经验告诉我们，成功是留给有准备的人。平常的学习工作中，幼儿园教师会提前准备一些资料。资料的定义范围较大，可指代生产资料。有了资料的帮助会让我们在工作中更加如鱼得水！你是否收藏了一些有用的幼师资料内容呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“案例：报纸主题生成中教师的策略”，欢迎大家与身边的朋友分享吧！
随着幼儿教育改革的不断深入，人们的教育观念也随之发生了变化，教师们已告别了传统的统一由教师预设的教学方式，开始考虑如何根据幼儿的年龄特点和根据幼儿的个体差异，尽力满足每个幼儿发展的需要。为此，在幼儿园一日活动中，解决好教师预设活动和幼儿生成活动之间的关系，已成为幼教工作者的研究焦点。我们在借鉴国内外的先进经验基础上，结合本班实际进行了“报纸方案教学”这一生成性活动为主的教学实践与探索。
报纸,作为幼儿生成活动的内容和主题通常来自他们感兴趣的熟知的世界，是幼儿运用已有经验进行的自主活动。那么，在幼儿的自主活动中教师是否就可以彻底放手呢？美国建构主义学派的学前教育专家德弗里斯给予了我们很好的回答。她在主张幼儿的知识是建构同化的同时还强调：一个好的教师应该懂得什么时候教，教什么，为什么教，怎么教，要懂得运用强化手段去帮助儿童同化知识，懂得在必要时做出决定。由此可见，在幼儿生成活动中，教师的作用是必不可少的。同样，在报纸主题生成的过程中，教师应如何与幼儿发生互动，应采取何种策略，无疑将影响着报纸主题的深入和活动的深度。教师要发挥作用，但应以既不替代幼儿的思考，又能使幼儿得到适度的帮助为宜。其中，“度”的把握显得尤为重要。
在一般情况下，报纸主题的生成可分为三种方式：一是由幼儿自发生成；二是由师生共同产生；三是由教师确定。这三种主题产生方式，有教师预设的，也有幼儿生成的，并且是在活动中交替发生。为了把握教师预设主题和幼儿生成主题之间的关系，教师要充分发挥师生双方的积极性，在不同的方式下，有侧重地采取相应的措施，使活动始终处于动态之中，使成人的要求和幼儿的需要尽可能相符合。具体说，在报纸主题生成中教师可采取如下策略：
1．幼儿自发生成报纸主题时的“顺”。
幼儿来自不同的家庭、有着不同的生活环境，他们的兴趣、经验各不相同。因此，他们往往会三三两两地在与环境的互动中，自发生成出许多不同的主题，而这些主题最能体现幼儿最近发展区的需要。在这种由幼儿自发生成主题的情况下，应首先讲求一个“顺”字，即顺应幼儿的活动，为他们提供有关主题的资料及活动所需的材料、时间、场地等等，使幼儿顺利地进入下一阶段的探索。并形成主题。
例如：一位幼儿在领到“现代育儿报”时，并没有马上放进袋子里，而是津津有味的翻看里面的连环画，并招引了大伙也有样学样的翻起来。看着孩子们“乱轰轰”的场面，我并不干涉，反以支持、欣赏的态度鼓励他们去看报纸，在翻看的过程中，孩子们产生了许多的问题：“这是什么报纸？”“报纸是不是只有大人才可以看？”“看，这个字我认识！”幼儿就这样自发生成了研究报纸的主题。为了让孩子更深入全面地了解报纸的情况，我与孩子们一起收集了各种各样的报纸，孩子们也从资料中了解了报纸的种类、报纸的基本结构、报纸的编辑过程等知识。由此，又形成了有关“报纸”的一系列主题。
在活动过程中，幼儿表现出极大的学习积极性和自觉性，他们发现问题、寻找问题答案的能力，是我难以在其他教学中见到的。这时幼儿的潜能得到了真正发挥。因为，此活动是幼儿自己的活动，所探索的问题是他们真正想知道的东西。
