孩子们从一出生就开始模仿大人,在学习中形成自我。
那么父母呢,在孩子模仿你们的过程中,你是不是也可以有所收获?
当你喂小宝宝吃饭时,把小勺递到他面前,宝宝自然地张开了嘴,等着品尝美味。那么你呢,你的嘴是否也张着?你们俩谁先张开嘴?到底是谁在模仿谁?阿姆斯特丹大学的社会心理学教授艾普?迪叶特斯特辉解释说:"在4/5的情况下是孩子看到伸过来的勺子后先张嘴,然后父母才模仿孩子的动作;余下1/5的情况是父母先演示,孩子再模仿。"
这个简单的喂饭的例子说明了,模仿不是单向的,模仿其实可以理解为父母和孩子间的交流的一种方式。
模仿——我的爱对你说
艾普教授告诉我们:"如同水中的鱼群群居群嬉一样,人也时时参照周边的人们:互相观察、互相模仿。我们需要一种归属感和获得认可、接受的愿望,而模仿可以满足我们的这种愿望。"
很多父母都知道一项研究结果,就是在很小的婴儿面前做吐舌的动作,宝宝也会模仿。你们也可以和自己刚刚出世的宝宝来做一个特殊的游戏:爸爸或妈妈在宝宝面前做出亲吻的嘴型,看看宝宝是否也会模仿出同样的姿势。有研究者在刚刚出生不过42分钟的婴儿身上就观察到了这种行为。
父母和孩子可以一开始就通过模仿互相交流。你可能会感到,当孩子模仿你时,你的面前似乎有一面镜子,你做什么,孩子也做什么。当然,这种模仿也会起到不好的效果:如果孩子看到大人抽烟,观察手是如何在嘴前往复的,他或许会用一块积木代替香烟来模仿你。
不管他模仿你抽烟的动作让你感觉如何,也许你觉得自己很愧疚,但孩子在模仿你时毫无恶意。他模仿你,是因为父母是他的偶像,他对父母的爱是无条件的。你的孩子毫无保留地信任你。当你把宝宝抱在怀里,他同时也抱着你,贴在你身上向你表达他的爱,如同你对待他一样。
模仿——生活原来是这样的
如果一个6个月的婴儿得到一面小摇鼓的话,他会立刻意识到,他不仅可以将他攥紧,也可以松手扔掉。因为这么大的孩子开始有意识地抓住东西,想怎么玩就怎么玩。
因而宝宝突然意识到,他可以"有所作为"影响什么了。于是他开始非常热情地练习,将事物与目的结合起来。此时,模仿可以起很大作用。例如当你把礼品纸揉成一团发出声音,孩子会好奇地学着尝试,是否他也可以用手和纸制造出同样的音响效果。
慕尼黑马普研究所研究认知和行为发展的小组成员艾儿丝纳博士说:"婴儿在9个月到12个月大时达到模仿的高潮阶段,此时他们理解他人行为的能力也得到了发展。我们成年人会知道其他人的行为是有意义的,比如我们看到一个人进了厨房,就会推测他去那儿是有目的的。"那么孩子呢?她和同事一起研究2岁的孩子是否同成人一样思考。最初的结果表明,孩子会对模仿事物的意义有自己的理解:"大人若是像孩子一样把玩具塞到嘴里的话,孩子先是很吃惊,但他们并不去模仿。"知道了这一点,下次你逗孩子玩时可别被那聪明的小脑袋瓜取笑哦。
模仿——你快乐所以我快乐
如果孩子因为肚子痛而整夜睡不安稳,第二天早上,父母的情绪通常会有些烦闷,这是人之常情。但假如宝宝这时冲着你们笑,所有的父母都会不由自主地喜笑颜开,疲劳被笑容驱赶得无影无踪。这是因为父母在模仿孩子的笑时,大脑通过面部肌肉的运动传输了愉悦的信息,立即分泌出营造快感的激素。
当人们模仿他人表情的同时,理解他人的情感也就更容易了。神经生理学者发现,大脑具有使人拥有模仿能力的神经细胞--镜像神经原。它不仅仅在做动作如用手抓玩具摇鼓时活跃,而且在观察别人如何拿起摇鼓时也变得活跃。大脑会模仿该动作,同时我们会设想他人大脑中的意图:他想拿起摇鼓晃动发出声响。镜像神经原能让人通过模仿,推己及人从而更加体谅他人。再简单一点说,通过对周围的人表情的模仿,宝宝学会了善解人意。
