俗话说，不打无准备之仗。在日常的学习工作中，幼儿园教师都会提前准备一些能用到的资料。资料主要是指生活学习工作中需要的材料。参考资料会让未来的学习或者工作做得更好！所以，关于幼师资料你究竟了解多少呢？以下是小编为大家精心整理的“案例：幼儿园教学反思”，但愿对您的学习工作带来帮助。
幼儿园教学反思(排队反思)
每天户外活动前的排队成了我最头疼的一个环节。我发出“到教室外面排队了。”就像是混乱的导火线。有的孩子连椅子也顾不上放好,就拥到我身边来。你挤我,我挤你,经常会听到“老师,他挤我!”特别是星宇小朋友,每次的排队总会挤在前面,总是对我说“我想排第一个。”我忍不住问:“站在第一个和站在后面有什么不同吗?”他发表自己的意见:“能拉着老师的手,能先玩到玩具。”我说:“那总不能每次都是你排第一个,每个小朋友都有机会。”他不高兴的说:“不好。”于是,我换了个口吻说:“那请你当班长,帮老师管理后面的小朋友,别让他们掉队了,好吗?”他马上很乐意的接受了。
想不到,在这小小的“排队”里还有这么多的内涵,看来孩子的小脑袋中还真藏着不少秘密在等着我们来发现呢。老师要站在孩子的角度上,用孩子的眼光来看这个“第一”。那么用什么方法让他们主动放弃这样诱人的位置而互相谦让的排队呢?我们怎么让大家不争不抢呢?我试想几点:
1、可以看谁的表现好,就让谁站第一;
2、可以轮流站第一;
3、遇到不讲理的孩子,教师可以用转移的方法,鼓励他帮老师一起管理小朋友。
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成语是我们中华民族悠久历史文化的一部分。给幼儿灌输一些成语不但能训练幼儿的口头表达能力，教会幼儿许多做人做事的道理，而且可以丰富幼儿的词汇量，为幼儿今后驾驭语言文字和具体写作都有很大的帮助。《纲要》也强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，所以贯彻《纲要》的思想也发挥我的创意，使我制定了这节语言的成语教学活动。整个教学活动下来，让幼儿既能体验到运用成语的乐趣又能学到丰富的知识，也让我有以下几点的感悟。
一、教学新发现——创编成语操
有时候为了帮助幼儿记忆，如：“龙腾虎跃”在教学上为了让幼儿更好的理解，会做出其动作来诠释其意、记忆其词，这样会更形象的帮助幼儿理解记忆，幼儿也非常感兴趣，喜欢边说成语边用动作来表达，并且气氛相当活跃，利用这一点，我也跟着幼儿的感觉走，给成语创编比较形象的动作，这种方法收到了很好的成效，在短短的三个星期内让幼儿通过成语操掌握了一百个成语，所以活动的第一个为环节是让幼儿边说成语边做成语操来引出主体，单就这一个成语操就让幼儿如获至宝，幼儿非常喜欢边动边说，让动作帮助幼儿记忆这也是一个非常好的教成语的方法，用一个动作就让幼儿想到了一个成语，比如我做一个吃饭的动作，就会让幼儿联想到许多成语，如：细嚼慢咽、美味佳肴，山珍海味，津津有味，色香味美，狼吞虎咽等等。我想着这以后还能渗透在体育教学中，以后每次上体育课可以让幼儿先复习一下成语操来进行准备活动，让成语成为一种表演才艺的技能，幼儿也会乐其不惫，又加深记忆这些成语了，多好！
二、知识要巩固——现学要现用
教师在不断的教幼儿成语后，要让所学的成语在生活中发生作用，那就需要做到及时的巩固运用，这也叫成语活用。在教学中我出示大灰狼，他们会想到：穷凶极恶、狼吞虎咽，看到猴子他们会想到：上窜下跳、精灵古怪，甚至看到漂亮的女孩他们会形容为：亭亭玉立、如花似玉、出水芙蓉、小巧玲珑等等。教学活动完后，发现孩子们也会用一些成语来形容周围的事物。