从上述例子可以看出：正是由于给予幼儿极其自由的时间和空间，提供了资料，使幼儿能在活动中放开手脚，自主地探索，并在与资料的互动中，生成了主题。不难发现，给足幼儿自由的时间与空间，提供丰富的材料是顺应幼儿自发生成报纸主题的主要策略之一。
只要我们在日常活动的每个环节留心观察，都可以看到许多由幼儿自发生成的主题。对幼儿来说也许这些正是他们的兴趣和需要之所在。如果老师在这时能及时提供帮助，或许是成功教育的开始。
2．师生共同产生报纸主题时的“引”。
幼儿的活动常常受到无意注意和形象性思维等特点的制约，因此幼儿对事物的探索往往缺乏深度。有的幼儿经常在一个主题即将诞生之时，由于受到干扰或别的原因，就放弃了研究而转向另外的活动，从而失去许多值得研究的主题。所以，在幼儿活动过程中我通过观察思考，找到恰当的机会，参与到幼儿的活动中，用巧妙的方法引导幼儿生成报纸主题。
例如：我发现在开展报纸主题时，大部分幼儿对报纸的编辑过程比较感兴趣，同时，每个孩子的观察视角有所不同，经过初步统计发现：注意人员安排的幼儿有5人，注意制作剪报的幼儿有8人，报纸采访技巧的幼儿有10人，注意报纸版面结构的幼儿有6人。这个统计引发了我的思考：如何引导幼儿更深入地探究自己感兴趣的问题？于是我设置了一些问题：“为什么报纸要编辑？”“为了吸引读者。”不少幼儿不假思索地答道。这一话题马上引起了孩子们的兴趣，涛涛（化名）说：“这么多报纸，那份编辑得罪好大家才会去买它。”冬冬（化名）说：“我最喜欢看育儿报，因为它有许多漂亮的图画，这都是编辑出来的。”婷婷（化名）说：“老人报的编辑我最不喜欢。”幼儿一阵七嘴八舌后，教师又问：“那么怎样才能编辑好一份报纸呢？”幼儿答：“互相合作呀！”教师接着问：“你会怎样和你的好朋友一起编辑一份报纸呢？”幼儿在教师的引导下，对报纸的编辑产生了极大的兴趣，这也引发了以后研究报纸发行的问题。报纸的编辑这一非常有价值的主题便是在师生共同的交谈中产生的。
可以看出在此过程中，教师主要运用的是观察和设置开放性问题的策略。观察是保证生成性活动的首要策略，它有助于教师更好地了解孩子，理解孩子们的学习方式。
因此，在师生共同生成主题时，教师应经常转换角色，将自己的经验与幼儿的经验融合在一起。注意观察幼儿的一言一行，寻找幼儿的兴趣点和生长点，有选择地从幼儿的经验、兴趣中引伸和扩展出新的主题。
3．教师生成报纸主题时的“推”。
在报纸生成性活动中，由于幼儿缺乏经验，对事物的认识有限，因而探索容易停留在表面。同时，又因为幼儿的数理逻辑能力有限，常常无法对事物进行深入的研究。这就需要教师“推”幼儿一把，即在适当的时机对幼儿进行点拨，借助当时的情景、材料，直接地提出报纸主题，把幼儿的学习兴趣推向较高的层次。
例如：教师发现幼儿只注意观察报纸的页面结构、编辑过程，而没有想到要深入研究报纸的发行。碰巧，有一天，有位幼儿告诉同伴：“昨天我和妈妈一起去买报纸。”这引起了大家的兴趣。我抓住了这个机会，就问幼儿：“你们想看看报纸是怎么卖出去的吗？”“想。”幼儿马上围了上来，声音中充满了渴望。于是我班组织幼儿到报纸档去参观，孩子们边看边议论，并积极的采访了报纸档的老板：“为什么要卖这么多种报纸呀？”“你要到什么地方去领报纸呀？”“如果下雨了，你要怎么办呢？”“你一天卖多少份报纸呀？”在教师的提议下，幼儿开始研究起报纸的发行。在此过程中，捕捉到教育的最佳时机，进行主动出击，用“放大技术”把幼儿的兴趣点转向报纸的发行来。
