大三班的区角活动，觉得他们班的区角活动很丰富，还分别把各个领域都包含去了。其中我细数了一下，一共有9个区角：生活区、探索区、建构区、美工区、运动区、音乐角、数学角、阅读角、益智区。教师还分别在这些区角中投放了许多自制玩具，这些自制玩具大部分都是孩子们自己做的。这样就让我想到了自己班的区角，虽然我们班的区角在我看来也很丰富了，可是我涉及的领域还不够到位，比如数学这方面的区角就没有。
紧接着看了教师在区角活动时所做的一些步骤。
第一步，讲明各个区角今天活动的内容和要求。（这一点平时我们到也是这样做的。）
第二步，由本周优先组先选择自己喜欢的区角，并把学好填入相应的表格中。（这样做能够让孩子更明确自己的活动区域，而且也便于其他幼儿了解自己的好伙伴的活动区域，让孩子们有更充分的交流，这也是心里健康教育的一个体现。）我想这一点也是我应该学习的，虽然平时我们也会请孩子们自由选择区角进行活动，但却忽略了孩子与同伴间的活动空间的交流。
第三步，开始活动了，孩子们纷纷按照自己选好的区角进行活动，我来到了音乐角，把这个区角作为今天我重点要观察的区角。因为之前教师讲了内容：《气象预报表演》我觉得很好奇，气象预报也能表演？带着这个问题我来到音乐角发现里面只有两个孩子，他们从柜子里拿出录音机，在旁边的展示架上选好磁带，放入录音机，插好电源，开始播放儿歌。（这使我觉得很不可思议，教师竟然连插电源这样的事情都有孩子自己去做，在我看来，这是我从来不敢尝试的。可是反过来想想，就得让孩子有实际操作的经验，这样他们才能更了解安全的重要性。）接下来大概因为只有两个人的缘故，他们拿起一旁的小标牌，有些手足无措了，就在这时教师及时地进来指导了。只见教师很快的组织好这两个孩子分配好各自的角色后，就开始讲故事的情节了：早晨天渐渐亮起来了，太阳渐渐升起来了，发射出万道光芒。。。。。孩子们就随着故事的情节手拿相应的天气牌伴随着细小的肢体扭动起来。教师见孩子们的动作有些放不开就进行了鼓励并且说：“太阳慢慢的升起来了，那么就应该有慢慢的动作，改怎么做呢？”。。。。。。就这样循序渐进，然后再交换，由孩子自己讲故事、自己演。（看到这里我首先觉得，在前面孩子遇到人少的尴尬局面，由于教师的及时指导，才使这个活动又能进行下去。但教师也没有一直指导，而是把主动权又还给了孩子，这一点也很好，还是比较注重孩子在区角活动中的自主性的。然后也启发了我，音乐角也是可以配合当月主题进行的，像这个活动就很有意义，涉及的领域也很广：讲故事可以激发孩子的语言及想象力；各种自制的气象标牌锻炼孩子的动手能力，也让孩子的作品有所体现，而且在拿着这个标牌活动的当中，孩子还得到了满足感和自信；表演中激发了孩子对语言的理解能力和肢体表达能力，让孩子与孩子、孩子与老师之间拉近了距离，也使参与活动的孩子得到了身体和心灵上碰触，平时我们经常说要与孩子有身体接触，这样做能使孩子感受到老师对他的爱和关注。那么这就是一个很好的机会。看了这个区角活动之后，我也觉得我们班的音乐表演角太过单调，还沉溺于打击乐器及节奏能力的培养，实在太过肤浅。音乐表演也可一是多种形式的，不一定要局限于老一套的方法里，并且还能把主题融入进去。真正做到让孩子做“班级的小主人。”