在教学中我不放过每一个教孩子的机会，生活中一个小小的动作也会引发出一个成语，如我做一个讲悄悄话的动作，可以让幼儿用“窃窃私语”来形容。记得有一次一个小朋友过生日，我让每位幼儿都说一个成语作为祝福送给小寿星，幼儿争先恐后的说了很多，如：万事如意，茁壮成长，岁岁平安，年年有余，一帆风顺······
三、渗透在生活中——正确引导幼儿
通过这次成语教学，幼儿对成语越来越感兴趣。但是幼儿在运用成语中也会出现一些因成语运用不当而出现的笑话，需要老师和家长朋友及时帮助纠正。有一次家长对我说他的孩子现在可以认识好多的成语了，有一次这位家长在做黄花菜，她的女儿看到说道：“妈妈！你在做‘黄花晚节’是不是啊？”。还会经常听到小朋友之间要是闹得不愉快，就会听到某某小朋友很气愤的说：“我不跟你玩了，我要跟你一刀两断！”随着幼儿成语量的日积月累，幼儿都有一种像把成语表达出来的欲望，出现用词不当是必不可少的，但我作为幼儿的引导者，出现问题时一定要及时纠正的，让幼儿掌握正确的运用方法，不要滥用成语。
总之，通过成语的教学对幼儿的口语表达能力有了事半功倍的效果，这一堂《游成语王国》真的似乎把幼儿带进了一个成语的王国，益处是显而易见的，就像《纲要》所说的要本着为幼儿“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往，体验语言交流的乐趣”，我们的语言教学从这点出发或许能更好的让幼儿全面掌握语言。
活动设计背景
刚进入幼儿园的小班的同学们，还没有完全适应离开父母的生活，并不能很快的适应幼儿园这个集体的生活，很多小朋友性格孤僻，不愿意和其他小朋友玩耍，交朋友，为了锻炼他们的集体性，所以设计了找朋友这个活动。
活动目标
1、训练幼儿小朋友的集体性
2、让他们体会集体活动的快乐，能够有效的交朋友，适应集体的生活。
教学重点、难点
重点：需要每一位小朋友都参与，训练他们的集体感。
难点：激发他们找朋友的兴趣，个别小朋友的协调性不够。
活动准备
CD机，CD的准备，让小朋友们站成4个圆，10个人一组，教会同学们跳舞
活动过程
1、首先给同学们讲好游戏的规则。
2、让同学们站成4个圆，手拉手
3、音乐想起来，同学们跳着舞，去找朋友，
4、唱道你是我的好朋友的时候，那一位就是你所要找到的朋友。
5、重复的来几遍，让小朋友们多找到一些朋友
6、最后问自己找到几位好朋友了，把他们的名字告诉老师
教学反思
1、《找朋友》这首歌曲大家很熟悉，因此，将《找朋友》这首歌曲的歌词进行改编。
2、这次活动提高小朋友们的学习兴趣！但是，重复唱几遍后，我发现个别幼儿的注意力开始下降，表现出异常的情绪。
3、孩子们的通过这个活动，小眼睛、小嘴巴、小手都开始动起来，边说、边找、边一起动，学的非常的认真、开心
4、这次的教学活动，让我明白了在小班的课程时不能完全原搬旧照，需要随机、灵活掌握教学模式，以符合、吸引幼儿的兴趣为前题进行开展！这样才会使孩子们学的愉快、开心、有所收获！
活动设计背景
将废旧物品再利用与乡土资源利用相结合，让幼儿动手制作、玩耍，贴近贴近生活，让幼儿在活动中探索发现。
活动目标
1让幼儿认识拉簧，学会简单制作并玩拉簧；2 培养幼儿动手操作和思维能力；
