案例:分发餐具

06-01

宜未雨绸而缪,毋临竭而掘井。在幼儿园教师的工作中,经常会提前准备一些需要的资料。资料是作用于人类社会实践的一种可供参考的材料。参考资料会让未来的学习或者工作做得更好!那么,关于幼师资料你了解哪些内容呢?为了让您在使用时更加简单方便,下面是小编整理的“案例:分发餐具”,仅供参考,欢迎大家阅读。

案例:

我们小三班的宝宝天真烂漫、热情活跃,就像一群招人喜爱的小鹿。幼儿园一日活动中,他们不是蹦蹦跳跳自由玩耍就是围着老师问这问那,就算是吃饭、学本领,他们的小嘴也是叽叽喳喳说个不停,小手小脚一刻不停,导致我们老师的常规工作做得很吃力。尤其是饭前小便洗手时更为严重,经常出现各种状况。

经过一段时间的观察,我发现我们班幼儿都很喜欢帮老师,伙伴,非常乐于动手。于是我就在每天饭前说老师会请小手洗得最干净、保护最好的宝宝来帮老师分发餐具,做老师的小帮手。这一招非常有效,不但小便洗手的常规得到改善,连吃饭速度也有所提高。于是我就把这种小点子广泛运用,不但让我班小朋友在锻炼小手小脚的能力也培养了他们的责任感。m.YJS21.com

反思:

我班幼儿年龄处于3-5岁,这一阶段的年龄,他们有意性行为开始发展,并有强烈的好奇心,这些特点都方便我们去充分的利用。

我没想到这个小点子的效用这么好,我班幼儿表现也是出乎我的意料。作为一名“新手”,应该多学习、多观察、多动脑,根据各个年龄儿童不同特点来想一些“小点子”,做一名合格的幼儿教师。

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案例:小班案例


案例:来园活动时,颜琳小朋友拎着一个小笼子,还没进教室门,小朋友们兴奋地叫了起来:“快看,一只小白兔”。原来,颜琳小朋友因为喜欢小白兔,爸爸特地从松江买了一只。这几天我们小班在开展“可爱的动物”的主题,请家长配合主题活动,收集相关资料。颜琳的爸爸想得真周到也这么配合我们的班级工作,看到孩子们的专注,于是我想要么今天的教学就调整一下吧,让他们来观察和认识小白兔。学习活动时,孩子们十分投入,也非常感兴趣。黄浩小朋友说:“老师,小白兔喜欢吃青菜和萝卜的,我们给它吃点吧。”于是,请阿姨从食堂里拿了点,让他们喂,没想到孩子们抢着要喂。过了一会儿,朱泽平小朋友又说:“上次,我在电视上看见小兔还吃青草呢。”孩子们你一言我一语,有的说红眼睛真可爱,有的说长耳朵真灵巧,说得津津有味……。

分析:为什么在这一活动中幼儿表现出如此大的兴趣呢?我反思了一下:喜欢小动物、爱护动物是幼儿的天性,他们对各种动物充满着好奇和关爱,特别是他们熟悉的小兔、小猫、小狗、小鸡、小鸭更是爱不释手,体现了幼儿童真、善良的美好情感。活动中让幼儿了解小兔的特征和生活习性,丰富他们的自然科学知识。本活动的教育旨在帮助幼儿理解动物是人类的朋友,它们和人类的生活密不可分,从小形成爱护动物的观念。初步了解有关动物的简单知识,培养幼儿热爱生命,珍惜生命的情感,并萌发探索自然奥秘的兴趣。在活动开展前我就放手让幼儿和父母一起搜集动物相关资料,并及时肯定幼儿的努力,同时让幼儿把自己搜集来的各种资料通过各种形式向同伴介绍,既丰富了幼儿之间的交流、培养锻炼了幼儿的交往能力、口语表达能力,也丰富了幼儿的知识经验。通过观察、探索、喂食,体验到了成功的喜悦,所以也更加积极的投入到活动中来,幼儿也变得更加自信了。

案例:观察案例


体育活动时,孩子们在玩小推车,但在玩时却发现:

1、争抢现象多。

2、小推车在推动时,轮子不滚动现象多。

3、小推车互相碰撞情况多。

分析:

