“幼儿园教师就是天天和一群什么都不懂的孩子说废话!”这是行外人不正确的认识,做为一名幼教工作者,我们知道,只要我们低下头多听听孩子的心声,你会发现,其实我们能收获很多,孩子会收获更多。
一、实例描述
小班幼儿是今年秋新接收的幼儿,刚开学几天,我有空便到班上帮忙,早上一名叫朱雪艳的小朋友一来便向我靠近,甜甜的小嘴一直叫着“老师、老师”,看着我非常耐心的回应她的每一次呼叫,孩子非常高兴,索性要我抱她,我抱了她一小会儿,便放下她去关注哭闹的孩子,这时她不高兴了,又要我抱,而且非常希望我一直抱着她。其它娃娃看到了,也希望老师能抱抱,一个个小身体都向我靠近,希望得到老师的爱,我也非常享受这份爱,便一会儿抱抱这个,一会儿儿抱抱那个,娃娃们都很开心,这时朱雪艳小朋友突然走到我面前,轻轻打了一下我正抱着的小朋友,小嘴嘟着说:“我的老师,我打你!”。我当时愣住了,我想再试试这个孩子是为什么会这样?于是我没有理她,表现出更爱我抱着的那个娃娃,这时朱雪艳小朋友更不开心了,又打了一下这个娃娃,而且还打了我一下,说了一声:“我的老师,讨厌老师,我打你!”这一天,因为我抱了其它小朋友,朱雪艳小朋友似乎没有了早上和我的亲热劲儿,而且后来无论我怎么问她,哄她,孩子都不再那样喜欢我。
二、方法过程
(一)了解情况
放学后我找到班主任老师,了解孩子为什么会有那样的表现,从交流中知道:这个小朋友妈妈因为生她时难产死亡,爸爸长年在外打工,孩子一直在外婆身边,外婆觉得孩子没有了妈妈很可怜,所以一直比较溺爱孩子,可是去年孩子的姨妈生了小妹妹,也是外婆带,于是外婆经常会抱妹妹而没有抱她,孩子会生气打妹妹,外婆也不懂,就常常也粗暴的打她或骂她自私,孩子的性格便越来越偏极,只要看到别人亲近妹妹没有亲近她,便会出手打人,所以上幼儿园后才出现了今天的一幕。
(二)用心沟通
了解到孩子的家庭情况后,我和主班老师商量,决定用爱来感染这个幼小又受过伤的心灵,填补孩子失去的那份母爱,同时又培养孩子正常的被爱需求。第二天,我一早又来到班上,其它孩子看到我一来,便和昨日一样很快地和我亲近,小嘴不断的叫着老师。这时我特别关注到朱雪艳小朋友,她站在一边,望着我笑,但又不向我靠近。从孩子的表情中,我读出那种希望我爱她,但是又觉得我不够爱她的那份无奈与害怕。
这时我走近她,抱起她,问她为什么不像昨天那样叫老师呢?并告诉她我喜欢她,非常喜欢她。张老师也很喜欢她,希望你叫她老师妈妈呢!听到妈妈这个词,孩子笑了笑,似乎是兴奋,似乎又是不好意思。看到孩子这样的表情,我很自然地把她抱到张老师的面前,叫孩子叫老师妈妈,老师热情的抱过她,叫她叫妈妈啊!孩子几分羞涩后便轻轻地叫了声“老师妈妈”,“张妈妈”大声的应着,并亲亲她,孩子笑了,很开心很开心,渐渐地和“张妈妈”亲热亲近多了,孩子似乎又是快乐的天使!
三、后续
孩子从此后有了“妈妈”,性格开朗了很多,但偶尔还会有与其它孩子夺爱的表现,老师经过与家庭沟通,引导家长重视、正视孩子的这一表现,家园互动,保持教育的一致性。同时老师也从言行中渐渐地去影响和感染孩子,到现在,朱雪艳小朋友经历了将近一个月的幼儿园生活,性格变化很大,也不像原来一样经常打小朋友了,孩子的心在慢慢敞开,爱与被爱的幸福感慢慢增强,相信这朵娇嫩的花儿会在家长和老师的共同呵护下开得更美,更艳!