报纸主题的生成，关键是要能准确地捕捉到随机教育的契机。生成能引起幼儿兴趣的活动，就有可能有效地促进幼儿的活动向纵深发展。同时，还要善于从幼儿的反映中，反思经验中重要的因素，用幼儿能接受的方式提出报纸主题。
总之，在报纸生成性的活动中，教师面对着“具有三分之一确定性和三分之二不确定性的幼儿”，面对着动态性、灵活性和开放性的活动过程，不仅需要有充足的知识准备，更需要在与幼儿互动时采取灵活多样的方法和多种策略。如：在作息制度安排上要有弹性，能根据幼儿的需要灵活地掌握，在活动中要学会等待、学会倾听、学会用适当的方法进行回应。瑞吉欧课程的理念告诉我们：“每位儿童的生存就是希望寻求生命的真谛，以自己的方式演绎生命，所以我们要相信儿童的才智。假若，我们没有好好去发掘儿童的才智，毫无疑问是种浪费。要儿童的自我价值及认同得到提升，我们便要学习聆听儿童自创的知识、价值及意念，并相信在儿童的成长过程中，他们才是真正的主导者。”
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幼儿园一月一期的《家园桥》又出版了，每期向社区发放也是必不可少的，今天我们决定带领小班幼儿到月湖广场去发放，月湖广场每天有许多家长带孩子在那儿玩。
来到广场，这儿的大人和孩子还真不少！我让每位幼儿来领取一份报纸，并没有告诉他们要他们干什么。
孩子们每人领到一份报纸，在手中摆弄着，过了一会儿，王绍伟终于发问了：“老师，你给我们报纸干什么？”
师：“你们猜，我把报纸发给你们会让你们干什么？”
幼：“老师，是不是让我们看？”
师：“你看看是否能看懂？”
孩子们纷纷展开报纸。
幼：“老师，这些字我不认识，这幅画我能看懂。”
师：“这些字看不懂，那谁能看懂呢？”
幼：“大人能看懂，我们每次幼儿园发的报纸都是爸爸妈妈看。”
《纲要》提出：“幼儿园应为社区的早期教育提供服务”。“幼儿园教育要与0—3岁儿童的保育教育相互衔接”。开展0—3岁幼儿教育，以幼儿园为中心，带动社区幼儿教育，实施托幼一体化工程，是我园一直努力做好的工作之一。让小班幼儿去发放报纸也是幼儿发展的需要。在这一过程中幼儿要徙步行走，同时还要遵守行走过程中的规则，在报纸发出去的同时，学会与人交往的基本技能，形成良好的社会性。
这不是教师忽略了活动的目的，而是给幼儿留有一定的余地去思考，去猜测教师的意图，激发他们的好奇心，使之从小就善于思考，积极发问。小班幼儿语言的习得也是在积极地运用语言的过程中得到发展的，教师在层层引导的过程中，引发幼儿注意周围环境与手中报纸之间的关系，引导幼儿观察事物之间的关系。
案例1:晚上,3岁的子仪一个人在客厅玩耍,父母都在厨房忙乎,子仪跑过来,将一个空药瓶交给妈妈:“妈妈,把它扔到垃圾桶好吗?”妈妈吃惊地问:“宝宝?里面的药片呢?”子仪得意地笑了,指指嘴巴:“妈妈,我都吃下去了。”这下可不得了,惊慌失措的父母赶紧带着孩子去医院检查、洗胃了。
反思:由于孩子年龄小,安全意识差自我保护能力差,当他们由于新奇而去尝试一些事情时,却不料危险已经悄悄来到身边了,虽然多数家长经常担心孩子会发生意外伤害,但对于某些能够引起意外伤害的家庭环境因素却不够注意,不少大人不注意保管好家里的药品,放在孩子能拿得到的地方,他们想不到由此可能会导致孩子家庭药物中毒的发生。