1、小班幼儿模仿能力强,看到别人的玩具,他们都想同时玩一玩,但小推车数量不到人数的一半。

2、小班幼儿的规则意识差,在推动小推车时,避让能力还教欠缺。

3、幼儿手部控制能力发展不一,小轮子的推动需要一定的条件,许多幼儿将轮子平放而没将其放到滚动位置。

对策:

1、进行分组活动,以减少幼儿的争抢行为。

2、与幼儿共同讨论“轮子为什么转不动?”以提醒幼儿小手用力向前推,轮子才会向前跑得快的好方法。

3、在场景的设置时,用明显的记号提醒幼儿开汽车的方向。

案例:

观察:幼儿剥桔子

1、半数幼儿一听到要剥桔子,就说:“老师,我剥不来。”

2、刘霆霄、王婧瑜等幼儿用手指抠桔子皮。

3、能剥桔子的幼儿只有四人。

4、有三名幼儿不愿动手剥桔子。

分析:

1、作为独生子女的他们在家倍受家人的宠爱,时常包办代替,一些生活技能的学习机会。

2、幼儿年龄特点决定他们、小手肌肉群还不发达,个别幼儿对这一活动有困难。

3、老师在考虑幼儿活动时,创设此类机会少。

案例:

今天,幼儿体育活动后脱下的衣服很多,而天也稍热了些。一些孩子拿着孩子拿着自己的衣服,走到衣架前挂衣服,观察后发现:

1、个别幼儿把连帽衣的帽子挂在衣架上。

2、少数幼儿将衣服挂在衣架上,

3、多数幼儿不知如何挂在衣架上或挂一次、掉一次。

分析:

1、幼儿年龄特点决定了他们自理能力方面的欠缺。

2、老师的包办代替过多及父母的宠爱所致。

对策:

1、以“衣服找洞洞”的形式,引导幼儿拿着衣架寻找袖管上的洞洞,口吻拟人化引发幼儿学习的兴趣。

2、加强示范,表扬与鼓励。

效果:

如今,大部分幼儿已能自己学挂衣服了,虽然还需老师一旁帮助,但“愿学”“想学”的愿望已经激发了。

案例:

撕贴自墙面设置了“果树”后,孩子们十分乐意投入此活动在自由活动区域游戏时,总会人满为患,争抢不断……

分析:

1、幼儿对此活动感兴趣

2、美术活动中的撕贴是第一次开展,幼儿对新事物的兴趣明显高于其他事物,这是幼儿的年龄特点所决定的。

3、我在创设环境时,已考虑了这一点,但估计不足,小图画纸的撕贴的投入未起到明显效果。

对策:

1、让每个孩子都有参与尝试的机会,满足他们的好奇心。

2、更新其他区域内容(幼儿已不感兴趣的内容),对幼儿多一份观察了解孩子的需求。

案例:案例分析


在一次区域活动中,我正在“美发厅”旁忙着收拾东西。“小姐,你要美发吗?”一个甜甜的声音在背后响起,我没在意。“XX小姐,你要美发吗?”声音加大了,原来在叫我,居然还敢直呼其名,简直“胆大包天”,因为确实忙就没理会。忽然,感觉束好的长发在背后被一双小手摸着。看来“美发师”看上了我这一头长发,不去美一下是不行的。再说孩子们怎么知道我的名字呢?干脆将计就计趁机调查一下。主意打定我放下手中活,转身笑眯眯地说:“谁是美发师,你是怎么知道我的名字的?”小女孩菁菁站了出来,“我是美发师,绝对给你做好。”“听张老师喊你呗,我就知道了。”她一脸神气的样子,原来这么简单。

一场顾客(注:执笔者)与美发师之间的自由交谈开始了。

美发师:“你得低下头,把头发低下来。”

顾客:“你们这儿没有专门洗头用的长躺椅吗?这样不舒服。”其实我是怕她们把头发弄的一团糟。于是菁菁叫了小文文、亭亭等几个小女孩七手八脚的忙了起来。一会儿,她们就用几张小椅子拼了张洗头躺椅。一切动作都比较专业:拔掉我的发圈,象模象样的抓搓头发。打开假水笼头冲了冲、吹头。

美发师:“你想做什么发型?”