3 让幼儿认识拉簧这一乡土玩具，初步懂得废旧物课再利用。
教学重点、难点
重点：认识拉簧，玩味拉簧。
难点：引导幼儿有序制作拉簧。
活动准备
线、穿洞瓶盖 、剪刀
一、趣味引入：1、教师拿出一个 做好的拉簧玩，边玩边介绍。（名字、玩法）
2、请个别幼儿体验，观察：拉簧是用什么做的？
二、我会做：1、小组一名幼儿取材料（线、瓶盖），小组制作（教师指导）。
思考：线要多长呀？怎样来穿瓶盖？
2、幼儿取材料，自己制作拉簧。
三、我会玩：1、幼儿玩拉簧；2、幼儿展示：谁是“拉簧大王”
四、小结：小朋友们做得真好，玩得更好，我们还可以用别的东西来做拉簧，想电池帽，核桃…..，下次，请小朋友们在做一个特别的拉簧，好不好？
教学反思
本节课内容符合幼儿认知发展规律，充分调动了幼儿的活动积极性，幼儿在活动过程中，发展了观察、动手、思考能力，在教学中，尊重幼儿的个体差异，适时鼓励幼儿，让幼儿在活动中学到了拉簧的做法与玩法，做了活动的“主人”，体验 到了成功和快乐，让乡土玩具与废旧材料再利用完美融入了幼儿教学活动中。不足之处：这课堂中，有的幼儿很有想象力，用材料做了别的东西，做得很好，但是我怕偏离课题没有让他们展示，没有给予鼓励，后来一想，其实孩子有自己的想法很不错呀，这才是孩子最真实的展现。
幼儿园案例反思:一物多玩
场景一:
户外自由活动暂告一个段落,教师让孩子们就地坐下休息,然后手拿一块塑拼地板(孩子们的游戏材料),询问孩子有哪些玩法。孩子们想了一下,开始积极举手,演示他们的玩法,如有的顶在头上,有的当飞盘扔,有的试图用它围成一个家,等等。其中有的玩法孩子并未实践过,而是根据教师的提问临时想出来的。教师对此进行了简单的讲评,有些幼儿获得了教师的夸奖。
场景二:
下午户外活动时间,教师组织幼儿玩沙袋,让孩子们想出各种玩法,看谁创造的玩法多。分散活动之后,教师把大家集合起来,讲评说:“刚才有的小朋友创造的玩法很好。有的小朋友虽然在玩,但是玩得不好。现在,让XX来告诉我们他的玩法……”
场景三:
教师提供塑料圈,要求孩子玩得和别人不一样。活动中,教师说:“我来看看你们是怎么玩的!”于是,孩子们纷纷演示起来。教师对一些孩子的玩法点头赞许:“我看到XX玩得和别人不一样!”此时,为了配合课题研究,保育员忙着用照相机记录孩子们的创造性玩法。有的孩子忸怩起来,有的跑了开去,有的则特意摆出姿势让老师拍照。
从以上三个场景来看,教师的教育目标似乎得到了落实,但是我们发现游戏中幼儿的创造行为似乎更多是为了迎合教师的愿望,获得教师的夸奖,而不是出于自己的游戏需要。我们说创造能力的发展离不开创造性态度的培养。马斯洛认为:在创造能力的激发阶段,创造者忘记了自己的过去和未来,只生活在此时此刻,他完全沉浸、陶醉和专注于现在的时刻和眼前的情形,倾心于现在的问题。他指出,这种“专注于此刻”的能力是任何创造必不可少的前提。当孩子通过教师的行为和言语揣测教师期待他们“与众不同”时,那种本该属于孩子的自然的,同时也是宝贵的、专心致志地沉浸于游戏之中的状态被打破了。而如果幼儿能够不受干扰,专注于游戏本身,他们就能以最大程度的自发性,表现出创造能力。
当前,不少幼儿园在开展游戏的过程中存在着这种忽视、干扰甚至破坏(尽管是无意识的)幼儿“专注于此刻”的创造性态度的现象。为了改变这种状况,教师首先应树立幼儿具有自我成长的主动性的意识。孩子自身不仅有创造的潜能,而且也有创造的需要,尤其当创造是为他们自己痴迷的游戏服务时。教师在促进幼儿创造能力发展方面应注意以下三个方面。