案例:
“老师,你知道吗,现在肯德基不能吃了。”熊明哲认真地告诉我。
“对,我妈妈也这么对我说的。”韩嘉昊随声附和道。
“不对,现在报纸上说肯德基能吃了。”朱逸峰反驳着。“因为它是油炸的。”
“鸡和鸭,都不能吃了。”沈海楠也加入了话题。
“还有鹅”另一位小朋友补充到。
“你们知道这些都是什么吗?”我问孩子们。
他们都你看我我看你,忽然有一位小朋友小声的说到“他们都是家里养的动物。”
“那么,我们是不是可以给他们取个名字呢?”
“叫它们家里的动物?”熊明哲说。
“不对叫它们家禽。”另一个说。
分析:
孩子们能根据近期的热点新闻进行小组式的讨论,并用他们最简单的认识与最易懂的解释,诠释着他们对禽流感的最初浅的认识。而我们老师也要积极地参与幼儿的话题,既做一个倾听者,也可以与幼儿一起谈论话题,将幼儿对知识的渴望保护好。也是让幼儿自己学习的一个好方法。
关注幼儿的寻常时刻
二期课改给我们每一个幼教工作者带来了全新的机遇和挑战,它突出了以幼儿发展为本的理念,提出了学前教育应体现发展性、个别性、奠基性原则,在这样一种理念的指导下,我们把课程改革的落脚点确立为转变幼儿学习方式,关注幼儿的终身可持续发展。追随幼儿的发展,去创造更宽泛的空间,挖掘孩子的潜能,实现每个幼儿的生动、主动地,最大限度的发展。那么,如何促进和实现幼儿最大限度的发展与提高呢?我认为最关键的一点是必须要关注幼儿的生成活动。因此,在学期初我们就开始记录幼儿的寻常时刻,希望以此寻找教育的契机。
关注幼儿一日活动中的寻常时刻。
新课程理念已经将幼儿的一日活动全部纳入到课程的范畴之中,那么生成活动从何而来呢?我们知道在幼儿的一日活动中,时时处处都会有幼儿生成活动的出现和形成,如:在自由活动中孩子们会自然地对某一个小朋友带来的玩具发生兴趣,围在一起反复地看着、玩着、讨论着与这个玩具所相关的话题;带孩子散步时偶尔飘过一片树叶,飞过一架飞机都会成为孩子关注的热点,孩子们会在运用原有生活经验的基础上,对新生事物的本质产生探究的欲望和激情,一个个为什么?哪里去了的问题串联、积累、转化成了幼儿的自发生成活动。那么教师此时做好记录,就能随时捕捉一日活动中的闪光点,这点点滴滴的也就形成了教育的契机,也就有了幼儿生成、教师预设这样一个过程的实现。
那么如何才能记录好幼儿的寻常时刻呢?
教师要有敏锐的观察力,要善于捕捉来自孩子的信息。首先教师必须要和孩子一起真正投入到每个活动中去,和孩子们一起同成长。要善于倾听孩子、懂得包容孩子、学会支持孩子。当孩子对某一事物产生兴趣时,他们会用不同的方式、通过不同的途径表达自己的情感需求,特别是年龄小的幼儿,当他们不能自如地用言语表达自己的需求时,我们教师更应细微观察,及时察觉,分析孩子行为产生的背景和真实意图。尽可能全面客观地解析孩子,捕捉到来自孩子的信息。我们教师只有真正走进了孩子童心世界,才能了解他们的需求与困难,才能解读他们的一言一行,才能及时接过孩子抛过来的球,引领着我们的孩子去探索周围美好的生活。
教师必须真实的记录幼儿的寻常时刻,通过反思来总结教学中的不足与优点,只有这样才能使幼儿在最近发展区得到最大的发展与提高,从而提升教育的意义。更好的实施自己的教育行为。
今天,在课间自由活动时,我意外地发现一向不爱说话的隆秦正和几位朋友聊得起劲,这引起了我的好奇,是什么话题让她说得那么高兴呢?听一听,才发现他们正聊着今天的中秋节。看着越来越多的人加入谈话的行列。我灵机一动,何不把今天的主题活动《我的老师》改成幼儿感兴趣的《中秋节》。
组织活动时,我依照原来的构想介绍中秋节的由来和习俗等。这时,我发现大部分幼儿都兴趣缺乏。难道我改变原来的教学计划错了吗?还是我误认了幼儿的意愿?可是这和幼儿开始的积极参与出现了极大的矛盾。究竟是什么原因让幼儿失去了兴趣呢?