模仿——你说我也说
父母在和小宝宝说话时会不自觉地用"儿语",他们改变了通常讲话的节奏,几乎是像唱歌一样和孩子们说话。而且语速相对缓慢,句子之间停歇较长,经常重复所说的和所做的。当父母模仿孩子的方式进行交流,仔细观察宝宝的反应,就会发现宝宝在"密切注视"并"回答"你,尽管他可能还不会说话。宝宝大一点后模仿的能力更强了:比如他还不会说话,可已经能学着你们拿起电话听筒煞有介事地"打电话"了。孩子每一次模仿的尝试都促进着语言的发展,同时加强了父母与孩子间的联系。
模仿——时间停止,生活继续
对于新生的婴儿来说,不存在昨天或明天,只有现在算数。当你给孩子穿衣、洗澡、哺乳时,对他重要的只是你正在做的事情。
你可以在宝宝观察你的时候,望着他,用二三分钟来营造一个小小的永恒,一段美妙的时间。而且你要将动作的节奏调节到宝宝的频率上来,"慢动作"有时候恰好是合适的速度。这些都有助于宝宝的时间感和记忆的形成。
当然我们能从孩子身上学到的时间观念也至关重要:有的父母全天候24小时为这个小小的大人物服务,忙得焦头烂额,担心自己支撑不了多久。宝宝却有能力让你坚持下去,就像他自己一样保持旺盛的精力:不停地挥舞手臂,趴着时不断向前爬,可能只为够到一只红色的球或毫无目的。孩子的这种耐力、耐心和集中注意力恰好是父母也应当效仿的。孩子可以引导你,尽全力去生活,日复一日。
整理了幼儿园教师心得体会《在大自然中收获成长》,希望对幼儿教育有所帮助,仅供参考。
第一次接触到CAN儿童与自然教育,在朱宝义老师一天学习中,我了解到大自然教育的重要性,第一次意识到最好的教育是免费——大自然教育,并且大自然一直都在那里,不离不弃。
思想上的冲击——是什么
在短短的一天学习中,我意识到自己的一些思想要彻底的转变。以前觉得知识非常重要,如果将我以为的知识下切,就只剩下人造的机械类知识,不仅把知识看得很片面,而且夸大了其重要性。影响我们的行为取决于思想,决定思想的又是我们内在的思维,思维的形成来源于信息,信息有两大方面:来自大自然的生动类信息和来自人类社会的机械类信息。孰轻孰重?人与自然的关系,从古至今,经历了崇拜自然——改造自然——征服自然——人与自然的和谐,而大多数的我们至今依旧觉得自然为我们所用,可是谁又能说在我们选择自然的同时,何尝不也是自然选择了我们的双向互动。我们可以理解花朵与蜜蜂是相互需要,依赖的关系,却需要很大的勇气才敢承认人与米饭,也是同样的道理。所以,不仅是忽略了生动类信息采集的重要性,我们更忘了我们本就属于自然的一部分。
自我突破——为什么
在我们班上四岁的孩子身上,就已经出现严重的电子产品依赖症,家长会因为很多原因,将孩子交给电视、手机、ipad、游戏等电子产品,换来一时的安静,而孩子身上的问题也越来越来多。八岁的表弟将电子产品依赖症表现得淋漓尽致,完全离不开。那天,他问我有什么可以改变一下他的运气,我告诉他四叶草可以带好运,并且跟他说了四叶草的来历,于是那一上午,在大太阳底下,找了整整一上午,回家也没有玩游戏,而是开始制作标本了。现在,通过朱老师的讲解,我发现原来这些都是大自然的魔力。大自然是唯一可以与手机抗衡的有益信息群,可以打通,打宽孩子的三大信息通道——视、听、触。孩子身上的诸多问题,追其本质都可以在大自然中得到解决,这也是为什么现在的孩子难养,而以前在那样的环境下,也可以成长得很好的原因吧!