案例2:幼儿喝豆浆时,由于豆浆太烫,佳佳手一抖把豆浆弄泼了,手指被豆浆烫红了,刚刚参加工作的李老师很紧张,带着孩子去找校医,却没找到。看着孩子红红的手指,只好又带着孩子去医院,正巧佳佳的妈妈是一位护士,她看到佳佳的小手因为没能及时处理而烫起一个水疱,就赶快帮助孩子处理,一边委婉地对小李老师说:“其实孩子当时只要在自来水上多冲一下就没事的。”
反思:在幼儿园,有很多这样的案例,由于教师缺乏必要的安全救助常识而延误时机,导致原本可以减轻的意外伤害事故变得后果严重,给幼儿造成不必要的伤痛和伤害。
案例3:在中班幼儿的一次手工活动中,某老师为了教育孩子们注意用剪刀的安全,就告诉孩子们:“大家剪时要小心,今天这些剪刀都是新的,很锋利的,不能剪到小手,小手会剪破流血。也不能剪到衣服,衣服也会剪破的。”结果是,一名幼儿真的悄悄剪了小手指上的表皮,虽不至于流血,也很危险了,另一个幼儿则把同桌一女孩子的羽绒服剪了一个小口。
反思:这是一位工作不久的教师在课堂上发生的事件,这位老师有基本的安全教育意识,却由于没能运用正确的安全教育策略而导致一节课发生两次意外事件。幼儿年龄小,好奇心强,对于一切新鲜事物都乐于去尝试,可是却缺乏正确的判断能力,有的家长或教师喜欢用禁止式的方法,例如告诉幼儿“不玩火”“不把手指插入电插座的孔内”“不用绳索套在颈项上”“不探身窗外”“不拿滚烫的东西”等。禁止其实是一种消极的做法,很可能带来不良的效果:幼儿原来并没想到要做的事,经成年人一提起,反而刺激了他们的好奇心,想尝试一下,这就弄巧成拙了。
那么,幼儿园和家庭应该采取哪些对幼儿进行安全教育的策略呢?
一、家庭和幼儿园共同为幼儿营造安全的环境,及时消除一些不安全的隐患。
无论孩子是在生活还是学习中,家长和教师都应为幼儿提供一个安全的环境和活动设施,如将药品、消毒水、杀虫剂等放在孩子够不到的地方,打火机、蜡烛不要放在孩子能拿到的地方;及时将用过的电线插头收起。在带孩子外出时,给孩子换上舒适合脚的鞋子,不要让孩子在堆放砖头或满是石头瓦砾的场地玩耍,不要让孩子独自在水池或河边玩耍等等。教师应注意留心观察室内外环境中有无对幼儿身体造成危险的隐患,及时加以消除。
二、帮助幼儿形成良好的生活卫生习惯,在潜移默化中提高幼儿的自我保护能力。
幼儿的年龄特点决定了其意识和行为之间的差异,幼儿的自觉性和自制能力都较差,而习惯的养成也不是一天两天教育就可以见效的。我们教育者必须在日常生活中多进行正确行为的引导,使之形成习惯,同时还要经常督促和检查,帮助幼儿形成良好的行为习惯。经常给孩子讲解防止中毒和意外伤害的知识,让孩子知道周围哪些东西能玩、哪些不能玩,哪些东西是危险的,对我们的身体有伤害。认识一些常见的安全标记,知道紧急情况下的求援电话和求助人群,从而逐步提高幼儿的自我保护意识和能力。
三、坚持正面引导和多种形式相结合的教育策略。
1、集体讨论提高幼儿的自我保护意识。
安全教育是一个长期、连续的过程。幼儿园的孩子年龄小,自我保护意识差,每次活动前的安全教育都是必不可少的。在幼儿原有的认识的基础上,应适时、及时地提醒幼儿,让幼儿巩固已有的知识并获得更深层次的认识,使安全意识逐渐在幼儿心里扎根。
在幼儿园,户外活动是幼儿容易发生意外事故的时段,因此,在活动前,可以和幼儿一起分析容易出现的危险情况,并共同讨论应该怎样玩才不会出现危险。分析容易出现的危险情况,应该怎样玩玩具,不应怎样玩,知道怎样做才对,怎样做不对,让幼儿了解游戏规则。以引起幼儿注意,提高他们的安全意识,避免不安全事情的发生。