我决定从问题的本源幼儿入手。我请幼儿自由交谈“你喜欢的中秋节”,在认真倾听幼儿交谈中我发现幼儿说的都是月饼,如月饼的味道,月饼的样子、品种等。我顿时恍然大悟,原来这些才是幼儿感兴趣的,而我则忽略了这点,却用“中秋节的由来”这一话题来开展活动,偏离了幼儿的意愿,所以才使活动失去了活力。
在发现问题后,我组织幼儿进行交谈、讨论、想象、记录等一系列关于月饼的活动。并在活动中幼儿还发现了月饼和月亮的关系,引发了对月亮的兴趣,特别对月亮的神话传说和杨利伟登月事件极为关注。在适当的引导下,幼儿初步开展了“我上太空”的活动,极大地激发了幼儿向往科学、爱科学的情感。活动结束后,我邀请幼儿一起收集有关月亮和太空的资料、信息,从而更好地开展“我上太空”的后续活动。
这次活动经过一波三折,终于有了圆满的结果。这得益于对教育计划的有效调整和对幼儿学习过程的关注。开始,我抓住了幼儿的兴趣,及时调整了计划,让幼儿开展属于自己的活动。但在活动中,我没能让幼儿发挥主体地位,而是以教师的主观想象展开,使活动违背了原有的意图。经过对幼儿学习过程的及时关注,发现了问题,调整了活动的内容和方式,并因势利导,拓展了幼儿探索活动的视野,萌发了幼儿爱科学的情感,及对未来充满了向往和信心。最后使活动取得了较好的效果。
从这活动中,使我认识到孩子的兴趣是活动的核心,不能自以为是地认为我们知道孩子应该学什么,该怎么学,更不要认为一个事先知道要做什么及如何做的老师才是好老师。我深深地体会到教育是没有固定模式的,只有对孩子的兴趣和实际情况进行密切地关注、不断地调整、及时地反思,才能使教育取得更好的效果。
案例实录:
区域活动时,小朋友们边建构边交流,心情非常愉快。王志伟小朋友突然抬起头,好奇地问:“老师,‘节约’是什么?是不是男人和女人约会?”接近学期尾声,我也发现小朋友们似乎成熟了许多,对男女性别特别敏感,常常发现或是男女生勾肩搭背,或是偷偷地亲一下脸,特别是王志伟小朋友,也许是家长不太管的原故,也许是言情电视看得太多的原故吧,他总是抱住几个漂亮的小女孩时不时地亲一下,所以他竟会把“节约”当成是男人和女人约会。这是一个很好的随即教育机会,活动结束后,我就让孩子们一起讨论这个问题。
首先,我在黑板上大大地写了两个字“节约”,我问:“小朋友,你们认识这两个字宝宝吗?”大家齐声说:“知道,是节约。”我又问:“节约是什么意思呢?”这下象打开了话匣子,有的说:“节约用水,就是用水省一些。”有的说:“节约用电,就是要随手关灯、关电器。”又有的说:“节约用纸,就是不要浪费白白的纸,也就保护大树了,因为纸是用大树做的。”我又问:“那又为什么要节约用水、用电、用纸呢?”这时马昕宇脸上非常严肃地说:“昨天,我在电视里看见,有一个地方没有草地、大树,不下雨,好久没有水了,大家快要干死了,他们就派了五个人去寻找水,结果四个人干死饿死了四个人,回来了一个人,而且也没有找到水,幸亏科学家来到那里考察后,用一架大机器钻开地面,才在很深很深的地下找到一点水,后来他们每天用水非常节约,一个小孩不小心打翻了半碗水,大家都狠狠地批评了他一顿。”这个故事一讲马上引起了大家的共鸣。周棱说:“刚才,沈一成就用手指摁住水龙头,浪费了很多水。”周之惠说:“赵玲今天画画用了六张纸,每张纸上都画了几笔。”就这样你一言我一语的,小朋友把平时看到的不节约的行为都一一例举,说着说着,小朋友们还意识到时间也应该节约,节约(珍惜)时间会学到更多本领。