“你看我做什么好,就做什么吧!”我装做很随便的样子。]

美发师:“你会唱《青藏高原》吗?”

“不会”我如实回答。

“你唱歌不行!”美发师评价到。“你知道这首歌是谁唱的吗?”,“不知道。”我索性装糊涂到底。

“你怎么什么都不知道呢?是一个叫韩红的人,她是一个胖猪猪。”美发师越发得意起来,“这首歌很难唱,我姨妈会唱。”她一边做一边说。“我给你做个韩红式的发型。”

“好吧!”顾客答到。美发师左手拿塑料推子,右手拿剪刀,象模象样地剪起来。闲聊更深入了。

“我以后教你唱。”多么自信、自主的孩子。我笑了。

案例分析:

《纲要》指出“建立和谐有效的师幼关系是促进师幼互动的有效途径……”如何建立和谐、有效的师幼关系呢,首先要树立正确的儿童观:尊重幼儿。教师要尊重幼儿的言行、想法,与幼儿建立一种民主平等的关系,积极营造和谐的氛围。案例中,很好的反映出教师的这仪观点:当小女孩菁菁直呼其名,请她理发时,教师笑眯眯的应答孩子,转身投入到孩子发起的游戏中。再游戏的过程中,教师始终以幼儿为游戏的主体,适时的点拨。

其次,教师要准确定位自己,做平等中的首席。《纲要》告诉我们“

教师要做一个引导者、合作者、支持者……”诚然是要教师准确定位角色。案例中小女孩要与教师玩“美发厅”的区域游戏,教师“放下手中的活”积极的投入到游戏中,很乐意的扮演起顾客来,发生在“美发师”与顾客之间的对话让我们看到了一个朋友式的老师。在“美发师”工作的过程中教师合作并引导着幼儿,对于幼儿的问题是“有问必答”,使其在自主的游戏中得到发展。最妙的是教师的隐性引导。在此时教师做个“一问三不知”的“无知人”:“装得很随便”;“索性装糊涂到底”,正是教师的这种看似不导的引导方式增强了幼儿的自信:“象模象样的抓搓头发”;“越发得意”,体验到成功的喜悦:“七手八脚的忙了起来”;“用几张椅子拼了张洗头躺椅”;“比较专业”;“左手拿塑料推子,右手象模象样的剪起来。”,充分体现了孩子的自主性积极教师的主导地位。

整个谈话过程向我们展示了一个和谐活泼的场景。让我们感受到了一个自主自信的孩子和一个尊重幼儿、思维活跃的教师。正是教师以正确的儿童观,凭借高超的教育艺术促进了幼儿的主动发展。

案例:大班成功案例


案例记录:

在“机器人梦幻工厂”里,晴晴正在为她的“防非典机器人”加上轮子。晴晴说:“为了这个机器人走的更快,我要加上轮子才行。”她找来了两个废旧赛车轮子,把它装在机器人下面,果然机器人可以滚动了。“我的防非典机器人要到山里为穷苦人治病。”边说着,她把机器人放在一个斜坡板上。不好,机器人的轮子不动了,被身体卡住了,机器人也翻倒了。晴晴拾起机器人在斜坡板上又试了一遍,可结果还是一样翻倒了。怎么回事呢?她眼睛盯着机器人看了老半天,也没看出来。这时老师走过来问:“怎么了?”“我的机器人装了两个轮子,可是只能在平地上走,却不能在斜坡上走?”说着同样演示了一遍。“我们去看看赛车是如何在斜坡上开的。”于是老师和晴晴在斜坡上玩起了车子,突然,晴晴大叫起来:“我知道了!”只见她又找来了两个轮子把它固定在机器人的后面,一前一后四个轮子,机器人可就稳当多了。可是这次的实验结果同样出乎晴晴的意外,机器人在斜坡上滚动了一段还是一头栽下来了。晴晴带着这个问题请来了好朋友一起商量。这时,一位小朋友说:“有一次,我从电视新闻里看见一辆卡车装了太多东西超载了,也翻车了。”“那是不是这个机器人也超载了呢?”“是不是,太重了?”“可不可以变小变轻一点。”经大家一提醒,晴晴开始对她的机器人进行改装。在身体上取下了一盒子,身体变矮了,把木头的头换成纸盒变轻了。这次的试验,小伙伴们都是鸦雀无声,睁大眼睛看。哇!成功了,机器人稳稳当当地从斜坡上滚下去了。