2、个别指导和同伴影响相结合的形式。
在日常教育教学中,对于个别能力较差的幼儿,教师应加强个别指导,因为他们对那些危险性强的项目自我保护能力差,无意识,因此在老师的个别指导下,那些孩子会逐渐养成习惯,从而对这些项目有防范意识。有时同伴的影响也是很重要的,特别是看到别人遇到困难或危险,自己便会从中吸取教训,而去摸索和探究另一种保护自我的方法,从而也增强了自己的保护意识。
镜头一：
1情况表述：
朵朵又哭了！她搂着爸爸的脖子，躲在爸爸的怀里就是不放他走。国庆长假结束后，朵朵的情绪就不好。
2教师的想法：
我以为是她的适应期，过几天就能好，所以还不以为意。没想到，后来几天，朵朵又病了，在家休养了好些天。这次来幼儿园，她的情绪更糟了，天天都哭泣。
3教师欲采取的策略：
我试图寻找她哭泣的原因，准备对她进行全天观察。
镜头二：
1情况表述：
观察了一段时间后发现：在吃饭前，朵朵总是哭泣，并称自己胸口难受。在小朋友们自由活动时，她总是独自坐在那儿，默默地流泪。但是，在每次她不高兴的时候，只要老师走近安慰，她总会停止哭泣，靠在老师的身边。
2老师的分析猜测：
我想，她一定是非常渴望得到老师的安慰和关怀，所以就经常和她聊聊天。
3老师采取策略后的效果：
聊天的结果：并没有改善她天天来园的不高兴。
4设想调整策略：
★请一些活泼、开朗的孩子和朵朵做朋友，带她一起玩。
★在日常活动中，多关注朵朵，尽量满足她的情感需要。
镜头三：
1情况表述：
朵朵爸爸告诉我他找到朵朵不高兴的原因了：原来，有一次在喝牛奶时，小木子把朵朵的牛奶打翻了，并且没有向她道歉。所以，朵朵总是想着这事，感到不高兴。
2教师的想法：
这个原因让我感到太意外了！因为，类似的事情在幼儿园发生过好多，而且我们经常教育孩子要学会原谅别人。难道朵朵就是为了这件事情而耿耿于怀的吗？
3教师预采取策略：
我又和朵朵谈了一谈，希望她能原谅小木子，但朵朵只是摇头。我感到了事情的严重，充满了挫败感。
这次，我求教了宋萍老师，在孩子的教育上她非常有经验。
镜头四：
早锻炼时，朵朵又哭了，我牵着她的手，把她带在身边。“你是朵朵吧？”宋老师问。朵朵好奇地望着宋老师。“你为什么哭啊？”“因为小木子把我的牛奶打翻了。”“原来是这么小一件事啊”，宋老师说，“我们班有个妹妹，她很漂亮的脸上被一个弟弟抓了一条红红的印子，还很疼。但是后来，她还是原谅这个弟弟了。那你觉得牛奶打翻这件事情大还是脸被抓伤的事情大？”朵朵不作声。“每天想着这件事，是很不高兴的。你想原谅他吗？”朵朵还是摇摇头。“哦，你现在还不想原谅他，但你会准备好原谅他的。”宋老师又说。过了一会，朵朵在我的鼓励下，开始进行体育运动了。宋老师见了，忙跑来夸她：“朵朵你好棒哦！你已经准备好原谅小木子了。渐渐地，朵朵的脸上露出了一丝的笑容。午睡时，我和宋老师一起又去看了朵朵。“朵朵，我们又来看你了，你是不是原谅小木子了？”朵朵点点头。“你真的好棒哦！我真想亲你一下，你愿意吗？”朵朵摇摇头。“你真是一个有个性的孩子！那宋老师送你一颗糖果吧。希望你明天来幼儿园的时候不要再哭了！”我也送了朵朵一张卡片，并告诉她：她能够原谅别人我感到很高兴，希望她天天能高高兴兴地来幼儿园。朵朵点头答应了。果然，从第二天起，朵朵就没再哭过。她的情绪渐渐好转了，学习的积极性高了，连胃口也变得好起来。我真的是从心里感到高兴。