可是当孩子们分散活动时,王志伟又轻轻地跟我说:“老师,妈妈就是跟爸爸说---你再这样下去,你就去‘节约’吧。”我听了马上意识到刚才理解错了,王志伟妈妈指的是“节育”而不是“节约”(可能他妈妈普通话不太准)。这该怎样给孩子解释呢?我随手拿起一本《袋鼠妈妈的故事》书,跟孩子说:“你看袋鼠妈妈的袋子里装了几只小袋鼠呀?”“一只。”“对呀,多生了宝宝妈妈的袋子就装不下了,你妈妈生了哥哥和你,要好好照顾你们,他们也感觉很累了,所以妈妈认为生孩子也要节约,不能再生了,你懂了吗?”王志伟歪着小脑袋想了一会儿,点点头说:“老师,我懂了。”虽然看上去,有些似懂非懂,但是我相信有了一个大概的轮廓这个难题随着时间的推移,孩子慢慢会清楚的。
评析与反思:
1、创设环境,激发思维。幼儿思维的活跃程度有赖于所处的环境状态,孩子在轻松状态下思维的空间会很大,向老师提出各种问题也显得很自然。以上案例就说明了这一点,王志伟小朋友平时比较内向,而他提出的问题也许困扰了他一段时间,当教师在与幼儿一起愉快建构时,他的心理处于放松状态,所以提出问题显得很自然,而幼儿在讨论问题时思维是非常活跃的,他们会联想到平时所获得的信息、观察到的情景和所看到的电视新闻。因此教师要注意创设宽松、自然的活动环境,同时也要敏锐地观察孩子的注意点和感兴趣的话题。良好教育环境的设计应发挥多层面的教育功能,具体要求为
①提供一个保
证幼儿身心安全的物质环境,使之在合适的空间和时间内进行活动;
②给幼儿一个充满爱与温暖的心理环境;
2、抓住机会,及时引导。《纲要》指出,“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,对幼儿的发展非常有效。”当发现幼儿对“节约”一词理解错误时,我并不是随意地给个答案而是采用围绕主题自由讨论的方式,引导幼儿各自发表意见,又因为这个主题是幼儿关注的,所以幼儿会畅所欲言,毫无拘束,在这样的交流方式中幼儿语言表达非常流畅。
3、生生互动,充实资源。幼儿在自主学习的过程中难免会产生困难,但是有时候他们并不希望老师直接介入活动,给予他们帮助,他们会在自己的思考和同伴的共同探讨中寻找解决问题的方法。就“节约”一词的含义,接近大班末期,小朋友都有不同程度的理解,所以组织生生互动式的学习比较有效。幼儿一方面在畅谈自己的观点,另一方面大量吸收同伴的信息,建构相应的知识。尤其是马昕宇讲的故事、以及幼儿平时的行为对大家的教育非常有效,因为事实胜于雄辩,“节约”一词的理解在各种场景中显现了意义。
4、细心倾听,避免出错。虽然大班幼儿语言表达比较清晰了,但是毕竟会有一些知识因不了解而表达错误,把“节育”说成“节约”就是因为语音相似所以才会误导我的理解,因此教师在倾听时一定要细心,不然说了半天还是不能为孩子解惑。而在解释比较远离幼儿生活的概念时,教师要注意把抽象的概念化解为形象生动的语言,便于幼儿初步了解。
5、性别知识,适当教育。到了大班末期,幼儿性别意识特别强烈,他们会时不时地亲近异性,上厕所时观察异性的生殖器官,游戏时或男女分得很开,或一个小男孩追随一群小女孩等,他们开始在朦胧中对异性感兴趣。人的性心理的发展和性别角色的形成有一定的规律,一般若任其自然发展,往往是正常的;如果强加于孩子一些不正确的教育方法,则会形成畸形的结果。孩子在和周围的人接触过程中,让他们逐渐理解一个男孩应当如何,一个女孩应当如何,男孩和男孩、女孩和女孩、男孩和女孩在相互接触中应当如何的一系列规范教育,这就是社会对男女不同性别角色期望和角色行为方面的性别差异。所以对于幼儿提出的有关性的问题,教师不能太惊奇,而应该用自然的态度给予一定的解释。
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