案例分析:

晴晴对于制作机器人非常感兴趣,但她已经对初步简单的粘贴组合不满足了,她想制作可以爬山可以滚动的机器人。但由于机器人的重心掌握不稳,所以一直无法完成。当她的主体探索碰到困难时,老师及时给予启发,使她从实践中观察、寻找问题的症结,自己动脑筋,重新操作。由此可见,充分发挥幼儿的主体探索与教师的主导作用是密不可分的。

当她再次遇到困难时并没有退缩,而是坚持她的探索,并想到了寻求同伴帮助的好办法,大家一起商量解决。正是由于晴晴好学好问、积极动脑,做事执着有坚持性,在大家的共同帮助下,晴晴通过探索与尝试解决重心与平衡的问题,体验到了成功的快乐。

案例:中班案例反思


活动过程:

1、引入游戏状态

在一个美丽的农场里,住着一群可爱的小老鼠,小老鼠非常喜欢吃花生,可是主人不愿态意给他们吃,主人请来猫头鹰看管花生园。可是小老鼠还是很喜欢吃花生,只好趁猫头鹰不在的时候偷吃花生,猫头鹰回来了,赶紧逃会回自己的家……….

我们一起来玩猫头鹰捉小老鼠的游戏,好吗?

2游戏:猫头鹰和小老鼠

A欣赏两组音乐:区分小老鼠和猫头鹰音乐的不同之处(欢快、沉重)

B幼儿游戏:

小老鼠(

幼儿一起扮演)听到明快的音乐,就到场地中间吃花生,听到低沉的音乐(猫头鹰由老师扮演过渡到幼儿表演)就到小椅子后面躲起来,被抓到的小老鼠站到一边。

3、节奏游戏:救救贪心的小伙伴。

A猫头鹰抓到了几只小老鼠呀?(集体数数)

B讲解节奏游戏的规则:你们要救小伙伴只有一个办法,谁能和小鼓说的话一样,就可以救走一位小伙伴。节奏训练:

C幼儿游戏。被救走的小老鼠要说一句致谢的话(渗透礼貌教育)

4、排序:花生张大了

A虽然你们这一次救走了贪心的小伙伴,可是你们以后不能再偷吃花生了,我们要自己劳动,自己种花生,好吗?

B出示花生宝宝图片。提问:你们知道花生是怎样慢慢长大的吗?

C分组排序。

D集体整理生长过程。种子、发芽、长高、开花、结果。

5、动作创编:花生长大了。

让我们变成一粒种子,听着音乐慢慢长大好吗?

点评:该案例是以音乐活动为牵头,融合语言、常识、数数的一个综和性艺术活动。鉴于此活动的设计者为家长,我以教师的眼光评析,认为它具有以下几个特点。

1、定位恰当

该家长是小学音乐教师,而她设计的音乐活动从目标到重、难点的分解,再到活动过程的安排,完全考虑到了活动的主体——中班幼儿的年龄特点:能在恰当的环境启迪下,乐意表现对音乐的理解

2、取材形象

在大多数小朋友的印象中,都有小老鼠贼溜溜样子的感性经验。题材通过故事讲述和情节的环环紧扣,便于了幼儿的理解、模仿,又留有一定的想象和自由发挥的空间。

3、体现随机教育

在解救贪心的小伙伴时,不忘礼貌教育。伙伴获救后,及时教育幼儿不能学小老鼠偷东西(渗透品德教育)。

4、充满愉悦的氛围

为了激发孩子的活动热情,家长的引导语始终体现了游戏性和情景性。启发幼儿大胆表达对音乐和情节的理解,体会用肢体动作带来的乐趣。让幼儿想像自己是一颗花生种子的环节是孩子们尽展肢体、发挥想像、真情投入的时刻,满足了孩子们对音乐活动没有负荷的诠释。

这次活动让我们体会到了家长资源的富有和潜在力量。尝试到了确立幼儿园、家庭、社区大教育意识的益处,鼓励更多的家长成为幼儿园的合作伙伴。

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