行动上的方向——怎么做
如何才能发挥大自然这个既免费,又是最好老师的作用呢?首先,很重要的一个问题是弄清玩乐与教育的区别,真正做到大自然教育的三大法则:融入自然——统一不对立:系统——途径规则;平衡——信息采集均衡。其次,进入自然的方法:跟随,引带,五不要。五不要包括不阻断,不替代,不总结,不比较,不强迫。这次朱老师的讲解,给我们带来全新的大自然教育的理念,不仅给我们带来一场头脑的风暴,而且给我们以后的一个努力的方向,我愿意去尝试,去探索,去发现。
我相信不仅是孩子可以在大自然中获得成长,我同样也可以在大自然中,获得力量。每一次全情投入,都可以换来一次快乐的提升!
孩子微小的进步都需要家长的鼓励
女儿13个月了,已经开始咿咿呀呀地说话。每当鸽子从楼顶飞过,女儿总是第一个发现,手舞足蹈、口中念念有词地说着捞一个捞一个……那是因为每次姥姥带她看鸽子时总是说着捞一个,此后捞一个成了鸽子的代名词,这也成为了孩子认识事物的一种方式。
虽然宝宝口齿不清,还不会表达完整的句子,但是这一点也不妨碍她的领悟能力。每当宝宝任性不听话的时候,我总习惯转移孩子的注意力,以平息那无休止的哭闹。指指她喜欢的玩具小兔子,女儿就会乖乖地趔趔趄趄地走过去,把兔子抱起,将脸深深埋在上面使劲地亲。提及钢琴,女儿马上会跑过去,翘起脚尖,一手拨弄琴键,一手扶住琴凳保持平衡,当琴音响起的时候,还不会忘记回头看看大人,以显示自己的能耐。那一刻,我才发现孩子也有表现欲,也会自我鼓励,希望得到大人的认可。
从此,我习惯于表扬女儿,引导孩子接触新事物,即使她仅仅是个一岁的孩子。起初女儿看见色彩缤纷的积木时,先是拿起两块积木敲打听声,然后一通乱扔,咯咯地笑起来,沉浸在自以为是的快乐中。当妈妈的可是要抓住让孩子学习的一切机会,让积木起到提高幼儿空间想象力的作用,一遍遍地示范,每当将积木垒起时,都要使劲地鼓掌,女儿也开始潜移默化地接受了这种垒得高就是好的暗示。当她把积木往高处垒的时候,都会立马拍拍小手,忘记不了咦的一声,试图引起大人的注意,显示自己的成果,自我表扬一番。
自我鼓励亦在孩子学步过程中起了促进作用,女儿蹒跚学步左摇右晃战战兢兢的样子更是让人忍俊不禁。学步初始,孩子围着矮桌转个不停,但是原地转圈已令她高兴不已。随着平衡能力不断提高,宝宝的胆子开始大起来,扶着墙也能挪动几步,仍然忘不了秀自己的能耐,靠着墙拍打着小手,那个高兴满足劲儿全然从心里露出来。凭着对新事物的不断接触,宝宝已经开始学会自我鼓励,用满足成就感来获取进步的动力。
孩子的好胜心在启蒙教育中起到了重要的作用,在接纳新事物的过程中孩子学会了自我鼓励,不断为新的兴趣点找到动力,并在游戏互动中寻找快乐不断成长。作为父母,我们仅仅需要发现孩子的兴趣所在,善于为孩子喝彩,维持孩子成长的快乐,让童心在自我鼓励中健康成长。
案例:
李佳伟是一个与性格比较内向的男孩,他不太爱和小朋友玩,平时区角游戏中,他都独来独往。有时,还会一个人在自然角抓小虫子问他抓到没有?他也总是不吭声。上课也从不主动举手回答问题,上各种艺校课也从不好好学,总是开小差。这样,久而久之,小朋友都不愿意和他交朋友、坐在他旁边,还说他一点都不能干。于是,在每次活动中我都刻意坐在他身边,手把手地指导,还经常鼓励他:“佳伟,你又进步了,你怎么这么聪明?”诸如此类的话说了以后,我发现他不再是那么盲目,而且有了自信心。今天,他和我一起下棋我发现他有了自信心,想赢我。果然,有了自信与目标的佳伟真的在这次活动中进步了。而且,我发现他下棋也有了规则意识,很有秩序。