首先,对幼儿创造能力的培养应融入到有意识的环境创设、针对孩子的游戏需要所做的动态环境调整以及和幼儿有意义的互动中去,潜移默化地影响幼儿。这就要求教师成为一个敏锐的观察者,从幼儿的视角出发理解他们的内心活动,接纳幼儿特有的感受方式、表现方式,把握他们的游戏线索,并顺应幼儿的游戏流程和需要,对环境进行调整(如及时增添幼儿需要的游戏材料,整理、去除环境中多余的、可能妨碍游戏开展的东西等),使幼儿的游戏得以拓展。因这种援助针对幼儿的游戏需要,所以不会破坏、干扰幼儿沉浸于游戏之中的状态,有利于幼儿创造性态度的形成。
其次,在幼儿自发自主的游戏中,教师为了和幼儿进行有意义的互动,有时需要成为一个富有童心、能以平等的身份和孩子们游戏的大孩子。这样有利于教师通过自身的交往行为潜移默化地影响幼儿,协助幼儿更好地打开思路,拓展游戏。当然,这并不是说教师任何时候都要忙于调整环境或者和幼儿交往。当孩子能够根据自己的游戏思路与环境积极互动时,教师以接纳的态度守护孩子的游戏同样很重要。
再次,教师对幼儿游戏中的创造性行为可以有所评价,但是不能以此评判幼儿的游戏进行得“好”与“不好”。孩子拥有不同的生活经历和体验,因而他们在游戏中的表现不尽相同。对孩子来说,只要他们能够专心致志地沉浸在自己的游戏之中,就应当判断他们在很好地游戏。教师在评价过程中,要纠正这样一个错误认识,即与众不同的游戏方式才是创造。实际上创造大体可分为两种,一种是别人从来没有做过的、与众不同的创造,另一种是自己没有做过的(但并不代表别人没有做过)、在自身原有基础上的创造。对幼儿来说,后者对幼儿个体的发展更具重要意义。
爱是孩子健康成长的无限的动力,来自父母纯朴而真诚的教诲,是孙雷波成功诸因素中的关键。
活动设计背景
孩子较小刚来园几个月，在家里玩具都是自己的，独自玩惯了，现在在幼儿园许多小朋友玩几个玩具，不能独自玩了，所以就出现了抢玩具，争玩具的现象 。为了从小培养他们与大家一起分享并感受其中的乐趣特创设了这节课！
活动目标
能向同伴介绍自己的玩具
愿意和同伴分享自己的玩具。
教学重点、难点
能向同伴介绍自己的玩具
愿意和同伴分享自己的玩具
活动准备
教师事先准备一些玩具(为避免幼儿忘记带玩具)
幼儿带来的玩具(提早几天通知家长)
活动过程
展示玩具。请玩具的主人上台来介绍玩具的来历(谁买的，在哪里买的，什么时候买的)以及它们的玩法(提醒幼儿:别人介绍时要专心听。)
给玩具分类。和幼儿一起将玩具作简单分类，例如，请带车子的小朋友上来、请带娃娃的小朋友上来。最后请幼儿说一说自己带来的玩具属于哪一类。
分享玩具。→请幼儿谈谈玩玩具时应该注意的地方。→幼儿相互交换玩玩具。
(交换玩具时提醒幼儿相互道谢，老师并及时夸奖幼儿和其他小朋友分享玩具很棒！让幼儿感受到分享的快乐！)
教学反思
让孩子把最喜欢的玩具带到幼儿园，和其他的孩子分享，一起感受共分享玩具的快乐！
这个活动可以培养幼儿学习与人分享事物，是踏入群体的第一步，也是培养良好人际关系的好方法。
学习经验延伸:
★日常活动︰可设定每周五为“玩具分享日”，让幼儿在游戏时间将来带来的玩具和其他小朋友一起分享
★亲子活动︰设定一个活动日，请家长带自己小时候玩的玩具来园介绍和大家分享。
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