第四步，活动点评。教师在这一环节中非常注重孩子的成功体验，但也没有忽略对孩子的进一步要求和孩子的心理健康的维护。每个活动区角都进行点评，对每个区角所进行的情况请孩子们自己介绍，并说说优点及需要改进的地方。最后对今天的整个活动情况进行点评并提出下一次活动的要求。教师的点评也很重要，在这里教师先从小组入手，请孩子们自己讲讲优点及不足，然后教师进行补充（在补充中还不忘记表扬鼓励孩子），最后教师再对全班幼儿点评并提出下次的要求。真正做到了循序渐进，这样的点评不是说给老师听的，而是说给每个孩子听的。（从这里，我又一次联想到了自己的实际带班中。虽然活动进行完了，我也是请孩子们自己进行点评，可是，我却没有顾忌到孩子的心里健康，例如：抚摸孩子、安慰孩子等等的一些细小的行为举止。）
最后，是我的一些小建议：表演角是不是可以放在外面显而易见的地方，这样可以帮助那些胆子小，不太会表现自己的孩子，让他们能在区角中表现自己克服“胆怯”，建立自信。还有是不是能够再丰富一下表演角的头饰或表演的衣物，或是一些有关介绍我们民族特色的舞蹈服装的图片，让孩子们了解一下，而且这样也能使表演角的环境看起来更像是表演角。
身为幼儿教师，身为人母，我能更真切地体验到幼儿园老师与家长的需要。近日，我将班上的一个“闪光”的教育行为，发展成现在孩子、家长都喜欢的家园共育的栏目《新闻角》。我觉得如果能心中装着孩子、心中装着家长，那么开展丰富多彩的家园“共育”活动，并不是件难事。
那是一天早晨，孙倩玉小朋友乐滋滋地跑到我面前：“赵老师，给你‘新闻’。我礼貌地道谢后，接过她手里的一张印有彩图的报纸，问道：“什么新闻？”其他小朋友听到我的声音，都不约而同地围拢过来。原来是孙倩玉妈妈为孩子收集的最新资料。孙倩玉认真地指着报上头版头条新闻旁的彩色照片说：“飞船，这是中国发明的宇宙飞船！”小朋友们又争着问：“什么是宇宙飞船？赵老师，您给我们读读……”
“我国载入航天工程第一艘试验飞船飞行成功……”孩子们兴奋啦：“为什么只有中国、俄罗斯、美国能试验成功？”“为什么中国从前没做宇宙飞船的试验？”“为什么飞船能上天”“飞船上天能干什么？对我们有什么帮助？”……
由此引发出来的问题太多啦，没想到他们对国家大事如此感兴趣，如此执着、主动地去询问。在孩子们的启发下，我决定为他们提供一个《新闻角》，让他们自己去收集新闻资料、去主动观察、主动讨论、主动提问题，主动去寻找答案。于是，我们在班级门口的走廊墙上开设了一个《新闻角》，请幼儿和家长共同参与。这样一来，孩子和家长们积极地从各方面收集新闻，粘贴在《新闻角》里，互相介绍，互相讲解，使《新闻角》里的内容非常丰富！早晨，孩子们一来园，都会先到《新闻角》去了解有什么新闻，主动要求家长、老师讲给自己听，有时还互相讲解。
现在，为班级《新闻角》提供新闻已成为全班幼儿、家长的一种自觉行动。这里的新闻绝对是最新消息。家长们说：“这个栏目不仅对孩子有教育作用，而且它使我们了解了许多国内外大事。”还有的幼儿家长说：“从前，孩子们从不来《新闻联播》，现在不同啦，每天晚上与家长一起认真收看《新闻联播》，还经常问家长：还有什么新闻？”
这项活动开展以来，孩子们都开始关心国家大事了。
评析
“如果能心中装着孩子，心中装着家长，那么，开展丰富多彩的家园共育活动，并不是一件难事。”赵老师的这一感悟是多么可贵啊！
孙倩玉小朋友的妈妈让孩子带来一张印有彩图的报纸，上面报道了我国第一艘飞船飞行成功的好消息。这则新闻引起全班幼儿极大的兴趣。
这件事启发赵老师在班上开辟了《新闻角》，将孙倩玉小朋友拿来的“新闻”贴在《新闻角》。从此，《新闻角》受到了全班孩子的关注，成为促使大班孩子关心新闻，增长知识的园地。《新闻角》使家园配合得更加紧密了。
《新闻角》是从家长的参与行动中引发创建的。从这里可以看到，教师、幼儿和家长三方在互动中所产生的共生共育的效应。
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