分析:
教师在活动中要多给予幼儿自信,并且要帮助他们树立自信。有时在活动中,幼儿会反复问一个问题,教师会不由自主地说:“你怎么又要问了?”也许你这么不经意地随口一说,幼儿的自信就会被减灭,更何况是能力差的或者是性格怪癖的小朋友。
教师在活动中要作为一名善于观察的观察者。幼儿在他们心目当中老师是最伟大的,老师的话就象“催化剂”一样给他们带来了无穷的力量。教师在观察幼儿的电脑活动中,要及时发现幼儿的闪光点,哪怕是一个小小的进步都要给予幼儿鼓励。就象我们班的加加,他特别爱听好话,但自己的能力又是特别弱,作为教师要特别小心翼翼在潜移默化中教会其本领,又要让他在活动中显得有事可干,又干得有劲。虽然,这对于教师的要求较高,但对于幼儿的健康发展是必不可少的。
一、《纲要》理念
培养幼儿对周围事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲;并能运用各种感官,动手动脑,探究问题;引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。
二、案例描述
让我们一起来寻求答案
阳春三月,大地复苏,万物开始萌动。教室前的一排杏树也不例外,根根枝条已坠满了刚刚生长的细芽。这种现象被孩子们发现了。“老师,树上的小芽是花还是叶?”有个孩子问我。全班的孩子都围拢过来好奇地问这问那。“你们说是花还是叶呀?”我反问道。对于孩子们提出的疑问,我没有急于回答,而是带着问题给他们布置了一次观察任务。一周的时间过去了,孩子们在老师的帮助下作了这样的观察记录:
第一天:阴气温12°C枝条无变化
第二天:小雨气温12°C枝条无变化
第三天:阴气温13°C芽孢稍微变化
第四天:晴气温15°C芽孢继续变大
第五天:晴气温16°C芽孢裂开
第六天:晴气温16°C芽孢开放
一周后,树上开满了簇簇杏花,没用我讲,孩子们都兴奋地告诉我:“老师,那些芽原来是花呀!”“老师,杏树是先开花后长叶吧?”“我知道,天气暖和了,花就开了。”通过一个简单的观察活动,孩子们明白了许多大自然的规律。我们的观察活动收获很大。
三、分析
这次观察活动结束后,我感触很深,以前,遇到这种情况,我会把答案及时的告诉他们,当他们提出一些我也不懂的问题时,我就会用一些无关的话语搪塞他们。而今,学习新《纲要》后认识到,以前的做法无形中剥夺了孩子们主动探究的权利。在日常生活中孩子们会产生很多疑问,提出很多问题,他们有很多似是而非、似懂非懂的事情,需要教师解释,这就要求教师首先要做好一个引导者,要给孩子们创设一种鼓励提问的氛围,不管我们是忙、是闲,都要认真对待每一件事情,当我们对一些自己都无法回答的问题时,除了轻松地说:“我也不知道”外,还应该加上一句:“让我们一起来寻求答案吧!”
四、反思
1、变“教师讲,幼儿听”为“幼儿做,教师指导”,改变传统的教育模式,鼓励幼儿自主探索,做到“幼儿能做的事情就让他做,幼儿能想的事就让他想”。当幼儿自发产生兴趣和问题时,教师可以让幼儿通过自己的主动探索找到答案。这样,幼儿学到的不仅仅是知识,更重要的是获得了探究问题的方法。
2、切忌横加干涉、扼杀幼儿的求知欲望和创造性思维。当幼儿提出一些教师一时无法回答的问题时,教师可以放下架子,以朋友的身份引导幼儿通过多种途径来寻求答案。
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