反思：
我觉得，在整个事件中，我也是一个学生，并且受益非浅。我想着重谈两点，一是心理教育，二是察言观色善思量。
心理教育是当今社会上热门的话题之一。马加爵事件给了我们很大的震撼！因此，孩子的心理教育不容忽视！！！朵朵是一个内向的孩子，她很敏感。在班级里，她不是那种引人注意的孩子。一些活泼开朗的孩子往往拥有很多的朋友，拥有老师较多的注意和喜欢。而朵朵，她非常向往老师的关心，但她又不善于表达，所以她只能通过一些举动来引起老师的注意，比如说哭泣。再者，朵朵不善于交往，和同伴间的接触很少，所以同伴稍有点举动，都被她认为是侵犯行为，而把自己牢牢地保护起来。因此，我觉得，老师应该把更多的爱放在那些敏感的“不起眼”的孩子身上，因为，他们比那些活泼开朗的孩子更需要关心和鼓励。每天给他们一点鼓励和表扬，他们就会有加倍的信心！
其次，教师的教育心理也非常重要。作为一个年轻的教师，在处理事件上很容易犯以下错误：1急噪：发现孩子有什么问题就急于、一定要帮助他改正，就象拔苗助长似的，往往事半功倍。2不言放弃。年轻的老师在处理问题上很怕失败，并且，一遇上困难就会害怕，有挫败感。年轻教师遭到孩子的拒绝后往往感到面子挂不住，引起急噪。而老师应该是一个好的引导者。是老师有目的的引导孩子，而不是老师的心理被孩子的反映所影响。俗话说，“心急吃不了热豆腐”。在孩子的教育上应该是循序渐进、循循善诱的。就象案例中的宋老师，一步一步地引导朵朵走出心里的不愉快。在整个过程中，她也遇到了“失败”，如孩子的不原谅、孩子的不要她亲吻等。而这些“失败”其实都是为后面的成功作出铺垫的。
察言观色善思量。教师是一个很细心的观察者。我听一位老教师说过：她和孩子一起吃饭，为孩子夹了一道菜，家长很感动。当时我想，无非是知道他什么菜不能吃，怕引起过敏之类的。“我为孩子夹了一筷子鱼！”原来，这位教师不仅知道孩子爱吃鱼，还知道他最爱吃的是鱼眼睛。原来就是这小小的鱼眼睛赢得了孩子的爱和家长的信任啊！我不禁感到由衷的佩服！由于没做过妈妈，青年教师很容易忽略孩子生活中的细微末节，正如案例中的我。虽然我观察到了朵朵的不高兴，但没有深入性地探索其根源。要赢得孩子的心，就要了解孩子内心深处的东西。宋老师的举动是一个很好的示范。对孩子的观察是一种追踪，是由外及内，由内至外的。“追踪”，即观察是一个持续的过程，是循序渐进的。“外”，是指孩子外在的言语和行为。“内”是指孩子的内心世界。“由外及内，由内至外”是指教师能够从孩子外在的言语行为看到孩子内心的想法，能够从孩子内心的心理活动分析孩子外在的行为举动。
“人不能两次踏进同一条河流！”借用西方哲学家的一句话，我觉得人不应该犯同样的错误。所以，反思非常重要。作为一名青年教师，“反思”更是尤为重要。在事情刚开始的时候，我忽视了一个5岁小女孩的心理需要，导致她的心事重重、不能释怀，我感到很内疚。从这个事件中我获得了很多东西：关爱每个孩子、怎样与敏感的孩子交朋友、与孩子的沟通艺术等等。所以，我把这段案例完整地记录下来，作为我的一段反思和一份警示。
在教育实践上，我们会困难重重，但每一次困难后得到的是累累的收获。这些收获有来自孩子的也有来自自己的。所以，我喜欢反思：在实践中积累，在反思中成长！
“我思故我在！”
1、能从不同的角度去感受春天的美丽，春天的生机，热爱大自然、热爱生活的情感。
