案例：感受孩子给我们上课

案例实录：

主题活动中，孩子们正在专注地剪着“雪花”，活动室里一片寂静，只见白色的纸片在孩子手中上下翻动。瞬间，一片片、一朵朵美丽的“雪花”呈现在我面前，我正想夸奖几句，忽然，平时好动淘气的陈欢宇指着手里的“雪花”问我：“老师，雪花都是白色的吗？”“当然喽，你哪里看到有别的颜色的呢？”我好笑地摸摸他的头说。“不！我就听我妈妈说过美国有一年下过粉红色的雪，是一个化工厂的原料被大风刮到天上，再夹在雪花里落下来。”又是黄家治，这个聪明的机灵鬼。“老师，我在电视上看到过一个国家下过黄色的雪呢！”是郁欣力。“老师，世界上肯定有彩色的雪，我们要剪彩色的雪花。”看着那张期盼的小脸，我笑了，赶紧拿出了许多彩纸、手工纸，孩子们欢呼起来。在一阵忙碌后，我和孩子们玩起了“打雪仗”的游戏，在轻快的音乐声中，无数彩色的雪花在活动室里飞舞着，在窗外灿烂阳光的辉映下，宛如冬日里盛开的彩色花朵……我想，还有一个个更热烈的讨论会在孩子中展开，关于雪花，关于自然，关于一切……

分析：

一次普通的主题活动，一次平凡的美工活动，一个不经意的问题，在孩子的演绎下变得如此生动，使单纯的美工活动成为孩子探索自然、探索未知世界的活动，我不得不为孩子的聪颖可爱而赞叹。

在本次案例中，首先我对孩子的要求给予及时呼应——虽然只是几张彩纸，但这是连接我和孩子心灵的媒介，也是我所利用的资源。就是这几张彩纸，让孩子的个性得到激活，把发展主动权交给了孩子。所以说，本案例利用简单便利的资源，凸现了主体的作用，师生也在互动中感受、体验，形成积极向上的情感。

其次，当幼儿间展开讨论时，我没有介入，而是让他们畅所欲言，相互交流、分享彼此的思考、见解，从而共同探寻答案，达到共识、共享、共进。因为我觉得作为教师，主要的职责不应只会告诉孩子什么是好，什么是错的，而是应把孩子引入积极思考的探索状态，让孩子在思考中去善于发现问题，提出问题，这也是点燃孩子智慧之火的前提，让其能独立思考，产生更多的问题和想法。

反思：

我们每天都在为孩子精心准备着看似“生动”的活动，孩子的点滴进步，让我们沉浸在成功的喜悦中，但我忽然发现，天真稚嫩的孩子在接受我们“传道、授业、解惑”的同时，也在潜移默化地影响着我们，在给我们上着一堂堂令人深思的课。以上案例就是一个很好的实例。有时，我们的教育正是建立在一个问题只有一个答案的基础上，然而生活并非如此。“生活中的重大突破都来自全新的答案，它们来自于挑战现状，而不是接受现状。”孩子有许多的“为什么”，他们用自己的方式来探索所不知的事物，如果说孩子与成人有什么不同的话，患有“求知欲缺乏症”的往往是成人，这不能不说是成人的悲哀。所以，我们要做的就是把自主还给孩子，为他们尽可能地创造条件，让他们展示生命的灵动个飞扬，促进每个孩子的自主性、独立性、创造性，为他们发现、提出问题奠定扎实的基础。

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案例：我和孩子们的趣事：鸡蛋

在翻斗乐里，孩子们正高兴的玩海洋球。这时，宝宝拿着两个球笑咪咪地走过来。

宝宝：“鸡蛋，鸡蛋。”

小雨老师：“宝宝手里拿了几只鸡蛋啊？”

宝宝“两个。”

小雨：“这鸡蛋是什么颜色的？”

在老师的引导下，宝宝说出了两个“鸡蛋的颜色”

小雨老师：“这鸡蛋好不好呀？”

宝宝：“不坏。”

小雨老师：“哦，是好鸡蛋呀。”

宝宝：“是好的。”

说完，宝宝把手里的鸡蛋递给了老师，转过身又拿来了两个鸡蛋递给老师。

分析与反思：

宝宝在我班里是一个年龄较小的孩子，无论是动作发展还是语言表达能力方面的发展相对其他孩子来说是比较晚的。

我们看到在整个对话中，他都处于愉快的状态。在老师的语言引导下，宝宝很愿意与老师交流，而且不知不觉学到了知识。如数概念、颜色认知，语言正确表达等。

针对2-3岁小年龄的孩子，是一个接受外部信息的时期，同时也是一个语言发展关键期。一方面，象宝宝这样的孩子，外部语言正在建立和发展。老师应该象一个朋友那样平等地和孩子多说，多问，使孩子愿意与老师交流，使孩子建立正确的语言表达方式，从而提高孩子的语言表达能力。

另一方面，年龄越是小的孩子，越是喜欢新鲜的事物，而且会和他生活中的经验联系在一起（把海洋球当作鸡蛋）。这时老师的作用并不是去否定孩子的想法，说一些“不是鸡蛋”的话，而是围绕这一问题引出许多教育因素，把这些教育因素渗透到师生间的对话中去，为此发展孩子认知能力，提高社交能力等。

案例:孩子爱和我们一起玩游戏

早餐后，孩子们自然走到自己喜欢的游戏区里开始玩游戏。他们有的搭积木、有的画画还有的当“爸爸”、“妈妈”，一会儿就热闹起来了。音乐角今天只有金乐生和宋傲两名小朋友，显得和冷清。没有观众看，他们的舞蹈也跳得无精打采。看到这样情况，我抓紧时间干完手头的活，赶忙加入到他们游戏当中。我当观众，坐在看台上一边听音乐，一边欣赏他们的表演，时不时地我还做几种他们没见过的动作，以引导他们丰富自己的表演内容。看我们玩得很高兴，张瑞茜、安子玮，关朝升也纷纷要求参加，就连一向不爱讲话的赵雨滴也禁不住诱惑，悄悄地加进来。于是，音乐角一下子增加了7人，我和他们一起表演“开火车”、“小兔跳”，引导他们听歌曲的内容创编舞蹈。孩子们开心极了。此时，我也忘记了自己已是四十好几的人了。游戏结束了，我和孩子们还意犹未尽。余乐生一边收乐器，一边问我：“郝老师，您以后还跟我们一起玩吗？”我不假思考地说：“玩呀。只要老师有时间就一定跟你们一起玩。”这时，安子玮兴奋地说：“我愿意老师天天和我们一起玩。”“没问题”。我一边答应他们，一边和他们拉钩儿，表示一定满足他们的需求。

孩子们爱和老师玩，这是每位老师都深知的一点。有老师参加的游戏就会有许多孩子想随。但是我国幼儿园里的老师少，孩子多，分组游戏仅主班老师一人，往往不能满足幼儿和老师一起游戏的需求。

有时孩子们在游戏中碰到困难或问题；也不能及时得到老师的引导，这自然会影响孩子们的发展。我是孩子们的生活老师，多少年来我一直认为，我的主要任务是对幼儿进行生活照顾，为幼儿提供干净整洁的生活环境，所以，我的大部分时间都用于准备一日三餐、搞卫生和消毒玩具等。现在，我终于明白，我们的任务是促进孩子的发展，这就要深入到孩子中间，了解孩子，引导孩子。所以我坚持每天抓紧时间干完手中的活，就加入到孩子们游戏之中。我想，这样一方面我可以通过与幼儿交往来了解幼儿的特点和发展水平，配合主班老师进行各方面的教育；另一方面当老师指导不过来时，我还可以适当去指导幼儿。

有一天，户外分散游戏时，尹帅小朋友看见我和豆豆玩开汽车的游戏，就从玩具筐里找来马缰绳悄悄地走到我的身边看着。尹帅在班里年龄最小，也不太合群。今天看到他悄悄地站在我们身边，我猜他想和我们玩。于是，为了保护他的积极性，我和豆豆说了几句话，就马上蹲下来问尹帅想玩什么。尹帅将小嘴贴在我的耳朵边说：“老师，玩骑大马的有，行吗？”我想既然孩子那么需要玩伴，那么信任我，我怎能不满足他小小的愿望呢？况且他的妈妈有忙于做生意，和他接触的时间很少。我没有理由拒绝他。于是，我非常高兴地点点头，立刻将马缰绳套在他的身上，又顺手找来一根用皱纹纸编的腰带当马鞍。尹帅在前边跑，我就在后面边跑边发出“驾，驾”的声音，只听见尹帅边跑边高兴地乐出了声。为了让他玩得更开心，我向他不断地提出一些问题：“除了马跑、马拉车，还能玩什么？马渴了怎么办？累了怎么办？促使他思考，和他商量着游戏的不同玩法，不断丰富着我们玩游戏的情节和内容。他玩的非常尽兴。

看到不善于交往的尹帅和我一起玩得这样愉快，我也很高兴。并由此看到了我参与幼儿游戏的意义。为此，我更爱和孩子们一起玩，并希望孩子们和我一起玩游戏的过程中能够主动愉快地发展。

评析

从文章中我们看到保育员同样是孩子们的贴心人，同样是幼儿发展的促进者。

当郝老师进一步明确了自己的职责后，便自觉地从关注事务性工作转移到关注孩子的成长上来。她主动抽出更多的时间深入到孩子中，通过做孩子游戏的玩伴，了解他们，发现他们的需求。孩子们也因为看到老师这样高兴地和大家玩，感到了亲近，感到了平等，才敢于向老师发出邀请，提出要求。郝老师还能根据孩子的个性特点，因人施教。当胆小、不合群的尹帅拿着马缰绳悄悄地站在她身边时，她能猜出孩子心里有需求，并主动询问尹帅，满足了他的需求，使这个缺乏家人关爱的孩子，在老师这儿得到满足，使这个不大合群的孩子在和这位会玩的老师共同游戏中，高兴得乐出了声。看到孩子这样开心、愉快，郝老师进一步感受到自己参与孩子游戏的价值和意义，这将会促使更多的关爱行为发生，将会有更多的孩子在老师的关爱下健康成长。

案例：我们关注禽流感

案例：

“老师，你知道吗，现在肯德基不能吃了。”熊明哲认真地告诉我。

“对，我妈妈也这么对我说的。”韩嘉昊随声附和道。

“不对，现在报纸上说肯德基能吃了。”朱逸峰反驳着。“因为它是油炸的。”

“鸡和鸭，都不能吃了。”沈海楠也加入了话题。

“还有鹅”另一位小朋友补充到。

“你们知道这些都是什么吗？”我问孩子们。

他们都你看我我看你，忽然有一位小朋友小声的说到“他们都是家里养的动物。”

“那么，我们是不是可以给他们取个名字呢？”

“叫它们家里的动物？”熊明哲说。

“不对叫它们家禽。”另一个说。

分析：

孩子们能根据近期的热点新闻进行小组式的讨论，并用他们最简单的认识与最易懂的解释，诠释着他们对禽流感的最初浅的认识。而我们老师也要积极地参与幼儿的话题，既做一个倾听者，也可以与幼儿一起谈论话题，将幼儿对知识的渴望保护好。也是让幼儿自己学习的一个好方法。