2、能有较好的倾听习惯，了解散文诗中拟人的表现手法。
3、能根据图上提供的内容和观察到的现象，把图片提示和已有的经验结合起来，用连贯的语言
描述春天的美丽。
活动准备：
1、有外出观察春天的景色的经验，做了春天的花，搓了柳条，画了燕子。
2、背景图两幅（一幅是根据散文诗的内容画出的，一幅是关于春天的各种景色与动物），录音机与磁带（柔和、欢快的音乐各一段，有录好的配乐诗朗诵）。
活动过程：
1、欣赏两段风格不同的音乐（柔和、轻快），引导幼儿用语言描述两段音乐所表现的情景。
师：“今天老师要请你们来听一段音乐，，边听边想这段音乐使你想到了什么？为什么会想到这些事情？”“现在请你们再来听一段音乐，听听这段音乐和刚才那一段的是不是一样，你听了这段音乐会想到什么呢？”“你们觉得这两段音乐讲的是哪个季节的事呢？”“春天的小动物们来干什么了呢？”
2、整体欣赏作品两边（教师有表情朗诵第一遍，第二遍时应结合挂图），初步了解散文诗内容。
师：“告诉你们，春天就要过生日了，小动物们都想为春天庆祝生日呢！你们想知道春天是怎样过生日的吗
？请听散文诗《春天的生日》。”“老师知道每个小朋友都很喜欢这首散文诗，那么就请你们再来听一次，这次边听边看图，还要想想，春天过生日的时候，谁来为她祝贺生日，它们是怎么来为春天祝贺的，带来了什么作为礼物？”
3、引导幼儿扩展想象，迁移经验，学习用优美的词句连贯讲述春天里的其他现象。
师：“小朋友们真能干，不仅说了诗里好听的句子，还提了问题。现在你们想一想：除了诗里的这些还会有谁来为春天祝贺呢？”“你们看，老师这有一幅画，上面有的刚才小朋友也讲到了。还有的没讲到，你们会向诗里那样用优美的语句说说春天过生日的时候，你们会怎样来为她祝贺的吗？”
在午餐时间里玲玲突然呕吐起来，桌上都是呕吐物。一些孩子看到后都捂着自己的鼻子，嘴里说着：“真臭，真臭！”；有的孩子则笑起来。这时，我忙轻拍玲玲的脊背，待玲玲停止呕吐后，我问孩子们：“刚才玲玲为什么吐了？”“可能生病了。”“你们生病时，感觉怎样？希望别人怎样对待你？”“我上次生病很难受，妈妈就照顾我。”这时，平平、奇奇走过来学我刚才的动作，有的孩子去拿杯子放上水让玲玲漱口，还有的拿出手帕给玲玲擦嘴。
思考：
同情是个人由于他人的痛苦或不辛而引发的移情反应。让幼儿学会同情、学会关心他人是幼儿德育的重要内容之一，但只有认识到他人的状态才能产生同情，而这必须建立在让幼儿学会认识别人的情绪状态，学会体会别人的感受之基础上。
案例中的“呕吐事件”幼儿刚开始的表现让人担忧。但教师却从中寻找到了教育契机，以自己的行为来告诉幼儿应该关心同伴，发挥出榜样的作用。因为榜样具有形象、具体、生动、直观的特点，许多无法用语言让幼儿理解的东西，榜样却能轻易让幼儿通过模仿来学会。因此教师要随时随地注意自己的言行，在幼儿面前树立好的榜样，如呕吐时及时安慰等，幼儿都看在眼里，记在心底，在内心深处奠定了同情和关爱他人的情感基础。
其次，教师让幼儿进行换位思考，去体会别人生病后的心情；随之提示幼儿要把关心别人的想法付诸行为。这样从小事做起，逐渐培养幼儿的同情心。一旦幼儿中出现富有同情心的行为的表现时，教师要及时给予肯定和表扬，激励幼儿向他们学习。
相信孩子，创设一个富有同情心的环境，在潜移默化中孩子会收获关爱的生活。
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